Правовое воспитание обучающихся при реализации общеобразовательной программы основного общего образования

Введение

1.1 Анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме организации правового воспитания обучающихся

1.2 Правовое воспитание обучающихся: понятие, элементы правового воспитания

2.1 Формы и методы организации правового воспитания в учебной и вовнеурочной деятельности

2.2 Программа по организации правового воспитания обучающихся при реализации общеобразовательной программы основного общего образования

2.3 Опыт организации правового воспитания обучающихся(на примере ГБОУ Школа №554 г. Москвы)

Актуальность темы данной работы связана с трансформационными процессами, происходящими в нашем государстве, и социальной модернизацией российского общества, направляющей политико-правовое ориентирование Российского государства на ценности , идеалы правового государства, демократии ,гражданского общества правового государства.

Наибольшую значимость в этих условиях при осуществлении своих функций Российским государством приобретает деятельность, которая направлена на формирование новых правовых ориентаций, дает возможность осознанного включения их в политико-правовую и социальную жизнь российского общества. Объективно складывающияся реальность возводит проблему правового воспитания как одного из главных способов формирования правосознания и правовой культуры нового типа на принципиально иной уровень, придавая ей статус одновременно и первостепенной задачи и приоритетного направления правовой политики нашего государства.

Каждому гражданину требуется не только знать и уметь использовать свои права и свободы, но и быть готовыми исполнить свои обязанности, поступать всегда согласно закону. Но ситуация в нашей стране характеризуется тем, что процессы ознакомления и приобщения к правовым нормам не имеют правовых традиций, в многочисленном сознании законы не рассматриваются как безусловная ценность, что обусловлено низким уровнем правовых знаний.

Процесс правового воспитания обучающихся является важнейшей ступенью в развитии достойного гражданина своего государства. Современные правовые науки вполне могут способствовать достижению наиболее значимых результатов в процессе введения новых методик для преобразования традиционных подходов к правовому воспитанию. В связи с этим, осуществление Российс

кой Федерацией эффективной правовоспитательной политики будет способствовать, прежде всего, повышению престижа права.

Все это подчеркивает актуальность проблемы правового воспитания обучающихся, в решении которой первоочередное значение имеет деятельность педагогических работников общеобразовательных организаций.

Степень разработанности темы. Проблема правового воспитания не нова. Исследованию этой проблемы посвятили свои труды ученые-педагоги, юристы, психологи, социологи. Значительный вклад в развитие теории правового образования внесли А.Ф. Никитин, Е.А. Певцова, Н. И. Элиасберг и др. Проблему становления и развития правового сознания представили в своих работах Т. И. Акимова, А.Н. Славская, Д. И. Фельдштейн и др.

Правовое воспитание представляет собой длительный и сложный процесс, который касается проблемы социализации личности, различные подходы которой представлены в исследованиях Н.Ф.Головановой, Н.Д.Никандрова, В.В. Павловского, А.А. Реана, Т.Шибутани и др.

Вопросы организации правового воспитания в образовательной организации раскрыты в работах Е.В. Белоглазовой, К.Г. Каюмовой, Т.Ю. Крамаровой, О.Е. Лебедева, Т.В. Худойкиной, Н.Чарной и др., опыт предупреждения отклонений в поведении подростков - в трудах С.Н. Байжуминова, Е.Е. Брилинга, М. И. Рожковой, Л.С. Славиной, А.Б. Фоминой, В.Р. Ясницкой и др.

Данная проблема имеет большое значение и для российских правоведов. В трудах А.Д. Бойкова, И.А. Ильина, А.С. Муромцева, Б.А. Кистяковского, Л.И. Петражицкого и многих других раскрыты самые разные элементы правового воспитания. Результаты исследования теоретических проблем правосознания, определение методологии изучения отражено в работах С.С.Алексеева, А.Я.Берченко, Н.А.Буры, Н.Л.Гранат, В.Н.Кудрявцева, Е.А.Лукашевой, Г.В.Мальцева, Н.И.Матузова, А.В.Мицкевича, Н.Я. Соколова, и др. Они изучили вопрос о регулирующем воздействии правосознания на поведение людей, роли права, нравственности в развитии правосознания.

Несмотря на определенный уровень теоретической разработанности отмеченных вопросов, необходимо указать, что не в полной мере изучена организация правового воспитания в общеобразовательной организации, недостаточно раскрыты возможности общеобразовательных предметов в реализации данного процесса, не поставлены педагогические условия, которые способствуют повышению его эффективности. Практика демонстрирует, что в общеобразовательных организациях не уделяется соответствующего внимания работе по правовому воспитанию обучающихся.

Многие обучающиеся имеют не высокий уровень правовой компетентности, правовых знаний, умений, опыт правопослушного поведения.

Анализ литературы и изучение опыта образовательных организаций дали возможность сформулировать и выявить следующие противоречия между:

– потребностью в активных гражданах современного общества, которые способны к законопослушному поведению, и неудовлетворительному уровню правовой компетентности обучающихся,

– необходимостью повышения эффективности процесса правового воспитания обучающихся и недостаточным уровнем разработанности методических и теоретических ракурсов в данной сфере,

– возможностями результативного правового воспитания обучающихся, которые заложены в процессе обучения, и их недостаточной реализацией в практической деятельности общеобразовательных организаций.

Указанные противоречия определили постановку проблемы - поиск путей повышения эффективности правового воспитания обучающихся.

