2. Характеристика уровня сформированности коммуникативных способностей у дошкольников с общим недоразвитием речи iii уровня

2.1 Организация и методика проведения констатирующего эксперимента

Успех человека зависит не только от силы его характера и жизненного везения. Во многих делах определяющим фактором являются наши взаимоотношения с окружающими. В частности, это наши коммуникативные способности, и от того, насколько они развиты, зависит успешность человека в трудовой деятельности и других различных областях жизни. Формирование коммуникативных способностей у человека начинается почти с рождения. Чем раньше ребенок научится говорить, тем проще будет его взаимодействие с окружающими. Коммуникативные способности личности у каждого человека формируются индивидуально. Влияющими факторами здесь являются взаимоотношения с родителями, сверстниками, позже с руководством и коллегами по работе, а также собственная социальная роль человека в обществе.

Развитые коммуникативные умения предполагают способность человека эффективно осуществлять речевую деятельность в разных ситуациях общения, то есть уметь говорить и слушать других. Если будучи ребенком человек не получал должной поддержки со стороны близких, и не смог приобрести опыт коммуникации, он может вырасти замкнутым и неуверенным в себе. Это значит, что его коммуникативные способности общения будут находиться на низком уровне. Выходом из этой ситуации является развитие навыков общения и поведения в обществе, т.е. наличие в речи ребенка этических норм речевого поведения (речевого этикета).

С целью исследования уровня сформированности коммуникативных способностей у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и наличие в их речи этикетных норм общения нами был проведен констатирующий эксперимент.

Экспериментальное обучение проводилось в октябре 2015-2016 учебного года на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад № 9 комбинированного вида" г. Сосногорска. В нем приняло участие 13 дошкольников 6-7 лет, имеющих заключение медико-психолого-педагогической комиссии о наличии у них общего недоразвития речи III уровня по систематизации Р.Е. Левиной. По данным медицинской документации было установлено, что интеллект, слух и зрение всех испытуемых соответствует норме.

Констатирующий эксперимент проходил в два этапа:

Первый этап предусматривал изучение коммуникативных способностей и владение речевым этикетом в естественных условиях. С этой целью за старшими дошкольниками было проведено наблюдение во время занятий и на прогулках.

В ходе данной работы нами фиксировались следующие показатели:

I. Общение ребенка со взрослыми

- Как обращается ко взрослому: называет ли педагогов по имени-отчеству; может ли спокойно, вежливо выразить свое желание, просьбу; как реагирует на отказ взрослого выполнить требуемое; употребляет ли вежливые слова, какие и в каких случаях.

- Умеет ли разговаривать со взрослым спокойно, глядя ему в лицо; слушать взрослого, не перебивая; дожидаться своей очереди, чтобы что-то сказать.

- Насколько внимателен ребенок ко взрослому; умеет ли вовремя оказать ему помощь, как реагирует на просьбу взрослого, выполняет его поручение. Проявляет ли заботу, внимание, сочувствие по отношению ко взрослому, как и в каких ситуациях.

II. Общение со сверстниками

- Насколько приветлив со сверстниками: сформирована ли привычка здороваться и прощаться; называет ли сверстника по имени; умеет ли обращаться вежливо, спокойно, употреблять вежливые слова, какие и в каких ситуациях.

- Внимателен ли к сверстнику: замечает ли его настроение; старается ли помочь; отвлекает ли сверстника во время выполнения деятельности; считается ли с его мнением.

- Как часто и по какой причине возникают конфликты со сверстниками, каким образом ребенок их разрешает; как себя ведет в конфликтных ситуациях: уступает, кричит, дерется, обзывает, обращается за помощью к взрослому.

При анализе результатов этого этапа экспериментального изучения мы использовали данные об особенностях развития коммуникативных способностей и речевого этикета нормально развивающихся детей, разработанные Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной, в основу которых был положен возрастной показатель цит. по 52 с. 40.

Помимо наблюдения в ходе первого этапа констатирующего эксперимента нами была проведена беседа с воспитателем, в ходе которой был задан ряд вопросов, касающихся проблемы коммуникативного общения.

Второй этап констатирующей части исследования, именуемый как лабораторный эксперимент, использовался с целью более глубокого и детального изучения фактов. Он включал последовательно сменяющие друг друга четыре серии заданий.

