Коррекция нарушений поведения у детей с легкой умственной отсталостью в образовательном процессе

3. Двигательное развитие: мелкая и крупная моторика не имеет выраженных дефектов; правильно держит карандаш, ручку, умеет пользоваться линейкой и ластиком; раскрашивает старательно, почти не вылезая за контур рисунка.

4. Особенности речевого развития: спонтанной речи нет, голос тихий, не имеет эмоционального окраса; в речи использует слова или короткие фразы, на вопросы отвечает односложно или не отвечает.

5. Аффективные и эмоциональные особенности: присутствуют аффективные вспышки аутогрессии на отдельные ситуации (например, на кадр из мультика про паровозик, в котором наехали коту на хвост), проявляется это в резком падении с места на пол, при этом он не кричит, только молча плачет.

Общий эмоциональный фон: эмоциональный фон не выражен, так как мимика, пантомимика не изменяются.

Адекватность реакций: реакции на обращение, тактильный и словесный контакт адекватны; при похвале - улыбается, при порицании - отворачивается; реакции на новых людей в поле зрения, маму нет; смеётся и прыгает, когда объявляют обед и начинают выстраивать детей.

6. Коммуникативные особенности: на обращение к классу не реагирует, инструкцию, обращённую лично к нему, понимает и выполняет

Коммуникативная активность: не является инициатором контактов; в совместную с другими обучающимися деятельность не вступает.

Коммуникативная адекватность: на попытки других детей заговорить не реагирует, при обращении взрослого к обследуемому лично с инструкцией молча выполняет задание, на вопросы отвечает односложно и не сразу.

Уровень конфликтности: конфликтные ситуации не наблюдались.

Обследуемый № 2

Возраст: 7 лет 2 месяца

1. Операционные характеристики деятельности: способна удерживать внимание на предмете урока менее 7 минут, потом начинает перекладывать учебные принадлежности на парте, но при малейшем послаблении переключается (например: начинает трогать соседа по парте, рассматривать свою обувь, трогать и двигать предметы, поворачиваться, обращаться с просьбами к рядом сидящим); помогает удерживать внимание на деятельности позитивное подкрепление со стороны учителя; под бдительным контролем педагога сохраняет ровный медленный темп деятельности; в работу включается быстро, но вскоре теряет интерес к ней; заинтересована в получении результата своей деятельности.

2. Поведенческие особенности: за новый вид деятельности принимается охотно, проявляя активное участие, но при малейших трудностях в выполнении задания настойчиво просит помощи взрослого или сверстника; если помощь не была оказана или внимание не было направленно обратно к выполнению задания, начинает активно разговаривать, не ожидая ответа на свои реплики, совершать бесцельные манипуляция предметами.

3. Двигательное развитие: правая рука не используется при выполнении как заданий, так и при любых других действиях без указания педагога; часто роняет и смахивает с парты предметы, толкает других обучающихся; почерк неровный, неаккуратный; мимика очень подвижна.

4. Особенности речевого развития: разговаривает короткими, часто неполными предложениями и фразами; спонтанная речь часто смазанная, быстрая и невнятная; высокая речевая активность, но часто не направленная; голос тихий, без эмоционального окраса.

5. Аффективные и эмоциональные особенности: эмоциональные реакции скудны, шаблонны (выражает радость или печаль по любому поводу однотипно).

Общий эмоциональный фон: преобладает позитивный эмоциональный фон, который почти не изменяется в течении всего учебного дня вопреки различным ситуациям; отмечено мориоподобное состояние.

Адекватность реакций: на успех реагирует улыбкой, смехом, а на неудачу либо не реагирует, либо делает грустное выражение лица; юмора не понимает.

6. Коммуникативные особенности: легко идёт на контакт даже с новыми людьми; очень навязчиво выражает свои просьбы (повторяет много раз, начинает дёргать за рукав); отказа в просьбе не воспринимает и продолжает настаивать на своём.

