Дополнительная общеразвивающая программа по коррекции нарушений речи (фонетико-фонематического недоразвития, фонематического недоразвития речи) для детей дошкольного возраста (с 4 до 7 лет)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение № 33

«Детский сад комбинированного вида»

«Утверждено»

Заведующая МАДОУ№ 33

«Детский сад № «_33_»

Козликина Ж.А.

Дополнительная общеразвивающая программа по коррекции нарушений речи (фонетико-фонематического недоразвития, фонематического недоразвития речи) для детей дошкольного возраста

(с 4 до 7 лет)

Разработчик:

Учитель-логопед

Слепцова Александра Викторовна

Кемерово, 2018 год

Содержание

1. Раздел: Комплекс основных характеристик программы

1.1 Пояснительная записка

1.2 Цели, задачи реализации программы

1.3 Содержание программы

1.4 Планируемые результаты

2. Раздел: Комплекс организационно- педагогических условий

2.1 Календарно- учебный график

2.2 Условия реализации программы

2.3Оценочные материалы

2.4 Методические материалы

2.5 Список литературы

Приложение

1. Раздел: Комплекс основных характеристик программы

1.1 Пояснительная записка

Направленность программы: предлагаемая программа по содержательной, тематической направленности является социально- коррекционная; по функциональному предназначению- учебно-познавательная, по форме организации- индивидуально- подгрупповая.

Актуальность: полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания в максимально сенсетивный период развития. При этом он не только приобретает знания, но и учится мыслить, посколько думать - это значит говорить про себя или вслух, а говорить- значит думать.

Формирование произносительной стороны речи- это сложный процесс, в ходе которого ребенок учится воспринимать обращенную и звучащую речь и управлять своими речевыми органами для ее воспроизведения.

Ребенок пользуется речью для того, чтобы выразить свои мысли, чувства, т.е. воздействовать на окружающих людей. Это предъявляет требования не только ее выразительности, связности, но и правильному звучанию, звукопроизношения.

Исследования коррекционных педагогов, многолетний опыт логопедов- . Среди них значительную часть составляют дети 4- 7 лет, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной речи. Это дети составляют основную группу риска по неуспеваемости в школе.

Наиболее частые речевые дефекты наблюдаются в произношении, правильно формировать довольно сложно, поскольку ребенку необходимо учиться управлять своими органами речи, осуществлять контроль за собственной речью и речью окружающих. Дефекты звукопроизношения сами по себе не исчезают. Своевременно не выявленные, неустраненные дефекты речи закрепляются и становятся стойкими.

Сущность логопедического воздействия заключается в воспитании и затормажевании правильных навыков с помощью специальной системы педагогического воздействия. Формирование навыков правильного произношения осуществляется логопедом на специально организованных индивидуальных и подгрупповых занятиях.

Отличительные особенности данной программы: от существующих и используемых в нашем ДОО состоит в следующем:

1. Программа включает работу с детьми среднего дошкольного возраста и в связи с тем, что в средней группе можно выявить детейс ФНР и детей старшего дошкольного возраста с речевым заключением ФФН, дошкольники которые по тем или иным причинам не зачислены в группы комбинированной направленности.

2. Взаимосвязь сродителями осуществляется не только через открытые мероприятия, как в других кружках, а через систему методических рекомендаций, получаемых родителями от специалиста в устной и письменной форме в специальных индивидуальных папках для домашнего задания. Также часто практикуются индивидуальные консультациидля родителей в присутствии и с участием ребенка, на котором демонстируются элементы коррекционно- развивающегося занятия (дыхательная, артикуляционная гимнастика, правильные артикуляционые уклады звуков и т.п.) требующие правильного закрепления в домашних условиях.

Адресатом программыпрограммы являются дети 4- 7 летнего возраста имеющие следующие логопедические заключения: фонетико- фонематичекое недоразвитие (ФФН), фонематическое недоразвитие речи (ФНР), неправильное произношение отдельных звуков (НПОЗ).

Краткая характеристика обучающихся по данной программе: у детей ФФН наблюдается общая смазанностьречи,«зажатая артикуляция», (микросимптоматика дизартрии)недостаточная выразительность, недоразвитие ритмико- интонационной стороны речи, отсутствие или искажений от 4-5 звуков и более. Вместе с тем, у большинства детей, страдающих ФФН, наблюдаются трудности в фонематическом анализе и синтезе звукового состава слов, дифференциации грамматических категорий, трудности в актуализации слов (элементы ОНР), общее снижение речевой активности.

Характеристика речи детей с ФНР. Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) - это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствии дефекта произношения фонем. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т). Чаще всего нарушаются:

1. свистящие звуки - С, З (и их мягкие пары), Ц2. шипящие звуки - Ш, Ж, Ч, Щ 3. сонорные (язычные) - Л, Р (и их мягкие пары) 4. заднеязычные - К, Г, Х (и их мягкие пар )

Объем и сроки усвоения программы:

Сроки реализации программы- 1год.

Реализация программы осуществляется поэтапно в соответствии с целями и задачами логопедической коррекции.

На дополнительные занятия набираются дети со следующими речевыми заключениями: фонетико- фонематическое недоразвитие (ФФН), фонетическое недоразвитие речи (ФНР).

Набор детей среднего (с 4 до 5лет) и старшего дошкольного возраста(с 5до 7 лет) осуществляется по согласию родителей, не зачисленные в группу комбинированной направленности МАДОУ №33. Логопедические занятия проходят не более двух раз в неделю, по запросу родителей. Логопедическая коррекция проходит вне основной образовательной деятельности. Если занятие не индивидуальное, то в подгруппе не более двух дошкольников.

Продолжительность занятий:

- для среднего дошкольного возраста ( с 4 до 5 лет)- 20- 30 минут;

- для старшего дошкольного возраста ( с 5 до 6 лет)- 25- 40 минут;

- для старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет)- 30- 40 минут.

