Правовое воспитание обучающихся при реализации общеобразовательной программы основного общего образования

Таким образом, правовое воспитание влияет не только на сознание, но информирует убеждения и потребности строгого соблюдения закона, права, уважения к законным интересам других лиц и организаций, инициативного использования каждым гражданином своих прав и обязанностей. Показателем эффективности правового воспитания в конечном итоге являются реальные дела, поступки в сфере правовых отношений. Таким образом, предметом правового воспитания является формирование правосознания и правового поведения личности и ее готовности действовать правомерно [32, с. 140-141].

Усвоения личностью правовых норм происходит двумя путями: а) предметно-рациональным сознанием;

б) интериоризацией.

Изначально право рассматривается как существенное и целесообразное, полезно для общества. Во втором происходит превращение внешних правил права в ее собственную жизненную позицию, привычку действовать в соответствии с заданной правовой модели, правовую установку.

На основании этого разграничивают следующие цели правового воспитания: а) ближняя цель - создание системы правовых знаний; б) промежуточная цель - развитие правовой утвержденности; в) конечная цель - формирование мотивации и навыков правомерного поведения [50, с. 98].

Система правового воспитания - это совокупность основных частей (элементов) правовоспитательного процесса, обеспечивающие его определенный порядок и организацию.

Правовое воспитание имеет свои характерные черты, свойственные общему воспитательному процессу:

1. Правовое воспитание, как и общее воспитание - это процесс целенаправленный. Современный воспитательный процесс характеризуется единством цели, сотрудничеством воспитателей и воспитанников для достижения успеха.

2. Процесс правового воспитания многофакторный: в нем оказываются многочисленные объективные и субъективные факторы, которые обусловливают сложность этого процесса.

3. Деятельность воспитателя, который руководит правовым воспитательным процессом, обусловлена не только объективными закономерностями, - это в определенной степени искусство, в котором отражается личность воспитателя, его индивидуальность, характер, отношение к воспитанникам.

4. Среди особенностей учебно-воспитательного процесса - непрерывность. Процесс правового воспитания и воспитания в целом - это процесс непрерывного регулярного сотрудничества и взаимодействия воспитателя и воспитанников.

5. Процесс воспитания - процесс комплексный, что предполагает единство его цели, содержания, форм и методов. Если процесс воспитания по каким-то причинам происходит неравномерно, то есть от случая к случаю, то воспитатель вынужден постоянно сначала обновлять знания в сознании личности, вместо того, чтобы, углубляя знания, производить устойчивые привычки.

Основа правового воспитания - те же общепедагогические принципы, что и в воспитании в целом.

Кроме того, возможно также выделение принципов правовоспитательного процесса, под которыми понимаются общие первичные положения, в которых воспроизводятся основополагающие требования к организации воспитательного процесса, содержанию и методам:

1. Обязательность (нормативность). Принципы воспитания - это не предположение, не рекомендация, это требования обязательного внедрения в практику.

Систематическое нарушение принципов, пренебрежение к их требованиям не только снижает эффективность воспитательного процесса, и разрушает его основы.

2. Комплексность. Принципы предусматривают требования комплексного их внедрение на всех этапах воспитательного процесса.

3. Равнозначность. Идеология воспитания, как и общая структура, равнозначны, между ними отсутствуют основные и второстепенные. Принципы, используются в правовом воспитательном процессе, составляют единую общую систему.

К общим средствам правового воспитания можно отнести следующие:

1) изучение нормативно-правовых актов и ознакомления с законотворческой деятельностью;

2) распространение ознакомительных и разъяснительных материалов с правовой тематики через Интернет, телевидение, газеты;

3) подготовка специализированных педагогических и юридических интернет-изданий и газет, целью которых является распространение правовых знаний;

4) информационно-образовательные мероприятия: семинары, пресс- конференции, встречи с представителями силовых структур,брифинги, встречи, лекции, беседы, вечера вопросов и ответов, консультации и др. [46, с. 125].

Конструкция правового воспитания личности в духовном внутреннем срезе (правовоспитательный процесс личности) может быть представлен в виде этапов:

а) аккамуляция правовых знаний, правовой информации;

б) преобразования правовых знаний и информации в правовые убеждения, навыки правомерного поведения;

в) стремление поступать в соответствии с правовыми убеждениями, то есть действовать правомерно, в соответствии с законом. Результатом реализации механизма правового воспитания служит уровень правовой воспитанности личности, правовая культура личности.

В этой связи мы считаем ошибочным подход, при котором участник общественных отношений рассматривается исключительно как объект правового воспитания, поскольку стадия действий, деятельности в соответствии с правовыми убеждениями, с законом является необходимой для формирования правового воспитания.

Таким образом, правовое воспитание будем рассматривать как целенаправленно организованную систематическую деятельность уполномоченных субъектов по нормативно-правовому, ценностному и информационно-ориентированному воздействию на участников общественных отношений с целью формирования у них должного уровня правового сознания, правового поведения и правовой культуры.

Компонентами правового воспитания выступают процессы формирования правосознания, формирования правовой культуры информирования правового поведения.

1.3 Анализ современной практики правового воспитания в системе образования

Школа как социальный институт образования, который играет важную роль в процессе личностного становления обучающихся, формирует правовую компетентность обучающихся, которая выступает значительным шагом на пути к правовой личности.