Коммуникативная активность: на успех, обращение учителя к классу, внимание со стороны одноклассников и взрослых реагирует адекватно (откликается, старается войти в тактильный контакт с собеседником)

Коммуникативная адекватность: свои просьбы выражает очень назойливо, отказы не воспринимает; на предложение совместно с другими детьми деятельности охотно соглашается и быстро приступает.

Уровень конфликтности: агрессии не проявляет, конфликтных ситуаций не возникало.

Обследуемый № 3

Возраст: 7 лет

1. Операционные характеристики деятельности: приступает к заданной деятельности с интересом; быстро понимает, что от него требуется, тщательно следует инструкции; если работа доступна для самостоятельного выполнения, то стремится к достижению результата, получить продукт своего труда; работает быстро, полностью фокусируя своё внимание на деятельности; охотно собирает пазлы, конструирует, делает аппликации, письменные работы выполняет без интереса и старания; быстро переключается с одного вида деятельности на другой.

2. Поведенческие особенности: активен, но не расторможен; дисциплинарные требования основного учителя выполняет безукоризненно, на уроках, которые ведёт другой педагог, не слушает инструкции, отказывается выполнять задания, бегает, дурачится и отвлекает других обучающихся.

3. Двигательное развитие: манипуляции с мелкими предметами совершает ловко, из чего следует вывод, что мелкая моторика развита нормаль; на уроках ритмики выполняет движения, повторяя за педагогом, ловко и быстро.

4. Особенности речевого развития: речь содержательна и всегда кому-то обращена; темп речи умеренный; на вопросы учителя отвечает содержательно.

5. Аффективные и эмоциональные особенности: не понимает юмор; эмоционально стабилен.

Общий эмоциональный фон: общий фон настроения в основном позитивный, но нет склонности к контрастному выделению определённого тона настроения, необоснованных перепадов настроения.

Адекватность реакций: на успех и неудачу, похвалу и порицание реагирует адекватно.

6. Коммуникативные особенности: если обследуемый в свободное занимается какой-либо деятельностью самостоятельно и его позвали в совместную игру, он завершает начатое как можно быстрее и только потом идёт играть.

Коммуникативная активность: с новым человеком не выступает инициатором общения, но начинает развёрнутый рассказ, если его о чём-либо спросить; не является зачинщиком детских игр на перемене, но активно принимает в них участие; если его не позвали в игру на перемене, будет в одиночестве совершать манипуляции с игрушками или собирать пазлы.

Коммуникативная адекватность: на просьбы, обращения реагирует откликом, на порицания - обижается, выражая это резким снижением активности, мимикой, сменой позы на «закрытую», отворачивается.

Уровень конфликтности: конфликтность, драчливость не была замечена; недовольство выражает вербально; при ситуации, когда другой ребёнок применяет физическую агрессию, отвечает тем же.

Обследуемый № 4

Возраст: 7 лет 3 месяца

1. Операционные характеристики деятельности: приступает к выполнению задания только после индивидуальные, дробные и короткие инструкции (не более двух пунктов), которые необходимо повторять 3-4 раза; не стремится к получению результата своей деятельности; по подражанию выполняет манипуляции после минимум двух повторений; через 3-5 минут фокус внимания перемещается с выполняемого задания на отстранённые предметы: встаёт и подходит к окну, ложится на парту; выполняет задания в чрезмерно замедленном темпе; после непродолжительной работы на уроке ложится на парту или на стулья.

2. Поведенческие особенности: преобладает полевое поведение; большой интерес вызывает вид из окна, часто подходит к нему и смотрит, выкрикивая слово «синица».

3. Двигательное развитие: нажим карандаша на бумагу при раскрашивании чрезмерно сильный; карандаш держит неловко; при раскрашивании не соблюдает границ и двигает порывисто рукой взад-вперёд; артикуляционную гимнастику выполняет не полностью, так как не удерживает язык в одном положении.

4. Особенности речевого развития: произносит слово «синица» и звукокомплексы; голос звучный и даже резкий; родители разговаривают с ребёнком на армянском языке; все устные инструкции необходимо сопровождать наглядным объяснением.

