Правда, период ранней юности характеризуется большими противоречиями, внутренней несогласованностью и изменчивостью многих социальных установок. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - М., 1997. - С. 245.

У юношей и девушек можно обнаружить такие акцентуации характеров, которые не встречаются ни в каком другом возрасте, причем между отдельными чертами характера и их проявлениями имеется множество противоречий, острота которых к окончанию школы обычно сглаживается.

Сложные проблемы самоопределения, выбора жизненного пути оказываются не под силу личностно неразвитым, ориентированным на получение удовольствий и развлечений старшеклассникам.

Ранний юношеский возраст - это пора первой любви, возникновения интимных эмоциональных отношений между юношами и девушками. У девушек они обычно появляются несколько раньше и имеют более глубокий характер, чем у юношей. В отношениях, о которых идет речь, формируются личностные качества верности, привязанности, личной ответственности за судьбу близкого человека. Вместе с общими нравственными установками они порождают определенный, индивидуально своеобразный ответ на вопрос «каким быть?».

Динамика развития в ранней юности зависит от ряда условий. Прежде всего это особенности общения со значимыми людьми, существенно влияющие на процесс самоопределения. Уже в переходный от подросткового к юношескому возрасту период возникает особый интерес к общению со взрослыми. В старших классах эта тенденция усиливается.

При благоприятном стиле отношений в семье после подросткового возраста - этапа эмансипации от взрослых - обычно восстанавливаются эмоциональные контакты с родителями, причем на более высоком, сознательном уровне. По данным многочисленных опросов, проводившихся в России, старшеклассники больше всего хотели бы видеть в родителях друзей и советчиков. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. - М., 2001. - С. 318. При всем своем стремлении к самостоятельности дети нуждаются в жизненном опыте и помощи старших; семья остается тем местом, где они чувствуют себя наиболее спокойно и уверенно. Жизненные планы старшеклассники могут обсуждать и с учителями, и со своими взрослыми знакомыми, чье мнение для них важно.

Старшеклассник относится к близкому взрослому как к идеалу. В разных людях он ценит разные их качества, они выступают для него как эталоны в разных сферах - в области человеческих отношений, моральных норм, в разных видах деятельности. К ним он как бы примеривает свое идеальное «Я» - каким он хочет стать и будет во взрослой жизни.

Отношения со взрослыми, хотя и становятся доверительными, сохраняют определенную дистанцию. Содержание такого общения личностно значимо для детей, но это их интимная информация. Кроме того, в общении со взрослыми им не обязательно достигать глубокого самораскрытия, чувствовать реальную психологическую близость. Те мнения и ценности, которые они получают от взрослых, затем фильтруются, могут отбираться и проверяться в общении со сверстниками - общении «на равных».

Общение со сверстниками тоже необходимо для становления самоопределения в ранней юности, но оно имеет другие функции. Если к доверительному общению со взрослыми старшеклассник прибегает в основном в проблемных ситуациях, когда он сам затрудняется принять решение, связанное с его планами на будущее, то общение с друзьями остается интимно-личностным, исповедальным. Общение требует взаимопонимания, внутренней близости, откровенности. Оно основано на отношении к другому как к самому себе, в нем раскрывается собственное реальное «Я». Оно поддерживает самопринятие, самоуважение.

Повышаются требования к дружбе, усложняются ее критерии. Юность считается привилегированным возрастом дружбы, но сами старшеклассники считают настоящую дружбу редкой.

Таким образом, завершая характеристику раннего юношеского возраста, еще раз отметим, что старшеклассник прощается с детством, со старой, привычной жизнью. Оказавшись на пороге истинной взрослости, он весь устремлен в будущее, которое притягивает и тревожит его. Без достаточной уверенности в себе, принятия себя он не сможет сделать нужный шаг, определить свой дальнейший путь. Поэтому самооценка в ранней юности выше, чем в подростковом возрасте. Вообще юность - период стабилизации личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем - мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральным же новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное. Старшеклассник решает, кем быть и каким быть в своей будущей жизни. Превращение подростка в юношу проявляется в изменении основной установки по отношению к окружающему миру: за жизнеотрицанием, присущим пубертатной стадии, следует жизнеутверждение, характеризующее юношескую. Однако, период ранней юности характеризуется также и большими противоречиями, внутренней несогласованностью и изменчивостью многих социальных установок. Заметим также, что современной юности отнюдь не свойственны ни детская наивность, ни подростнический, все отрицающий негативизм. Нынешнему поколению молодых людей, несмотря на то, что по своим взглядам и поведению они мало чем отличаются от юношей и девушек, живших много веков назад, присущ более трезвый, разумно-практический взгляд на жизнь, гораздо большая независимость и самостоятельность.

В ранней юности процесс формирования личности еще не завершается, он активно продолжается и дальше, но уже за пределами школы. Однако многое из того, что человек как личность приобретает в школьные годы, остается с ним на всю жизнь и в значительной степени определяет его судьбу.

Подводя итоги всему вышесказанному в теоретической части данной курсовой работы, можно сделать вывод о том, что агрессивность является результатом взаимодействия биологических и социальных факторов. Поэтому при выявлении степени проявления агрессивности необходимо обязательно учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка.

Глава II. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.1. Диагностика состояния агрессии у старшеклассников (методики исследования)

Целью исследования явилось выявление уровня агрессивности старшеклассников.

