Дидактическая игра как средство подготовки детей к школьному обучению

Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что ему хочется занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Божович Л.И."Внутренней позицией школьника".

Этому новообразованию Божович Л.И. придавала очень большое значение, считая, что "внутренняя позиция школьника" может выступать как критерий готовности к школьному обучению.

Д.Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставил сформированность предпосылок к учебной деятельности. К наиболее важным предпосылкам он относил умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу и некоторые другие. Все эти предпосылки вытекают из особенностей психического развития детей в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту, а именно: потеря непосредственности в социальных отношениях, обобщение переживаний, связанных с оценкой, особенности самоконтроля. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту - диагностическая схема должна включать в себя диагностику как новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода". Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.С.6

Н.Г. Салмина в качестве показателей психологической готовности к школе выделяет:

1) произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности;

2) уровень сформированной семиотической функции;

3) личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и другие.

Отличительной особенностью этого подхода является рассмотрение семиотической функции как, показателя готовности детей к школе, причем ступень развития данной функции характеризует интеллектуальное развитие ребенка.

В работах Е.Е. Кравцовой при характеристике психологической готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы -- отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития, которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности.Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987; Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991

Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и "совершенствуются.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе - М.: Академический Проект, 2000 - 3-е изд., перераб. и доп. С.184 . - (Руководство практического психолога). С.4

Следует выделить и рассмотреть основные компоненты психологической готовности к школьному обучению.

Физическая готовность. Понятие «физическая развитие» и «физическая подготовленность» часто смешивают, поэтому следует отметить, что физическая подготовленность - это результат физической подготовки, достигнутый при выполнении двигательных действий, необходимых для освоения или выполнения человек определенной деятельности. Оптимальная физическая подготовленность называется физической готовностью.Российская педагогическая энциклопедия - http: // www.otrok.ru

Родители и педагоги, безусловно, заинтересованы в школьных успехах ребенка. Эти успехи во многом зависят от готовности организма к систематическому обучению, готовности психических процессов и готовности личности. Готовность организма определяется морфологическим и функциональным развитием. Если ребенок физически ослаблен, ему трудно будет сохранять осанку, сидя за партой, трудно работать на уроке из- за быстрой утомляемости. Для овладения письмом важно развитие мелких групп мышц. Кроме того, у ребенка должны быть развиты и крупные группы мышц, основные двигательные навыки в беге, прыжках, лазании, метании и другом. Это поможет ему управлять своим телом, участвуя в играх, соревнованиях, взаимодействиях с товарищами.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер. 2000.С.189

Мотивационная готовность. Мотивационная готовность предполагает отношение к учебной деятельности как к общественно значимому делу и стремление к приобретению знаний. Предпосылка возникновения этих мотивов - общее желание детей поступить в школу и развитие любознательности.

Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции.

Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / М.И. Лисина. М.: Педагогика. 1986. С.39

Личностная готовность к школе включает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, то есть определенный уровень развития самосознания. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом.

Умственная готовность. Умственная готовность - достижение достаточно высокого уровня развития познавательных процессов (дифференцированное восприятие, произвольное внимание, осмысленное запоминание, наглядно-образное мышление, первые шаги к овладению логическим мышлением).

К старшему дошкольному возрасту дети, приобретают определенный кругозор, запас конкретных знаний, овладевают некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов. Дошкольникам доступно понимание общих связей, принципов и закономерностей, лежащих в основе научного знания. Логическая форма мышления хотя и доступна, но еще не характерна для него. Даже приобретая черты обобщенности, его мышление остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами и их заместителями. Высшие формы наглядно-образного мышления являются итогом интеллектуального развития дошкольника.

Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных умений. К ним первым делом относится умение выделить учебную, задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Такая операция требует от поступающего в школу ребенка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе: Руководство практического психолога [Текст] / Н.И. Гуткина. М.: Академический проспект. 2000. С.200-211.

Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:

· дифференцированное восприятие;

· аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);

· рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);

· логическое запоминание;

· интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;

· овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;

· развитие тонких движений руки и зрительно-двигательной координации.

Должна быть развита любознательность, желание узнавать новое, достаточно высокий уровень сенсорного развития, а также развиты образные представления, память, речь, мышление, воображение, то есть все психические процессы.Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей: диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей [Текст] / под редакцией Д.И. Фельдштейна. - Москва-Воронеж.: Педагогика, издание 2-е стереотипное. 1991.С.320

Эмоционально-волевая готовность. Волевая готовность - умение ребёнка действовать в соответствии с образцом и осуществлять контроль путём сопоставления с ним как с эталоном (образец может быть дан в форме действий другого человека или в форме правила).Психологический словарь [Текст] / под редакцией П.С. Гуревича. М.: Владос. 2000. С.365

Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия к его реализации, преодолевать препятствия, у него формируется произвольность психологических процессов.

Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной цели. Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Это дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте возникает воля. Конечно, волевые действия дошкольников имеют свою специфику: они сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными, возникающими под влиянием ситуативных чувств и желаний.

К началу школьного обучения у ребенка процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Регулирующая функция воли проявляется в активизации и торможении деятельности ребенка. У ребенка дошкольного возраста должны быть сформированы такие понятия, как "надо", "можно", "нельзя". Надо убрать игрушки, почистить зубы, застелить постель - все это побудительная, активизирующая функция воли. Нельзя разбрасывать вещи, смотреть телевизор после 21.00 часа вечера - эти словесные воздействия родителей направлены на торможение двигательной активности ребенка. "Можно" формирует в сознании дошкольника правила поведения, на основе которых происходит становление таких важных свойств личности, как дисциплинированность и ответственность: "Можно пойти погулять, после того как уберешь игрушки (в младшем школьном возрасте - выучишь уроки)".

У многих дошкольников сформированы волевые качества, которые позволяют им успешно выполнять различные задания. Дети способны поставить цель, принять решение, наметить план действия, сделать определенное усилие для преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Для того чтобы у ребенка развивались волевые качества, взрослый должен организовывать его деятельность, помня при этом, что волевое действие напрямую зависит от трудности задания и времени, отводимого на его выполнение.

Готовность к общению. Коммуникативная готовность - наличие произвольно-контекстного общения с взрослыми и кооперативно-соревновательного со сверстниками.Российская педагогическая энциклопедия

Необходимым условием формирования гармонически развитой личности является взаимодействие субъектов, в котором происходит обмен рациональной и эмоциональной информацией, деятельностью, опытом, знаниями, умениями, навыками. Общение, опосредованное речью, выступая, с одной стороны, в качестве условия гармонизации личности, одновременно является и средством достижения целей личности, и способом его жизнедеятельности.

Проблема развития способности к общению стала особенно востребованной обществом в наши дни, когда к личности выпускника дошкольного образовательного учреждения предъявляются более высокие требования как к личности будущего первоклассника школ нового типа, обучение в которых ведется по интенсивным программам. Одна из основных претензий, предъявляемых школой к качеству подготовки ребенка в дошкольном образовательном учреждении, заключаются в неумении ученика выразить свою мысль словами, в его неспособности имеющиеся знания передать вербально.

Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / М.И. Лисина. М.: Педагогика. 1986.С.127.

В качестве основного вывода можно предположить, что, прежде всего, у ребенка должно быть желание идти в школу, то есть мотивация к обучению. Должна быть сформирована социальная позиция школьника: он должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение.

1.3 Дидактическая игра как средство подготовки детей к школьному обучению

Перестройка системы образования, работы образовательно-воспитательных учреждений страны в последние годы нацелена на личностно-ориентированную модель воспитания, то есть отношения сотрудничества и партнерства между разновозрастными детьми и взрослыми. Начиная осознавать себя как личность и собственную социальную роль еще с дошкольного детства, ребенок становится более инициативным, самостоятельным в познании окружающего, более ответственным в своей деятельности и поступках.

Разностороннее формирование личности дошкольника, необходимый уровень общего развития помогут ему с наименьшими психологическими трудностями влиться в новый - школьный коллектив и успешно осваивать программу начального обучения. В подготовке ребенка к обучению в школе, ко всей будущей жизни важнейшую часть его общего психического развития составляет умственная деятельность. Само умственное развитие - сложный процесс: он предполагает формирование познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью, развитие умственных способностей. Умственные способности - это те психологические качества, которые определяют легкость и быстроту усвоения новых знаний и умений, возможности их использовать для решения разнообразных задач.

Развитие умственных способностей имеет особое значение для подготовки детей к обучению: ведь важно не только, какими знаниями владеет ребенок ко времени поступления в школу, а готов ли он к усвоению новых знаний, умеет ли рассуждать, фантазировать, делать самостоятельные выводы, строить замыслы сочинений, рисунков, конструкций.Волошкииа М.И. Дидактическая игра в подготовке ребенка к обучению в школе. Учеб, для студентов пел. вузов. 2-е изд., исправ. и доп. -М . «Начальная школа». 2000. С.18

Целью обучения в детском саду является усвоение ребенком определенного заданного программой круга знаний и умений. Развитие умственных способностей при этом достигается косвенным путем: в процессе усвоения знаний.

Именно в этом заключается смысл широко распространенного понятия «развивающее обучение». Развивающий эффект при этом зависит от того, какие знания и умения сообщаются и прививаются детям и какие методы применяются.