Первая серия заданий предусматривала определение у детей наличия различных форм приветствия и прощания, а также умений употреблять их в типичных ситуациях общения:

1. Утром с мамой вы пошли в детский сад и по дороге встретили мальчика (девочку) из группы. Как вы поздороваетесь с ним (с ней)?

2. В детском саду вы увидели воспитателя. Кто должен поздороваться первым? Как вы поздороваетесь с воспитателем?

3. Вечером с работы пришли родители. Должны ли вы с ними поздороваться? Какие слова вежливости вам помогут показать, что вы рады их видеть?

4. На улице вы встретили пожилого соседа по дому, которого давно не видели. Как вы его поприветствуете?

5. Уходя из детского сада, как вы прощаетесь с воспитателем, с ребятами?

6. Что вы желаете родителям, когда ложитесь спать?

Вторая серия заданий была направлена на выявление знания и соблюдения правил поведения детей во время разговора:

1. Двое детей беседуют. Один рассказывает, другой слушает невнимательно, отвлекается. Правильно ведет себя ребенок? Почему неправильно?

2. Две подружки беседуют, одна из них одновременно ест пирожок, потому говорит невнятно, ее неприятно слушать.

3. Два мальчика о чем-то разговаривают, при этом размахивают руками, перебивают друг друга, не давая возможности высказаться собеседнику. Можно считать такое поведение вежливым? Почему нельзя? Как надо вести себя во время разговора?

Третья серия заданий предусматривала определение у детей знания правил общения по телефону, умение вежливо вести телефонный разговор.

В процессе задания был использован дидактический материал: игрушечный телефонный аппарат.

1. Тебе нужно позвонить другу (подруге), чтобы договориться с ним (с ней) о прогулке. К телефону подходит мама друга (подруги). Как в таком случае лучше начать разговор?

2. Ты звонишь маме на работу. К телефону подходит незнакомый человек. Как в этом случае лучше начать разговор? Нужно ли вначале разговора извиниться, ведь ты отрываешь его от работы?

Четвертая серия заданий была направлена на выявление у детей понятия "что значит быть вежливым?". Данная серия предполагала составление устного рассказа на тему: "Вежливый человек".

Задание предлагалось в следующей форме. Воспитатель обращается к ребенку с вопросом "Кто такой вежливый человек? Что значит быть вежливым? Считаешь ли ты себя вежливым мальчиком (девочкой), расскажи?".

По оценке сформированности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи коммуникативных способностей учитывались следующие показатели:

1. Коммуникабельность ребенка: желание выполнять задания, активность общения, легкость контактирования.

2. Наличие в речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи этикетных формул, соответствующих различным ситуациям общения; знание и соблюдение правил общего и речевого поведения во время разговора.

3. Речевые средства, с помощью которых реализовывались высказывания детей с общим недоразвитием речи: лексическая наполненность, грамматическая правильность фразы.

4. Степень самостоятельности при выполнении заданий, использование помощи со стороны экспериментатора.

5. Экспрессивность общения: использование мимики, пантомимики и других невербальных проявлений; эмоциональное состояние; интонационная выразительность.

При затруднениях (длительная пауза, трудность начать задание, перерыв в повествовании) оказывалась помощь в виде побуждающих вопросов.

Названные показатели послужили критериями оценки коммуникативных способностей исследуемых детей и имели бальную систему оценки.

Высшая оценка выполнения задания равнялась 3 баллам.

3 балла - безошибочное, самостоятельное выполнение задания. Связность и логичность высказывания. Умение выбрать нужный стилевой уровень и употреблять соответствующие выражения речевого этикета. Проявление интереса к заданию, инициативности в общении.

2 балла - неполное выполнение задания. Небольшие затруднения при подборе этикетных форм, требующие незначительной помощи со стороны экспериментатора в виде подсказок, единичные аграмматизмы.

1 балл - большие затруднения при выполнении задания. Бедность, неточность лексики. Трудности при построении грамматических конструкций, неумение подобрать этикетные выражения, соответствующие той или иной ситуаций. Использование значительной помощи со стороны экспериментатора в ходе выполнения заданий. Наличие в речи аграмматизмов, скованности в общении.

0 - баллов - неумение реализовать поставленную задачу или отказ от выполнения задания.