5. Аффективные и эмоциональные особенности: настроение меняется резко и без видимых причин; на свои достижения реакции нет.

Общий эмоциональный фон: большую часть времени эмоционально нейтрален и даже отстранён от происходящего.

Адекватность реакций: непредсказуемые реакция обращение учителя: может направить на педагога взгляд, может вообще не отреагировать, может начать кричать и другими способами выражать недовольство; радуется трапезе; никак не реагирует на помощь.

6. Коммуникативные особенности: не воспринимает речь обращённую к классу; во время объяснений учителя у доски не смотрит на него; тактильных контактов избегает; к совместной с другими обучающимися деятельности не присоединяется;

Коммуникативная активность: не проявляет инициативы к общению ни с одноклассниками, ни с педагогами; держится отстранённо; обращение к себе воспринимает не всегда.

Коммуникативная адекватность: позитивное подкрепление со стороны педагога не стимулирует работоспособность; если учитель проявляет настойчивость к выполнению заданий, может начать кричать и швырять предметы.

Уровень конфликтности: раздражителен, недовольство проявляется во вспышках агрессии.

Обследуемый № 5

Возраст: 7 лет 6 месяцев

1. Операционные характеристики деятельности: на первых трёх уроках работоспособность значительно выше, чем при последующих; быстро включается в работу, стремится к получению результатов, но через 7-10 минут переключает внимание на предметы, не относящиеся к учебному процессу: начинает менять позу, наблюдаются персеверации фраз «на каком этаже ты живёшь», «на каком этаже лампочка горит»; темп деятельности быстрый, но не постоянный; стимуляция со стороны учителя имеет положительный эффект.

2. Поведенческие особенности: действует импульсивно; расторможен; реагирует на любые раздражители; навязчив, самокритичен.

3. Двигательное развитие: наблюдается двигательная расторможенность; движения не гармоничны, мелкая моторика нарушена; часто роняет и смахивает предметы, задевает радом находящихся людей; с трудом справляется с заданиями на уроках ручного труда, так как силу нажима, направление движений плохо регулирует; присутствуют нистагмы и гиперкинезы; выразительная мимика.

4. Особенности речевого развития: многословен, но большинство реплик не обращены и не требует ответа; присутствуют персеверации; речь смазанная: произносит много нечленораздельных звуков, из которых сложно выделить отдельные слова; употребляет короткие предложения, слова в которых не всегда согласуются в роде, числе, падеже и времени, часто упускает предлоги; на вопросы отвечает односложно.

5. Аффективные и эмоциональные особенности: смена настроения ситуативная; эмоции проявляет ярко; эмоционально лабилен.

Общий эмоциональный фон: в целом эмоциональный фон позитивный.

Адекватность реакций: адекватно реагирует на успех и неудачу, на замечания учителя и похвалу: при положительном результате своей деятельности улыбается, хочет продолжать этот вид работы, при неудачи - хмурится, пытается исправить, при похвале - смеётся, при порицании - отворачивается от педагога, но не надолго.

6. Коммуникативные особенности: замечания учителя положительно влияют на работоспособность ребёнка; владеет коммуникативными навыками.

Коммуникативная активность: легко вступает в словесный контакт с любым человеком, но к тактильному контакту не стремится; в большинстве случаев является инициатором разговора; старается выполнять задания самостоятельно; на перемене бегает с другими детьми и может даже инициировать подобие игровой деятельности; часто происходит «застрявание» на определённой фразе, при этом ребёнок очень настойчиво и навязчиво задаёт вопрос собеседнику, не ожидая ответа и никак не реагирую ни наответ, ни на его отсутствие.

Коммуникативная адекватность: на обращения, замечания, похвалу реагирует социально приемлемым образом.

Уровень конфликтности: конфликтов не наблюдалось, агрессии и аутоагрессии тоже.