Объектом исследования были учащиеся 10-х классов общеобразовательной средней школы п. Михнево Ступинского района Московской области (30 человек).

Предмет исследования - проявления агрессивности старшеклассников.

Мною была выдвинута следующая гипотеза: степень выраженности агрессивности у старшеклассников связана с возрастными особенностями личности (ранний юношеский возраст).

В ходе исследования решались следующие задачи:

Выявление наличия агрессивного поведения у детей данной возрастной группы;

Выявление степени выраженности агрессивности у старшеклассников;

Анализ полученных результатов.

Проблема детской агрессивности является очень актуальной на современном этапе, вызывает к себе интерес. На протяжении периода существования советской детской психологии данная тема игнорировалась. Дети с проявлениями агрессивных реакций оценивались как капризные, избалованные, непослушные. Сейчас в повышенном внимании нуждаются дети с отклонениями в поведении. Педагоги призваны помочь им, а не навредить, как это иногда бывает из-за отсутствия необходимых знаний по данному вопросу.

Проявление агрессии в учебных заведениях является проблемой, которая все больше волнует учителей и родителей. Задачей психолога, социального педагога должна стать психокоррекционная и профилактическая работа с лицами, которые более агрессивны по сравнению с другими. Но как определить это «более» или «менее»?

Заключение теоретического анализа показало, что различные авторы в своих исследованиях по-разному определяют агрессию и агрессивность. В отечественной психологии под агрессивностью принято понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу.

Информация об агрессивности ребенка может быть получена либо путем длительных психолого-педагогических наблюдений, либо путем диагностических испытаний с помощью специальных методик.

Для решения вышеперечисленных задач мною были выбраны следующие методы: метод наблюдения и тестирование (психологическое).

Для исследования была использована такая методика, как вопросник Басса-Дарки.

При выборе методов исследования я стремилась к тому, чтобы они наиболее адекватно соответствовали поставленной цели и задачам. Для выявления степени выраженности агрессивности, помимо указанной выше методики, мною использовался и самый продуктивный в психодиагностике метод - метод наблюдения.

Наблюдение представляет собой метод сбора информации путем непосредственного восприятия и прямой регистрации всех элементов поведения ребенка в соответствии с целью и задачами исследования. Рабочая книга социолога / Под ред. Г.В. Осипова и др. - Мн.: Нар.асвета, 1983. - С. 107. Наблюдение наиболее часто используется в педагогической практике для составления характеристики учащегося. Немаловажную роль играет этот метод в психологической практике. Во-первых, это возможность получить богатую информацию для психологического анализа особенностей поведения ребенка. Во-вторых, наблюдение можно использовать, когда психологическая информация не может быть получена никакими иными методами.

Мною было использовано неструктурализованное наблюдение. Оно не имело строгого плана, заранее были определены лишь объект и ситуации наблюдения. При наблюдении я руководствовалась принципами, заключенными в работах С. Розенцвейга, который считал, что критическая или фрустрирующая ситуация является прекрасным индикатором, позволяющим диагностировать нарушение поведения детей. Это справедливо потому, что невозможность удовлетворения уже активированной потребности из-за какого-либо препятствия расценивается ребенком как негативная, неприятная, трудная ситуация. В результате ребенок начинает проявлять активность, направленную на изменение сложившегося положения. Детский психолог / Под ред. Е.И. Рогова. - Ростов-на-Дону, 1992. - С. 25. При оценке агрессивности старшеклассника особое внимание уделялось синдромам, описывающим враждебность по отношению ко взрослым, к сверстникам и недостаток социальной нормативности.

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Чрезмерное развитие агрессивности начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта социально опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а с другой - сам акт агрессии не может не принимать социально опасные и не одобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом «злонамеренной активности». Однако само по себе деструктивное поведение «злонамеренностью» не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.

Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два типа: 1) мотивационная агрессия как самоценность; 2) инструментальная агрессия как средство (подразумевается при этом, что и та и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его, и сопряжены с эмоциональными переживаниями: гнев, враждебность). Практических психологов и социальных педагогов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большей степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является вопросник Басса-Дарки. Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / Под ред. А.А. Реана. - СПб., 2003. - С. 36-43.

А. Бассе, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия агрессия и враждебность и определил последнюю как «…реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Бассе и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет» (см. Приложение 1).

При составлении вопросника авторы методики пользовались следующими принципами:

Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность как свойство личности и агрессия как акт поведения могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности. Поэтому вопросником Басса-Дарки социальному педагогу и школьному психологу на практике следует пользоваться в совокупности с другими методиками: личностными тестами психических состояний (Кеттелл, Спилбергер), проективными методиками (Люшер) и т.д. Однако в рамках данной курсовой работы мною была проведена диагностика агрессивности старшеклассников с использованием вопросника Басса-Дарки с учетом того, что при написании дипломной работы по данной теме количество методик психологического исследования агрессивности старшеклассников будет увеличено.

2.2 Результаты психологического исследования

Оценка полученных данных осуществляется по восьми шкалам следующим образом:

1.Физическая агрессия.

Совпадение по вопросам 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68 оцениваются: если да - 1 балл, если нет - 0 баллов. Совпадения по вопросам 9 и 17 оцениваются: если да - 0 баллов, если нет - 1 балл.