Отечественные психологи и педагоги (А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.Н. Поддьяков, Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, С. Я. Якобсон, Т.И. Гризик и другие) разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей дошкольного возраста, позволяющие существенно повысить развивающий эффект обучения, его влияние на формирование умственных способностей в игровой деятельности. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей: (Статьи)/ А. П. Усова; Под ред. А.В. Запорожца М.: Просвещение. 1976.- С. 96.; Гербова Б. В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. - М.:Просвещение. 1987.; Якобсон С. Г. Программа «Радуга»// Психологическая наука и образование.1996. №3. С. 53-63.

В исследованияхА. Люблинской, Р. Римбурга, В. Черкова, Р. Жуковской и других было установлено, что игра - эффективное средство умственного развития ребенка, формирования его речи, воображения, суждений, умозаключений.Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.- М.: Просвещение. 1977. С. 224 ; Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. - М.: Педагогика. 1975. С. 111 .

Рассмотрению игры как многообразной практической познавательной деятельности ребенка большое внимание уделяет А. Люблинская, которая обрисовала игру как форму приобретения и уточнения знаний, средство действенного усвоения знаний, как способ перехода от незнания к знанию. А. Люблинская видит в игре проявление мыслительной деятельности ребенка, специфическую форму анализа воспринимаемого ребенком явления и последующего синтеза.Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка - 2-е изд. М.: Просвещение. 1965.

«Умственное воспитание в играх имеет свою специфику. Здесь нет прямого обучения. Обучение как таковое ведется на занятиях. Однако и в игре есть условия для преломления, усваивания, получения новых знаний».Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. - М.: Педагогика 1975.С. 11.

В процессе дидактической игры разнообразные умственные процессы активизируются и принимают произвольный характер: чтобы понять и принять замысел игры, усвоить игровые действия и правила, нужно активно выслушать и осмыслить предложение воспитателя, его объяснение. Задачи, поставленные игрой, требуют сосредоточения внимания, активной деятельности анализаторов, процессов различения, сравнения, обобщения.

«Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении»Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет. сада/Под ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982. С.З..

Вопросы, споры, возникающие между детьми в процессе игры, способствуют расширению их кругозора, углублению интереса к познанию окружающего мира. Детские познавательные интересы в таких случаях развиваются как потребность в дополнении имеющихся у них знаний, в их «углублении и расширении».

Познавательные интересы детей, развиваясь в дидактических играх, содействуют переходу детского любопытства в любознательность, воспитанию наблюдательности, находчивости, развитию воображения, памяти, речи, способствуют становлению личности.

В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н. Бпехер, Б.И. Хачапуридзе, З.М. Богуславской и другими. Во всех этих исследованиях прослеживается взаимосвязь обучения и игры, определяется структура игрового процесса, основные методы и формы руководства дидактической игрой. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей: (Статьи)/ А.П. Усова; Под ред. А.В. Запорожца. М.: Просвещение. 1976.- С. 96 .; Богуславская З. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателей дет. сада / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова.Просвещение,1991.

В общей системе обучения дидактическая игра приобретает самостоятельность и сосуществует с обучением на занятиях. Совершенно очевидно, что такие игры близки к обучению. Но, тем не менее, являясь одной из форм обучения, дидактическая игра остается игровой деятельностью.

Оценивая дидактическую игру и ее роль в системе обучения, А.П. Усова писала: «Дидактические игры, игровые задания и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность» Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца - М.: Просвещение. 1981.С. 170..

Само название - дидактическая игра - говорит о том, что она имеет своей целью умственное развитие детей и, следовательно, может рассматриваться как прямое средство умственного воспитания.

Соединение в дидактической игре обучающей задачи с игровой формой, наличие готового содержания и правил дают возможность воспитателю более планомерно использовать дидактические игры для умственного воспитания.

Дидактическая игра как одна из форм обучения и воспитания - важное средство работы с дошкольниками.

Такой взгляд на дидактическую игру определяется теми задачами обучения, которые стоят перед детским садом и школой: не только дать детям определенный объем знаний, но и научить владеть этими знаниями, вооружить навыками умственной работы, развивать активность, самостоятельность, мышление.

«Перед практическими работниками ставится конкретная задача: развивать умственные способности ребят, учить их мыслить, развивать поисковую творческую жилку, самостоятельность, постоянно создавать в учебном процессе ситуации, требующие повышенных умственных усилий.

В решении этой задачи большую помощь педагогу окажет использование дидактических игр в сочетании с другими методами обучения, в частности проблемного.

Дидактическая игра предполагает наличие определенных знаний. Выполнение задачи, поставленной в ней, требует от ребенка сосредоточенности, внимания, умения выделять в предметах общее и различное, восстанавливать недостающую часть, нарушенный порядок и так далее» Игры и игровые упражнения с детьми шестилетнего возраста / Под ред. Е.И. Коваленко. - Киев: Рад. шк., 1987. С. 15..