Значимость и актуальность значимость данной проблемы, ее недостаточная практическая и теоретическая разработанность в условиях современной жизни обозначили выбор темы работы: « Правовое воспитания обучающихся при реализации образовательной программы основного общего образования».

Цель исследования -разработка методических рекомендаций по правовому воспитанию обучающихся при реализации общеобразовательной программы основного общего образования

Объект исследования-процесс правового воспитания обучающихся.

Предмет исследования-особенности организации правового воспитания обучающихся при реализации общеобразовательной программы основного общего образования.

Гипотеза исследования опирается на предположении о том, что процесс правового воспитания обучающихся общеобразовательной организации будет эффективнее, если разработана и реализована соответствующая программа по правовому воспитанию обучающихся при реализации общеобразовательной программы основного общего образования.

Согласно цели, предмету и гипотезе исследования определены задачи:

- выполнить анализ философской и психологической ,юридической педагогической литературы по проблемам правового воспитания обучающихся, выявив степень ее разработанности;

- охарактеризовать сущность понятия «правовое воспитание», его основные элементы;

- проанализировать состояние правового воспитания в практике общеобразовательных организаций;

- выявить и описать особенности правового воспитания обучающихся в учебной и внеурочной деятельности;

- разработать программу по правовому воспитанию обучающихся при реализации общеобразовательной программы основного общего образования;

- выявить и экспериментальным путем проверить педагогические условия, которые способствуют повышению эффективности воспитания обучающихся.

Теоретико-методологической основой исследования выступают работы зарубежных ученых и отечественных ученых, в которых раскрывается ноучно-философское аргументы необходимости формирования правовой культуры и правосознания (И.А. Ильин, А.Г. Спиркин), методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский), системный подход (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг), компетентностный подход (Ю.А. Тихомиров, А.В. Хуторской); интегративно-деятельностный подход (Н.В. Ипполитова, H.M. Халимова), педагогический мониторинг (А.С. Белкин, H.В. Калинина, М.И. Лукьянова), теория и технология правового воспитания (Е.А. Певцова, H.И. Элиасберг), психологическая теория деятельности (С.Л. Рубинштейн, M.И.Воловикова); теория возрастной периодизации психического развития (Л.С. Выготский, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин).

Нормативно-правовую базу исследования составили Конституция Российской Федерации, Конвенция о правах ребенка, Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ» и другие нормативные правовые акты, регулирующие общественные отношения в исследуемой области.

Для решения поставленных задач и проверки первоначальных положений использовались следующие методы:

– теоретические: классификация, анализ, синтез, обобщение ;

– эмпирические:тестирование,анкетирование,психолого-педагогическое наблюдение, эксперимент, анализ педагогической документации.

База исследования: ГБОУ Школа №554 г. Москвы.

Новизна исследования:

– теоретически обоснована возможность организации правового воспитания обучающихся при реализации образовательной программы основного общего образования;

– разработана программа правового воспитания обучающихся при реализации общеобразовательной программы основного общего образования;

– разработаны методические рекомендации по совершенствованию организации правового воспитания обучающихся при реализации образовательной программы основного общего образования.

Теоретическая значимость исследования:

– определено содержание понятия «правовое воспитание», которое рассматривается как неразрывный педагогический процесс, который основан на сознательно осуществляемой, специально организованной, взаимосвязанной,

систематической деятельности субъектов воспитания по передачи правовой культуры, правового опыта с учетом вероятных возможностей обучающихся,

– уточнены элементы и функции процесса правового воспитания обучающихся,

– выявлены особенности процесса правового воспитания обучающихся, его направленность на формирование правосознания обучающихся на основе изучения и понимания системы нормы права.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная программа способствует повышению эффективности правового воспитания обучающихся в общеобразовательной организации. Программа может быть использована в практической деятельности педагогических работников общеобразовательных школ.

Апробация результатов проходила в процессе экспериментальной работы на базе ГБОУ Школа №554 г. Москвы.

Положения, выносимые на защиту:

– правовое воспитание - это целенаправленно организованная систематическая деятельность уполномоченных субъектов по нормативно- правовому, ценностному и информационно-ориентированному воздействию на участников общественных отношений с целью формирования у них должного уровня правового сознания, правового поведения и правовой культуры;

– структура правового воспитания: - формирование правосознания (предусматривает готовность к социально - активной правовой деятельности, уважение к закону, правовые знания); - формирование правового поведения (соответствие поведения закону); формирование правовой культуры (нуждается в системе волевых компонентов, умений и навыков, правовых знаний);

– правовое воспитание осуществляется в целостном, специально организованном, систематическом, целенаправленном педагогическом процессе школы при взаимодействии субъектов в различных видах правовоспитательной деятельности и правовых отношений;

– программа правового воспитания включает следующие компоненты: субъектный (обучающиеся, родители обучающихся, педагоги и сотрудники школы), ценностно-ориентационный (ценности, цели, задачи), организационно- педагогический (методы, формы, средства), диагностико-результативный (анализ, планирование, организация, контроль, оценка).

Структура и объем . Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность исследования, цели и задачи работы, ее теоретическая и практическая значимость.

В первой главе работы представлен анализ философской и психолого- педагогической, юридической литературы по проблеме организации правового воспитания обучающихся, рассмотрено понятие «правовое воспитание», его основные элементы, а также проведен анализ современной практики правового воспитания.