2.Косвенная агрессия.

Совпадения по вопросам 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63 оцениваются: если да - 1 балл, если нет - 0 баллов. Совпадения по вопросам 26 и 49 оцениваются: да - 0 баллов, нет - 1 балл.

3. Раздражение.

Совпадения по вопросам 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 с ответом да - 1 балл, с ответом нет - 0 баллов. Совпадения по вопросам 11, 35, 69 с ответом да - 0 баллов, с ответом нет - 1 балл.

4.Негативизм.

Совпадения по вопросам 4, 12, 20, 28 оцениваются: если да - 1 балл, если нет - 0 баллов. Совпадение по вопросу 36 с ответом да - 0 баллов, нет - 1 балл.

5.Обида.

Совпадения по вопросам 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58 с ответом да - 1 балл, нет - 0 баллов.

6.Подозрительность.

Совпадения по вопросам 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 с ответом да - 1 балл, нет - 0 баллов. Совпадение по вопросу 65 с ответом да - 0 баллов, нет - 1 балл.

7.Вербальная агрессия.

Совпадения по вопросам 7, 15, 23, 31, 33, 46, 53, 60, 71, 73 оцениваются: если да - 1 балл, если нет - 0 баллов. Совпадения по вопросам 39 и 66: да - 0 баллов, нет - 1 балл.

8.Чувство вины.

Совпадения по вопросам 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67 оцениваются: если да - 1 балл, нет - 0 баллов.

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалы, а индекс агрессивности (прямой или мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности - 6,5-7 ± 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

По результатам исследования нами была составлена таблица «Результаты тестирования (опросник Басса-Дарки)» (см. Приложение 2).

В ходе исследования выявились следующие результаты: индекс агрессивности в пределах нормы у 24 человек (от 17 до 25 баллов), ниже нормы у 4 человек (9-16 баллов), выше нормы у 2 человек (28 и 30 баллов). Таким образом, у подавляющего большинства обследуемых индекс агрессивности в пределах нормы.

Итак, исходя из анализа результатов тестирования с использованием опросника Басса-Дарки, можно сделать вывод о том, что степень выраженности агрессивности у старшеклассников находится в пределах нормы.

Итогом же работы по данному тесту является:

агрессивность как свойство личности присуще детям данной возрастной группы;

агрессивность, проявляемая старшеклассниками, связана с уровнем развития самосознания и степенью сформированности мотивационной сферы личности в данном возрасте.

Таким образом, гипотеза данного исследования подтверждается анализом его результатов, на основании чего можно сделать вывод о взаимозависимости между степенью выраженности агрессивности у старшеклассников с особенностями психологического развития в раннем юношеском возрасте, а именно - стабилизацией личности, складыванием мировоззрения (системы устойчивых взглядов на мир и свое место в нем), самоопределением.

Глава 3. Технология работы социального педагога по преодолению агрессивности старшеклассников

В первой главе мы рассмотрели инстинктивную теорию агрессии, теорию фрустрации-агрессии и теорию социального научения, а также исследовали факторы, способствующие возникновению агрессии. Задачей написания этой главы является стремление выяснить, указывают ли теория и исследования какие-либо способы осуществления контроля над агрессией, ее коррекции и профилактики?

Существует несколько подходов по ослаблению и преодолению агрессии.

Концепция катарсиса. «Молодых нужно научить давать выход своему гневу», - настоятельно рекомендовала Э. Лендерс (1969). «Если человека распирает от ярости, мы должны отыскать клапан. Мы должны дать ему возможность спустить пары», - вторил ей известный психиатр Ф. Перлз (1973). Оба утверждения опираются на «гидравлическую модель»: накопленная агрессивная энергия, подобно воде, сдерживаемой плотиной, неудержимо стремится вырваться наружу. Майерс Д. Социальная психология /Перев. с англ. - СПб.: Питер, 1997. - С. 527. Концепция катарсиса подразумевает эмоциональную разрядку, достигнутую не только при помощи драмы, но также посредством воспоминания и «проживания» заново прошлых событий, посредством внешнего выражения эмоций и заместительных действий. Предполагается, что, действуя таким путем, мы «выпускаем лишний пар». Считая, что агрессивное действие или фантазия «выводит из организма» подавленную агрессию, некоторые терапевты и лидеры групп поощряют среди своих подопечных вентилирование подавленной агрессии путем ее выброса - так не возбраняется, например, похлестать друг друга в душе мокрыми мочалками или поколотить по кровати теннисной ракеткой, сопровождая все это криками. Некоторые психологи советуют родителям поощрять агрессивные детские игры как способствующие разрядке эмоционального напряжения. Многих американцев подкупила эта идея. Однако, проводимые американскими психологами эксперименты показали, что подобные агрессивные действия не приводят к снижению агрессивности в дальнейшем. В некоторых экспериментах агрессивные действия приводили к усилению агрессивности. Эксперименты показали, что успокаивающий эффект совершившегося возмездия проявляется только в особых обстоятельствах - когда месть была направлена на действительного мучителя, а не на замещающую его мишень. А еще более точно, когда характер возмездия не выходит за рамки законности, а его объект не может стать источником будущей опасности, благодаря чему «мститель» впоследствии не чувствует вины или тревоги.