А.П. Усова отмечает возможности дидактической игры в общей подготовке ребенка к школе, полагая:

- во-первых, что игра - одна из главных сфер воспитания детей до школы, предлагает рассматривать ее как форму воспитания, как средство для решения определенных воспитательных задач;

- во-вторых, игра, разрешая по преимуществу образовательные задачи, является в то же время то содержанием, то формой, то методом образовательной работы с маленькими детьми;

- в-третьих, обучение в форме дидактических игр основано на одной из закономерностей игровой деятельности ребенка - на его стремлении входить в воображаемую ситуацию, действовать по мотивам, диктуемым игровой ситуацией. Использовав это, педагогика разработала игры, основанные на игровых действиях в игровых ситуациях, но при этом и в игровое действие и в игровую ситуацию ввела дидактическую задачу. В такой дидактической игре ребенок учится счету, речи и так далее в зависимости от того, на что игра направлена. Оперировать вложенными в игру знаниями он учится непреднамеренно, непроизвольно, играя;

- в-четвертых, лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, то есть так, что сама игра направляет ребенка на овладение знаниями и умениями. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1976. С. 9.; 13-14.

Л.И. Сорокина подчеркивает, что дидактическая игра - игра познавательная, направленная на расширение и углубление, систематизацию представлений детей об окружающем мире, воспитание познавательных интересов, на развитие познавательных способностей. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспига- тсля дет. сада. М: Просвещение, 1982. С. 96.

Умственное воспитание как целенаправленный процесс воздействия взрослого и как познавательная деятельность детей осуществляется во всех разделах работы в детском саду.

Основой умственного воспитания является обучение - систематическое ознакомление детей с окружающей жизнью, формирование элементарных знаний, умений и навыков, отношений к явлениям окружающего мира.

Основными формами обучения детей дошкольного возраста являются занятия и дидактическая игра.

И на занятиях, и в играх развитие знаний, умений и навыков, отношений, мотивов учения имеет зону актуального и зону ближайшего развития.

Задачами умственного развития являются:

а) развитие действий с предметами;

б) сенсорное развитие;

в) развитие речи;

г) развитие игровой и других видов деятельности;

д) формирование основных психических процессов (внимания, памяти), развитие наглядно-действенного мышления и так далее;

е) развитие умственных способностей;

ж) формирование познавательных потребностей.

Эти задачи реализуются через следующие средства: эмоционально-деловое общение взрослого с ребенком во время самостоятельной его деятельности, специальное обучение ребенка взрослым на занятиях, самостоятельная практика самого ребенка в быту, играх, общении.

«Увлекательные дидактические игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач; успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносят им удовлетворение.

Увлечение игрой повышает способность к произвольному вниманию, обостряет наблюдательность, помогает быстрому и прочному запоминанию. Все это делает дидактическую игру важным средством подготовки детей к школе»Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение. 1982. С. 116-117..

Интерес детей к игре используется в различных педагогических целях. Первоначальное знакомство ребенка с окружающим начинается с познания предметной действительности, свойств и пространственного расположения предметов. Уже на этом возрастном этапе через дидактические игры закладываются основы сенсорной культуры. Если в первой младшей группе воспитатель развивает у ребенка интерес к играм при ознакомлении с разными дидактическими игрушками, дает некоторые сведения о цвете, форме и величине предметов, то во второй младшей группе задача игры несколько усложняется - закрепляя и расширяя знания детей об окружающих предметах через сенсорные эталоны, воспитатель учит их выполнять определенные действия и соблюдать правила; по сигналу одновременно или поочередно начинать и прекращать действие (так в игре «Чей домик?» дети по очереди подают голоса обитателей домиков).

С усложнением задач и игровых действий изменяется и роль ребенка в игре. В средней группе дети, знакомясь с новыми дидактическими играми, вместе с тем выступают уже в новом качестве - учатся выполнять роль ведущего. В ходе игр у них формируются внимание, наблюдательность, настойчивость.

В старшей группе дошкольники приучаются уже самостоятельно организовывать игры, объединяясь в подгруппы по 2-4 человека, повышаются требования к точности выполнения ими правил и игровых действий.

Такая организация работы позволяет на новом возрастном этапе - в подготовительной группе - закрепить у ребенка умение самостоятельно организовывать игры и исполнять роль ведущего и постепенно приучить согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре, найти свое место в коллективе. На этом этапе развивается сообразительность, умение самостоятельно и творчески решать поставленную задачу.

Играя, ребенок приобщается к труду - у дошкольника он сводится в основном к труду по самообслуживанию (в силу возрастных особенностей), но это важная ступенька приблизиться к труду взрослых, понять его необходимость.Волошкииа М.И. Дидактическая игра в подготовке ребенка к обучению в школе. Учеб, для студентов пел. вузов. 2-е изд., исправ. и доп. - М . «Начальная школа». 2000. С.19-25

Ребенок живет в условиях социально детерминированных отношений, поэтому, познавая окружающее, он не только познает предметный мир, но и усваивает социальный опыт взрослых, а через приобретение собственного социального опыта испытывает воздействие среды и целенаправленного воспитания. Общество готовит его к общественно полезному труду, учит соблюдать нравственные нормы и правила. Дидактические игры, прежде всего сюжетно-ролевые, учат детей строить отношения между собой и со взрослыми на нравственной основе, воспитывая нравственное поведение, волю, эмоционально-положительный тон в процессе эмоционально-личностного и делового общения со взрослыми, доброжелательность, способность и готовность откликнуться на чужую беду.