Во второй главе работы предложены результаты анализа возможностей учебной и внеурочной деятельности в организации правовоговоспитания обучающихся, представлена программа по формированию правового воспитания обучающихся при реализации общеобразовательной программы основного общего образования, а также содержание исследования по формированию правового воспитания обучающихся общеобразовательной организации.

Предложенные в заключении выводы имеют теоретическую и практическую значимость в организации правового воспитания обучающихся при реализации общеобразовательной программы основного общего образования.

Глава 1. Основы органихации правового воспитания обучающихся в системе общего образования

1.1 Анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме организации правового воспитания обучающихся

Анализ научно-педагогических источников и диссертационных исследований свидетельствует о том, что во второй половине ХХ века проблема правового воспитания обучающихся приобрела особое значение. Именно тогда появляется немало научных трудов, посвященных проблемам правового воспитания молодежи и взрослых. В них рассматриваются вопросы методологической основы правового воспитания, анализируются проблемы формирования правосознания граждан, определяются рамки и механизмы формирования правовой культуры личности, разрабатывается арсенал методов, форм и средств правового воспитания обучающихся общеобразовательных организаций.

Продуктивной и полезной в сфере правового воспитания обучающихся является работа А. Павлова «Правовое воспитание» [58]. В ней обосновываются проблемы методики организации правового воспитания обучающихся; определяются формы и средства правовой пропаганды; предлагается подробная характеристика важнейших средств правового воспитания (печатных средств массовой информации, радио, телевидение) и другие. Отдельно автор останавливается на вопросах разъяснения норм законодательства и важности использования правовых знаний в повседневной жизни.

А. Павлов также определяет проблему подготовки педагогов к работе с обучающимися в рамках реализации задач правового воспитания; подчеркивает важность оптимального подбора форм и методов этой работы; анализирует формы правового обучения и особенности методики его организации [58, с. 162

- 170]. Обратим внимание на изложение практически всех научных положений,

акцентирование внимания на бесспорных преимуществах нового социалистического общества и отрицание любых других концепций либо доктрин.

Одной из первых работ, в которой акцентировано внимание на необходимости создания правовой педагогики как науки о методологии, принципах, приемах и методах формирования правосознания индивидов и их групп, является труд И. Рябко «Основы правовой педагогики», опубликованный в 1973 году [67].

Отметим, что автор подробно останавливается на педагогических проблемах правовой подготовки и правового воспитания обучающихся, определяя место и значение правового образования и воспитания обучающихся; детализирует особенности психического развития несовершеннолетних и специфику формирования их правосознания; анализирует возрастные группы обучающихся и специфику правовоспитательных мер; подробно описывает формы и средства правового воспитания обучающихся [67].

Важным с точки зрения И. Рябко является использование в правовом воспитании обучающихся средств массовой информации и различных художественных средств для формирования правосознания и воспитание правовой культуры.

Ценной в контексте нашего исследования является труд В. Гальперина, который посвящен организации правового воспитания обучающихся. Внемавтор предлагает ориентировочный план воспитательной работы общеобразовательной школы. Отметим, что реализацию вопроса правового воспитания автор видел в укреплении законности, которая должна стать личным убеждением каждого человека [65, с. 3].

Изучению вопросов влияния правового воспитания на формирование правосознания обучающихся общеобразовательной школы посвятили свой труд Г. Давыдов и В. Обухов, обратив внимание на то, что необходимым условием правового воспитания обучающихся является соответствующая организация внеурочной работы школы [16, с. 4]. Однако в этой работе не в полной мере раскрыты сущностные характеристики правового воспитания и не выделены его составляющие.

Проблемам, связанным с организацией и методикой правового воспитания обучающихся, прежде всего в общеобразовательных школах и профтехучилищах, посвятил свой труд В. Найбич [55]. Автор проанализировал не только конкретные формы организации тех или иных внеурочных правовоспитательных мероприятий, методику их проведения, но и раскрыл общие методологические принципы организации правовоспитательной работы в учебных коллективах.

Анализ содержания правового воспитания стал предметом исследования А. Долговой [33]. В своей работе автор предлагает материал об особенностях правосознания несовершеннолетних и выявляет возможности учета их в правовом воспитании. Кроме того, исследователь уделяет большое внимание методам формирования правосознания и правовой культуры обучающихся.

В работе А. Мицкевича и В. Обухова «Методика правового воспитания учащихся», в которой подробно проанализированы понятие и сущность правового воспитания обучающихся, раскрыты особенности его организации в общеобразовательных и внешкольных организациях. Ученые также отмечают важность взаимодействия школы, семьи и общества в процессе правового воспитания, раскрывают специфику использования кино, телевидения и радио в правовом воспитании обучающихся [53].

Проблемам правового воспитания обучающихся посвящены работы В. Альхименка, А. Козловского и М. Козюбры. Так, В. Альхименко в своей работе дает определение понятия «правовая грамотность», раскрывает значение семьи, школы, общества в правовом воспитании молодежи [16, с. 36]. Особое внимание автор уделяет путям и направлениям использования правовых знаний и навыков в повседневной жизни и общественной практике.

Большое значение для научного обоснования вопросов правового воспитания в конце 80-х годов ХХ века имела работа А. Тараса «Правовое

воспитание старшеклассников» [73]. На ее страницах определена сущность, цели и задачи правового воспитания старшеклассников, требования к его организации, предпринята попытка раскрытия системы правового образования, определение путей повышения правовой культуры обучающихся во внеклассной и внешкольной работе.

