Дидактическая игра как средство подготовки детей к школьному обучению

Цель: выявить уровень развития познавательных способностей детей подготовительной к школе группы в области познавательной сферы, участвующих в исследовании. Сравнить результаты констатирующего и контрольного этапа исследования.

При проведении тестовых испытаний были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе исследования, так как для измерения необходимы постоянные показатели, относительно которых можно проследить динамику познавательной сферы у детей подготовительной к школе группы.

На диаграмме 3 видно, что уровень познавательной сферы у детей подготовительной к школе группы повысился.

Диаграмма 3. Уровень сформированности познавательной сферы старших дошкольников (после формирующего этапа)

Как видно из диаграммы 3, в ходе контрольного этапа результаты значительно улучшились. Повысился высокий уровень развития познавательной сферы в таких областях, как память, внимание, восприятие, воображение, элементы логического мышления. В исследуемой группе полностью отсутствует низкий уровень познавательной сферы в таких областях: как восприятие и воображение.

Таким образом, данные полученные в ходе исследования, подтверждают, что дидактические игры повышают уровень познавательной сферы у детей подготовительной к школе группы при условии их планомерного и систематического использования в работе.

Диаграмма 4. Особенности развития познавательных процессов старших дошкольников (после формирующего этапа)

Сравнительный анализ контрольного этапа исследования позволил сделать вывод о том, что планомерная и систематическая работа по развитию познавательной сферы посредством дидактических игр у детей подготовительной к школе группы значительно возросли. Это выразилось в количественных и качественных показателях. В 5 раз повысился высокий уровень развития умственных способностей и составил 67%. Значительно снизился низкий уровень и составил 7% (диаграмма 4).

Диаграмма 5. Результаты сравнительного анализа эмпирических данных

Результаты исследовательской работы (диаграмма 5) позволили сделать следующие выводы:

- в ходе первого, констатирующего этапа исследования, нами было выявлено, что у большинства детей не достаточно развит уровень развития умственных способностей, что подтвердило необходимость разработки форм, методов, средств, формирующих познавательные процессы;

- в ходе исследовательской работы было выявлены и научно обоснованы условия развития познавательных процессов у детей подготовительной к школе группы, если: подобрать комплекс дидактических игр, соответствующих цели развития познавательных процессов у детей, с постепенным переходом от простого к сложному, просвещение родителей в области значимости дидактической игры для развития умственных способностей детей;

- в ходе использования дидактических игр нами установлено, что на каждом этапе развития познавательных процессов изменялся их уровень в соответствии с определенными показателями, повышался интерес к дидактическим играм;

- после окончания исследования значительно увеличился показатель уровня развития познавательных процессов, а,следовательно, и уровень развития умственных способностей у детей подготовительной к школе группы.

Полученные положительные результаты в ходе исследовательской работы подтверждают правильность и верность, выдвинутой нами гипотезы: дидактические игры являются эффективным средством формирования познавательного развития детей.

Заключение

Основной задачей работы дошкольного образовательного учреждения является умственное воспитание подрастающего поколения.

Задача педагога состоит в том, чтобы найти максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано стремление ребенка к активной умственной деятельности. Педагог должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваивать программный материал. Поэтому важно использовать игровые элементы и игру на занятиях.

Игра помогает общению, она может способствовать передаче накопленного опыта, получению новых знаний, правильной оценке поступков, развитию навыков человека, его восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций, таких черт, как коллективизм, активность, дисциплинированность, наблюдательность, внимательность.

Умственное воспитание предполагает формирование у дошкольников познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью. Следует помнить, что умственное воспитание ребенка нельзя рассматривать в разрыве от психического развития, от богатства интересов, чувства других черт, образующих его духовный облик.

Познавательные процессы - составная часть любой человеческой деятельности, они позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.

В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности.

Исследования отечественных психологов (Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. Психологи и педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой.