Трудно переоценить значение музыкально-дидактических игр в жизни ребенка, ведь «музыка - могучий источник мысли. Без музыкального воспитания невозможно полноценное умственное развитие ребенка». Эти игры в доступной игровой форме развивают музыкальное восприятие детей, формируют эмоциональную отзывчивость, приобщают к различным видам музыкальной деятельности (пению, движениям под музыку, игре на музыкальных инструментах), формируют музыкальные способности. Сухомлинский В.А. Избранные лед. соч. в 3-х т. - 1979. - Т. 1. С.77.

Наряду с музыкально-дидактическими играми проблему художественного воспитания личности ребенка можно решать в условиях детского сада, если развивать у него стремление к прекрасному, художественный вкус и понимание цвета как выразительного средства при восприятии произведений живописи и в изодеятельности; если на основе знаний качеств и возможностей различного дидактического материала при участии в художественно-прикладной и продуктивной деятельности (лепке, конструировании) по изготовлению поделок для игр, изделий для украшения быта (к примеру, аппликаций из бумаги и ткани) стимулировать желание приобщиться к различным видам художественно-прикладного и технического труда и творчества.

Эстетическое воспитание не только формирует художественные способности, эстетическую и эмоциональную культуру ребенка, стимулирует его творческий потенциал, но и плодотворно влияет на общее психическое и умственное развитие.Сухомлинский В.А. Избранные лед. соч. в 3-х т. - 1979. - Т. 1. - С.77.

Таким образом, использование системы дидактических игр, разнообразных по воспитательно-образовательному содержанию, способствует гармоничному развитию ребенка, а в этом как раз и видится решение проблемы подготовки ребенка к обучению в школе. Личностно-ориентированный подход к обучению ставит в центр образовательного процесса ребенка с его способностями, потребностями, мотивами, неповторимостью индивидуальности формирующейся личности. При этом обучение строится как специально организованная деятельность, в которой развивается его субъектность. Это предполагает не только учет и опору на новообразования предшествующего этапа развития, но и востребованность, продвижение вперед личностных характеристик ребенка. Важно создавать условия для раскрытия духовно-интеллектуальных возможностей детей и запуска механизма саморазвития формирующейся личности, уважающей себя и уважаемой другими, принимающих других как ценность.

Вывод по теоретической части

В дошкольном возрасте, ведущим видом деятельности является игра. Она становится ведущей деятельностью не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекающих его играх и относительно мало или совсем не включен в трудовую деятельность взрослых. Игра вызывает качественные изменения в психике ребенка: в ней закладываются основы учебной деятельности, которая станет ведущей в школьные годы.

Существуют различные точки зрения на развития ребенка и игры. По мнению зарубежных педагогов, игра - предвосхищение будущих деятельностей, и в течение детства ребенок развивается в силу заложенного фактора. Отечественные педагоги- психологи придерживаются другой точки зрения и считают, что игра это тип деятельности и развитие высших психологических функций. Но, какие бы взгляды на теорию игры не существовали, педагоги сходятся к единому мнению, что игра необходима для развития дошкольника.

Использование системы дидактических игр, разнообразных по воспитательно-образовательному содержанию, способствует гармоничному развитию ребенка, а в этом как раз и видится решение проблемы подготовки ребенка к обучению в школе. Личностно-ориентированный подход к обучению ставит в центр образовательного процесса ребенка с его способностями, потребностями, мотивами, неповторимостью индивидуальности формирующейся личности. При этом обучение строится как специально организованная деятельность, в которой развивается его субъектность. Это предполагает не только учет и опору на новообразования предшествующего этапа развития, но и востребованность, продвижение вперед личностных характеристик ребенка. Важно создавать условия для раскрытия духовно-интеллектуальных возможностей детей и запуска механизма саморазвития формирующейся личности, уважающей себя и уважаемой другими, принимающих других как ценность.

• дидактический игра дошкольник познавательный
• Глава II. Эмпирические исследования возможности применения дидактической игры при подготовке старших дошкольников к обучению в школе
• 2.1 Цель, задачи, методика исследования

В успешной подготовке ребенка к обучению в школе заинтересованы дошкольные учреждения. Что может дать ребенку дошкольное учреждение в отношении подготовки его к обучению в школе? Система дошкольного развития и воспитания нацелена на достижение определенного уровня познавательного развития дошкольника.