В течении учебного года проходит всего 66 занятий.

Общее количество часов в среднем 33 часа.

Формы обучения: очная

Логопедические занятия проходят не более двух раз в неделю, по запросу родителей в индивидуальной или микрогрупповой форме (не более 2 детей). Логопедическая коррекция проходит вне основной образовательной деятельности. Если занятие не индивидуальное, то в подгруппе не более двух дошкольников.

1.2 Цели и задачи программы

коррекция нарушение речь дошкольник

Цель программы: Выравнивание речевого дефекта у дошкольниковс ФФН и ФНР, формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации и интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.

Задачи:

1. Обследование воспитанников ДОО и выявление среди них, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.

2.Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с выявленными недостатками вречи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам;

3.Формирование полноценных произносительных навыкови артикуляционных укладов звуков отсутствующих или дефектно произносимых;

4. Совершенствовать фонематическое восприятие, навыки фонематического анализа и синтеза состава слов;

3. Познакомить дошкольников с правилами фонетики родного языка;

4. Систематизировать знания орфоэпических норм и правил русского языка, доступных пониманию детей дошкольного возраста;

5. Содействовать обогащению и уточнению словарного запаса и навыков грамматически правильного оформления высказывания;

6. Развитие связной речи в процессе работы с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи корректируемых фонем;

5. Формировать положительную мотивацию к коммуникативному общению.

1.3 Содержание программы

Учебно-тематический план

месяц	Тема	Количество часов	Форма контроля
		Всего часов в	Теория	Практика
I период Сентябрь 1неделя 2- 3неделя неделя	Консультации родителей по запросу Диагностика речевых нарушений, заполнение карт развития ребенка	2 4	1 3	1 1	беседа планирование
II период сентябрь 4 неделя- Октябрь 1, 2, 3 неделя 4 неделя октября	Подготовка к коррекции звуков. Коррекция и автоматизация звука [C]	8 2	4 1	4 1	наблюдение
ноябрь	Коррекция и автоматизация звука [Л] Коррекция и автоматизация звука [З].	4 4	2 2	2 1	наблюдение
декабрь	Дифференциация звуков [C]-[З],[Сь]- [Зь] Коррекция и автоматизация звука [Ц] Подготовка к коррекции звуков. Коррекция и автоматизация звука [Ш].	2 2 4	1 1 1	3 3 2	наблюдение
январь	Дифференциация звуков [C]-[Ш]. Коррекция и автоматизация звука [Ж].	4 2	2 1	2 1	наблюдение
февраль	Дифференциация звуков [Ж]-[З],[Ж]- [Ш] Коррекция и автоматизация звука [Р]	4 4	2 1	2 3	наблюдение
март	Коррекция и автоматизация звука [Ч]. Дифференциация звуков [Ч]-[Сь],[Ч]- [Ть]	4 4	2 2	2 2	наблюдение
апрель	Коррекция и автоматизация звука [Щ]. Дифференциация звуков [Щ]-[Сь].	4 4	2 2	2 2	наблюдение
май	Диффренциация [Р]- [Рь] Итоговая диагностика Консультация родителей	2 4 1	1 1 1	1 1 1	наблюдение беседа
9		66	34	32

I период. Консультация и диагностика

При первой беседе с родителями- выясняется запрос и сбор анамнестических данных воспитанника.

Общий анамнез

1.Неблагоприятные факторы развития

2.Перенесенные заболевания: А) до года; Б)после года; 3.Ушибы, травмы головы 4.Судороги при высокой температуре

5. Раннее развитие: голову держит с (в норме с 1,5 мес) , сидит с (в норме с 6 мес), ползает с (в норме с 6--7 мес), стоит с (в норме с 10--11 мес), ходит с (в норме с 11--12 мес), узнает близких с (в норме с 3 мес), первые зубы появились в (в норме в 6--8 мес), Количество зубов к году (в норме -- 8 зубов)

6.Данные о нервно-психическом и соматическом состоянии (на основании медицинской карты) педиатр, невролог, психиатр, отоларинголог, ортодонт, сурдолог и другие

7.Речевой анамнез: гуление в (в норме с 2-х мес); лепет в (в норме с 4--6 мес); первые слова в (в норме около года); первые фразы в (в норме от 1,5 до 2 лет)

8.Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине 9.Использование жестов (замена речи, дополнение речи) 10.Отношение членов семьи к речевому дефекту

11.Занимались ли с логопедом

12.Результаты

После итоговой диагностики, констатируем факты достижения ребенка.

Диагностика речевых нарушений осуществляется в течении 2 недель. Она включает в себя:

- исследование слухового восприятия; - исследование органов артикуляции; - исследование состояния артикуляционной моторики; - исследование состояния мимической мускулатуры; - исследование состояния общей моторики; - исследование состояния мелкой моторики; - исследование импрессивной речи; - исследование экспрессивной речи; - исследование звукопроизношения; -исследование грамматического строя речи; - исследование связной речи; - исследование фонетической стороны речи; - исследование навыков фонематического анализа и синтеза.

IIпериод. Подготовка к коррекции звукопроизношения.

1. Подготовка слухового и речедвигательного анализатора к коррекции неправильно произносимых звуков речи

2. Развитие речевого и неречевого дыхания ( развитие длительного выдоха, формирование нижнереберного и диафрагмального дыхания).

3. Выработка правильных и полноценных движений артикуляционных органов для коррекции правильного произношения звуков.

4. Подготовка к различению на слух речевых единиц: звуков, слогов, слов.

5. Подготовка к работе над звуко- слоговой структурой слова.

6. Формирование умения различать на близкие по своему составу слова, развивать умения различать на слух звук на фоне слова, определять позицию звук в слове (первый, последний)

III период Формирование произносительных навыков

1. Формирование правильного уклада изолированного нарушенного звука.