Если злобу удается выместить с первого раза, напряжение действительно спадает, в противном же случае снижается торможение. И все-таки должны ли мы сдерживать агрессию и агрессивные побуждения? Молча дуться вряд ли более эффективно, чем срывать свой гнев на окружающих, потому что мы все равно продолжаем проигрывать в памяти свои обиды, продолжая мысленно вести диалог со своим обидчиком. К счастью, существуют неагрессивные способы выразить чувства и сообщить другим о том, как их поведение повлияло на нас. В любой культуре те, кто перестраивают разоблачительное «ты-высказывание» на «я-высказывание» («Я зол», «Когда ты так говоришь, я раздражаюсь»), преподносят свои чувства таким образом, что другому человеку становится легче отреагировать на них позитивно. Можно быть напористыми без агрессии. Майерс Д. Социальная психология /Перев. с англ. - СПб.: Питер, 1997. - С. 529.

Подход с позиции социального научения. Если агрессивное поведение приобретается в процессе научения, есть надежда, что его можно контролировать. Рассмотрим, каким образом можно противодействовать факторам, способствующим возникновению агрессии.

К враждебной агрессии предрасполагают различные типы аверсивного опыта, такие как фрустрация ожиданий и оскорбление личности. Так что благоразумней всего хотя бы не забивать людям головы несбыточными мечтами и напрасными ожиданиями. Инструментальную агрессию обусловливают предвкушаемое вознаграждение и предполагаемые издержки. Значит, мы должны поощрять в детях кооперативность и неагрессивное поведение. Наказывать агрессора практически всегда - пустая трата времени: наказание удерживает от агрессии только в идеальных условиях, то есть если наказывают крепко, сразу и за дело, если наказание сочетается с поощрением желательного поведения и если тот, кого наказывают, не злится (Р.А. Бэрон, 1977). Там же, с. 530. При соблюдении этих условий агрессия может прорываться наружу.

Однако эффективность наказаний весьма ограничена. В большинстве случаев агрессия «не на жизнь, а на смерть» является импульсивной, горячей агрессией - следствием ссоры, или оскорбления, или жестокого нападения. Таким образом, мы должны упреждать агрессию, не дожидаясь, пока она возникнет. Мы должны учиться неагрессивным стратегиям решения конфликтов.

Физические наказания могут давать побочные негативные эффекты. Наказание - это разновидность аверсивной стимуляции; оно формирует именно то поведение, которое хотят предотвратить с его помощью. К тому же наказание - это еще и принуждение (вспомним, как редко получает внутренний отклик любая принудительная деятельность при самой сильной внешней оправданности принуждения). Именно по этим причинам буйные подростки, выросшие на родительских оскорблениях, так часто убегают из родного дома, где дисциплина принимает форму суровых физических наказаний.

Если мы хотим мира, нам необходимо формировать и поощрять отзывчивость и кооперативность с раннего возраста; может быть, путем обучения родителей тому, как добиваться дисциплины от детей без применения насилия. Доведенные до белого каления родители зачастую используют шлепки, затрещины. Обучающие программы показывают родителям, что нужно подкреплять желательное поведение и использовать позитивные формулировки («Когда закончишь уборку своей комнаты, пойдешь играть») вместо негативных («Если не уберешь свою комнату, я не знаю, что с тобой сделаю»). Осуществление такой «программы замещения агрессии» снижает количество повторных задержаний юных правонарушителей и членов подростковых банд; подростков и их родителей обучают навыкам общения, учат осуществлять эмоциональный самоконтроль, повышать уровень их моральной рефлексии.

Если наблюдение агрессивных форм поведения снижает торможение и вызывает подражание, значит, мы должны снизить количество жестоких, антигуманных сюжетов в кино и на телевидении - то есть принять меры, сопоставимые с теми, которые были приняты в направлении уменьшения количества расистских и сексистских сюжетов. Мы можем также «вакцинировать» своих детей от влияния насилия, показываемого в средствах массовой информации. Озабоченные тем, что телевидение до сих пор не «посмотрело в глаза фактам и не изменило подход к составлению программ», Ирон и Хьюсманн (1984) рассказывали 170 детям из Оук-Парк (Иллинойс) о том, что телевидение изображает окружающий мир нереалистично, что агрессия не вездесуща и не так уж действенна, как это преподносится с телеэкранов, и что агрессивное поведение нежелательно. (Основываясь на изучении установок, Ирон и Хьюсманн предлагали детям самим делать выводы и высказывать свои критические замечания.) Повторное исследование этих детей показало, что на них насилие, показываемое по телевидению, оказывает меньшее влияние, чем на нетренированных детей. Майерс Д. Социальная психология /Перев. с англ. - СПб.: Питер, 1997. - С. 531.

Агрессию также запускают в действие агрессивные стимулы. Это наводит на мысль об ограничении доступа к ручному огнестрельному оружию. На Ямайке в 1974 году была осуществлена программа борьбы с преступностью, включавшая строгий контроль над огнестрельным оружием и цензурирование на телевидении и в кинематографе сцен с применением оружия. В следующем году количество краж уменьшилось на 25%, количество не приведших к смертельному исходу выстрелов - на 37%. В Швеции был прекращен выпуск военных игрушек. Служба информации Швеции (1980) сформулировала национальную позицию следующим образом: «Игра в войну учит решать споры насильственным путем».