Необходимо напомнить, что в XXI веке в развитии образования Российской Федерации происходят серьёзные изменения, которые направлены, прежде всего, на перспективу общественного развития.

Общеобразовательная школа будет обеспечивать изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые будут необходимы в будущем. Обучающиеся с целью обучения понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и оказывать помощь друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности, будут вовлекаться в исследовательские проекты и творческие занятия.

Основное внимание сосредоточено на интеллектуальной, духовной

,гражданской и культурной жизни обучающихся. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане Российской Федерации, выступает указателем ценностного и нравственного состояния общества и государства, а также результативной социализации детей.

Ни один десяток лет в центре дискуссий ученых, педагогов стоит вопрос о том, как именно ввести правовую компетентность в основу базовой культуры личности.

Доктрины правового образования, которые разработаны в конце XX ? начале XXI вв., получили обширное продвижение в современном процессе образования.

Правовое образование рассматривается как социализация ребёнка в процессе образовательного процесса, изучение актуальной системы социальных ценностей, развитие навыков и качеств , которые позволяют личности эти ценности осуществлять, отстаивать и защищать.

Отмечается, что социализация должна осуществляться в самой правовой обстановке жизни в школе, а парадигма правового образования должна представлять собою как, собственно, правовое образование обучающихся, так правовое пространство школы, под которым познается овладевание современной системы социальных ценностей самими педагогами, обучающимися, родителями, т. е. всеми участниками учебно-воспитательного и образовательного процесса.

Анализ места и роли правового воспитания и образования в школе на новейшем этапе развития общества необходимо осуществлять на основании потребностей обучающихся в получении знаний в сфере права; интересов государства, которые согласованны с воспитанием правовой культуры граждан; необходимости обобщить и систематизировать педагогический и методический опыт, который накоплен в сфере правового образования обучающихся.

При этом построение правового образования необходимо осуществлять на принятии принципа единства воспитания и обучения. Правовую компетенцию необходимо рассматривать не в роли самоцели, а в качестве необходимого средства воспитания и развития личности.

Все вышеозначенное дает возможность сформулировать приоритетную цель правового образования обучающихся школы ? развитие правового сознания обучающихся, под которым теория права понимает подход общества к праву, осмысление людьми ценностей соответствующего норме права, прав и свобод человека и одновременно понятия о действующем позитивном праве, о том, как оно соответствует естественному праву, идеалам и правовым ценностям. Необходимый, верхний уровень правосознания находит проявление в правовой активности, законопослушании, в содержательном и результативном использовании правовых средств в практической деятельности, в стремлении в любом деле утвердить правовые знания, как высшие ценности цивилизации.

Правовое образование в процессе формирования правовых установок, обучающихся осуществляет ориентацию их на выполнение и консолидацию правопорядка, закладывая основы правовой образованности, способствуя становлению правосознания, что ориентируя личность к правомерным действиям и поступкам.

В педагогической теории и практике условно выделяются предметный, интегрированный и институциональный подходы к правовому воспитанию, которые демонстрируют, что его обязательными состовляющими, представляющими в единстве и взаимосвязи, сожержат правовой уклад школы, правовые курсы (автономные и интегрированные в обществознании), правовое просвещение родителей, внеклассная и внеурочная деятельность.

В практике происходит реализация варианта объединения правового блока в курсе обществознания, системы внеклассной и внеурочной предметной деятельности, и формирования правового поля образовательных организаций.

Как результат интеграции выступает проект «Правовой марафон» в форме общешкольного мероприятия, вовлекающий широкий круг обучающихся различных возрастных групп, содействующий их включению в своеобразный систематический проект по изучению базисных законов, направленный на данную возрастную группу на основе принципов , актуальности изучаемых тем, научности, доступности.

Схема марафона двухъярусная: горизонтальная, которая осуществляет освоение правовых вопросов на протяжении учебного года, и вертикальная, которая подразумевает фигурацию материала от одного учебного года к другому. В составе «Марафона» каждый месяц проводятся Дни правовых знаний, основу которых составляют беседы на более конкретные правовые темы в соответствии с отраслями права и встречи с сотрудниками охраны правопорядка.

Особое значение придается и правовому просвещению родителей, поскольку правовая грамотность родителей, отношение к праву в семье дает возможность ребёнку осознать важность права в его жизни, воспитывает законопослушного члена общества, и наоборот, «правовой беспредел» в семье, правовой нигилизм родителей оказывает отрицательное действие на осознание важности права в жизни ребёнка.

Видя пример жизни нарушения закона обучающийся не рассматривает право, как ценность общества, как его основополагающее, может сам,своими делами и поступками преступать закон. Правовая оценка деятельности ребёнка в подобной ситуации изменяется в зависимости от традиций семейного воспитания. Этот факт и определил важность правового просвещения и образования родителей.

В образовательном учреждении практикуется и широко используется проведение лекций по праву, разработана тематика, которую используют классные руководители в своей работе (как правило, это содержательное донесение родителям правовых вопросов, которые касаются данной категории детей определённой возрастной группы), проводится индивидуальное консультирование по правовым вопросам. В такой работе принимают участие классные руководители, учителя обществознания, социальный педагог, сотрудники ОДН ОМВД и КДН и ЗП.

При этом происходит рассмотрение не только правовых аспектов, ориентированных на обучающегося, но также вопросы семейного, жилищного, трудового, гражданского, налогового права.