Оценка 3 балла соответствовала достаточно хорошему уровню развития у ребенка коммуникативных способностей; 2 балла - среднему уровню развития у ребенка коммуникативных способностей; 0 - 1 балл - низкому уровню развития у ребенка коммуникативных способностей.

Уровень развития у ребенка коммуникативных способностей выводился из общей суммы баллов, полученной при выполнении заданий. Общее количество баллов по группе высчитывалось по формуле: УЭРО = S / n, где УЭРО - уровень развития у ребенка коммуникативных способностей, S - общая сумма баллов, n - количество детей в группе.

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента и выводы

В процессе анализа результатов констатирующего эксперимента была получена характеристика количественных и качественных показателей сформированности коммуникативных способностей и этикетных норм речевого общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. В ходе первого этапа констатирующего эксперимента, проводимого в естественных условиях путем наблюдения за дошкольниками с общим недоразвитием речи, нами были отмечены характерные особенности общения детей данной категории.

При общении с воспитателем дети вели себя спокойно, с уважением относились ко взрослым, их труду; охотно выполняли их просьбы и поручения. Но при этом необходимо отметить тот факт, что дети, обращаясь к воспитателю, редко называли его по имени-отчеству: например, Галя Д. (6 лет): Можно мне домой, за мной мама пришла?; или Вова М. (6,2 лет): Мне нужен листочек, я буду рисовать. Кроме того, некоторые дети обращались к воспитателю на "ты".

Часто дети, выражая свое желание, просьбу взрослому, не дожидались своей очереди, перебивали сверстников, вмешивались в разговор взрослых, чтобы что-то сказать или спросить. При этом дети очень редко употребляли слова, выражающие просьбу, благодарность, извинение (пожалуйста, спасибо, извините).

Мы наблюдали, что у некоторых детей затруднено общение не только со взрослыми, но и со сверстниками. Причиной этому служило неумение высказать свою просьбу, дети были очень стеснительны, скованы, застенчивы и старались избегать новых знакомств. В кругу же своих сверстников (в группе) испытуемые были более общительны и раскрепощены.

В целом, взаимоотношения в группе среди сверстников были построены на доброжелательной основе, дети были приветливы и внимательны друг к другу. Но в данной группе наблюдается преимущество лидеров в лице мальчиков. Их отмечала некоторая грубость, несдержанность, негативизм по отношению к другим детям (могли отобрать игрушки у ребят, обозвать и даже ударить), излишняя крикливость. В ходе совместной деятельности, особенно игровой, у детей часто возникали конфликты. Причинами конфликта являлось то, что дети не могли поделить игрушки или кто-то из детей постоянно хотел занимать ведущие роли, командовать, стать главным. Некоторые дошкольники в данных ситуациях уступали, другие же проявляли негативные реакции: кричали, дрались, обзывались. Обращаясь к сверстникам, дети с общим недоразвитием речи редко называли друг друга по имени. Во время разговора не соблюдали правил поведения: слушали невнимательно, перебивали друг друга, отвлекались, громко разговаривали, что мешало другим детям.

В группе был зафиксирован тот факт, что дошкольники с общим недоразвитием речи очень редко употребляли в речи этикетные формулы: не умели правильно и уместно употреблять их в ситуациях общения, а если употребляли, то наиболее простые (здоровались и прощались в детском саду). Надо подчеркнуть, что в типичных ситуациях (приветствия и прощания) обращения детей, как правило, были направлены к взрослому человеку, а не к сверстнику. Это говорит о том, что у большинства старших дошкольников с общим недоразвитием речи не сформирована привычка здороваться со сверстниками.

Второй этап констатирующего эксперимента включил четыре серии заданий и проходил в непосредственном контакте экспериментатора и первоклассника.

Анализ выполнения заданий первой серии позволил выявить следующие показатели. 5 детей (38%) справились с заданиями серии частично. 5 дощкольников при выполнении заданий первой серии, направленных на выявление умения правильного подбора этических речевых формул относительно той или иной ситуации (в данном случае приветствия и прощания), при ответах использовали наиболее распространенные этические формулы "здравствуйте", "до свидания". На вопрос экспериментатора: "Как можно еще поприветствовать (попрощаться) человека? При помощи каких слов?", дети отвечали, что не знают. Хотелось бы отметить, что речевые средства этих детей отличались крайней бедностью и однообразием. 8 дошкольников с общим недоразвитием речи (62%) при выполнении заданий этой серии испытывали большие трудности. После инструкций к заданиям они отвечали: Я не знаю, или молчали.