В свою очередь, теоретико-методологические основы дидактической игры, ее роль, место в системе педагогического воздействия рассмотрены известными педагогами прошлого и настоящего. Над проблемой использования дидактической игры как средства умственного развития дошкольников работали Тихеева Е.И., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Крупская Н.К., Венгер Л.А., Богуславская З.М., Дьяченко О.М.,. Веракса Н.Е, Смирнова Е.О,, Бондаренко А.К., Короткова Н.С. и другие, каждый из названных представителей науки внес свой неоценимый вклад в вопросы теории и практики дидактической игры, каждый из них рекомендовал ее использование для достижения разных целей, для решения разных дидактических задач, но взгляды на сущность дидактической игры остаются одинаковыми и обозначено ее явное влияние на развитие личности ребенка-дошкольника, в целом.

Считаю, что результаты и материалы настоящей работы можно использовать в практической работе с детьми старшего дошкольного возраста по познавательному развитию средствами дидактической игры.

Список литературы

1. Басов А.В., Тихомирова ЛФ Развитие логического мышления детей. - Ярославль: Город, 2007. С. 348.

2. Басов М. Я. Избранные психологические произведения. М., 1975.

3. Богуславская З. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателей дет. сада / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. Просвещение, 1991. С.375.

4. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М.: Инфра-М, 2001. С. 484.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2008.

6. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка: изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст] /Л.И. Божович. - М.: Академия. 1990. С.352.

7. Большой психологический словарь [Текст] / под редакцией Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. М.: Прайм-Еврознак. 2003. С.520.

8. Бондаренко А.К. Дидактическая игра в детском саду. М.: Инфра-М, 2001. С. 160

9. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.,1967. С.196.

10. Вахтеров В.П. О новой педагогике. М.: Карапуз, 2009.

11. Венгер Л.А., Дъяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М.: Инфра-М, 2006. С. 248

12. Волошкииа М.И.Дидактическая игра в подготовке ребенка к обучению в школе. Учеб, для студентов пел. вузов. 2-е изд., исправ. и доп. М. «Начальная школа». 2002. С.18

13. Вундт В. Введение в психологию. М.: КомКнига, 2007. С.168.

14. Выготский Л.С. Мышление и речь// Собр. соч. В 6 т.Т.2. М.,1979.

15. Гербова Б.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. М.: Просвещение. 1987. С.153.

16. Гилева А.В. Дидактические игры и игровые занятия. - Тбилиси: Гора, 2007. С.347.

17. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический Проект, 2000 - 3-е изд., перераб. и доп. (Руководство практического психолога). С.184.

18. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И. Логинова, Т.И. Бабаева. М.: Логопед, 2000. С. 169.

19. Дидактические игры для дошкольников. Сборник игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц. М.: ГРАФ ПРЕСС, 2003. С.160.

20. Дошкольная педагогика. / Под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. М.: Логос, 2008. С. 487.

21. Дошкольная педагогика./ Под ред. В.И. Ядешко, Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 2006. С. 348.

22. Дьюи Дж. От ребёнка - к миру, от мира - к ребёнку (Сб. статей). М.: Карапуз, 2009. С.352.

23. Дьяченко О. Игры и упражнения для развития умственных способностей детей. // Дошкольное развитие. 2008. №4. С.15-17.

24. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика. 1975. С. 111.

25. Запорожец А.В. Игра в развитии ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника. М.,1966. С.274.

28. Игры и игровые упражнения с детьми шестилетнего возраста / Под ред. Е.И.Коваленко. Киев: Рад. шк., 1987. С. 15.

26. Каличенко А.В., Микляева Ю.В. Развитие игровой деятельности дошкольников. М.: Высшее образование, 2004. 296 с.

27. Келли Дж. Теория личности. Психология личных конструктов. СПб., Речь, 2000. С.285.

28. Козлова И.Ф., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Наука, 2008. С. 256.

29. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987. С.127.

30. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991. С.274.

31. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / И.Ю. Кулагина. М.: ТЦ Сфера. 2001. С.356.

32. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры// Избр. псих. тр. В 2 т. М., 1983 Т.1.

33. Логинова В.И. Развитие и развитие детей в детском саду. - СПб: Питер, 2005. С. 374.

35. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / М.И. Лисина. М.: Педагогика. - 1986. С.127.

36. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка - 2-е изд. М.: Просвещение. 1995. С. 185.

37. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение. 1997. С. 224.

38. Маллаев Д.М., Гасанова Д.И. Теория и практика психотехнических игр: учебно-методическое пособие. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 2013 г. С.150

39. Малютина С. В. Психологическая готовность дошкольников к школьному обучению [Текст] / С. В. Малютина // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). Пермь: Меркурий, 2012. С.65.

40. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет. Сада / Под ред. Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1982. С.35.

41. Мухина В.С. Игрушка как средство психического развития ребенка. / Вопросы психологии. 2008. № 2. С. 123-128.

42. Мухина В.С. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 2005. С. 348.

43. Немов Р.С. Психология. КН. 2. М.: Владос, 2003. С. 497.

44.Пиаже П. Психология интеллекта // Избр. тр. М..,1969. С.264.

45. Пинкевич А.П. Педагогика. М.: Наука, 2008. С. 286.

48. Психология и педагогика игры дошкольника. / Под ред. А.В.Запорожца и А.П. Усовой. М.: АзБука, 2006. С. 278.

49. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. С. 228.

51. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер. - 2000.С.189.

52. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.,1989 Ч.2. С. 374.

53. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: ФРОНТ, 2009. С. 245.

55. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада. М: Просвещение, 2002. С. 96.

56. Сорокина А.И., Батурина Е.Г. Игры с правилами в детском саду: сборник дидактических и подвижных игр. М.: Наука, 2002. С.243.

62. Урунтаева А.Г. Дошкольная психология. М.: Наука, 2009. С. 483.

63. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей: (Статьи)/ А. П. Усова; Под ред. А.В. Запорожца М.: Просвещение. 1976. С.96

64. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. М.: Новая школа, 2004(1994). С.240.

65. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы (неполная)/ Пер. с нем. М.: Наука, 2008. С. 335.

66. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. С.375.

67. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981. С.385.

68. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей: диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей [Текст] / под редакцией Д.И. Фельдштейна. - Москва-Воронеж.: Педагогика, издание 2-е стереотипное. 1991. С. 320.

69. Эльконин Д.Б. Психология игры, 1978. С. 560.

70. Якобсон С. Г. Программа «Радуга»// Психологическая наука и образование.1996.№3. С. 63.

Приложение 1

Методика «Нелепицы»

Инструкция испытуемому.

Ребенку предлагается рассмотреть картинку. Через 30 секунд экспериментатор спрашивает: «Рассмотрел?» Если ответ отрицательный или неопределенный, дается еще время. Если утвердительный, испытуемому предлагается рассказать, что нарисовано на картинке. В случае затруднения ребенку оказывается помощь:

- Стимулирующая. Исследователь помогает ребенку начать отвечать, преодолеть возможную неуверенность. Он подбадривает ребенка, показывает свое положительное отношение к его высказываниям, задает вопросы, побуждающие к ответу: «Понравилась ли тебе картинка?», «Что понравилось?», «Хорошо, молодец, правильно думаешь»,

- Направляющая. Если побуждающих вопросов оказывается недостаточно, чтобы вызвать активность ребенка, задаются прямые вопросы: «Смешная картинка?», «Что в ней смешного?»,

- Обучающая. Вместе с ребенком рассматривается какой-то фрагмент картинки и выявляется его нелепость: «Посмотри, что здесь нарисовано?», «А такое может быть в жизни?», «Тебе не кажется, что здесь что-то перепутано?», «А еще здесь есть что-нибудь необычное?».

Приложение 2

Нахождение недостающих частей рисунка среди предложенных на выбор

Приложение 3

Задания на нахождение предметов, объединенных каким-то общим признаком (обобщение и классификация)

Приложение 4

Задания на нахождение закономерностей

Приложение 5

Методика «Простейшие умозаключения»

Приложение 6

Задания на установление логических связей

Размещено на Allbest.ru