Данная система работы в образовательном учреждении, во - первых обеспечивает своевременное изучение нужных правовых аспектов, во-вторых ? побуждает обучающихся к изучению правовой основы общества, способов реализации и защиты личных прав. Таким образом происходит формирование потребности в правовом образовании, а, значит, и жизни по нормам права.

В осуществление политики правового образования в современной образовательной организации имеется много особенностей, которые ставят перед педагогическими работниками определенные задачи, адресованные на воспитание у обучающихся потребности жить по закону.

Прежде всего, законодательство, которое меняется и совершенствуется, требует постоянно изучать право с обучающимися.

Также необходимо отметить, что правовая действительность часто контрадактивна,субъективный и негативный опыт участия в правоотношениях, влияние окружающей действительности, дают возможность исталковыват правовые отношения, вызывая недоверие к институту права в целом и к конкретному субъекту правоприменения в частности. Сложившиеся условия указывают на необходимость своевременной, грамотной разъяснительной деятельности педагогических работников.

Необходимо помнить, что гуманизация законодательства, особенно уголовного, предполагает целевое повышение уровня правовой образованности обучающихся всеми возможными средствами.

В образовательных организациях на основе важности и преимущества правового воспитания и образования обучающихся внедряются разнообразные интерактивные и активные методики, способы формирования критического мышления, новые технологии, собственной активной позиции обучающихся, способности принимать участие в диспутах и «круглых столах», сознавать и руководствоваться правовыми установками, слушая ? слышать, не только знать, но корректировать свое поведение по нормам права.

Опыт образовательных организаций даёт возможность рассуждать не только о позитивных результатах, но и о проблемах в воспитании у обучающихся потребности соблюдать и знать закон.

Таким образом, проблема формирования правового воспитания обучающихся исследуется комплексно: в педагогике, психологии и юриспруденции. Проведенный анализ научно-педагогических источников и диссертационных исследований свидетельствует об отсутствии на сегодня целостного исследования, предметом которого была бы организация правового воспитания обучающихся при реализации образовательной программы основного общего образования.

В нашей работе правовое воспитание будем рассматривать как целенаправленно организованную систематическую деятельность уполномоченных субъектов по нормативно-правовому, ценностному и информационно-ориентированному воздействию на участников общественных отношений с целью формирования у них должного уровня правового сознания, правового поведения и правовой культуры. Оно производится в конструкции правовой политики, посредствам правовых концепций, средств, идей программ по мобилизации необходимых технических, человеческих, финансовых, информационных и других ресурсов. Правовое воспитание не может быть стихийным или хаотичным. Оно имеет организованный, систематический, управляемый и координированный характер.

В практике правового воспитания в образовательных организациях на сегодняшний день происходит реализация варианта объединения правового блока в курсе обществознания, концепции внеклассной и внеурочной предметной деятельности, и создания правовой среды образовательных организаций.



Глава 2. Методические рекомендации по организации правового воспитания обучающихся при реализации образовательной программы основного общего образования

2.1 Формы и методы организации правового воспитания в учебной и вовнеурочной деятельности

В процессе учебной деятельности устанавливается и достигается общая цель правового воспитания обучающихся, которая заключается в формировании правовой культуры путем постепенного, соответствующего возрастным характеристикам обучающихся увеличение правовых знаний, воспитание правовых установок, убеждений и навыков социально активного правомерного и правового поведения, которое принято в обществе.

Вместе с этой общей целью во время образовательной деятельности целесообразно выделяют и более конкретные непосредственные задачи правового воспитания, к которым относят:

– сформировать в приемлемых конфигурациях системы знаний по вопросам государства и права, способствовать развитию интересов обучающихся в этой сфере через систематическое пополнение и систематизация информации по актуальным и текущим проблемам права в прямой связи с окружающей обучающихся действительностью;

– сформировать уважения к государству ,к его конкретным органам и организациям, принципам и праву законности;

– выработать умение правомерного поведения как всеобщего и обязательного ;

– воспитать принципиальную позицию, неприемлемости ко всякого рода правонарушениям;

– сформировать умение и потребность деяельно защищать в установленном законом порядке интересы и права, как государственные,так и свои собственные, общественные, а также права и интересы всех членов общества.

Определенные правовоспитательные задачи в отличие от цели правового воспитания обучающихся, включающий весь период их обучения в общеобразовательном учреждении, регулируются согласно определенным этапам обучения и группам по возрасту обучающихся. В основу такого разделения в сфере правового воспитания положены как объем их право - и дееспособности, так особенности возрастного развития обучающихся. Принципами методики правового воспитания обучающихся применительно к их учебной деятельности выступают следующие:

1. Правовое воспитание обучающихся основывается на начальном этапе нравственного доведения, представления которое они постоянно получают, начиная с дошкольного и младшего школьного возраста впостоянно расширяющемся объеме и углубляющемся содержании. Систематичность и правильность развития нравственных представлений обучающегося должна быть постоянно центром внимания педагога не только в процессе его воспитательной работы, но и непосредственно на уроке, в системе самой преподавательской деятельности. Учебные часы по предмету право предоставляют больше возможностей , чем некоторые другие предметы школь- ного курса.

2. На уроке по правоведению реализуется возможность для того, чтобы от понимания нравственных основ нашей общественной жизни постепенно мотивировать обучающегося к осознанию правового долженствования. От нравственного одобрения содержания правовых норм осуществляется переход на основе углубления знаний учащихся о праве к развитию их убежденности в полезности и необходимости права как регулятора общественных отношений.