Таким образом, ученые, разрабатывая теории агрессии, разрабатывают и способы по ее минимизации. Однако, в противоположность тому, что утверждает гипотеза катарсиса, внешнее выражение агрессии чаще подпитывает, чем уменьшает агрессию. Подход с позиций социального научения предлагает контролировать агрессию путем противодействия тем факторам, которые ее провоцируют, - иными словами, ослаблением аверсивной стимуляции, поощрением и формированием неагрессивного поведения и выявлением и закреплением реакций, несовместимых с агрессией. Несомненно, что социальный педагог в своей работе должен пользоваться достижениями научной мысли, применяя теоретические знания в своей практической работе.

Агрессивная реакция по своей сути - это реакция борьбы, за выживание, попытка ребёнка изменить положение вещей. Она складывается из неудовлетворённости, протеста, злости или явного насилия. Всё это совершенно нормально. Агрессия в ряде случаев, безусловно, предпочтительнее, чем хныканье, жалобы, покорное повиновение, бесплодное фантазирование и другие проявления ухода от действительности. Если же гнев и возмущение ребенка постоянно подавляются, они могут накапливаться и проявляться нередко лишь в зрелом возрасте, когда невозможно докопаться до истинных причин, поскольку агрессивность уже выливается в иные формы поведения, психосоматические симптомы или становиться причиной различных заболеваний (например, ревматического артрита, крапивницы, прыщей, псориаза, язвы желудка, эпилепсии, мигрени, гипертонии).

Гнев - это обычное нормальное чувство. Каждый может разгневаться. Весь вопрос в том, что мы делаем с этим чувством, можем ли мы принять его, как мы его выражаем. Часто для детей неприемлемо прямое выражение гнева, еще в раннем возрасте они научаются подавлять это чувство, испытывая либо стыд, либо вину за свой гнев, в результате ярости своих матерей.

В работе с детским гневом можно выделить несколько фаз:

1. Предоставить детям практически приемлемые методы для выражения подавленного гнева.

2. Помочь детям подойти к реальному восприятию чувства гнева (которое они могут сдерживать), побудить их к тому, чтобы отреагировать этот гнев прямо в кабинете.

3. Дать возможность прямого вербального контакта с чувством гнева: пусть скажут все, что нужно сказать тому, кому следует.

4. Обсуждать с ними проблему гнева: что заставляет их гневаться, как они обнаруживают и как ведут себя в это время.

Социальный педагог при работе с детьми, проявляющими агрессию, должен учитывать, что необходимо ребенку позволить осознать и понимать свой гнев, а не избегать его в ужасе. Это первый шаг к тому, чтобы ребенок чувствовал себя сильным и цельным.

Ребенок не становится агрессивным неожиданно. Он не может быть мягким и воспитанным ребенком, а спустя минуту начать кричать, драться со сверстниками. Процесс, как правило, постепенный. До определенного момента ребенок выражает свои потребности в более мягкой форме. Но взрослые обычно не обращают на это внимания до тех пор, пока не столкнутся с явными нарушениями поведения. То поведение, которое воспринимается взрослыми как агрессивное или асоциальное, часто в действительности является отчаянной попыткой удовлетворить потребности, восстановить эмоциональное состояние или социальные связи. Вместе с тем, наблюдая за агрессивным ребенком, можно определить, направленность его реакций (на кого он нападает, в каких обстоятельствах и как часто это случается без какой-либо провокации). Внимательные наблюдения помогут взрослым выявить тревожные симптомы о назревающей атаке со стороны данного ребенка.

Поскольку причиной агрессии являются лишения и ограничения, то крайне редко удаётся полностью освободить ребёнка от его агрессивности. Но даже если бы такое было возможно, не следовало стремиться к этому. Бесспорно агрессивность имеет свои положительные и отрицательные, здоровые и болезненные стороны. Она может проявляться в предприимчивости и активности или, напротив, в непослушании и сопротивлении. Агрессивность способна развить дух инициативы или же породить замкнутость и враждебность, может сделать ребёнка упорным либо безвольным. И это лишь некоторые из альтернатив.

Речь должна идти не о том, чтобы полностью исключить агрессивность из характера детей, а о необходимости ограничивать и контролировать её, а также поощрять те её проявления, которые не приносят вреда личности и обществу. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологическая работа с детьми, лишенными родительской опеки. Книга для психологов. - Минск, 1998.

Психологическая трудность устранения агрессивных действий заключается, в частности, в том, что человек, ведущий себя подобным образом, обычно легко находит множество разумных оправданий своему поведению, полностью или отчасти снимая с себя вину. Известный исследователь агрессивного поведения А. Бандура выделил следующие типичные способы оправдания самими агрессорами своих действий:

1. Сопоставление собственного агрессивного акта с личностными недостатками или поступками человека, оказавшегося жертвой агрессии, с целью доказательства того, что по сравнению с ним совершенные в отношении его действия не представляются такими ужасными, какими кажутся на первый взгляд.

2. Оправдание агрессии в отношении другого человека какими-либо идеологическими, религиозными или другими соображениями, например, тем, что она совершена из «благородных» целей.

3. Отрицание своей личной ответственности за совершенный агрессивный акт.

4. Снятие с себя части ответственности за агрессию ссылкой на внешние обстоятельства или на то, что данное действие было совершено совместно с другими людьми, под их давлением или под влиянием сложившихся обстоятельств, например, необходимости выполнить чей-либо приказ.