Познавательное развитие дошкольника определяется объемом его представлений об окружающем мире, уровнем развития ощущений, как системы сенсорных действий, и восприятия, внимания, памяти и воображения, мышления и речи.

Как итог подготовительной работы к школе - дети должны иметь начальное представление об окружающей природе; овладеть основными мыслительными операциями, действуя с предметами и их изображениями;

- овладеть умениями произвольного запоминания, внимания, сосредоточенности и самоконтроля;

- усвоить самые общие учебные умения, приобрести навыки учебной деятельности, которые будут поддерживать их интерес к учебе и желание учиться в школе.

Содержание обучения в подготовительных группах нацеливает воспитателя на выработку у детей трех видов умений: предметных, общеин- теллектуальных и учебного труда.

В рамках выпускной квалификационной работы была проведена опытно-исследовательская работа по формированию познавательного развития старших дошкольников к обучению в школе посредством дидактической игры. Исследование проводилось на базе "Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Пичаевского детского сада "Березка".

Целью исследования стало определение влияния дидактических игр на познавательное развитие старших дошкольников при подготовке к обучению в школе.

Основными задачами являются:

· Проанализировать основы подготовки старших дошкольников к обучению в школе.

· Выявить особенности старших дошкольников.

· Разработать комплекс дидактических игр, способствующих познавательному развитию старших дошкольников.

В эксперименте принимали участие 25 детей в возрасте 6-7 лет.

Дети охотно шли на контакт, доброжелательно относились к процедуре исследования. Добровольно выполняли задания, проявляли к ним интерес. Некоторые дети проявляли желание ещё раз «позаниматься».

В данной опытно-экспериментальной работе использовался комплекс методик - заданий С.Д. Забрамной: «Нелепицы»; задания на нахождение закономерностей; нахождение недостающих частей рисунка, среди предложенных на выбор; задания на нахождение предметов, объединенных каким-то общим признаком (обобщение и классификация); задания на установление логических связей; простейшие умозаключения, а также ряд дидактических игр. Проведение данных методик, позволяет выявить у детей подготовительной группы особенности сформированности познавательных процессов (памяти, воображения, внимания, восприятия, элементов логического мышления).

2.2 Описание полученных результатов

Для проведения исследования была разработана педагогическая программа по познавательному развитию при подготовке старших дошкольников к обучению в школе посредством дидактической игры. Исследование проводилось в течение шести недель. Данная программа была в МБДОУ Пичаевского детском саду «Березка».

Программа работы в подготовительной группе детей состоит из трех этапов:

1. Этап констатирующий. На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня познавательного развития старших дошкольников при подготовке к обучению в школе.

2. Этап формирующий. На данном этапе проводилась образовательная деятельность, направленная на познавательное развитие старших дошкольников при подготовке к обучению в школе средствами дидактических игр по составленному плану.

3. Этап контрольный. На данном этапе была осуществлена повторная диагностика уровня познавательного развития детей, проведен анализ полученных результатов.

Основная цель программы - познавательное развитие старших дошкольников при подготовке к обучению в школе посредством дидактических игр.

В процессе коррекционно-развивающего обучения детей решаются следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме.

2. Создать условия, обеспечивающие эффективность использования дидактических игр для формирования умственной воспитанности.

3. Подобрать и апробировать комплекс дидактических игр.

4. Выявить уровень познавательного развития старших дошкольников.

5. Разработать рекомендации для родителей.

6. Оценить результаты проделанной работы.

В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

1. Безусловное принятие ребенка со всеми его индивидуальными чертами характера и особенностями личности.

2. Принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на разные уровни организации психических процессов.

3. Соблюдение необходимых условий для развития личности ребенка: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.

Методы:

· Игровой метод (дидактические игры).

· Наглядный метод (рассматривание дидактических пособий, предметов).

· Практический - показ способов действия с предметами, эксперимент.

Формы организации деятельности:

· групповая;

· подгрупповая;

· индивидуальная.

Методики для диагностики результативности реализации программы:

Комплекс методик-заданий С.Д.Забрамной «Нелепицы»; задания на нахождение закономерностей; нахождение недостающих частей рисунка, среди предложенных на выбор; задания на нахождение предметов, объединенных каким-то общим признаком (обобщение и классификация); задания на установление логических связей; простейшие умозаключения.

Методика «Нелепицы» направлена на выявление особенностей познавательной деятельности ребенка. Позволяет определить детей с выраженными нарушениями познавательной деятельности. Для организации обследования заранее готовится картинка (Приложение 1).

Методика «нахождение недостающих частей рисунка среди предложенных на выбор». Суть данной методики заключается в подборе недостающей части рисунка к исходному образцу (Приложение 2).

Задания на нахождение предметов, объединенных каким-то общим признаком (обобщение и классификация). Детям предлагаются картинки, среди которых нужно выделить предметы объединенных общим признаком (Приложение 3).