3. Для модифицированного школьного правового воспитания необходимо подчеркнуть особую актуальность точного, ясного,и понятного изложения нормативного материала на уроках и последовательности воспитательных акцентов при его изучении.

4. Основной задачей правового обучения образуется передача обучающимся и овладение ими определенного объема правоведческих знаний в сочетании с распространенными психологическими установками по поводу отношения к этим знаниям.

5. Во время осуществления правового воспитания не только необходимо избегать дословного приведения текста закона, а, наоборот, необходимо постоянно стремиться к этому.

В качестве специфического и основного источника правового воспитания оппонирует действующее законодательство, которое педагогу-правоведу необходимо демонстрировать в его динамике и реальной жизни.

Наряду с решением задач формирования правовой идеологии в условиях школьного воспитания как главной стороны правосознания гражданина важно достичь значимости и активности по отношению к праву, правильного воспитания и социально-психологической стороны правосознания подростков, углубления социальных переживаний значения правовых явлении, чувства собственной роли. На разных этапах развития личности разные стороны общественного сознания (идеология, социальная психология) проявляет себя по-разному, напрямую определяя и меру, и направление социальной активности гражданина.

В разные возрастные стадии правового воспитания обучающихся необходимо с наибольшим вниманием принимать в рассчет и позитивно использовать особенности детской и юношеской восприимчивости, умение к принятию достоверных фактов правовой действительности «на веру», «на слух», неожиданную категоричность и устойчивые сомнения по поводу, казалось бы, очевидных для наставника истин, глубокое и обостренное переживание обучающимся несправедливости, а соответственно, и ее юридических оценок. Много внимания необходимо уделять возрастным особенностям обучающихся в их отношениях к родителям и к юридически значимым поступкам родственникой, знакомых и родителей, отношениям к товарищам, принципам собственного самоутверждения подростка среди них и вообще среди окружающих, вопросам брачно-семейных отношений и полового воспитания. Эти общепедагогические подходы в правовом воспитании обучающихся имеют особое значение, поскольку право регулирует отношения между людьми и самым тесным образом связано с развитием у подростаков мыслей, чувств и представлений о справедливости социальных и личностных отношений в окружающей его жизни.

Особенно в общеобразовательном учреждении происходит формирование тех мировоззренческих представлений, включая правовые, которые на долгие годы, если не на всю жизнь, определяют поведение сегодняшнего обучающегося как правомерное.

В условиях современноых технологий урока использование произведении художественной литературы открывает большие возможности непосредственного воздействия на чувства и эмоции обучающихся.

Учителю правоведения, который ведет в школе, как правило, уроки обществоведения и истории, можно посоветовать заранее спроектировать использование наглядного материала, иллюстраций и иного исторического материала, который касается развития государства и права. Наглядный материал можно использовать в порядке реализации межпредметных связей па уроках правоведения, общей истории и истории России, обществоведения, литературы.

На уроках права, истории и обществознания целесообразно использовать разнообразные технические средства обучения, возможности Московской электронной школы.

Решая вопросы правового воспитания в процессе учебной деятельности, педагогу с учетом возраста обучающихся в каждом классе необходимо стремиться определить «центральный модуль» воспитательных и образовательных проблем учебного года. Эта постановка задачи имеет существенное значение и для самоконтроля учителем эффективности своих воспитательных стремлений, их результативности.

В своей деятельности с обучающимися основного среднего образовательного звена необходимо стремиться к правильному созданию фундамента складывающегося юридического самосознания обучающегося, его представлений о своей право- и дееспособности. В этом возрасте уже отчетливо и определенно должно фиксироваться внимание обучающихся на уважении к закону. Систематическое соблюдение нормы права и есть то, что называют в психологии «правильным типом поведения», вырабатывать который чрезвычайно важно с первого дня работы с детьми и подростками. Важным моментом следует отметить то, чтобы это все воспринималось учащимися не как самоцель, а в целостной связи с требованиями коллектива, в единстве задач формирования и воспитания самого коллектива учащихся.

Главным компонентом правового воспитания выступает формировании правильных правовых убеждений.

Основополагающим школьного воспитания является его близость к повседневной жизни. Несоответствие с ней неприменно становятся тягостными последствиями в процессе правового воспитания. Пристальное внимание следует уделить установке правильных правовых представлений и убеждений учащегося на базе его самостоятельного суждения: нужно так направить мышление ученика, чтобы он сам сформулировал правильный вывод и дал верную правовую оценку.

Необходимо развивать у обучающихся подходящее к их возрасту не просто самостоятельные, но активные нравственные и правовые убеждения, вести работу с законными предствавителями( родителями) вообще и прежде всего с законными представителями «трудных»,состоящими в «группе риска», запущенных в педагогическом отношении подростков.

Одним из способов, который призван развивать самостоятельность правовых убеждений обучающихся, представляется внедрение в процесс преподавания элементов проблемного обучения. В качестве специфической формы проблемного обучения в школьном правоведении у обучающихся можно выделить метод реферативный для изучения отдельных вопросов законодательства с использованием исторического анализа развития того или иного правового института, юридической нормы.

В качестве основновополагающей формы осуществления учебной деятельности выступает урок по курсу «Право».