Практическому воплощению идей правового воспитания посвящено и методическое пособие Е. Татаринцевой, в котором наряду с общими вопросами воспитательной работы рассматриваются и пути совершенствования правового воспитания. Автор сделала попытку обосновать сущность правового воспитания и пришла к выводу о том, что это длительный в пространстве и времени процесс, который не может протекать без противоречий и участия субъектов [74, с. 5 - 6]. Она четко разграничивает вопросы правового воспитания и правовой воспитанности, трактуя последнюю как состояние, в котором субъект находится в момент принятия правовых решений: «Это и состояние его правосознания, и уровень правовой культуры, и, конечно, готовность к правомерному или противоправному поведению» [74, с. 6].

Наиболее весомым результатом успеха правового воспитания в государстве Е. Татаринцева называет «гармонию интересов гражданина и общества» [61, с. 70], отмечая, что для перестройки правовой жизни общества необходимы изменения в психологии человека. В процессе построения процесса правового воспитания следует учитывать все объективные и субъективные факторы, которые влияют на формирование правовой культуры личности и свидетельствуют об уровне правового воспитания граждан. Эти вопросы нашли отражение в отдельном разделе исследования Е. Татаринцевой под названием «Правовое воспитание как взаимовлияние личностей» [74, с. 135].

Обосновывая инструментальную составляющую правового воспитания, ученые определили ее наиболее действенные формы и методы, относя к ним:

– юридическое образование, состоящее из обучения и специальной подготовки кадров высшей и средней квалификации для науки, государственного и общественного аппарата;

– систему юридической подготовки других работников различных органов, связанных с нормотворческой работой, однако не требует специального юридического образования;

– систему форм правового образования широких масс, особенно молодежи;

– формы правового воспитания в процессе правоприменительной государственной деятельности, в частности воспитательное воздействие принуждения и поощрения;

– массовые средства формирования общественного мнения в области права;

– использование литературы и искусства с целью правового воспитания и правовой культуры [67, с. 41 - 42].

Методика правового воспитания обучающихся общеобразовательных школ была представлена в методическом пособии М. Фицула«Правовое воспитание учащихся» [79]. В частности, автор определяет правовое воспитание среди других видов воспитания; раскрывает задачи, содержание, принципы, формы и методы правовоспитательной работы с обучающимися в учебно-воспитательном процессе школы; обосновывает пути привлечения родителей, представителей общественности и правоохранительных органов к правовому воспитанию обучающихся; выясняет специфику правоохранительной деятельности обучающихся и тому подобное.

Характер учебно-методического пособия подтверждается массивом прикладных материалов, адресованных широкому кругу педагогической общественности (учителям, воспитателям, социальным работникам и др.).

Вопросы анализа путей и методов активизации правового воспитания молодежи, пропаганды передового опыта, современных подходов к совершенствованию содержания школьного правового образования и создание нового поколения учебников, внедрения передовых технологий по курсу «Основы правоведения» стали основными в исследовании А. Магдик [51].

В частности, автор справедливо считает, что вопрос правового образования молодежи актуален в связи с необходимостью воспитания граждан в духе активного участия в общественных делах, обеспечения молодежи правовой информацией относительно действующего законодательства и практики его применения, профилактики правонарушений, которые совершаются на почве правового нигилизма, цинизма и безнравственности, формирования правовой культуры европейского типа, что позволит гражданам успешно интегрироваться в европейское и мировое правовое пространство для реализации своих частных и публичных интересов[51, с. 58].

Различные подходы к реализации основных задач правового образования также рассматривает Е. Певцова. Они сложились в течение многолетней практики и научных исследований в области методики правового обучения [60].

Автор убеждена в том, что изучение правовых строениях в школе должно основываться не на механическом запоминании юридических статей законов и норм, а на глубоком познании сути самого права, рассмотрении его становления , развития и закономерностей. Из этого следует, что необходимо, прежде всего, обратить внимание на основы теории права, а только потом говорить о его практическом значении [60, с. 43]. Именно такой подход позволит разобраться в особенностях правовой действительности и определить высокий уровень правовой культуры в обществе.

Стремление создать преемственность в изучении права в школе привели к появлению курсов в форме «Энциклопедии практического права».

Основными задачами такого курса выступали обеспечение начального знакомства обучаемых с правом и значению юристов в обществе, воспитания интереса к правовым процессам; создание условий для практического понимания права, которое может быть использовано обучающимися в их повседневной жизни; обеспечение понимания ценностей и фундаментальных принципов, таких как демократия, права человека, правовое государство, рыночная экономика и других, лежащих в основе правовой системы и общества в целом, Конституции законов; развитие базовых навыков, включая критическое мышление, умение рассуждать, рефлексию, разрешать проблемы, общаться, наблюдать.

Особенностями данной доктрины были выделены: целостный подход; практическая направленность; прием во внимание современных направлений в практике применения права и правопонимании , предоставлен современный социологический подход к праву как к общественному явлению, а не только как к продукту государственной деятельности, разъяснены современные способы разрешения конфликтов; учет психологии и интересов обучающихся предполагает все более активное включение учащегося в социум и повышающийся интерес к жизни общества; огромная роль методики преподавания права.