5. «Расчеловечивание» жертвы путем «доказательства» того, что она якобы заслуживает такого обращения.

6. Постепенное смягчение агрессором своей вины за счет нахождения новых аргументов и объяснений, оправдывающих его действия. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М., 1997. - С. 404.

Р. Кэмпбелл выделяет следующие способы выражения агрессии (см. таблицу):

Таблица. Способы выражения агрессии

Позитивные	Негативные.
Вежливость	Выражение гнева в громкой и невежливой форме
Стремление найти решение.	Использование ругательств и угроз
Выражение основной жалобы без уклонения в сторону	Использование словесных оскорблений

Как уже отмечалось выше, агрессивность многолика. По своей направленности она может быть внешней, характеризующейся открытым проявлением агрессии в адрес конкретных лиц (прямая агрессия) либо на безличные обстоятельства, предметы или социальное окружение (смещенная агрессия), а также внутренней, характеризующейся выражением обвинений или требований, адресованными самому себе. По способу контроля агрессия подразделяется на произвольную, возникающую из желания воспрепятствовать, навредить кому-либо, обойтись с кем-то несправедливо, кого-нибудь оскорбить, а также на непроизвольную, представляющую собой нецеленаправленный и быстро прекращающийся взрыв гнева или ярости, когда действие не подконтрольно субъекту и протекает по типу аффекта. Различают три основных вида агрессии: физическая, косвенная, вербальная.

Физическая агрессия - это такая проблема, которая немедленно привлекает внимание взрослых. Если ребенок постоянно ссорится со сверстниками, социальный педагог совместно с психологом, родителями или педагогами должен изучить причины такой чрезмерной агрессивности и, выработав профилактическую тактику, проконсультировать взрослых. Задача воспитания - изменить желания ребенка, а не только его поведение.

Агрессивность не обязательно проявляется в физических действиях. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятия, ругань). Детям свойственно слушать, что говорят вокруг. И, вероятно, нет такой, даже самой лучшей семьи или школы, которые сумели бы воспрепятствовать этому. Часто взрослые сами не замечают как ведут себя. Нередко родители сами же и учат ребенка некоторым выражениям. К тому же было бы просто несправедливо думать, что ребенка «портят» другие люди и сам он ничего не делает, чтобы «испортиться». Совершенно очевидно, что дети усваивают определенный словарь от сверстников и непосредственно от окружающих взрослых, а затем спокойно передают его друг другу.

Дети, как и взрослые, нуждаются в выражении эмоций. Поэтому полезно давать им альтернативу брани - слова, которые можно произнести с чувством, когда ребенок ушибется или расстроится, слова для ответа на дразнилки и слова для усиления выразительности. Поведение детей, которые ругаются бездумно, скорее всего в подражание услышанному, постепенно может перемениться. Вообще же надо стараться, чтобы у детей просто не возникало желания ругать кого-то или что-то этом мире

Полная профилактика браных слов (вербальной агрессии) невозможна по той простой причине, что дети наши живут не под стеклянным колпаком. А вот повлиять на них можно, как считает американский психолог А. Фромм, если порекомендовать родителям предпринять следующее:

1. Не ругайте ребенка, как это часто делают многие, и не угрожайте, что станете ругать его, если он будет говорить бранные слова.

2. Постарайтесь сделать так, чтобы он был как можно более откровенен с вами. Это позволит непосредственнее высказываться в вашем присутствии, и тогда то, чему он научится он скажет вам, а не произнесет при посторонних.

Обескуражьте ребенка - это наилучший способ повлиять на него. Когда он станет говорить бранные слова, отнеситесь к этому спокойно, мягко, добродушно. Ласковое обращение сразу же притупляет оружие, которое в противном случае может стать угрожающим.

Косвенная агрессия - агрессия, которая окольными путем направлена на другое лицо -злобные сплетни, шутки, а также агрессию, которая ни на кого не направлена - взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т.п. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью. Механизм косвенной агрессии связан с феноменом «перенесения». Детский гнев или недовольство, проявляющиеся в разрушительности, могут вылиться в большую драму. Взрослым важно оставаться как можно спокойнее и не отвечать гневом на гнев. Это очень трудно. Если поведение мотивировано потребностью во внимании, какими-то драматическими событиями, то признаки страха у окружающих могут только стимулировать таких детей.