2. Развитие слухового восприятия (уточнение слухового образа отрабатываемого звука).

3. Развитие фонематического анализа (выделение отрабатываемого звука на фоне слова, уточнение его слухопроизносительного образа).

4. Уточнение артикуляции дефектного звука с опорой на зрительное, тактильное восприятие, кинестетические ощущения.

5. Работа по непосредственной коррекции звука.

6. Автоматизация поставленного звука: - изолированно; - в открытых слогах; - обратных слогах; - в закрытых слогах; - в стечении с согласными; - в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге; - в словосочетаниях; - в связной речи.

7. Дифференциация смешиваемых звуков или поставленного звука ( в той же последовательности, что и автоматизация звуков).

8. Развитие фонематического восприятия и анализа и синтеза звукового состава слов.

9. Работа над просодической стороной речи.

10. Совершенствование грамматического строя речи

11. Дальнейшее формирование связной речи.

12. Вырабатывать умения и навыки правильного употребления поставленных звуков речи во всех ситуациях общения.

1.4 Планируемые результаты

В результате освоения содержания данной дополнительной программы дошкольник должен:

- правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

- четко дифференцировать все изученные звуки; - назвать последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

- находить в предложении слова с заданным звуком, определять места звука в слове;

- назвать последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

- производить элементарный звуковой анализ и синтез;

- овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, в чтении стихотворений.

2. Раздел: Комплекс организационно- педагогических условий

2.1 Календарный учебный график

Календарный учебный график

Месяц, неделя	Тема	Содержание	Количество занятий
Сентябрь 1 неделя	Консультация родителей	- по запросу - сбор анамнестических данных	2
сентябрь 2-3 неделя	Диагностика речевых нарушений	- исследование слухового восприятия; - исследование органов артикуляции; - исследование состояния артикуляционной моторики; - исследование состояния мимической мускулатуры; - исследование состояния общей моторики; - исследование состояния мелкой моторики; - исследование импрессивной речи; - исследование экспрессивной речи; - исследование звукопроизношения; -исследование грамматического строя речи; - исследование связной речи; - исследование фонетической стороны речи; - исследование навыков фонематического анализа и синтеза	4
4 неделя сентября октябрь	Подготовка к коррекции звуков	Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Развитие речевого дыхания. Уточнение произношения правильного произношения сохранных звуков: [А][У][И][О][Э][Ы] Согласные[М]- [Мь],[Н]-[Нь],[П]-[Пь],[Т]-[Ть],[К]-[Кь], [Ф]-[Фь], [Д]-[Дь],[В]-[Вь], [Б]-[Бь], [Г]-[Гь]Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке с различной силой голоса и интонацией: - изолированно; - в слогах. Развитие способностей узнавать и различать неречевые звуки. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков. Различение интонационных средств выразительности в чужой речи. Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков. Закрепление навыков употребления формы родительного падежа с предлогом у. местоимений мой, мое, моя с Согласование притяжательных существительными мужского, женского, среднего рода. Закрепление навыков употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст. Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания): - по глухости- звонкости [п]-[б], [к]-[г], [т]- [д] и также - в обратных слогах; - в слогах со стечением двух согласных; - в словах и фразах; - по глухости- звонкости:[п]-[б], [к]-[г], [т]- [д]; - в обратных слогах; - в слогах со стечением согласных; - в словах и фразах.	10
ноябрь	Коррекция и автоматизация звука: - [C]; - [Л]	Коррекция дефектных или отсутствующих звуков , в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей. Автоматизация поставленного звука: - изолированно; - в открытых слогах; - обратных слогах; - в закрытых слогах; - в стечении с согласными; - в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге. Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков. Выделение ударного гласного звука вначале слова, выделение последнего согласного звука в слове. Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации. Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания): - по твердости- мягкости [м]- [мь], [н] -[нь], [п]- [пь], [т]-[ть],[к]-[кь],[ф]-[фь],[д]-[дь],[в]-[вь],[д]-[дь],[б]-[бь],[г]-[гь]	4 4
декабрь	Дифференциация звуков [C]- [З], [Cь]- [Зь] Коррекция и автоматизация звука: - [Ц] - [Ш]	Коррекция дефектных или отсутствующих звуков , в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей. Автоматизация поставленного звука: - изолированно; - в открытых слогах; - обратных слогах; - в закрытых слогах; - в стечении с согласными; - в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге. Дифференциация поставленных звуков. Структура аналогична автоматизации поставленного звука. Определение наличия звука в слове. Распределение предметных картинок, названия которых включают: - дифференцируемые звуки; - определенный заданный звук. На этом же материале: - определение места звука в слове; - выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге; - осуществление анализа и синтеза прямого слога; - выделение согласного звука в начале слова; - выделение гласного звука в конце слова. Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи. Закрепление в самостоятельной речи навыками: - согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных; - согласование порядковых числительных с существительными. Закрепление умения: - подбирать однокоренные слова; - образовать сложные слова; Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст.- составлять предложения по демонстрации действий, картинам, вопросам.	2 2 4
январь	Дифференциация звуков [C]- [Ш]. Коррекция и автоматизация звука: - [Ж]	Коррекция дефектных или отсутствующих звуков , в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей. Автоматизация поставленного звука: - изолированно; - в открытых слогах; - обратных слогах; - в закрытых слогах; - в стечении с согласными; - в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге. Закрепление умения: - подбирать однокоренные слова; - образовать сложные слова; - составлять предложения по демонстрации действий, картинам, вопросам; - составлять предложения по опорным словам; - составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками; - заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками.	4 4
февраль	Дифференциация звуков [Ж]-[З],[Ж]- [Ш] Коррекция и автоматизация звука [Р]	Коррекция дефектных или отсутствующих звуков , в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей. Автоматизация поставленного звука: - изолированно; - в открытых слогах; - обратных слогах; - в закрытых слогах; - в стечении с согласными; - в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге. Согласование притяжательных местоимений мой, мое, моя существительными мужского, женского и среднего рода. Составление предложений с определенным словом	4 4
март	Дифференциация звуков [Ж]-[З],[Ж]- [Ш] Коррекция и автоматизация звука [Р	Коррекция дефектных или отсутствующих звуков , в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей. Автоматизация поставленного звука: - изолированно; - в открытых слогах; - обратных слогах; - в закрытых слогах; - в стечении с согласными; - в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге. Согласование притяжательных местоимений мой, мое, моя существительными мужского, женского и среднего рода. Составление предложений с определенным словом. Составление предложений с определенным словом. Преобразование слов на счет замены одного звука или слога. Подбор слова с заданным количеством звуков. Определение последовательности звуков в слове.	4 4
апрель	Коррекция и автоматизация звука [Щ]. Дифференциация звуков [Щ]-[Сь].	Коррекция дефектных или отсутствующих звуков , в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей. Автоматизация поставленного звука: - изолированно; - в открытых слогах; - обратных слогах; - в закрытых слогах; - в стечении с согласными; - в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге. Преобразование слов на счет замены одного звука или слога. Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях; в коллективных формах общения детей между собой.	4 4
май	Диффренциация [Р]- [Рь] Итоговая диагностика Консультация родителей	Коррекция дефектных или отсутствующих звуков , в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей. Автоматизация поставленного звука: - изолированно; - в открытых слогах; - обратных слогах; - в закрытых слогах; - в стечении с согласными; - в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге. Составление слов из заданной последовательности звуков. Преобразование слов на счет замены одного звука или слога. Подбор слова с заданным количеством звуков. Определение последовательности звуков в слове. Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно- практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.	2 4 1