Обследуемый № 6

Возраст: 7 лет 1 месяц

1. Операционные характеристики деятельности: быстро включается в работу и быстро пресыщается, что выраженно раскачиваниями, выкриками, чрезмерной словесной активностью; поняв инструкцию незамедлительно приступает к выполнению задания; выполняя индивидуальную работу каждые 3-5 минут обращается с вопросами или репликами, не касающимися образовательного процесса, к учителю; заинтересована в результате своей работы; темп деятельности равномерный, но не устойчивый; замечена прямая связь между темпом деятельности и внешним подкреплением и контролем: когда учитель уделяет особое внимание работе девочки, она активно выполняет задание, если же педагог не обращается к ней (как с похвалой, так и с замечаниями), она перестаёт что-либо делать.

2. Поведенческие особенности: задавая вопрос всегда ждёт ответа, если его не было либо начинает кричать, либо раскачиваться, что-то напевая с нарастающей громкостью; подобное выражение недовольства продолжается до тех пор, пока на неё не обратят внимание; если знает ответ на вопрос учителя, то непременно выкрикивает его; при попытках педагога спросить других детей, а не её, начинает выказывать недовольство выше описанным образом; не выполнение просьб девочки влечёт за собой вспышку агрессии, которая проявляется в крике, ругательстве, швырянии вещей, попытках ударить, пнуть или плюнуть; при неудачах начинает швырять предметы, кричать и нецензурно выражаться.

3. Двигательное развитие: движения ловкие, быстрые; подчерк относительно ровный и аккуратный; при раскрашивании за края выходит редко; нажим карандаша сильный; ведущие рука и нога правые.

4. Особенности речевого развития: высокая речевая активность: комментирует всё, что попадает в поле зрения; темп речи быстрый и сбивчивый; голос громкий, звучный; интонация имеет эмоциональный утрированный оттенок соответствующий ситуации.

5. Аффективные и эмоциональные особенности: постоянно делает замечания одноклассникам и педагогу, не контролирует речевой поток, не может сохранять одну позу и безмолвие в течение даже 3 минут; не может самостоятельно сосредоточить своё внимание на какой-либо деятельности.

Общий эмоциональный фон: преобладает позитивный эмоциональный фон; отмечена эмоциональная лабильность.

Адекватность реакций: настроение может меняться из-за незначительных причин (поправили во время выполнения задания, не отреагировали на её комментарии на уроке и т.д.) от позитивного доброжелательного да агрессивного озлобленного; на успех реагирует смехом, хвастовством; при неудачах швыряет вещи, прекращает любую деятельность, ругается, может попытаться кого-либо ударить (даже человека не имеющего к данной деятельности никакого отношения).

6. Коммуникативные особенности: активно вступает в совместную с детьми деятельность, но быстро создаёт конфликтную ситуацию, из-за чего другие дети не хотят что-то делать вместе с ней; отношения к одноклассникам нельзя определить, так как оно очень переменчиво; требует к себе повышенного внимания.

Коммуникативная активность: учувствует в любой совместной деятельности, стараясь занять позицию лидера; легко вступает в вербальный контакт.

Коммуникативная адекватность: на замечания, исправление ошибок не реагирует социально приемлемым образом; проявления объятий очень грубое и даже жестокое (подходит к однокласснику на перемене, улыбаясь, сначала берёт его руку и гладит, затем начинает сильно её трясти и сжимать); старается помочь одноклассникам, но очень грубо и навязчиво, из-за чего возникают конфликты; на присутствие посторонних в классе либо не реагирует совсем, либо подходит и трогает, задаёт вопросы: как тебя зовут, что ты тут делаешь и т.д.

Уровень конфликтности: очень высокий уровень конфликтности; присутствует агрессия, вспышки гнева, при которых девочка начинает громко кричать, ругаться, швырять предметы, может начать бить оппонента.

Обследуемый № 7

Возраст: 7 лет 9 месяцев

1. Операционные характеристики деятельности: выполнять задание начинает сразу после прослушивания инструкции; способна самостоятельно выполнять заданные упражнения на протяжении 10-17 минут без внешней стимуляции; утомление проявляется в повышении речевой активности, частых сменах позы, переключении внимания на предметы не относящиеся к теме урока, также замечен феномен раздражённой слабости; при утомлении позитивное влияние на работоспособность имеет замечание учителя, похвала, смена вида деятельности; темп деятельности средний устойчивый; снижение темпа деятельности начинается примерно на 10-12 минуте работы; при выполнении самостоятельной работы не требует дополнительного внимания ни педагога, ни сверстников; бегло читает.