Интересной с точки зрения практической реализации правового воспитания в школе, является труд Н. Голиковой и Т. Кириленко. Ученые разработали для обучающихся школ специальную программу по правовому воспитанию «Ваши права» [29]. Благодаря программе было частично заполнено пробелы обществоведческого образования в части правового воспитания школьников. В основу программы положены материалы Всеобщей декларации прав человека, Декларации прав ребенка, Конвенции о правах ребенка. Особенностью правовоспитательного курса «Ваши права» также обращения учителя к жизненному опыту обучающегося, объяснение учебного материала с помощью диалога, беседы, игры и т.д. [29, с. 15 - 16].

Проблем правового воспитания школьников касается и В. Ягупов. В учебном пособии «Педагогика» ученый также связывает социально-правовое воспитание с формированием уважения к Конституции и другим законам. Исходя из этого, ученый определяет основные задачи правового воспитания

Отдельные аспекты взаимозависимости государственных институтов и морально-общественной жизнетворчества современной учащейся молодежи рассматривают М. Левковский и А. Микитюк. Исследователи анализируют составляющие морально-правовой ответственности обучающихся и внутренние детерминанты ее становления, определяют основные составляющие правового государства.

На связь правовой культуры и правового воспитания обращают внимание В. Лозовая и Г. Троцко, которые считают, что правовое воспитание обучающихся способствует гражданскому и нравственному становлению личности, воспитанию ее дисциплинированности, подготовке молодого поколения к выполнению гражданских обязанностей в отношении к государству, труду, семье. Каждый человек должен знать нормы и правила поведения в обществе, свои права и обязанности перед государством, обществом, семьей. Овладение правовой культурой способствует развитию правосознания личности, то есть осознанию своих прав, свобод, обязанностей.

Пути формирования правовой культуры, ее связь с правовым воспитанием рассматривает в своей работе Л. Твердохлеб. В частности, она подчеркивает, что именно правовая культура является одним из главных показателей эффективности и результативности правового воспитания [75, с. 40].

В работе А. Степанова и Н. Фицула, вышедшей в 2003 году, нашли свое обоснование факторы активизации правового воспитания молодежи, определенного содержание [71]. Важным является перечень требований ученых к правовому воспитанию, направленных на повышение его эффективности.

В контексте нашего исследования внимания заслуживают также исследования, в которых вопросы правового воспитания становились предметом обсервации ученых непосредственно и опосредованно. Историко- педагогические исследования рассматривают теорию и практику правового воспитания в его исторической ретроспективе и свидетельствуют о том, что ученые затрагивают вопросы правового воспитания опосредованно.

В частности, О. Горчакова в диссертационной работе «Гуманистическая направленность педагогических взглядов Н. Пирогова» (2000) освещает вопросы гражданского воспитания и акцентирует внимание на позиции ученого по соблюдению законности, обучения подрастающего поколения нормам общественного общежития.

Наиболее четко обосновала проблемы правового воспитания старшеклассников, обучающихся в школах-интернатах, В.Я.Загрева, реализовав задачи диссертационного исследования на тему «Правовое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ-интернатов» [38]. В представленной работе раскрыта сущность правового воспитания, проанализированы специфические особенности этого процесса в общеобразовательных школах-интернатах. На этой основе автором создана модель правового воспитания обучающихся старших классов. Разработаны критерии и показатели правовой воспитанности старшеклассников и определены уровни правового воспитания. В. Загревой детально проанализированы педагогические условия эффективного правового воспитания в школах интернатного типа, определены пути внедрения их в учебно-воспитательный процесс. Автору удалось глубоко теоретически обосновать, экспериментально проверить и внедрить программу по правовому воспитанию старшеклассников в общеобразовательных школах-интернатах [38].

Учитывая предмет нашего исследования, пристального внимания заслуживает диссертационная работа А. Стаканкова на тему «Теория и практика правового воспитания в истории отечественной педагогической мысли второй половины XIX - начала ХХ века» [70]. На основе глубокого теоретического историко-педагогического анализа автор систематизировал теоретические достижения и практический опыт становления и развития правового воспитания в истории отечественной педагогической мысли второй половины XIX - начала ХХ века. В диссертации обоснованы истоки правового воспитания; раскрыто содержание официальной политики в области правового воспитания и эволюции отношения общества к проблеме правового воспитания. Научно достоверно и четко выявлены и проанализированы наиболее существенные особенности содержания, принципов, методов, форм правового воспитания и его специфики; обобщен опыт внедрения теоретических идей правового воспитания в школьную практику.

Значимой является работа А. Стаканкова над архивными и периодическими источниками исследуемого периода, вследствие чего освещена роль педагогической журналистики в популяризации взглядов авторитетных отечественных ученых и методических достижений учителей-практиков, а также мирового опыта в области правового воспитания [70].

В работе автор сумел показать взаимное влияние и различия разных направлений воспитания с правовым: «Исследованием установлено, что педагоги указывали на тесную связь правового воспитания с нравственностью. Вместе с тем был задан вопрос о необходимости разграничить нравственное и правовое воспитание, поскольку они имеют очень существенные различия. Поэтому и принципы воспитания в них должны быть разными. Педагоги считали, что только установление особых принципов правового воспитания может изменить положение дела» [70, с. 4 - 5].