2.2 Условия реализации программы

Общеразвивающие коррекционные занятия направленные на коррекцию нарушений речи проводятся в специально оборудованном кабинете учителя- логопеда.

Перечень средств обучения и воспитания

Разделы коррекционной работы	Средства обучения и воспитания по разделам
Обследование речевого и общего развития детей	Материал по развитию общего развития и интеллекта: -счетный материал; -разрезные картинки; -исключение 4 лишнего предмета; -картинки и тексты со скрытым смыслом; -картинки-нелепицы (что нарисовано неправильно); -предметы для группирования их по цвету, форме, величине, общей принадлежности к данной группе; -мелкий строитель, мозаика; Материал для обследования всех компонентов языка: -звукопроизношения, -фонетики, -лексики, -грамматики, -связной речи.
Коррекция звукопроизносительной стороны речи	-набор артикуляционных укладов для выполнения артикуляционных упражнений; -набор пособий для работы над речевым дыханием; -набор предметных картинок на все изучаемые звуки для фронтальной и индивидуальной работы; -альбомы на автоматизацию поставленных звуков; -игры на автоматизацию поставленных звуков; -тексты на автоматизацию поставленных звуков; -картотека заданий на автоматизацию поставленных звуков; -пособия по формированию слоговой структуры слова; -Дидактическая игра «Где гуляет черепашка»; - Дидактическая игра. «Машенька- швея»; - Дидактическая игра. «Логопедическое лото»; - Дидактическая игра «Логопедическое домино»; - Картотека предметных картинок для автоматизации звуков в словах (на все звуки русского языка).
Формирование лексической стороны речи	Предметные картинки по всем лексическим темам, картинки для расширения глагольного словаря, предметные картинки на подбор антонимов; Пособия для формирования навыков словообразования: -суффиксальное и префиксальное; -относительные и притяжательные прилагательные; -однокоренные слова. Сюжетные (образные) игрушки:куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.; Наглядно-дидактические пособия: «Распорядок дня», «Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные», «Деревья и листья», «Автомобильный транспорт»; Познавательная игра - лото «Цвет и форма», настольно развивающая игра-лото «Семья»; Лэпбуки по лексическим темам и др.
Формирование грамматического строя речи	-Пособия на все падежные формы существительных единственного и множественного числа; -Демонстрационные и раздаточные картинки на все предложные конструкции; -Демонстрационные и раздаточные картинки на согласование существительных с прилагательными и числительными; -Дидактическая игра «Противоположные по смыслу»; - Дидактическая игра «Большой, маленький»; - Дидактическая игра «Домашние животные и их семья»; - Дидактическое игра. Дидактическое лото. «В мире животных.»; - Дидактическая игра. «Деревья их семена и листья»
Совершенствование навыков связной речи	-наборы сюжетных картинок для составления предложений; -наборы предметных картинок для составления сравнительных и описательных рассказов; - серии сюжетных картин; -сюжетные картины, пейзажные картины; - Дидактическая игра . Рассказы по картинкам. «В деревне»; - Картинный материал к пособию по развитию речи по теме «Осень» (Коноваленко С.В., Коноваленко В.В.) - Картинный материал к пособию по развитию речи по теме «Зима» (Коноваленко С.В., Коноваленко В.В.) - Картинный материал к пособию по развитию речи по теме «Весна» (Коноваленко С.В., Коноваленко В.В.) -Логопедическая игра. Дидактическое лото. «В гостях у сказки». - Сюжетные картинки для составления описательных рассказов: Мир растений и грибов. Мир животных. Мир человека. Времена года.- Набор из 22 карточек в картинках; - Сюжетные картинки по сказкам. «Три поросенка». «Петушок и бобовое зернышко», «Теремок»; - Сюжетные картины для развития связной речи в подготовительной группе О.С. Гомзяк; - Сюжетные картины для развития связной речи в старшей группе О.С. Гомзяк; - Мнемотаблицы для составления описательных рассказов.
Формирование слухового внимания, фонематического восприятия и навыков звукового анализа	-символы звуков; -сигнальные карточки на дифференциацию звуков; -схемы на звуко-слоговой анализ слов; -предметные картинки на дифференциацию звуков; -пособия для определения позиции звука в слове; -тексты на дифференциацию звуков; Музыкальные игрушки: -имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.); -наборы колокольчиков, бубенчиков
Обучение грамоте	-магнитная и разрезная азбуки; -схемы анализа предложений; - слоговые таблицы; -наборы предметных картинно для деления слов на слоги; -схемы звуко-слогового анализа слов; - Дидактическая игра Фонетическое лото. «Звонкий - глухой»; - Тестовые задания для проверки знаний детей. «Готов ли ты к школе? Чтение»; - Тестовые задания для проверки знаний детей.» Готов ли ты к школе? Обучение грамоте»; - Дидактические игры. « Кошка. Читаем по слогам.»; - Дидактическая игра «От слога к слову»; - «Азбука в картинках»; - Дидактическая игра «Почитай- ка»; - Дидактическая игра «Выбери картинку по последнему слогу.»; - Дидактическа игра «Умные карточки.» Первые слова. 32 карточки.
Развитие общего внимания, памяти, логического мышления	-пособия на классификацию предметов и их группировку по ведущему признаку; -пособия по развитию слухового внимания; -для развития зрительного восприятия; - для развития речевого внимания; - для развития логического мышления; - для развития произвольного запоминания; - кубик «Сеген»; - пирамидки, матрешка; -Тестовые задания для проверки знаний детей. Готов ли ты к школе? Внимание»; - «Танграмм»; - кубики из 4хчастей; из 6 частей;
Развитие моторных навыков	Игрушки: -направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, мячики, шарики су-джок, «ежики»), шнуровки; -наборы строительных материалов; - конструкторы; - обводка трафаретов
Развитие речевого дыхания, воспитание воздушной струи	-надувные игрушки, - вертушки, -настольная игра «Буря в стакане», -настольный футбол, -игры на поддувание, - губная гармошка; дудочки; - свистульки «паровозик», «птичка», «губки»; - дидактическая игра на поддувание» - носовая флейта