Прежде всего необходимо разобраться в причинах подобной агрессии (сердится на кого-то, злится, чем вызваны отрицательные эмоции; зависть, за которой стоит стремление самоутвердиться; нежелание делиться, чувство собственности). В большинстве случаев желание сломать, испортить, разрушить связано с гневом, завистью или эгоизмом, в его основе лежат неуверенность в себе и вражда к людям. Именно этот вывод может и подсказать взрослым самый надежный способ предотвратить подобную реакцию, а в ряде случаев даже совсем «снять» этот феномен. Самая надежная тактика, которую социальный педагог может порекомендовать родителям, состоит в следующем: не заменять сломанные ребенком вещи новыми, а оставлять повсюду их обломки, чтобы наглядно были видны последствия его поведения. Однако проблему лучше решать в целом, а не в частностях. Социальному педагогу еще раз надо напомнить родителям о самом главном: чем меньше они будут предпринимать что-либо, тем будет лучше. Это не значит, что надо совсем бездействовать. Ребенок может принять попустительство взрослого за молчаливое одобрение. Поэтому в качестве профилактики родителям надо посоветовать сделать самое необходимое: как можно мягче проявлять свое недовольство и раздражение. Было бы ошибкой силой принуждать ребенка к повиновению по той простой причине, что подобная тактика может вызвать у него стремление еще больше ломать. Занять правильную позицию взрослому может помочь поможет сознание, что даже самые уравновешенные взрослые люди, когда были детьми, не всегда являли собой чудо добродетели. Помощь ребенку в адаптации к окружающей обстановке и к взрослым наверняка уменьшит его желание ломать и разрушать. Большое участие в его жизни - с точки зрения ребенка, а не с родительской - позволит ему чувствовать себя любимым и желанным. Чем более уверенным в себе станет ребенок, тем реже он будет испытывать гнев, зависть, тем меньше в нем останется эгоизма.

Одна из главных причин того, что многие люди постоянно попадают в проблемные ситуации, невероятно проста: у них просто не хватает базовых социальных умений. Например, они не знают, как ответить на провокации других, чтобы потушить пламя гнева, а не раздуть его еще больше. Точно так же они представления не имеют о том, как проинформировать других о своих желаниях и очень расстраиваются, когда реакции людей не совпадают с их ожиданиями. Зачастую их манера самовыражения по мягкости и деликатности напоминает наждак. А если присовокупить к этому безразличие к эмоциональному состоянию других… В результате они постоянно ощущают сильную фрустрацию, говорят слова и делают вещи, которые настраивают окружающих против них. Похоже, что люди, не обладающие социальными умениями, занимают в каждом обществе свою нишу среди лиц, совершающих насилие. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Питер, 2001. - С. 325. Таким образом, обучая этих людей социальным умениям, которых им так не хватает, можно постепенно уменьшить количество случаев проявления агрессии.

Существуют различные способы обучения людей таким умениям. Овладение ими снижает вероятность быть втянутыми в агрессивные взаимоотношения. Так, в ходе тренинга социальных умений (во время которого дети, выполняя различные упражнения, обучаются тому, как лучше всего вести себя в ситуациях, которые в противном случае могут привести к агрессии) школьники могут научиться, к примеру, неагрессивно реагировать на поддразнивания, не принимать близко к сердцу фрустрирующие ситуации и с большим пониманием относиться к чувствам и поступкам других детей.

Таким образом, привитие социальных умений агрессивным людям поможет избежать опасных ситуаций. Другие же способы, позволяющие расширить репертуар социальных умений у склонных к агрессии людей, обычно основываются на следующих процедурах:

1.Моделирование. Этот способ предполагает демонстрацию людям, не имеющим базовых социальных умений, примеров адекватного поведения. После показа разных моделей поведения, приводящих к достижению намеченной цели, у участников тренинга зачастую наблюдается улучшение собственного поведения.

2.Ролевые игры. Этот метод предполагает лицам, проходящим тренинг социальных умений, представить себя в ситуации, когда требуется реализация базовых умений. Это дает им возможность проверить на практике модели поведения, которым они научились в ходе моделирования или родственных с ним процедур.

3.Установление обратной связи. Во время этой ступени тренинга социальных умений (которая может сочетаться с ролевыми играми и даже с моделированием) с индивидами устанавливается обратная связь в виде реакций - как правило, позитивных - на их поведение. Они поощряются или даже вознаграждаются за желательное и адекватное социальное поведение. Напротив, положительное подкрепление отсутствует, если они обращаются к прежним, неприемлемым моделям поведения.

4.Перенесение навыков из учебной ситуации в реальную жизненную обстановку. На тренингах социальных умений значительное внимание уделяется тому, чтобы все, чему научились участники, нашло свое отражение в реальных жизненных ситуациях. Иногда эти программы завершаются тем, что их участников учат общим принципам - принципам, которые уместны всегда и везде. Кроме того, прилагаются немалые усилия к тому, чтобы занятия во время тренинга и учебные ситуации содержали как можно больше элементов, характерных для реальной жизненной обстановки.

Описанные методы зачастую практикуются в группах, состоящих из 6-12 человек. Члены этих групп тщательно отбираются с тем, чтобы они не слишком отличались по уровню дефицита социальных умений.

Обобщая вышесказанное, можно выделить следующие направления и стратегии коррекции агрессивности у детей, которые может применять социальный педагог в своей работе по преодолению агрессивности у старшеклассников:

1. Направления:

Обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения агрессии;

Обучение детей навыкам контроля, умению владеть собой;

Формирование способности к сопереживанию, доверию, сочувствию другим людям.

2. Стратегии:

Стратегия на стимуляцию гуманных чувств;

Стратегия на осознания причин собственного агрессивного поведения;

Стратегия ориентации на состояние («Как ты думаешь, сейчас только тебе плохо или еще кому-то?»);

Стратегия на отреагирование «здесь и теперь»;

Моделирование (провокация) и преодоление (с целью отреагирования и переключения агрессии или подавленности у детей, выработки новых адаптивных способов поведения);

Стратегия на положительное подкрепление, похвалу;

Стратегия на игнорирование (Например игнорирование: у обидчика вербальной агрессии через ее не подкрепление.);

Стратегия на отрицательное подкрепление агрессии;

Стимуляция чувства удивления с целью переключения с агрессивного на иное состояние;

Стимуляция положительных эмоций;

Стимуляция чувства юмора;

Стимуляция телесного контакта. Из опыта работы психолога общеобразовательной средней школы п. Михнево Ступинского района Московской области Мироновой Н.В.