Проиллюстрируем на примере. Ваня Б. (6 лет).

Экспериментатор: Ваня, утром с мамой вы идете в детский сад и по дороге встретили мальчика или девочку из группы. Как ты с ними поздороваешься?

Ваня: Скажу: "Здравствуй, Галя!"

Э.: А как поприветствуешь мальчика?

В.: "Здравствуй, Вова".

Э.: Ваня, а когда ты придешь в детский сад, как ты поздороваешься с воспитателем?

В.: "Здравствуйте, Елена Михайловна!"

Из 13 человек 10 (77%) при приветствии или прощании со взрослыми (в данном случае мы подразумеваем воспитателя), не называли его по имени-отчеству, а просто говорили: "Здравствуйте", "До свидания".

Из 13 человек 11 (85%) на вопрос экспериментатора: "Кто должен поздороваться первым, воспитатель или вы?", отвечали, что воспитатель.

Таким образом, по результатам выполнения заданий первой серии можно отметить, что 5 дошкольников (38%) употребляли простые, наиболее распространенные этикетные стереотипы, другие же (62%) просто не знали и не употребляли этикетные речевые формулы.

Анализ выполнения заданий второй серии позволил выявить следующие показатели: с заданием справились 4 (31%) дошкольника с общим недоразвитием речи, 9 детей (69%) выполнили задание лишь с помощью экспериментатора.

При анализе ситуаций лишь 4 ребенка правильно выявили отрицательные стороны поведения: жует пирожок при беседе, отвлекается, шумит. И смогли обобщить и сказать, как же надо вести себя во время разговора.

Проиллюстрируем на примере.

Галя С. (6,5 лет)

Э.: (предлагает 1-ую ситуацию). Галя, правильно ли ведут себя ребята? Почему не правильно?

Г.: Нет, надо слушать внимательно, не перебивать.

Э.: (предлагая 2-ую ситуацию). Галя, можно ли назвать это поведение правильным? Почему?

Г.: Нет. Надо сначала съесть пирожок, а потом говорить.

Э.: (предлагает 3-ью ситуацию). Можно ли считать такое поведение вежливым?

Г.: Нет.

Э.: Почему нельзя?

Г.: Сначала надо дослушать, а потом сказать.

Э.: Галя, расскажи, как же надо вести себя во время разговора?

Г.: Слушать внимательно, не перебивать, не есть булочку, не отвлекаться.

Обобщения дошкольников с общим недоразвитием речи, были крайне бедны по содержанию. Некоторые включали лишь ряд перечислений: отсутствовала логика повествования.

Анализ выполнения заданий третьей серии выявил следующие показатели: 11 детей (85%) начинали беседу со слов "Позовите Таню или Сережу".

Приводим примеры. Вова М. (6,4 лет):

Э.: Вова, тебе надо позвонить другу, чтобы договориться с ним о прогулке. К телефону подошла мама друга, как в этом случае ты начнешь разговор? Какие слова вежливости ты будешь использовать?

В.: Позовите Сережу.

При выполнении второго задания мы выявили следующие показатели: 5 человек (38%) не справились с заданием, 8 человек (62%) из 13 в ходе обыгрывания предполагаемой ситуации не использовали в речи этикетные формы.

Приведем пример. Владик Н. (6,6 лет).

Э.: Владик, тебе надо позвонить маме на работу, к телефону подходит незнакомый человек. Как в этом случае начать разговор?

В.: Я скажу: "Позовите маму".

Э.: Владик, но на работе все мамы и незнакомый человек не знает, чью маму позвать?

В.: Маму Таню.

Все 8 дошкольников в данной ситуации говорили: "Позовите маму. 6 (46%) из 8 испытуемых справились с помощью экспериментатора по наводящим вопросам, а 2 (15%) ребенка после вопросов экспериментатора.

Например, Вова Ч. (6,7 лет).

Э.: Вова, ты звонишь маме на работу. К телефону подошел неизвестный человек. Как в этом случае лучше начать разговор?

В.: Позовите маму.

Э.: Вова, но ведь он не знает, кто звонит и чью маму позвать.

В.: Маму Олю.

На вопрос экспериментатора: "Нужно ли извиниться перед незнакомым человеком, ведь вы отрываете его от работы?" 11 (85%) ответили "нет", 2 (15%) ребенка ответили "не знаю".