Оснащение зоны индивидуальной работы с детьми:

1. Набор логопедических (постановочных) зондов- 6 шт.

2. Спирт медицинский.

3. Вата стерильная.

4. Однородные марлевые салфетки.

5. Пособия для индивидуальной работы: пособия по развитию воздушной струи, карточки к артикуляционным упражнениям, игрушки для мелкой моторики.

6. Текстовый материал для автоматизации и дифференциации звуков, работы над слоговой структурой слова.

7. Материалы для обследования устной речи.

В кабинете логопеда имеется персональный компьютер. Он применяется в работе с детьми при разных направлениях деятельности:

- для диагностики используется - Акименко В.М. «Логопедическое обследование детей 4-8 лет»

- для развития артикуляционного праксиса - Акименко В.М. «Развитие и коррекция речи детей 4- 8лет

- для автоматизации звуков- Акименко В.М. «Развитие и коррекция речи детей 4- 8лет

Вся материально- техническая база соответствует постановлению Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 « Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

2.3 Оценочный материал

Индивидуальной диагностики учителем-логопедом детей 4-7 летнего возраста с нарушениями речи

Задачами углубленной педагогической диагностики индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с нарушением речи с 4 до 7 лет являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности). Диагностика проводится учителем-логопедом в течение сентября.

Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.

«Карта речевого развития» (Приложение 1) к Программе разработана для детей с нарушением речи с 4 до 7, что позволяет проследить динамику речевого развития ребенка на протяжении трех лет.

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей осуществляется так же воспитателями, музыкальным руководителем и инструктором физического воспитания в начале учебного года. Все педагоги заполняют диагностические альбомы.

Сбор анамнестических данных. Отметить антенатальные, интранатальные и постнатальные повреждающие воздействия (генетические дефекты, резус-конфликты, действие микроорганизмов и вирусов, проникающей радиации, электромагнитных и других полей, острые и хронические и бытовые и производственные интоксикации, прием лекарственных препаратов, токсикозы беременных, сдавления, ушибы, употребление алкоголя и наркотиков; отсутствие или слабую выраженность родовых схваток, стимуляцию родовой деятельности, применение ручных родовспомогательных приемов, кесарево сечение, тугое обвитие пуповиной, большую или малую массу тела новорожденного, преждевременное рождение; нейроинфекции и травмы головного и спинного мозга, перенесенные в раннем возрасте заболевания).

При изучении постнатального развития отметить характер грудного вскармливания (как ребенок взял грудь, как удерживал сосок, не было ли подтекания молока по уголку губ, пота над верхней губой при сосании, засыпания во время кормления, частых и обильных срыгиваний), особенности сна и бодрствования (чрезмерное двигательное возбуждение, сильный приступообразный, так называемый мозговой крик, особенности раннего развития ребенка (когда стал удерживать голову, самостоятельно сидеть, стоять, ходить, узнавать близких, когда появились первые зубы, сколько зубов было к году).

По медицинской карте сделать заключение о соматическом состоянии ребенка (у каких специалистов стоит на учете, с каким диагнозом).

При изучении характера речевого развития необходимо отметить время появления гуления, лепета, первых слов и первых фраз; отметить, прерывалось ли речевое развитие и по какой причине; использование жестов в качестве замены или дополнения речи; отношение окружающих к состоянию речи ребенка; занимался ли с логопедом, каковы результаты.

Проведение обследования.

Исследование слухового восприятия проводится в процессе узнавания и различения контрастного звучания нескольких звучащих игрушек или детских музыкальных инструментов. Логопед показывает ребенку, например, колокольчик, маракасы, бубен, дудочку, называет их и показывает, как можно издавать звуки с помощью этих музыкальных инструментов, предлагает ребенку самому поиграть на них. Затем логопед закрывает музыкальные инструменты маленькой ширмой и производит за ней звуки. Ребенок узнает и называет музыкальные инструменты.