А. Стаканков также показал, что большая роль в правовом воспитании исследуемого периода отводилась школе. Считалось, что именно школа должна стать твердой опорой в осуществлении правового воспитания. Фундамент правового воспитания должен заложить учебный предмет «законодательство», который считали предметом общего образования человека, и он имел большое воспитательное значение. А также исследованием подтверждено, что важным фактором правового воспитания является школьная дисциплина, именно она способствует пробуждению у учащихся чувства законности [70, с. 4 - 5].

А. Стаканков убедительно доказывает, что для осуществления правового воспитания использовались различные формы: «правовое образование; популяризация, пропаганда права; самообразование; самоуправления; беседы; знакомство с судебными решениями и приговорами; взаимодействие школы и семьи; воспитание чувства законности через воспитание чувства справедливости» [70, с. 4 - 5].

Формирование современной системы правового образования можно считать началом 90-х годов XX века. Именно в этот период разрабатываются различные региональные программы правового воспитания, организовываются новые концепции правового образования. Образовательные организации, не дожидаясь нормативных установок Министерства образования РФ на введение учебных правовых курсов и предмета право в школу,самостоятельно начинают «экспериментировать» и создают инновационные, результативные программы по формированию правовой культуры личности и правосознания.

В современных условиях отечественные и зарубежные ученые осуществляют основательное изучение проблем правового воспитания обучающихся, обнаруживают способы актуализации правовых знаний и определяют пути правового образования детей и молодежи. В их трудах раскрыты разносторонние аспекты правового воспитания и образования граждан, определено соотношение права и морали, доказана необходимость распространения правовых знаний среди обучающихся как будущих активных представителей гражданского общества.

Таким образом, проведенный анализ педагогической, психологической и правовой литературы позволил сделать вывод о том, что вопросы правового воспитания подрастающего поколения занимают умы многих ученых и представляют собой важнейшую потребность современного общества. Кроме того, на сегодняшний момент имеются практические разработки, конкретные методики форм и методов, различных подходов к формированию правового воспитания. Вместе с тем совершенный анализ научно-педагогических источников и диссертационных исследований свидетельствует о том, что недостаточно внимания уделяется организации правового воспитания обучающихся именно при реализации образовательной программы основного общего образования.

1.2 Правовое воспитание обучающихся: понятие, элементы правового воспитания

Общегосударственной задачей в российском современном обществе становится правовое воспитание. Обусловлено это тем, что напрямую влияют на развитие страны показатели и качество правовой воспитанности граждан. Это особенно важно для развития правового государства, так как цель построения госудавства определяет ст.1 Конституции РФ [2].

Правовое воспитание - это неотъемлемая составляющая воспитания. Понятие «правовое воспитание», как отмечает Г. П. Климова, появилось в ХХ в., но право всегда считалось элементом воспитания граждан [43, с. 65]. Это обусловлено тем, что право возникло и продолжает развиваться как неотъемлемая часть культуры. Право рядом с другими социальными регуляторами, ценностями и традициями влияет на общий процесс воспитания личности. В то же время следует помнить, что правовое воспитание является составной общего воспитания. Правовое воспитание как неотъемлемая конструктивная часть и вид воспитания осуществляет обязанности по воспитанию и его составных элементов. Такие ценности права, как верховенство права, правосознание, правовая культура, права и свободы человека, неотвратимость юридической ответственности, презумпция невиновности и другие, создают надлежащие условия для функционирования системы правовоспитательного процесса.

Понятие «правовое воспитание» как сложное и многоаспектное культурно-правовое явление не имеет однозначного определения и понимания среди исследователей права. Разнообразие научных позиций относительно понятия «правовое воспитание» прослеживалось еще в юридической литературе советского периода. Так, обычно правовое воспитание понимали, как особую правовоспитательную деятельность государства и других субъектов по формированию правосознания [30, с. 6; 77, с. 7-14;62, с. 13]. Существовал также расширенный социологический подход, в котом правовое воспитание принималось во внимание как систематическое влияние на сознание и психологию воспитанников (общественных групп и индивидов ) через господствующую идеологию [66, c. 135].

В советской правовой науке сформировалась тенденция к широкому и узкому пониманию правового воспитания. Широкий подход к определению правового воспитания охватывал все жизненные обстоятельства, влияющие на развитие личности, а узкий - сводился к направленному действию общества на подсознание людей, их обычаи, поведение, черты характера [63, с. 81]. Правовое воспитание в широком смысле можно было охарактеровать как социально-правовое, а в узком - только как правовое воспитание [46, с. 11-12]. Другие исследователи утверждали, что широкий и узкий смысл к пониманию правового воспитания предлагали различные его трактовки [28, с. 8]. Например, правовое воспитание определялось как процесс согласованности правовых средств с индивидуальной правосознанием и психологией членов общества для улудшения их правового понимания.

В современной России, в частности, П. П. Баранов понятие «правовое воспитание» рассматривает как формирование правового сознания путем достижения:

1) знания основных правовых положений;

2) внутреннего уважения к праву;

3) умения самостоятельно применять правовые знания на практике;

4) правомерного поведения;

5) высокого уровня духовного правового иммунитета [23, с. 217].

Рассмотрение правового воспитания лишь как правосознания не раскрывает понятие рассматриваемого социального феномена в целом.

В рамках структурного подхода правовое воспитание не сводится исключительно к формированию правосознания. Правосознание, которое создается в процессе правового воспитания, оказывается видом и частью общественного сознания. Именно поэтому в правовой литературе правовое воспитание рассматривается как процесс целенаправленного и систематического воздействия на правосознание человека с целью выработки у нее стереотипов правомерного поведения, которое соответствовало бы определенной правовой системе [22, с. 18].