Таким образом, анализируя выполнение детьми заданий третьей серии, можно сделать следующие выводы: дети с общим недоразвитием речи, не знают правил общения по телефону, не умеют вести вежливый и правильный разговор. При выполнении заданий "дети часто давали односложный ответ типа: "да", "нет", "не знаю". Многие вопросы со стороны экспериментатора вызывали у детей затруднения. Одни дети с интересом выполняли задания, отвечали эмоционально, живо, другие, наоборот, были более скованны, напряжены, отвечали медленно, с большими паузами.

Анализ выполнения задания четвертой серии показал значительные трудности в решении творческой задачи: неумение и неспособность дошкольников с общим недоразвитием речи, в самостоятельном составлении рассказа. Только 1 ребенок (7%) из 13 справился с этим заданием, используя при этом помощь экспериментатора. Остальные 12 человек (93%) не смогли составить рассказ о вежливом человеке. Хотя на вопрос экспериментатора: "Вы знаете, какого человека мы называем вежливым?" они отвечали "да". Но после просьбы рассказать о вежливом человеке дети отвечали: "не знаю" или молчали.

Для речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи, были характерны следующие особенности: фразовая речь состояла из отдельных слов, отличалась однообразием, при этом отличались различного рода аграмматизмы.

Рассказы тех детей, которые справились с заданием, состояли из простых предложений, были бедны по содержанию, отсутствовала логика изложения.

Приведем пример. Ваня Б. (6,8 лет).

Э.: Ваня, ты знаешь, кто такой вежливый человек?

В.: Да.

Э.: Ты считаешь себя вежливым человеком?

В.: Да.

Э.: Ваня, расскажи, какого человека мы считаем вежливым?

В.: Хорошего.

Э.: Ваня, что значит быть хорошим?

Ребенок молчит.

В ходе исследования дети вели себя по-разному. Многие смущались, теребили одежду, сидели в напряженной позе, старались не смотреть на экспериментатора. Самой легкой для выполнения оказалась первая серия заданий, которая была направлена на определение у детей наличия различных этикетных форм соответствующих типичным ситуациям общения; самой трудной - четвертая серия, которая предполагала составление рассказа на тему: "Вежливый человек".

При анализе качественных и количественных данных, полученных при изучении уровня развития коммуникативных способностей у дошкольников с общим недоразвитием речи, нами было выделено две группы.

Первая группа была представлена большинством детей - 8 (61%), она характеризовалась низким уровнем сформированности коммуникативных способностей и речевого этикета. Дети были малоактивны, неинициативны, неуверены, малоразговорчивы, напряжены в общении и мели скудный запас этикетных выражений; практически не использовали их в речи. Дети затруднялись при подборе этикетных форм, соответствующих той или иной ситуации. Не владели речевым этикетом, тем самым выполнение заданий требовало значительной помощи со стороны экспериментатора. В разговоре со взрослыми, сверстниками могли проявить неуважительное отношение. В отсутствии воспитателя не контролировали свои поступки, действия. Характерен дефицит эмоциональных проявлений.

Вторую группу, соответствующую среднему уровню сформированности коммуникативных способностей и речевого этикета - составили 5 (39%) детей. Количество баллов по разработанной системе в среднем на каждого испытуемого составило от 1 до 2. Уровень сформированности коммуникативных способностей был равен в среднем - 1,5. Дети чувствовали себя более комфортно, были более активнее в условиях сотрудничества со взрослым, однако дошкольники с общим недоразвитием речи, недостаточно владели речевым этикетом, имели ограниченный словарь вежливых слов, часто, неадекватно ситуации употребляли этикетные выражения, при оформлении обращений допускали грамматические и синтаксические ошибки; могли проявить неуважительное отношение ко взрослому, но в основном придерживались норм и правил поведения. Отмечается ограниченное использование средств эмоциональной и речевой выразительности.

Выделенные уровни сформированности коммуникативных способностей у дошкольников с общим недоразвитием речи отражены на рисунке 1.