Процесс обучения праву демонстрирует сложное взаимодействие трех основных компонентов: деятельности педагога, деятельности обучающегося и содержания образования, которое определяет программа курса и изучаемый материал. Вся эта деятельность подчиняется определенным целям и их достижение должно выразиться в результатах, которыми служат интернализация учащимися учебного материала, формирование правовых взглядов, определенной системы правовых знании навыков и убеждений, поведенческой позиции. Кульминацией этих целей и результатов служит определенная система методов, направляющих деятельность педагога и учащихся и обеспечивающих реализацию обучения и воспитания в соответствии с программой курса.

В процессе обучения предмета широко применяются объяснительно- иллюстративный, информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемного изложения, эвристический, исследовательский методы. Реализация этих методов происходит словесными, словесно-наглядными, наглядно-практическими средствами в различных формах их проявления.

На уроках права педагог использует для достижения поставленных целей методы воспитания (убеждения, постановки перспективы, упражнения, требования, педагогического стимулирования, воспитания примером, развития самостоятельной деятельности учащихся.

На занятиях по праву достаточно широко изучается специфический справовой материал. Многие определения понятия, термины, носят обоб- щающий характер, абстрактны и в этом плане очень сложны для усвоения на первом этапе правового обучения. Для того,чтобы превзойти эти трудности, целесообразно строить уроки с обязательным повторением и постепенным наращиванием сложности. Структура таких уроков включает последовательность этапов процесса обучения:

а) определение уровня правовой компетенции, т. е. того, насколько понят и усвоен предыдущий материал;

б) сообщение новых знаний с повторением (актуализацией) опорных понятий, на основе которых осваиваются новые, более сложные положения.

Правовые знания подаются в то же время с опорой на нравственные представления обучающихся, их первоначальный жизненный опыт. От частных примеров, обучающихся подводят к усвоению того или иного правового понятия.

Преподавание права, данное абстрактно, без опоры на жизненные ситуации, не способствует развитию познавательного интереса у 12 - 13-летних школьников.Из этого можно сделать вывод о том,что такой подход не будет побуждать их внимание, познавательную активность, в которых заложены главные воспитательные возможности урока. Абстрактное определение по- нятия права, оставаясь непонятным до конца, не будет усвоено и тем более понято учениками. Форсирование этих сложностей достигается делением сложного общего понятия «право», которое осодержит правовые системы различных эпох на его составляющие с подробным анализом каждого из них.

Начинать необходимо с простых, или, как их называют, «внешних», признаков понятия.

Педагогический навык подтвердил результативность применения в правовом просвещении и воспитании проблемных заданий. Сконструированные в виде жизненных ситуаций (в том числе и конфликтных), проблемные задания могут способствовать лучшему усвоению сложных правовых понятий курса, сформировать определенный опыт творческой деятельности, без которой невозможно обрести активную жизненную позицию. Исследователи проблемного обучения установили главные и важные дидактические закономерности, которые необходимо принимать во внимание и при организации работы с проблемными, познавательными задачами в правовом обучении. Главной закономерностью здесь является необходимость достижения системы в работе с проблемными задачами.

В процессе изучения правоведения, обучающиеся овладевают определенными навыками и умениями. Создавая воспроизведение осознанных операций и действий, лежащих в основе навыка на уроке, учитель формирует умения выделять главное, существенное. Наряду с умением выделять главное, существенное в правовом материале обучающиеся учатся сравнивать и обобщать изучаемые факты.

Соединяя различного рода задания с многообразными по форме беседами (фронтальной, эвристической, повторительно-обобщающей и др.), а также используя логические задания, познавательные вопросы, проблемные ситуации, познавательные вопросы, ситуации, требующие опоры на первоначальный жизненный опыт обучающихся, можно реализовать соответствующие методы обучения и воспитания, добиться осуществления цели правового воспитания.

Полученные правовые знания активно формируют более высокий уровень правосознания. При этом изменяются или нейтрализуются прежние понятия о праве. Из этого следует, что необходимо определить, как усваиваются ими нормы права ,в какой степени воспринимают правовую информацию. В следствии этого педагог находит методику индивидуального влияния на обучающихся, учитывающую и общий уровень культуры, личные интересы к информации, взаимоотношения в семье, организацию досуга. Большое значение имеют психологические особенности подростков. Развитие речи, памяти, уровень и особенности мышления (практическое, образное или теоретическое), восприятия, тип характера - все это способствует выбору пра- вильного метода воздействия на школьников как в индивидуальном, так и в коллективном плане.

В правовом обучении применяются в основном те приемы и методы, которые используют учителя в преподавании других дисциплин. Особенности их использования определяются, прежде всего, нравственно-воспитывающей ролью правовой информации. Достижение максимального объединения методов и целей обучения и воспитания в процессе изучения основами права имеет определяющее значение для эффективности, результативности работы педагога на уроках курса.

Положительный воспитательный эффект дает сочетание при изучении отраслей права практических и проблемных заданий. Очень результативно использовать в работе карточки с проблемными вопросами, программированного, закрытого анкетного типа.

Большой интерес вызывает работа с юридическими задачами, включающими различные проблемные и конфликтные ситуации. Оригинальность таких задач в отличие от задач, широко практикуемых в юридических вузах, состоит в том, что в школе необходимо не только знание элементарных правовых норм, но и подача их в нравственно-правовом аспекте, подчеркивая их воспитательную роль. Юридические задачи могут приминяться и как поисковые , и как проверочные .