2. Поведенческие особенности: агрессии не наблюдалось; на перемене пи отсутствии соседа за партой, собирает пазлы самостоятельно, при наличии - разговаривает с ним, стремится показать что-либо; при возникновении конфликтной или провокационной ситуации стремится удалиться, т.е. настроена на избегание неудач.

3. Двигательное развитие: на уроках ритмики и физической культуры повторяет несложные движение (только ногами или только руками) быстро и ловко, попадая хлопками в заданный ритм; синхронные движения руками и ногами выполняет негармонично, зачастую не делая элементы ногами; почерк чрезмерно крупный; из пластилина может делать только крупные детали (размером с палец взрослого человека); ведущая рука правая; редко поворачиваясь толкает соседа по парте локтем (чаще на последних уроках).

4. Особенности речевого развития: высокая речевая активность; при самостоятельной работе проговаривает выполняемые действия; не всегда задаёт вопрос для получения ответа; не произносит звук «р», аффрикаты и свистящие; эхолалия проявляется при утомлении и истощении (в конце учебного дня, иногда в конце 3 урока); читает бегло, но рассказать о прочитанном не может; темп речи быстрый; голос не громкий; окончания слов не всегда произносит правильно, иногда «глотает».

5. Аффективные и эмоциональные особенности: аффективного выражения своего эмоционального состояния нет; после длительного выполнения задания на последнем уроке, может начать отказываться от выполнения, а при уговорах или другой форме давления, начать плакать.

Общий эмоциональный фон: преобладает позитивный эмоциональный фон; настроение стабильно, не имеет резких, беспричинных перепадов.

Адекватность реакций: на успех и неудачу реагирует адекватно: при успехи смеётся, оживляется, при неудаче - меняет выражение лица, замолкает и либо молча исправляет ошибки, либо откладывает неудавшийся продукт своих трудов в сторону не смотрит на него.

6. Коммуникативные особенности: дружелюбна; присоединяется к совместной деятельности с детьми быстро и легко, также быстро понимает суть деятельности остальных детей и начинает включаться в процесс; не всегда реагирует на обращение к ней, отчего учитель перед любым своим комментарием, замечанием, обращённым к испытуемой, громко и чётко произносит её имя и фамилию; на вопросы учителя отвечает тогда, когда её спрашивают;.

Коммуникативная активность: легко включается в совместную деятельность; иногда на 1, 4 и 5 уроках отстранена от образовательного процесса: не реагирует на происходящее (не поворачивает голову в сторону указанную педагогом, не следит за ним глазами, не реагирует с первого раза на вопрос учителя, в совместной деятельности занимает пассивную позицию наблюдателя);

Коммуникативная адекватность: на вопросы отвечает по содержанию, но на первом или последних двух уроках может просто повторять вопрос (эхолалия),

Уровень конфликтности: конфликтных ситуаций избегает; при попадании в конфликтную ситуацию стремится выйти из помещения, уйти в угол, при этом вид у девочки «потерянный» и испуганный, т.е. округлые глаза, движения неловкие, старается пятиться назад.

Обследуемый № 8

Возраст: 8 лет 3 месяца

1. Операционные характеристики деятельности: работоспособность низка; приступает к выполнению задания после нескольких нацеливающих замечания педагога, 3-4 повторений инструкции и наглядного объяснения; совместно с детьми не может работать из-за быстрой переключаемости (начинает задавать посторонние вопросы); самостоятельная работа длится около 2-5 минут; после чего мальчик начинает менять позу, совершать манипуляции с карандашом или ручкой, пытаться завести разговор с одноклассником или педагогом не по теме изучаемой на занятии; действия совершает не целенаправленно; реакции на результат своего труда нет; темп деятельность определить сложно, так как ребёнок постоянно отвлекается и выполняет очень маленькую часть задания; устные ответы даёт не сразу, а после 3-4 повторений вопроса.