Рисунок 1 - Уровни развития коммуникативных способностей и речевого этикета у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Учитывая данные, характеризующие особенности развития коммуникативных способностей и этикет норм речевого общения у нормально развивающихся дошкольников, разработанные Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной, в основу которых положен возрастной показатель, и сопоставив их с результатами нашего исследования, мы пришли к следующему выводу - уровень сформированности коммуникативных способностей и речевого этикета у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, охарактеризованный нами как низкий, соответствовал уровню сформированности коммуникативных способностей дошкольников с нормальным речевым развитием трех-четырех лет, а уровень сформированности коммуникативных способностей и речевого этикета у детей, представивших вторую группу, охарактеризованный нами как средний, соответствовал уровню сформированности коммуникативных способностей, характерному для нормально развивающихся детей четырех-пяти лет.

Обнаруженные особенности развития коммуникативных способностей и речевого этикета у старших дошкольников с общим недоразвитием речи привели нас к убеждению, что у преобладающей части исследуемых детей они недостаточно развиты, кроме того, в большинстве случаев и не соблюдаются нормы речевого этикета.

В связи с чем, мы предположили, что включение комплекса сюжетно-ролевых игр в коррекционно-педагогический процесс формирования коммуникативных способностей и этикетных норм речевого общения у детей с общим недоразвитием речи III уровня позволит повысить уровень развития этих способностей у дошкольников данной категории.

3. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством сюжетно-ролевой игры

3.1 Организация и методика проведения обучающего эксперимента

Культурно-речевое воспитание детей - дело большой социальной значимости. Чем раньше начинается речевое учение ребенка, тем больше возможностей для прочного овладения разносторонними коммуникативными умениями. Правильное использование этикетных формул в речи помогает установлению контакта между собеседниками.

Речевое обучение детей предполагает, во-первых, введение в их активный словарь достаточного количества этикетных стереотипов, во-вторых, формирование умения выбирать нужную формулу с учетом ситуации общения (с кем, где, когда, зачем говорить). Однако речь и поведение взаимосвязаны. Освоение дошкольником речевых норм осуществляется в единстве с изучением общих правил культурного поведения.

Таким образом, исходя из анализа литературных источников и полученных в ходе констатирующего исследования результатов, мы определили цель формирующего эксперимента - разработка и апробация комплекса сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование коммуникативных способностей и этикетных норм речевого общения у детей с общим недоразвитием речи III уровня.

В ходе экспериментального обучения решались следующие задачи:

1) определить и экспериментально проверить направления и наиболее эффективные приемы коррекционного воздействия, обеспечивающие повышение уровня развития коммуникативных способностей и этикетных норм общения у дошкольников с общим недоразвитием речи;

2) разработать комплекс сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование коммуникативных способностей и норм речевого этикета у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Обучающий эксперимент проводился в ноябре-марте 2015 - 2016 учебного года на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад № 9 комбинированного вида" г. Сосногорска. В нем приняло участие 13 дошкольников с общим недоразвитием речи в возрасте 6 - 7 лет, которые были изучены нами в ходе констатирующего эксперимента. В качестве контрольной группы выступили 11 старших дошкольников с общим недоразвитием речи такого же возраста другой логопедической группы вышеназванного дошкольного учреждения. Показатели детей контрольной и экспериментальной групп были репрезентативными.

С этой целью по согласованию с администрацией во второй половине дня в процессе свободной деятельности детей нами проводились дополнительные занятия по формированию коммуникативных способностей и речевого этикета у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Нами были разработаны сюжетно-ролевые игры, которые проводились в групповой форме два раза в неделю по 25 минут. Все занятия согласовывались с логопедом и воспитателями экспериментальной группы.

В основу методики обучающего эксперимента положен ролевой принцип. Предлагаемые нами сюжетно-ролевые игры привязывают усвоение этикетных формул и других норм поведения к типичным ситуациям общения, важных для дошкольников (дом, детский сад, общественный транспорт, магазин, больница и др.). Речевое поведение в каждом случае определено ролевой позицией участника общения, на осознание которой направлены различные сюжетно-ролевые игры. Ведь именно в игре коммуникативные способности реализуются естественно и максимально разнообразно.

С возрастом круг общения ребенка расширяется, ситуации общения усложняются. Усвоение речевого этикета помогает дошкольнику адаптироваться к новым условиям, преодолевать трудности, с которыми в повседневной жизни сталкивается каждый ребенок, избегать конфликтных ситуаций в общении со сверстниками.