Координируя процесс изучения отдельных тем курса на уроке, педагог использует такую форму, как урок с элементами семинарского занятия. В отличие от вузовского семинара в общеобразовательном учреждении доклады, проекты, рефераты, выступления обучающиеся делают при активном руководстве педагога- руководителя на подготовительном этапе.

В правовом воспитании значительную роль играют факультативные заняти, которые проводятся с обусающимися средней школы. Факультативы имеют свои особенности. Во-первых, обучающиеся, занимающиеся в факультативе, имеют уже правовую подготовку после изучения курса. Во- вторых, факультативные занятия носят добровольный характер как при организации факультативного курса в школе, так и при выборе темы. В- третьих, работа на факультативных занятиях носит не только просветительный характер, но и включает в себя участие в общественно-политической дея- тельности.

Приступая к изучению темы на занятии факультатива, педагог, прежде всего, выясняет, что уже известно слушателям, напоминает им вопросы, которые разбирались на уроках. Затем выдвигается на обсуждение (рассмотрение) проблема, в которой новизна, даже неожиданность ее формулировки пробудили бы интерес обучающихся, подводили бы к новым, ранее неизвестным обучающимся понятиям. В этой связи уместно использовать широкое обсуждение конкретных ситуаций, примеров из художественной литературы, кинофильмов, телевизионных передач, предложить задания для самостоятельной работы учащихся.

На втором этапе главное - выполнение полученных заданий, самостоятельная работа обучающихся, которая проходит под общим руководством учителя. Он консультирует, дает рекомендации, корректирует правильность получаемых результатов, рекомендует соответствующую литературу, законодательные акты. На следующем этапе предполагается проведение итогового рассмотрения вопросов изучаемой темы.

Широко применяются при проведении факультативов практикумы, к примеру, выездные занятия в зале суда.

На заключительном этапе проводится итоговая конференция, выставка лучших работ членов факультатива, смотр знаний, конкурс творческих работ.

Важно также выявить результативность, эффективность работы факультатива. С этой целью целесообразно проведение небольших анкетных опросов, в ходе которых учащимся предлагается ответить на определенные правовые вопросы, прокомментировать их. Проведение простейшего анкетирования участников факультатива можно практиковать в самом начале занятий и после изучения курса. Это поможет выявить, как изменились их представления, сформировались ли прочные правовые убеждения в процессе изучения тем курса.

Правовое воспитание обучающихся происходит также при изучении отдельных тем и вопросов по другим учебным предметам.

В определенной степени завершает работу школы по формированию мировоззрения обучающегося курс обществоведения, который обобщает их знания об обществе, дает характеристику важнейшим законам, их проявлению в разных условиях жизни человека и общества. Таким образом, происходит обобщение знаний, которые обучающиеся получают на более высоком уровне.

При этом важна координация, связь первого и второго уровня обобщения общественно-политических знаний и мировоззрения обучающихся. правовой воспитание учебный внеурочный

Внеурочные формы воздействия -школы, лектории, кинолектории и университеты правовых знаний для учащихся, их родителей и педагогов сейчас мало охвачены.Всроссийская олимпиада школьников, Московская олимпиада школьников по праву проводится только для старшей школы (10-11 классы). Обучающиеся же средней школы практически не имеют возможности участвовать в конкурсах, олимпиадах, деловых играх, диспутах среди учащихся средней школы ( 5-8 классы) и между школами по вопросам права и действующего законодательства. Словом, проблемы перехода к рыночной системе в совокупности и создают почву для бездействия правового воспитания и деформации правового сознания учащихся.

Вместе с тем, внеурочную работу по правовому воспитанию нельзя смешивать с особым видом работы школы по выполнению ею учебно- воспитательных задач, известных в школьной практике под названием дополнительных занятий или работы с отстающими обучающимися. Тем более нельзя всю внеклассную работу сводить лишь к занятиям с отстающими учениками или подменять ее, что иногда ошибочно допускается.

Внеурочная деятельность по правовой дисциплине, как правило, проводится на протяжении учебного года, параллельно с классными занятиями. Однако отдельные виды внеклассной работы, особенно носящие эпизодический характер (к примеру, экскурсия в ОМВД, суд и т.д.), могут осуществляться и в каникулярное время.

Необходимо также подчеркнуть, что методика внеурочной работы также должна иметь свои специфические принципы избирательности (в содержании и в выборе форм работы), научной углубленности, практической направленности (связи с жизнью), занимательности, увлеченности. Среди методов, которые применяются во внеурочной деятельности по правовому воспитанию, в научной литературе, прежде всего, выделяются такие, как решение познавательных задач, самостоятельный подбор правового материала по теме, участие в элементарных видах исследовательской работы, собрание правового материала по специфике деятельности.

Таким образом, в результате использования различных форм и приемов, педагог не только сможет добиться усвоения правового материала, но и сформировать у обучающихся правовые убеждения, навыки и умения ориентироваться в правовой ситуации, тем самым подготовить себя к выполнению важных социальных задач в жизни.

Исходя уже из цели формирования правового сознания личности, задачами воспитательных дел могут становиться: формирование выбора модели действий с учетом новых знаний о формах ответственности несовершеннолетних, за те или иные противоправные действия; закрепить знания учеников, к примеру, таких понятий, как шалость, злонамеренный поступок, преступление.