Следующее задание позволяет выявить способность ребенка определять направление звука. Логопед предлагает ребенку встать лицом к стене, внимательно послушать и показывать рукой или сказать, откуда раздается звон уже знакомого ему колокольчика. После этого логопед двигается по кабинету с колокольчиком в руках, а ребенок показывает или говорит, где звенит колокольчик.

Завершает исследование слухового восприятия отстукивание или прохлопывание ребенком разных ритмических рисунков вслед за логопедом.

При исследовании состояния органов артикуляции логопед отмечает наличие аномалий в строении губ (тонкие, толстые; частичная или полная, односторонняя или двухсторонняя расщелина верхней губы), зубов (редкие, мелкие, крупные, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов), прикуса (прогнатия, прогения, открытый передний, открытый боковой односторонний или двусторонний, перекрестный), твердого неба (высокое, готическое, плоское, укороченное, расщелина сквозная односторонняя или двусторонняя, несквозная полная или неполная, субмукозная), мягкого неба (отсутствие, укорочение, отсутствие маленького язычка), наличие послеоперационных щелей, носовыеполипы, аденоиды, искривление носовой перегородки; языка (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия корня языка), подъязычной связки (короткая, укороченная, наличие спайки с тканями подъязычной области).

Исследуя состояние общей моторики, логопед предлагает четырехлетнему ребенку попрыгать на двух ногах без поддержки, прыгнуть в длину с места, потопать ногами и похлопать руками одновременно, бросить мяч от груди и поймать мяч. При чем, если восприятие речи ребенком затруднено, логопед показывает, что следует делать, и делает упражнения вместе с малышом. Пятилетнему ребенку логопед, кроме перечисленных упражнений, предлагает бросить мяч из-за головы, перепрыгнуть через мягкую игрушку, попрыгать на левой ноге и на правой ноге. Шестилетнему ребенку предлагается еще ряд заданий: подбросить и поймать мяч, влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее. После этого педагог отмечает состояние общей моторики, объем выполняемых движений (полный или неполный), темп (нормальный, быстрый, медленный), активность (нормальная, заторможенность, расторможенность), проявление моторной неловкости.

Исследование состояния ручной моторики четырехлетнего ребенка проводится в процессе выполнения заданий на определение кинестетической основы движений (сложить в колечко по очереди большой палец с каждым пальцем на правой руке, потом на левой руке), кинетической основы движений (по очереди загнуть и разогнуть пальцы сначала на правой руке, потом на левой; изменять положение кистей, одну сжимать в кулак, пальцы другой выпрямлять), проверки навыков работы с карандашом (умение держать карандаш, рисовать горизонтальные и вертикальные линии, кружки), манипуляций с предметами (расстегивание и застегивание пуговиц, складывание мелких игрушек в ведерко и поочередное их вынимание, перекладывание мелких игрушек из одной руки в другую). Если ребенок с трудом понимает обращенную речь, логопед сначала предлагает образец выполнения заданий, а потом делает их вместе с ребенком. Исследуя кинестетическую основу движений пятилетнего ребенка, логопед предлагает ему одновременно вытянуть указательный и средний пальцы на правой руке, потом на левой руке, затем на обеих руках. Для проверки кинетической основы движений ребенку предлагают изобразить «игру на рояле» и выполнить пробу «кулак -- ребро -- ладонь» ведущей рукой.

Продолжает исследование состояния ручной моторики проверка навыков работы с карандашом (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека). Ребенок выполняет задания по образцу вслед за логопедом. И наконец, логопед предлагает ребенку расстегнуть и застегнуть пуговицы на игрушке-застежке и зашнуровать шнурки на игрушке-шнуровке. Исследуя кинестетическую основу движений рук шестилетнего ребенка, логопед предлагает ему вытянуть указательный палец и мизинец на правой руке, потом на левой руке, затем на обеих руках; поместить указательный палец на средний и наоборот сначала на одной руке, потом на другой. Исследуя кинетическую основу движений, ребенку можно предложить выполнить упражнение «игра на рояле» обеими руками, а упражнение «ладонь -- кулак -- ребро» сначала правой, а потом левой рукой. Проверяя навыки работы с карандашом, логопед предлагает ребенку нарисовать по образцу прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии и человека. Для проверки навыков манипуляции с предметами ребенку предлагается показать, как он расстегивает и застегивает пуговицы, выполняет шнуровку и завязывает шнурки, выполняет ножницами прямой и косой разрезы, вырезает круги из квадрата.

После этого отмечается объем выполняемых движений (полный или неполный), темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый), способность к переключению движений.

Исследование состояния мимической мускулатуры проводится при выполнении четырехлетним ребенком по подражанию логопеду следующих упражнений: закрыть правый глаз, левый глаз, поднять брови, нахмурить брови, наморщить брови, наморщить нос, надуть щеки. Пятилетнему ребенку предлагается по подражанию логопеду закрыть правый глаз, левый глаз, поднять брови, нахмурить брови, надуть щеки, втянуть щеки, наморщить нос. Шестилетний ребенок по подражанию логопеду закрывает правый глаз, левый глаз, прищуривает глаза, нахмуривает брови, поднимает брови. Надувает правую щеку, левую щеку, втягивает правую щеку, левую щеку. После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых движений (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно), мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный), сглаженность носогубных складок, замедленность движений глазных яблок.

Исследуя состояния артикуляционной моторики четырехлетнего ребенка, логопед предлагает ему выполнить по подражанию следующие упражнения: открыть и закрыть рот, растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы «трубочкой», показать широкий, а потом узкий язычок, положить язык сначала на нижнюю губу, а потом на верхнюю, коснуться кончиком языка сначала правого уголка губ, а потом левого.Пятилетний ребенок по подражанию логопеду открывает и закрывает рот, преодолевая сопротивление кулаков, выполняет упражнения «улыбка» и «трубочка», «лопата» и «жало», чередуя их; выполняет упражнения «качели» и «маятник». Шестилетнему ребенку предлагается выполнить тот же набор упражнений и кроме того выполнить следующие упражнения: подвигать нижней челюстью вправо-влево, поднять верхнюю губу, опустить нижнюю губу, облизать кончиком языка губы по кругу.