2. Поведенческие особенности: не выбирает момента, когда можно вставить реплику; всегда ждёт ответной реакции на сказанное, если же её не последовало, то он несколько раз повторяет ранее сказанное; не реагирует на замечания педагога; при любом обращении к нему старается начать дискуссию (если учитель делает замечание и просит замолчать, ребёнок вступает в диалог и начинает пререкаться); имеет безобидный вид; комментирует все действия как педагога, так и одноклассников, которые попали в его поле зрения; проявляет крайне бестактную манеру поведения.

3. Двигательное развитие: движения неуклюжие, медленные; жестикуляция и мимика утрированны; работа, направленная на развитие мелкой моторики, выполняется очень плохо; роняет предметы, не всегда с первого раза вешает портфель на крючок; при выполнении пальчиковой гимнастики старается не может соединить только пальцы, не прикасаясь ладонями.

4. Особенности речевого развития: чрезвычайно высокая речевая активность; все реплики обращены к находящимся в классе; шепелявит; темп речи ускоренный; голос громкий, звучный и низкий; эмоциональный окрас голоса утрирован, но соответствует ситуации.

5. Аффективные и эмоциональные особенности: нет агрессии; юмора не понимает, смеётся, когда смеются остальные дети; реакции шаблонны.

Общий эмоциональный фон: отмечено эйфорическое состояние как фоновое.

Адекватность реакций: колебаний настроения нет, даже если смена настроения была бы адекватной реакцией на ситуацию; не реагирует на успех и неудачу.

6. Коммуникативные особенности: к совместной деятельности с детьми не стремится; если ход урока предполагает коллективный труд, то отвлекает одноклассников от образовательного процесса неуместными замечаниями;

Коммуникативная активность:

Коммуникативная адекватность: не всегда реагирует на обращение, особенно со стороны одноклассников; в совместной игре или другом виде деятельности только отвлекает участников, притягивая к себе внимание окружающих глупыми выходками (засунуть карандаши в нос, громко демонстративно зевнуть и пр.) и комментариями (начинает перебивать рассказчика, повествуя о том, что ел на завтрак или как с мамой в магазин ходи).

Уровень конфликтности: конфликтные ситуации не провоцирует; на конфликтные ситуации реагирует недоумением, которое выражается в мимических изменения (округляет глаза, поднимает брови), сопровождается жестами (разводит руки, поднимает плечи) и спрашивает «Почему ты кричишь?» или «Зачем ты так громко кричишь?».

Обследуемый № 9

Возраст: 7 лет 11 месяцев

1. Операционные характеристики деятельности: Работоспособность низкая. Приступает к работе только после индивидуального объяснения инструкции и выполняет задания только по подражанию. способен долго (10-17 минут) выполнять монотонную работу; заторможено переключается с одного вида деятельности на другой; в совместную деятельность включается только после помощи педагога; наблюдается феномен раздражённой усталости на последних уроках; темп деятельность очень низкий; переключаемость замедленна.

2. Поведенческие особенности: безынициативный; торпидный; плаксивый; спровоцировать слёзы может любое замечание или обращение резким или строгим голосом; коррективы в своей работе не терпит (если поправлять его рисунок или поделку, отталкивает руки, плачет).

3. Двигательное развитие: все движения замедленны, движения астеничные, медлительные, плохо скоординированы; нажим карандаша слабый; почерк неровный и чрезмерно крупный; ручку и карандаш держит в кулаке.

4. Особенности речевого развития: темп речи чрезвычайно замедленный (брадилалия); словарный запас скудный (ограничивается только бытовыми понятиями); речь фразовая; голос тихий и монотонный; звуки «р», «л», «д» произносит мягко; речевая активность снижена.

5. Аффективные и эмоциональные особенности: в конце учебного дня настроение может резко меняться без причины; замедленная реакция на все раздражители; часто в конце урока ложится на парту и не реагирует на обращения.