Выбор темы воспитательного дела, мероприятия должен быть обусловлен тем, что же интересует обучающихся. Многих обучающихся привлекают такие вопросы относительно своих прав и обязанностей, ответственности. Поэтому воспитательное мероприятие должно быть разработано таким образом, чтобы была возможность формировать систему знаний, представлений, убеждений о правах и обязанностях человека и гражданина. В ученическом коллективе необходимо создать благоприятный психологический климат, учитывать возрастные и индивидуальные особенности каждого учащегося, пожелания и их заинтересованность в тех или иных вопросах социального взаимодействия и его нормативно-правовых аспектов.

В качестве важного аспекта работы по формированию правового воспитания личности необходимо отметить, что хорошего результата невозможно достичь лишь проведением мероприятий. Необходимо постоянно обучать обучающихся анализировать поведение окружающих людей, соотносить его с социальными нормами, давать ему нравственную и правовую оценку.

Таким образом, формирование правового сознания обучающихся происходит постепенно, в процессе правового воспитания: изначально полученные знания превращаются в личные убеждения и установки следования правовым предписаниям, а потом становятся внутренней потребностью, привычкой соблюдать правовые нормы.

Но вместе с тем профильные учебно-методические комплексы по праву требуют серьезного обновления, поскольку они были созданы еще вначале предыдущего десятилетия.

- вне правового обучения оказывается большая часть обучающихся, кроме тех, кто изучает право, как профильный курс;

- начальная школа потеряна для правового образования в основной школе право фактически начинают изучать в 7 классе (14 лет), с полным содержанием права обучающиеся знакомятся лишь с 9 класса;

- больше 50% обучающихся получают минимальные знания по праву в связи с непродуманной структурой базового обществознания и значительного влияния ЕГЭ на образовательный процесс;

- в школе не изучают системно Конституцию Российской Федерации, не говоря о других отраслях права, происходит размывание содержательной стороны права в курсах обществознания;

- общеобразовательные организации при этом не поддерживает связь с юридическими факультетами вузов, даже при наличии в них студенческих волонтерских программ по правой помощи.

Для правового воспитания в общеобразовательных организациях актуальными стали следующие проблемы:

– правое воспитание в школах не является системой, как правило, это набор разовых мероприятий;

– календарь важнейших правовых дат не является для школ

ориентиром в воспитательной работе;

– не созданы на федеральном уровне сборник программ по правовому воспитанию и учебно-методический комплекс по праву для внеурочной деятельности;

– отсутствует банк данных педагогических технологий, связанных с правовым воспитанием;

– педагогическими технологиями правового воспитания владеют только учителя истории и обществознания, остальные учителя-предметники, как классные руководители, не выходят за рамки тематического классного часа;

– внешнюю волонтерскую помощь школа принимает редко, слабая связь школ по вопросам правого воспитания с юридическими факультетами вузов и правоохранительными органами;

– нет условий для стимулирования гражданской активности обучающихся и зрелости их правосознания, в портфолио выпускника входят только успехи в сфере обучения.

Выполнение этих задач предполагает объединение усилий не только специалистов в области школьного правого образования, но преподавателей права в вузах, ученых-юристов. Сегодня у нас общая цель - остановить умаление и разрушение школьного правого образования. «Право» должно стать ключевым предметом школьного учебного процесса, без которого невозможно завершить становление человека и гражданина.



2.2 Программа по организации правового воспитания обучающихся при реализации общеобразовательной программы основного общего образования

Система правового воспитания ориентирована на формирование привычек и социальных установок, которые не противоречат требованиям юридических норм, а также на достижение такого положения, когда уважение к праву становится непосредственным, личным убеждением человека.

Как уже отмечалось, правовое воспитание осуществляется в рамках изучения учебных предметов и элективных курсов, а также во время внеурочной деятельности.

Основными направлениями системы правового воспитания являются:

– осуществление правового образования в рамках учебных предметов и элективных курсов;

– правовое просвещение во внеурочной деятельности - программа «Азбука практического права: изучаем вместе»

– правовое воспитание во внеурочной деятельности;

– организация Единых дней профилактики правонарушений несовершеннолетних и взаимодействие с субъектами системы профилактики;

– деятельность Совета профилактики правонарушений несовершеннолетних;

– работа по Порядку взаимодействия с комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав и индивидуальная работа с обучающимися и семьями «группы риска»

– школьное самоуправление как средство правового воспитания обучающихся;

– правовое образование родительской общественности;

– работа педагога-психолога по программе «Трудный подросток»

– деятельность уполномоченного по правам ребенка.

Программа правового воспитания обучающихся «Закон о тебе. Ты о законе» (далее - Программа) представляет собой систему организационных, методических, обучающих мероприятий, которые призваны обеспечить решение основных задач в сфере правового воспитания.

Статус программы - школьная программа.

Мероприятия, которые предложены в Программе, способствуют не только ознакомлению обучающихся с положениями законов Российской Федерации, но и формированию уверенности в том, что права детей могут быть надежно защищены.

Основание для разработки: Конвенция о правах ребенка, Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный закон от 24.07.1998 №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ

«Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; Федеральные государственные образовательные стандарты.

Цель Программы -формировать и развивать правовые знания и правовую культуру обучающихся средних классов, законопослушное поведение и гражданскую ответственность.