После этого отмечается наличие или отсутствие движений, объем выполняемых движений (полный или неполный), точность выполнения (точно, неточно), мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный), темп выполнения (нормальный, быстрый, замедленный), наличие синкинезий, длительность удержания органов в заданном положении, способность к переключению с одного упражнения на другое, гиперкинезы, слюнотечение.

Исследование импрессивной речи детей всех возрастных групп начинается спроверки понимания имен существительных. Для исследования используются листы с изображенными на них предметами по следующим лексическим темам: Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Домашние птицы», «Дикие птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Транспорт». На каждом листе изображено по 6--8 предметов по одной из лексических тем. Четырехлетнему ребенку логопед предлагает показать на листах последовательно куклу, мишку, машинку, чашку, ложку, тарелку, кастрюлю, шапку, куртку, брюки, платье, туфли, тапки, ботинки, сапоги, руки и ноги куклы, глаза и уши мишки, колеса машинки.Пятилетний ребенок показывает все перечисленные предметы и кроме них яблоко, грушу, банан, морковь, огурец, помидор, стул, стол, кровать, спинку стула, сиденье стула, ножки стула.Шестилетний ребенок показывает еще и кошку, собаку, корову, медведя, лису, белку, автобус, трамвай, грузовик, хвост лисы, усы кошки, кузов и кабину грузовика.

Затем логопед проверяет способность ребенку к обобщению. Четырехлетний ребенок должен «назвать одним словом» несколько игрушек, предметов обуви и одежды. Пятилетний ребенок демонстрирует понимание обобщающих понятий «Игрушки», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», а шестилетний -- еще и «Домашние птицы», «Дикие птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Транспорт», так же назвав «одним словом» предложенные картинки по перечисленным выше темам.

Затем логопед исследует понимание ребенком глаголов. Четырехлетний ребенок показывает по просьбе логопеда на картинках-действиях, где девочка сидит, стоит, лежит, идет; где мальчик ест, пьет, читает, рисует. Пятилетний ребенок по просьбе логопеда показывает, кто летит, плывет, идет, прыгает, ползет. А шестилетний ребенок

-- кто строит, убирает, продает, покупает.

Исследуя понимание ребенком прилагательных, логопед предлагает четырехлетнему ребенку показать на картинках, где большая чашка, а где маленькая; где красный шар, а где синий; где сладкая еда, а где кислая; где круглый торт, а где квадратный. Пятилетний ребенок показывает по просьбе логопеда сначала круглое печенье, потом квадратное, затем треугольное, и наконец, овальное; где на картинке сладкое, а где горькое. Шестилетний ребенок должен показать на картинках, где прямоугольная и многоугольная салфетки; молодой и старый человек; веселый и грустный мальчик; высокий и низкий дом.

Затем логопед исследует понимание ребенком различных форм словоизменения. Четырехлетний ребенок по просьбе логопеда показывает, где: дом, дома, кот, коты, кукла, куклы, груша, груши, ведро, ведра.Пятилетний должен последовательно показать, где глаз, глаза, стул, стулья, лист, листья, окно, окна. А шестилетний ребенок

-- где рукав, рукава, пень, пни, гнездо, гнезда, перо, перья, ухо, уши.

Далее логопед проверяет понимание ребенком предложно-падежных конструкций. Четырехлетний ребенок показывает, где мяч в ведерке, на ведерке, у ведерка. Пятилетний ребенок должен показать на картинке, где котенок в кресле, на кресле, у кресла, за креслом, ходит по креслу, сидит под креслом. Шестилетнему ребенку предлагается показать еще и, где котенок выглядывает из шкафа, из-за шкафа, из-под шкафа, прыгает со шкафа, качается (на шторе) над креслом.

Проверяя понимание ребенком уменьшительных суффиксов, логопед предлагает четырехлетнему малышу последовательно показать стол, столик, машину, машинку, ведро, ведерко. Пятилетний ребенок должен последовательно показать по просьбе логопеда носок, носочек, чашку, чашечку, окно, окошечко. А шестилетний -- нож, ножичек, рукавицу, рукавичку, одеяло, одеяльце.

Исследуя возможность различения ребенком глаголов единственного и множественного числа, логопед предлагает четырехлетнему малышу последовательно показать, где: кошка сидит, кошки сидят, слон идет, слоны идут. Пятилетний ребенок последовательно показывает на картинках, где: птица летит, птицы летят, машина едет, машины едут. Шестилетний ребенок показывает, где: мальчик читает, мальчики читают, девочка ест, девочки едят. Проверяя, как четырехлетний ребенок различает глаголы с различными приставками, логопед предлагает ему последовательно показать на картинках девочку, которая наливает воду в чашку; девочку, которая выливает воду из чашки; девочку, которая поливает цветы. Пятилетний ребенок по просьбе логопеда показывает на картинках птицу, которая вылетает из клетки; птицу, которая влетает в клетку. Шестилетний ребенок должен показать мальчика, который переходит дорогу; мальчика, который перебегает дорогу; мальчика, который подбегает к дому.