Немаловажную роль в порождении и регулировании агрессивного поведения играют восприятие и оценка человеком ситуации, в частности - намерений, приписываемых другому лицу возмездия за агрессивное поведение, способности достичь поставленной цели в результате применения агрессивных действий оценки подобных действий со стороны других людей и самооценки.

У человека есть две различные мотивационные тенденции, связанные с агрессивным поведением: тенденция к агрессии и к ее торможению.

Тенденция к агрессии - это склонность индивида оценивать многие ситуации и действия людей как угрожающие ему и стремление отреагировать на них собственными агрессивными действиями.

Тенденция к. подавлению агрессии определяется как индивидуальная предрасположенность оценивать собственные агрессивные действия как нежелательные и неприятные, вызывающие сожаление и угрызения совести. Эта тенденция на уровне поведения ведет к подавлению, избеганию или осуждению проявлений агрессивных действий.

Мотив торможения агрессивных действий оказывается решающим в актуализации определенных поведенческих тенденций. В ряде экспериментальных психологических исследований, в которых для оценки мотива-тенденции к агрессии применялась проективная методика, получен парадоксальный на первый взгляд результат: те люди, которые в процессе тестирования обнаружили высокие показатели склонности к агрессии, в реальной жизни, как выяснилось, эту склонность не проявляли, подавляя ее даже больше, чем те, чьи показатели мотива агрессивности были выше. Этот результат объясняется, в частности, развитостью у них тенденции к торможению внешних проявлений агрессии, которая становится тем сильнее, чем значительнее мотивация к агрессии.

Источники торможения агрессии могут быть как внешними так и внутренними. В качестве примера внешних источников можно назвать страх перед возможным возмездием или наказанием за агрессивное поведение, а в качестве примера внутреннего источника - переживание вины за несдержанное, агрессивное поведение по отношению к другому живому существу. Было показано, что обычных подростков от тех, кто совершил правонарушения и находится в местах отбывания наказания, отличают именно внутренние источники торможения агрессивных действий. Сильным тормозным фактором в проявлении подростками агрессии является также позиция взрослых, в частности родителей, по отношению к агрессивному поведению детей. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М., 1997. - С. 507.

Таким образом, работа социального педагога по преодолению агрессивности у старшеклассников должна быть направлена на развитие у них тенденции к торможению проявлений агрессии, т.е. на формирование у старшеклассников способности оценивать собственные агрессивные действия как нежелательные и неприятные, вызывающие сожаление и угрызения совести. Эта тенденция на уровне поведения ведет к подавлению, избеганию или осуждению проявлений агрессивных действий.

Проявление агрессии старшеклассником может быть спровоцировано различными психотравмирующими обстоятельствами (конфликт с родителями, товарищами, учителями, неконтролируемое эмоциональное состояние, вызванное первой юношеской влюбленностью, переживание супружеских разладов в родительских отношениях и т.д.). Все эти состояния требуют тактичного, понимающего отношения педагогов и психологической поддержки со стороны социальных педагогов, практических психологов.

Работа по преодолению агрессивности старшеклассников предполагает налаживание с ними социальным педагогом доверительных отношений, контроль и помощь в учебной деятельности; авансирование доверием в школе со стороны учителей и одноклассников; опора на лучшие качества характера; формирование профессиональных планов и жизненных устремлений; привитие навыков самоанализа, самовоспитания; помощь в оздоровлении условий семейного воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поскольку личность - есть продукт освоения индивидом культурного наследия человечества, то и агрессивность, как одно из ее качеств является социально приобретенным. Разумеется, тип высшей нервной деятельности, темперамент, психические аномалии могут влиять в процессе онтогенеза на формирование этого свойства, но не они являются непосредственно детерминирующими. Агрессивность, как личностная черта, связана с определенным строением мотивационной сферы личности, является составной частью ее ценностной системы. Агрессия может проявляться в безразличии к страданиям других людей (или же в стремлении к их причинению), и как осознание действия, направленного на причинение мучений, страданий другим людям для достижения определенной внешней цели или самоудовлетворения.

Проявление агрессии в учебных заведениях является проблемой, которая все больше волнует учителей и родителей. Задачей психолога, социального педагога должна стать психокоррекционная и профилактическая работа с лицами, которые более агрессивны по сравнению с другими. Но как определить это «более» или «менее»?

Заключение теоретического анализа показало, что различные авторы в своих исследованиях по-разному определяют агрессию и агрессивность. В отечественной психологии под агрессивностью принято понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу.

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Чрезмерное развитие агрессивности начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта социально опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а с другой - сам акт агрессии не может не принимать социально опасные и не одобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом «злонамеренной активности». Однако само по себе деструктивное поведение «злонамеренностью» не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.

Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два типа: 1) мотивационная агрессия как самоценность; 2) инструментальная агрессия как средство (подразумевается при этом, что и та и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его, и сопряжены с эмоциональными переживаниями: гнев, враждебность). Практических психологов и социальных педагогов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большей степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии.

...