Основными задачами Программы являются:

– воспитывать у обучающихся уважение к закону, правопорядку, позитивным нравственно-правовым нормам;

– развивать интерес к правам человека среди обучающихся, их родителей и педагогов;

– содействовать повышению качества образования в сфере прав человека, законопослушного поведения обучающихся;

– прививать навыки избирательного права;

– усилить профилактическую работу по профилактике правонарушений несовершеннолетними;

– активизировать разъяснительную работу среди обучающихся и родителей по правовым вопросам, разрешению конфликтных ситуаций в семье и школе;

– раскрыть творческий потенциал обучающихся путем актуализации темы прав человека, норм, законов и ответственности за их несоблюдение.

Целевые группы - обучающиеся средней школы, родители обучающихся, классный руководитель.

Основными направлениями деятельности по реализации Программы выступают:

Содержательное:

– развитие нормативно-правовой базы и информационно- методическое обеспечение реализации Программы;

– отбор материала, разработка образовательных, воспитательных, психолого-социальных технологий, методов, форм, которые способствуют формированию законопослушного поведения обучающихся.

Управленческое:

– создание условий для реализации основных направлений Программы;

– взаимодействие с организациями, которые способны оказать помощь в осуществлении правового воспитания, субъектами профилактики правонарушений несовершеннолетних.

Кадровое обеспечение:

– подготовка, повышение квалификации специалистов для работы по правовому и психолого-педагогическому сопровождению правового воспитания обучающихся.

Социально-педагогическое

– реализация системы просветительских и психолого-педагогических мероприятий, которые адресованы обучающимся, родителям;

– социально-психологический мониторинг с целью выявления и коррекции отклонений в семейном воспитании и личностном развитии обучающихся.

Механизм реализации Программы

Для реализации цели правового воспитания предполагается следующая система работы:

1. Осуществление межведомственного взаимодействия путем тесного сотрудничества по вопросу правового воспитания с отделом образования, Прокуратурой, общественными организациями и образовательными организациями города.

2. Информационно-просветительская деятельность, которая предполагает проведение цикла просветительных мероприятий: проведение лекций, бесед, консультаций информационного характера для обучающихся, родителей с участием специалистов в сфере правового воспитания, а также информационное сопровождение деятельности по формированию правового просвещения - сайт, портал, наглядная агитация, школьная газета, школьное радио, школьное телевидение, средства массовой информации.

3. Диагностическая работа, мониторинг, предполагающий проведение социологических опросов среди субъектов профилактики по вопросам правового воспитания, изучение личностных особенностей обучающихся, которые оказывают влияние на процесс формирования правового самосознания; создание банка данных обучающихся с отклонениями в личностном развитии через анализ результатов диагностического исследования.

4. Практическая деятельность, которая направлена на осуществление Программы правового просвещения «Азбука практического права: изучаем вместе», образовательной (уроки, элективные курсы) и активной внеурочной деятельности (декады правовых знаний, проведение лекций, бесед, консультаций, тренингов, игр, викторин, конкурсов), проведение обучающих семинаров-совещаний, лекториев, круглых столов с педагогическими работниками, родителями - с привлечением межведомственных организаций (общественных организаций, правоохранительных органов, прокуратуры, средств массовой информации, Управления Федеральной службы наркоконтроля, Центра занятости населения и т. д.).

Используемые формы занятий:

– декады правовых знаний,

– беседы,

– деловые и ролевые игры,

– конкурсы,

– викторины,

– круглые столы,

– диспуты,

– классные часы;

– встречи,

– тематические вечера,

– практическая работа;

– моделирование обучающих ситуаций;

– тренинги,

– видео-уроки,

– флэш-моб-акции и др.

Еще один вид мероприятий, входящих в Программу - это организация Единых дней профилактики правонарушений несовершеннолетних и взаимодействие с субъектами системы профилактики.

Совет профилактики правонарушений несовершеннолетних действует ежемесячно по запросам педагогических работников и обучающихся. На заседаниях рассматриваются персональные дела и принимаются конкретные меры по оказанию адресной помощи.

Работа по Порядку взаимодействия с комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав и индивидуальная работа с обучающимися и семьями «группы риска» Порядок взаимодействия муниципальных комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав с субъектами системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних по профилактике неблагополучия в семьях, которые имеют детей, и несовершеннолетних, который определил последовательность действий муниципальных комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав, органов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (субъектов профилактики) и подведомственных им организаций, которые осуществляют отдельные функции по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних при выявлении неблагополучия, учете и организации профилактической работы с семьями, которые имеют детей, и несовершеннолетними).

Школьное самоуправление как средство правового воспитания обучающихся - еще один вид работы, который способствует правовому воспитанию обучающихся.

Работа Совета старшеклассников имеет особенно важное значение в организации и проведении досуговых мероприятий по правовому воспитанию различных категорий обучающихся, что обеспечивает профилактику асоциального поведения. То, что организовывают сами обучающиеся, как правило, вызывает у них больший энтузиазм. Поэтому школьное самоуправление способствует активизации интереса обучающихся всех возрастов к внеурочным воспитательным мероприятиям.

Важной составляющей правового воспитания обучающихся является правовое образование родительской общественности.

Программа предполагает правое образование родителей, которое носит систематический и планомерный характер. Общешкольные собрания проводятся один раз в год, родительский всеобуч - каждый месяц. Во время родительских собраний проводится работа, которая направлена на повышение уровня правовых знаний родителей, ориентация на защиту прав ребенка, предоставляется помощь в воспитании детей.

Возможные темы лекций для родителей:

1. Роль семьи в правовом воспитании обучающихся

...