Основу правового воспитания составляют два взаимосвязанных компонента - рациональный и эмоциональный. Рациональный компонент правового воспитания воплощается через правовое образование (изучение правовых дисциплин в общеобразовательных и высших учебных заведениях) и правопросветительскую деятельность (организация и проведение лекций по правовой тематике, публичные выступления юристов, юридические консультации, публицистические статьи по правовой тематике в средствах массовой информации и Интернете). Эмоциональный компонент правового воспитания проявляется в формировании нравственной и психологической атмосферы, способствующей формированию правового сознания человека, закреплению норм права во внутренней структуре индивидов (поощрение правомерного поведения через благодарности и награды, празднование государственных праздников). Для эффективности правового воспитания необходимо органическое сочетание рационального и эмоционального компонентов. Во время правового воспитания не только формируется правосознание, но и развивается правовая культура личности.

Исследуя теоретические аспекты правосознания и правовой культуры, М.М.Вопленко правовое воспитание толкует как часть юридической практики, которая специализируется на развитии и совершенствовании правосознания и правовой культуры [25, с. 49].

Н.Я.Соколов, обобщая мнения ученых-юристов и советского, и современного периодов, правовое воспитание трактует как целенаправленное влияние на социальные группы, сознание личности и всего общества в целом с целью реформирования правовых идей и требований на личные убеждения и законопослушное поведение граждан, развитие правовой культуры [69, с. 7].

В.М. Сырых при раскрытии понятия «правовое воспитание» акцентирует внимание на его роли в реализации функций правовой культуры. Известный юрист исследует правовое воспитание как адресную деятельность по трансляции (передаче) правового опыта, правовой культуры, правовых идеалов и конструкций разрешения конфликтов в обществе от одного поколения к другому и их консолидирования в сознании людей как признанных и авторитетных ними поведенческих стереотипов [64, с. 497].

В свою очередь, другой российский теоретик права В.С. Нерсесянц отмечает отсутствие надлежащей системы правового воспитания людей в духе идей, ценностей и ориентиров развитой правовой культуры [56, с. 277], в частности не только мировой, но и национальной. Именно поэтому правовое воспитание, по мнению А. А. Кваши, должно быть составной частью идеологической функции любого государства, которая заключается в передаче, накоплении и усвоении знаний о принципах и нормах права, а также в формировании соответствующего отношения к праву и практике его реализации, умении использовать свои права, соблюдать запреты и выполнять обязанности [42, с. 19]. Однако следует учитывать, что правовое воспитание должно быть инструментом трансляции демократических убеждений, установок, ориентации, символов, идей и ценностей.

Но правовое воспитание не следует ограничивать только передачей, сбережением и познанием правовых знаний формирования надлежащего отношения к нему. Разделяем мнение А.Б. Венгерова, что правовое воспитаниеэто также система просветительских и образовательных мероприятий, способствующих формированию уважения и соблюдению права, цивилизованных способов разрешения конфликтов и профилактики правонарушений [24, с. 573], а также навыков выполнения правовых норм.

Правовое воспитание является составной социального воспитания человека, функционирует во взаимосвязи с нравственным, патриотическим, эстетическим и другими видами воспитания. Взаимосвязь правового и других видов социального воспитания способствует формированию не только правовой культуры в частности, но и культуры личности в целом. У человека, который обладает необходимым уровнем правовых знаний, может отсутствовать система моральных качеств. Поэтому правосознание способствует формированию соответствующих высоких моральных качеств. Привить человеку только правовые знания и убеждения отдельно от нравственного, эстетического и других видов воспитания невозможно. Человек как часть общего социума воспитывается через весь запас мер и средств воспитательного воздействия. Из этого следует,что правовое воспитание сопровождается одновременно эстетическим, нравственным, религиозным, семейным, и другими видами воспитания.

Правовое воспитание - это процесс формирования представлений людей о праве, развитие субъективного отношения к сути права, его ценностей с помощью правовой психологии с учетом массовой эмоционально или индивидуальной реакции на право.

Поэтому правовое воспитание является одним из источников формирования представлений о праве, рассуждений о юридическую структуру взаимоотношений между субъектами права и тому подобное. Оно играет важную роль в формировании личности, целью которой является зарождение и развитие в сознании и поведении человека правильных представлений и взглядов, ценностных направленностей, обеспечивающих выполнение и соблюдение юридических норм. Конечно, правовая подготовка членов общества не ограничивается их условными юридическими знаниями. «Можно обладать знаниями и не уметь ими пользоваться, плюрализма, равенства, свободы, справедливости и тому подобное.

Бесспорно, и то, что система форм воспитания должна формироваться с учетом возраста воспитанников, их социального статуса, приобретенного опыта правовой социализации. И суть даже не столько в качестве «материала», а в праве каждого человека на свободу выбора собственных жизненных ориентиров при безусловном признании социальных ценностей. Правила воспитанности в сознании человека способствуют формированию высокого уровня правового сознания, что, соответственно, является одним из задач воспитательной функции права и объектом ее механизма. Воспитание беспрепятственно переходит в сознание, вырабатывает общую правовую культуру граждан, которая сегодня занимает особое место в социокультурном пространстве [49, с. 276-277].