Задания на нахождение закономерностей. Предполагает продолжить ряд из имеющихся животных (Приложение 4).

Методика простейшие умозаключения определяет запас знаний ребенка, эрудицию (Приложение 5).

Задания на установление логических связей. При помощи картинок определить последовательность действий (Приложение 6).

Предполагаемый результат:

· У детей достаточно хорошо развито внимание, они с легкостью умеют заштриховывать необходимые фигурки.

· Развит объем памяти, дети запоминают 7-8 названий предметов.

· В области восприятия: различают 3-4 оттенка какого-либо цвета; умеют сопоставлять по величине 7-10 предметов одинаковой формы; умеют называть различия двух фигур разной формы; умеют разделять сложную фигуру на несколько более простых.

· В области воображения: могут дорисовать начатое изображение, дополнив его деталями; самостоятельно сочиняют небольшую сказку или историю на заданную тему.

· Элементы логического мышления: устанавливают сериационные отношения между понятиями; владеют сериационным рядом как средством решения задач; устанавливают родо-видовые отношения между понятиями; умеют отображать классификационные отношения.

Если исходить из позиции, что познавательное развитие детей - это составная часть всей работы воспитателя, то имеет место при оценке эффективности этого направления в работе опираться на общие результаты познавательного развития и результаты сформированности познавательных процессов, которые являются основой умственных способностей.

Правда, существует при этом определенного рода формальность, так как результат - это не всегда есть цифры, выведенные в уровень, а наилучший показатель познавательного развития - это умение ребенка-дошкольника получать новые знания, умение рассуждать, доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение, фантазировать, делать самостоятельные выводы, строить замыслы сочинений, рисунков, конструкций и так далее.

В связи с этим проблема подготовки детей к школе, выбор адекватных программ обучения и воспитания стала одной и самых актуальных. Данная рабочая программа предназначена для работы с детьми подготовительного дошкольного возраста детских дошкольных учреждений. Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», соответствующими направлениями «Концепции дошкольного воспитания», «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении», «Конвенцией о правах ребенка» и разработками отечественных ученых в области общей педагогики и психологии.

Работа с родителями:

Совместно с родителями изготовить дидактические игры:

· «Радио»

· «Фанты»

Провести консультации с родителями на темы:

· «Роль дидактической игры в обучении ребенка»,

· «Организация дидактической игры в семье».

2.3 Анализ и интерпретация результатов

Эффективность применения дидактических игр для познавательного развития у детей подготовительной группы может быть проверена при проведении исследовательской работы.

В ходе первого - констатирующего этапа исследования была, проведена первичная диагностика уровня познавательного развития старших дошкольников при подготовке к обучению в школе. Основная цель которого: выявить у детей подготовительной группы особенности сформированности познавательных процессов (памяти, воображения, внимания, восприятия, элементов логического мышления).

Задачами данного этапа является:

· Провести с детьми тестирование;

· Зафиксировать полученные данные.

Все диагностические методы, разработанные для дошкольников, были предъявлены небольшим группам детей (по 5-7 детей), посещающим детский сад и имеющим опыт коллективной работы. Тесты для дошкольников предъявлялись устно или в виде тестов на практические действия. Так как в дошкольном возрасте у детей преобладает наглядно-образное мышление (оперирование образами), поэтому и задания на диагностику уровня умственного развития должны быть соответствующими. Продолжительность тестирования составила около 40 минут, учитывая налаживание контакта с ребенком. Исследование проводилось в знакомой для ребенка обстановке. Работа с ребенком была начата с игры, и лишь потом постепенно, незаметно для ребенка включались требуемые тестом задания в присутствии воспитателя. Во время тестирования осуществлялось постоянное наблюдение за поведением ребенка. Проявлял ли ребенок интерес или безразличие, каково было его эмоциональное состояние - данные наблюдения несут в себе ценный материал для суждения об уровне развития ребенка, сформированности его познавательной и мотивационной сферы.

В ходе начального этапа исследования был выявлен уровень сформированности познавательной сферы у детей подготовительной к школе группы. Результаты представлены на диаграмме 1.

Как видно из диаграммы 1, познавательное развитие в данной группе развито не достаточно. Преобладающим является низкий уровень сформированности - у 48% детей данной группы. 39% воспитанников имеют средний уровень познавательных способностей. И лишь у 13% исследуемой группы присутствует высокий уровень развития.

Диаграмма 1. Уровень сформированности познавательной сферы старших дошкольников (до формирующего этапа)

Диаграмма 2. Особенности развития познавательных процессов старших дошкольников (до формирующего этапа)

Из полученных результатов видно (диаграмма 2), что наиболее плохо развито внимание - у 68% преобладает низкий уровень сформированности. Во время проведения диагностики, дети недостаточно были сконцентрированы, отмечалась слабая устойчивость внимания на задании, присутствовала повышенная отвлекаемость на внешние раздражители (шум, шепот детей), вследствие чего, можно сделать вывод, что дети плохо справились с заданием.