Общий эмоциональный фон: эмоциональный фон выявить сложно, так как мимика не активна и жесты почти не используются; смена настроения полярна: от эйфорического до крайне грустного (плач).

Адекватность реакций: нет реакции на успех и неудачу; позитивно реагирует на посещение столовой.

6. Коммуникативные особенности: на замечания и обращения тоже не реагирует; на вопросы отвечает редко, просьбы не выполняет.

Коммуникативная активность: на перемене не проявляет активности: не играет с другими детьми и не вступает с ними в словесный контакт; обращения педагога также иногда игнорирует.

Коммуникативная адекватность: на любое замечание педагога или вопрос может начать плакать; совместную деятельность с детьми игнорирует.

Уровень конфликтности: не замечен в конфликтных ситуациях.



Приложение В

План-конспект урока ручного труда в 3 классе для детей.

Тема: лепка птицы Аист из отдельных частей пластилина

Вид урока: урок комбинированного типа.

Цель: научить воспроизводить из отдельных частей пластилина птицу Аист.

Задачи:

1. образовательные:

* научить формировать из пластилина геометрические фигуры;

* научить соединять отдельные части пластилина в цельный предмет;

* изучить особенности внешнего строения птицы аист;

2. коррекционно-развивающие:

* развитие мелкой моторики;

* формирование умения выстраивать чёткую последовательность операций ;

* развитие наглядно-действенного мышления;

3. воспитательные:

* воспитание бережного отношения к птицам;

* формирование позитивной учебной и трудовой мотивации.

Оборудование: картинка с изображением аиста, схематичные картинки поэтапности работы с пластилином, заготовленные части аиста из пластилина, доски, пластилин, зубочистки.

Распределение времени по этапам урока:1 - 2 минуты - организационный момент, 7-9 минут - сообщение нового материала, 4-5 минут -подготовка к практической работе, 18-20 минут - выполнение задания, 4 минуты - рефлексия.

Ход урока

1. Организационный момент.

Приветствие. Организация рабочего места.

Педагог задаёт обучающимся вопросы: «Какой сейчас урок? А по счету он какой? Посмотрите на свою парту и отгадайте, что мы сегодня будем делать?»

Физкультминутка

Одолела нас дремота,

Шевелиться неохота.

Ну-ка, делайте со мною

Упражнение такое:

Вверх, вниз, потянись,

Окончательно проснись.

Все ребята дружно встали

И на месте зашагали.

На носочках потянулись.

Как пружинки, мы присели,

А потом тихонько сели.

2. Подготовка к усвоению нового материала

Цель - организовать познавательную деятельность учащихся.

Учитель вывешивает на доску изображение аиста и спрашивает детей, знают ли они что это за животное.

3. Сообщение нового материала

Преподаватель сообщает детям тему урока: лепка аиста. Затем он рассказывает об изучаемом предмете, опираясь на рисунок птицы: «Существуют различные виды аистов, но самый известный из них белый аист. Выглядит белый аист вот так: весь он белый, а на кончиках крыльев у него чёрные пятна. У него есть тонкий красный клюв, длинная шея и длинные-предлинные ноги, красного цвета. Живёт эта птица на болотах. Кушает аист лягушек, змей, крупных насекомых, таких как большие кузнечики, майские жуки, саранча, толстые дождевые черви, а также мышек, крыс, кротов и мертвых маленьких рыбок. Когда аисты ищут себе еду они двигаются неспешно, а увидев добычу быстро подбегают и хватают её своим длинным, тонким клювом. А ещё этот клюв нужен им, чтобы приносить воду своим птенцам. Выглядит это вот как: птенцы открывают свой клюв, а их родители, взрослые аисты, переливают воду. А к зиме аисты перелетают в тёплые края. В то время, пока летят, они могут спать 15 минут и не падают. Голоса у этих птиц нет, но зато они умеют громко-громко щелкать».

После рассказа педагог загадывает детям загадку:

Это старый наш знакомый:

Он живет на крыше дома -

Длинноногий, длинноносый,

Длинношеий, безголосый.