Поэтому считаем, что правовое воспитание является целенаправленной, систематической, организованной деятельностью соответствующих субъектов с целью воспитания правовой культуры и правового сознания . Оно производится в стериотипе правовой политики, с помощью правовых методов, приемов, идей, концепций, программ по привлечению необходимых человеческих, финансовых, технических, информационных и других ресурсов. Правовое воспитание не бывает хаотичным или стихийным. Оно имеет систематический, организованный, управляемый и координированный характер.

Правовое воспитание нацелено на создание правового сознания и культуры как формы и видов общественного понимания и культуры. Правовоспитание связано с правом и его идеями, ценностями, убеждениями представлениями, чувствами, эмоциями, а также мировозрением о государстве и вообще о государственно-правовой действительности. Правовоспитательная деятельность направлена на распространение правовых тезисов, представлений, понятий, мировоззрения,терминов, знаний, чувств, убеждений и тому подобное. Таким образом, правовое воспитание будем рассматривать как целенаправленно организованную систематическую деятельность уполномоченных субъектов по нормативно-правовому, ценностному и информационно-ориентированному воздействию на участников общественных отношений с целью формирования у них должного уровня правового сознания, правового поведения и правовой культуры.

В юридической литературе отмечается, что правовое воспитание состоит из формирования правосознания, формирования правовой культуры и формирования правового поведения. Правосознание состоит из интеллектуальных (рациональных), эмоциональных, волевых процессов и состояний.

Каждый из компонентов имеет свою сложную структуру. Они тесно взаимосвязаны. Интеллектуальная (рациональная) сфера правосознания включает следующие процессы: ощущение, восприятие, внимание, воображение, память, правовое мышление и речь. Это познавательные процессы. В состав правосознания входят правовые знания, правовые умения, правовые навыки. Правовые умения и навыки тесно связаны с волевой сферой: лицо должно обладать не только определенным объемом правовых знаний, знать свои юридические права и обязанности, но и уметь их выполнять, использовать и соблюдать, иметь навыки защищать свои права, навыки правомерной деятельности и поведения, правильно принимать решение, применять нормы права в соответствии с требованиями законности. Другой сферой правосознания являются эмоциональные процессы и состояния. С эмоциями чрезвычайно тесно связаны правовые чувства. Правовые чувства - устойчивые и длительные психические состояния. Это такая форма отражения правовых явлений, которая воспринимается и оценивается лицом в соответствии со своими потребностями, интересами и потребностями других субъектов права и отражает субъективное отношение лица к этим явлениям, чувство законности, чувство права, чувство справедливости.

В процессе правовой деятельности и поведения правовые чувства сливаются с интеллектуальной и волевой сферами индивидуального правосознания. Они возникают и развиваются вследствие правового образования, правовой пропаганды, правовой агитации, практической деятельности и в правоотношениях. К третьей сфере принадлежат волевые процессы и состояния. Волевая сфера правосознания лица начинается с осознания правовых потребностей и интересов субъектов общественных отношений. Правовые потребности и интересы определяют поведение и деятельность лица, они заставляют ее вступать в общественные отношения. Волевая сфера правосознания связана с правовыми установками и убеждениями.

Правовая установка - это состояние готовности к правомерной деятельности и удовлетворения потребностей и интересов. Интеллектуальная, эмоциональная, волевая сфера правосознания является необходимым условием для правомерного поведения.

Главный объект воздействия при реализации системы правового воспитания - правовое сознание, устойчиво положительно ориентированная, развитая, надлежащего уровня. Предполагая правовое общества в целом, сознание индивида, коллектива (профессиональной группы). Отметим, что идеологическое влияние на общественное правосознание означает соответствующее воздействие на групповое индивидуальное сознание, и наоборот, правовое воспитание отдельных индивидов и их групп в результате определяет формирование и развитие общественного правосознания, поскольку различные виды правосознания находятся между собой основанной диалектикой взаимосвязи и взаимозависимости.

Отсюда правосознание личности - это такая форма отражения правовых явлений, которая включает психические, интеллектуальные, эмоциональные и волевые процессы и состояния; знание действующего права и законодательства; правовые навыки и умения; правовое мышление; правовые эмоции и чувства; правовые убеждения и установки, которые синтезируются в принятых решениях и направлены на познание, общение и взаимодействие в процессе правовой деятельности и поведения в сфере правосознания.

Учитывая это, в юридической литературе предлагается следующая структура правового воспитания (по П.М. Щербаню):

1) формирование правосознания, предусматривает готовность к социально- активной правовой деятельности; уважение к праву; правовые знания;

2) формирование правового поведения, соответствие поведения в законе;

3) формирование правовой культуры, нуждается в системе волевых компонентов; системы умений и навыков; системы правовых знаний [81].

Основой правового воспитания является формирование правовой системы и согласования стремлений и ожиданий личности с интересами и ожиданиями общества, то есть это процесс производства устойчивых правовых идей и принципов в правосознания воспитанников, создание правовой культуры. Содержание правового воспитания- это процесс целенаправленного и систематического воздействия на правосознание личности (группы) с помощью совокупности (комплекса) правовоспитательных мероприятий, определенных способов и средств, которыми располагает общество.

Функции правового воспитания: передача воспитанникам (индивидам, общественным группам) определенных правовых знаний, навыков, умений; формирование правовых идей, чувств, убеждений в правосознании воспитанников; генерация правовой установки на правомерное поведение.