В ходе исследования было выявлено, что недостаточно развит и объем памяти у данной группы детей. Из предложенных 8 названий предметов дети в среднем воспроизводят 3-4, что свидетельствует о низком уровне объема памяти, он отмечается у 52% детей данной группы. 48% детей имеют средний уровень развития, данные дети с легкостью воспроизводят 5-6 названий предметов. Высокий уровень объема памяти в данной группе отсутствует, так как воспроизвести все 8 названий никто не смог.

Низкий уровень сформированности восприятия наблюдается у незначительной части группы и составляет 28% детей. У данных детей наблюдаются значительные сложности при назывании и определении оттенков основных цветов; недостаточно развиты умения сопоставлять по величине предметы разной формы, умения называть различия двух фигур разных форм. Однако полученные данные свидетельствуют и о высоком уровне развития восприятия у детей в данной группе, и составляет 32%.

У 44 % испытуемых низкий уровень сформированности воображения, данные дети, испытывают значительные сложности при необходимости дорисовать начатое изображение, дополнив его деталями. 32 % детей могут самостоятельно сочинить небольшой рассказ или сказку, но содержание не интересное, простое, элементы фантазии при сочинении минимальны. И лишь 24 % детей с легкостью справляются с предложенными заданиями и имеют высокий уровень сформированности воображения.

Почти половина группы, 48% имеют низкий уровень сформированности элементов логического мышления. Данные дети с трудом устанавливают сериационные отношения между понятиями, испытывают сложности в установлении родо-видовых и классификационных отношений между понятиями. Хотя имеется 8% детей данной группы, которые с легкостью справляются с предложенными заданиями.

В ходе проведения констатирующего этапа исследования, направленного на выявление сформированности познавательного развития, мы определили, что у большинства детей данный показатель развит не достаточно. Можно предположить, что при активном использовании дидактических игр результаты детей станут лучше.

В ходе констатирующего этапа исследования были получены данные, которые стали необходимы для следующего, формирующего этапа исследования. Основной целью данного этапа является проверка эффективности применения дидактических игр для познавательного развития детей подготовительной к школе группы. При поиске оптимальных методов и средств повышения уровня познавательного развития у дошкольников подготовительной группы была целенаправленно создана экспериментальная педагогическая ситуация в соответствиис предварительно выдвинутой гипотезой для проверки ее эффективности. Формирующий этап длился в течение шести недель, проводился в виде дидактических игр, концентрированных по своему целевому содержанию, систематизированных в своей последовательности и был направлен на развитие познавательных способностей. С этой целью была разработана педагогическая программа. На основе которой были проведены индивидуальные и групповые занятия, активно использовались дидактические игры, которые постепенно становились разнообразнее и сложнее. Каждая последующая степень трудности выполнения задания включала в себя материал предыдущей с обязательными усложнениями.

Основная цель формирующего этапа исследования: способствовать познавательному развитию старших дошкольников при подготовке к обучению в школе, средствами дидактических игр, по составленному плану.

Оборудование: дидактические игры на развитие познавательной сферы. Дидактическая игра проводилась три раза в неделю в течение одного месяца, продолжительность занятия 35 минут.

Подводя итог формирующему этапу исследования можно сказать, что дети с интересом выполняли предложенные им задания. За время проведения данного этапа исследования был установлен положительный, эмоциональный контакт с испытуемым. Анализируя знания детей на данном этапе, мы отмечали, что дети:

- стали лучше запоминать и воспроизводить предметы;

- стали лучше концентрироваться на занятиях;

-большинство умеют группировать в соответствии с образцом предметы по цвету при выборе из четырех разновидностей;

- в своей деятельности дети стали больше фантазировать;

- с легкостью устанавливают сериационные отношений между понятиями.

Одним из условий, обеспечивающих эффективное развитие умственных способностей детей подготовительной к школе группы, является единство педагогических воздействий со стороны всех участников педагогического процесса. Особая роль принадлежит родителям. Так как все родители заинтересованы в получении квалифицированной помощи по данному вопросу. В работу с родителями были включены разнообразные формы взаимодействия, обобщенные темой «РРРоль дидактической игры в детском саду и дома». Был организован круглый стол для родителей по данному вопросу, который значительно повысил интерес к умственному развитию детей. В уголке для родителей постоянно помещались консультации «Роль дидактической игры в обучении ребенка», «Организация дидактической игры в семье». На стенде размещались информационные листы « Учись, играя».

На третьем контрольном этапе исследования после реализации деятельности, направленной на познавательное развитие детей подготовительной к школе группы средствами дидактических игр, был проведен контрольный эксперимент по определению эффективности проделанной нами работы.

...