Продолжает исследование импрессивной речи проверка понимания ребенком отдельных предложений и содержания знакомой сказки. Четырехлетнему ребенку предлагается сначала показать картинку, на которой мальчик поздравляет девочку; а потом -- картинку, на которой девочка поздравляет мальчика. Далее логопед выясняет, знакома ли ребенку сказка «Репка», и задает по ней ряд вопросов и заданий: «Что посадил дед? Покажи. Кто стал репку тянуть? Покажи. Кого позвал дед? Покажи. Кого позвала бабка? Покажи. Кого позвала внучка? Покажи. Кого позвала Жучка? Покажи.Кого позвала кошка? Покажи. Кто помог вытянуть репку? Покажи». Если ребенку не знакома сказка, логопед сначала должен рассказать ее с опорой на картинки, и только после этого предложить малышу ответить на вопросы.

Пятилетний ребенок должен показать по просьбе логопеда сначала картинку, на которой собака бежит за мальчиком; а потом -- картинку, на которой мальчик бежит за собакой. Затем логопед предлагает ребенку ряд вопросов и заданий по сказке «Колобок»: «Кто попросил бабку испечь колобок? Покажи. Куда бабка положила колобок? Покажи. Кого встретил колобок сначала? Покажи. Кого встретил колобок потом? Покажи. Кто съел колобка? Покажи».

Шестилетний ребенок сначала по просьбе логопеда показывает на картинке бабочку, которая сидит на распустившемся цветке; потом -- бабочку, которая сидит на еще не распустившемся цветке. Далее ребенок отвечает на ряд вопросов и выполняет ряд заданий по сказке «Теремок»: «Что стоит в поле? Покажи. Кто первым прибежал к теремку? Покажи. Кто потом поселился в теремке? Покажи по порядку. Кто сломал теремок? Покажи».

Завершает исследование импрессивной речи проверка состояния фонематического восприятия. Логопед сначала проверяет способность ребенка различать оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении; потом -- смешиваемые в произношении.

Четырехлетний ребенок последовательно показывает на картинках следующие пары: кот -- кит, дом -- дым, уточка -- удочка, киска -- миска, коса -- коза, мишка -- миска, кочка -- кошка, малина -- Марина.

Пятилетний ребенок должен показать последовательно следующие пары: мышка

-- мишка, почка -- бочка, катушка -- кадушка, корка -- горка, речка -- редька, цвет -- свет, челка -- щелка, рейка -- лейка.

Шестилетний ребенок по просьбе логопеда показывает такие пары: мышка -- мошка, пашня -- башня, сова -- софа, крот -- грот, лук -- люк, марка -- майка, ель -- гель, плач -- плащ.

Исследование экспрессивной речи начинается с заключения о ее характере(однословная, фразовая, связная). Затем проводится исследование состояния лексики. Логопед предлагает четырехлетнему ребенку вспомнить и назвать несколько игрушек, предметов посуды, одежды, обуви. Пятилетний ребенок получает задание перечислить известные ему овощи, фрукты, птиц, мебель. Шестилетний ребенок вспоминает по просьбе логопеда названия ягод, насекомых, животных, транспорта. Затем логопед предлагает ребенку назвать по картинкам части тела и части некоторых предметов. Четырехлетнему ребенку предлагаются картинки, на которых изображены ноги, руки, голова, глаза, уши, спинка стула, сиденье стула, ножки стула, кузов машины, колеса машины.Пятилетний ребенок должен назвать на картинках нос, рот, шею, живот, грудь, рукав, воротник, пуговицу, кабину машины и руль. Шестилетний ребенок должен узнать и назвать по картинкам локоть, ладонь, затылок, висок, манжету, петлю для пуговицы, фары, мотор. Далее логопед проверяет способность ребенка к обобщению. Четырехлетний ребенок получает задание «назвать одним словом» изображения нескольких игрушек, одежды, обуви; пятилетний -- мебели, овощей, фруктов, птиц; шестилетний -- ягод, насекомых, животных, транспорта. Кроме того, шестилетнему ребенку логопед предлагает подобрать слова-антонимы (слова «наоборот») и образовать следующие пары: друг -- враг, горе -- радость, легкий -- тяжелый, давать -- брать, добро -- зло, горячий -- холодный, длинный -- короткий, поднимать --опускать.

Проверяя состояние глагольного словаря, логопед предлагает четырехлетнему ребенку перечислить, что делают те, кто изображен на картинках (Мальчик ест. Девочка спит. И т. п.).Пятилетний ребенок перечисляет, что делают животные на картинках (Птицы летают. Змея ползает. И т. п.). Шестилетний ребенок отвечает на вопрос логопеда, как подают голос разные животные. Для того чтобы облегчить выполнениезадания, логопед предлагает ребенку образец, а далее задает вопрос: «Ворона каркает. А что делает кукушка?». Кроме того, логопед предлагает шестилетнему ребенку вспомнить, какие трудовые действия совершают представители разных профессий. (Учитель учит. Маляр красит. И т. п.).

Проверяя, умеет ли ребенок называть цвета, логопед предлагает ему рассмотреть таблицу, с нарисованными на ней разноцветными кружками. Четырехлетний ребенок называет по показу логопеда красный, желтый, синий, зеленый, белый и черный кружки; пятилетний -- к тому же называет оранжевый и голубой кружки; шестилетний -- фиолетовый, розовый, коричневый. Далее ребенок получает задание назвать форму предметов, изображенных на картинках. Логопед помогает ребенку вопросами: «Мяч какой по форме? Какой формы огурец? На какую фигуру похож платок? Если платок похож на квадрат, какой он формы?» и т. п. Четырехлетний ребенок образует по картинкам словосочетания: мяч круглый, платок квадратный. Пятилетний ребенок образует словосочетания: солнце круглое, печенье квадратное, косынка треугольная, огурец овальный. Шестилетнему ребенку нужно образовать следующие словосочетания: руль круглый, окно квадратное, флажок треугольный, слива овальная, одеяло прямоугольное.

Исследовав состояние словаря, логопед переходит к исследованию грамматического строя речи. Начинается исследование с проверки способности ребенка образовывать форму множественного числа имен существительных. Логопед предлагает ребенку назвать пары картинок. Четырехлетний ребенок называет следующие пары: стол

...