Он летает на охоту

За лягушками к болоту.

Ответ: Аист

Правильно, это аист.

Пальчиковая гимнастика

Дом

Я хочу построить дом,

(Руки сложить домиком, и поднять над головой)

Чтоб окошко было в нём,

(Пальчики обеих рук соединить в кружочек)

Чтоб у дома дверь была,

(Ладошки рук соединяем вместе вертикально)

Рядом чтоб сосна росла.

(Одну руку поднимаем вверх и "растопыриваем" пальчики)

Чтоб вокруг забор стоял,

Пёс ворота охранял,

(Соединяем руки в замочек и делаем круг перед собой)

4. Первичная проверка полученных знаний.

После этого необходимо осуществить первичную проверку усвоенного материала. Учитель спрашивает, что нового и ком узнали дети только что.

5. Планирование выполнения практического задания.

Далее следует этап подготовки непосредственно к выполнению практического задания, на котором педагог говорит следующее: «Говорят, что человек, который видел аиста, становится очень счастливым. А мы же хотим быть счастливыми? Поэтому нам крайне необходимо слепить себе аиста, чтобы уж наверняка стать счастливыми. Для этого нам нужно определить из каких частей состоит эта птица (дети рассматривают образец из пластилина, выделяя отдельные составляющие части аиста, и заранее заготовленные элементы поделки, сопоставляя их): у него есть голова, как шарик, длинная шея, овальное тело, крылья, хвост, длинный красный клюв и длинные красные ноги. Ну теперь мы точно готовы лепить аиста!»

После этого педагог демонстрирует схематический план работы, отражающий последовательность изготовления деталей поделки.

6. Самостоятельное выполнение задания.

Во время самостоятельной работы обучающихся, педагог непрестанно контролирует процесс и по мере необходимости помогает.

Физминутка

Аист, аист длинноногий,

Покажи домой дорогу.

Аист отвечает:

Топай правою ногою,

Топай левою ногою,

Снова - правою ногою,

Снова - левою ногою.

После - правою ногою,

После - левою ногою.

И тогда придешь домой.

7. Отчёт о проделанной работе.

Педагог объявляет о завершении рабочего процесса и просит всех показать продукт своего труда. Дети сравнивают своё изделие с образцом.

8. Рефлексия.

Учитель спрашивает: «Чем мы занимались на этом уроке? У всех ли получилась поделка? Всем ли понравилось лепить из пластилина аиста?»



Приложение Г

Таблица Г.1

Тематическое планирование уроков трудового обучения

№	Тема урока	Количество отведённых часов	Цель урока
1	Лепка птицы Аист из отдельных частей пластилина	1	научить воспроизводить из отдельных частей пластилина птицу Аист.
2	Лепка утёнка из пластилина.	1	Научить лепить предметы овальной формы, вытягивая заготовку, делая вмятины.
3	Изготовление по образцу совы из шишки с деталями из бумаги.	1	Научить изготавливать детали для изделия и прикреплять их к основной фигуре.
4	Изготовление ежа из шишки и пластилина.	1	Научить прикреплять к природным материалам элементы из пластилина и формировать из природного материала поделку.
4	Изготовление по рисунку паука из скорлупы грецкого ореха, плюски жёлудя, проволоки, пластилина.	1	Научить соединять различные по текстуре материалы в единую композицию.
5	Изготовление ёлочных гирлянд из полосок цветной бумаги.	1	Научить вырезать из бумаги ровные полоски и скреплять их при помощи клея, формировать цепочку из бумажных звеньев.
6	Изготовление деталей аппликаций на флажки.	1	Сформировать навык вырезания бумаги по намеченным линиям.
7	Изготовление по образцу снеговика из цветной бумаги.	1	Научить изготавливать детали для поделки и составлять по образцу фигуру из нескольких элементов.
8	Витьё шнура из толстых цветных ниток.	1	Познакомить с материалом нить и научить сплетать несколько нитей в шнурок.

Размещено на Allbest.ru

...