Правила речевого поведения сопряжены с общими этическими нормами, в основе которых лежат нравственные понятия и принципы: деликатность, доброта. Внимание к окружающим, мы постарались, чтобы на разработанных нами уроках ребенок смог воедино вежливость и отзывчивость, вежливость и скромность, вежливость и уважительное отношение к другим.

В ходе работы с детьми нами были соблюдены педагогические условия: 1) подготовка к проведению сюжетно-ролевой игры, ее проведение и анализ; 2) руководство сюжетно-ролевой игрой; 3) учет особенностей развития детей; 4) использование разнообразных игр; 5) поддержание интереса к игре.

При подготовке к сюжетно-ролевой игре мы использовали следующие приемы: сюрпризные моменты (получение письма, посылки, телеграммы, приезд и встреча гостя и т. п.) с целью поддержания интереса детей к игре; чтение книг по теме игры, обсуждение сюжета, поступков героев; проведение экскурсии по теме игры; наблюдение за трудом взрослых в ближайшем окружении ребенка (врача, медсестры, повара, швеи и т. д.); проведение бесед о различных профессиях, сопровождаемых рассматриванием соответствующих иллюстраций; оказание детям помощи в организации игровой обстановки; внесение новых атрибутов, уточнение их значения, вариантов применения, привлечение детей к изготовлению и оформлению атрибутов.

Организуя работу с детьми мы, прежде всего, планировали задачи руководства игрой, методические приемы, с помощью которых будут решаться поставленные задачи, а также предусматривали возможности реализации постепенно возрастающих речевых умений в контексте сюжетно-ролевых игр.

В процессе формирования коммуникативных способностей и норм речевого этикета у детей, взрослый выполнял ведущие роли в игре, выступал в качестве организатора совместных игр, побуждал детей обращаться с вопросами по поводу той или иной игрушки, вещи и т.д.

Мы показывали порядок игровых действий и только потом давали задания типа: "Уложи куклу спать". Мы давали детям образец диалога с игрушкой: "Я глажу Катю. Вот так: по головке глажу Катю. Не плачь, Катя" и т.д. Если игра проводилась впервые, то мы "проигрывали" весь речевой сюжет на глазах у детей.

Когда речевой сюжет или фрагмент был "проигран" полностью, мы повторяли его уже с участием детей, побуждая их к игровым действиям. Таким образом, мы одновременно демонстрировали образцы и речевого, и игрового поведения.

Необходимым условием успешного развития коммуникативных способностей детей с общим недоразвитием речи в сюжетно-ролевой игре был подбор разнообразных игрушек. Используемые на занятиях мягкие игрушки оживляли атмосферу игры, создавали эмоциональный тонус, содействовали усвоению коммуникативных установок в конкретной ситуации общения.

В ходе сюжетно-ролевых игр мы использовали принцип контраста, позволяющий детям, с одной стороны, критиковать неправильное в речи и поведении, а с другой - отмечать достоинства и строить правильную этикетную речь по образцу.

Каждое занятие обучающего эксперимента носило занимательный, игровой характер. В игре моделировались ситуации общения, распределялись роли. При этом создавались условия для того, чтобы дети чувствовали себя достаточно раскованно, свободно говорили, двигались, выражали свои мысли.

Перед детьми в ходе игры были поставлены проблемные ситуации, они заранее продумывались и предлагались для решения детям, при этом внимательно наблюдали поиск решения задач. Если нужно, оказывали помощь: брали на себя ответственную роль игры и показывали способ решения задачи, либо предлагали детям представить, как действовали бы в этом случае герои.

Примерные конспекты занятий по проведению сюжетно-ролевых игр.

Занятие 1. Знакомство.

Цель занятия: Изучение правил речевого поведения во время знакомства.

Установки: Дошкольник должен составить представление о правилах знакомства, об этикетных выражениях, принятых в этих случаях: разрешите представиться, позвольте представить кому-кого и др.

Обращалось внимание на то, что при знакомстве взрослые называют фамилию, имя, отчество, а дети - фамилию, имя. Вести себя нужно приветливо и дружелюбно, чуть-чуть наклонять голову.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Звучит спокойная музыка. Дети ходят под музыку по кругу. Затем усаживаются на стульчики полукругом.

II. Изучение материала.

а) Учить детей знакомиться.

- Входит зайчик (мягкая игрушка)

- Здравствуйте! Разрешите представиться. Меня зовут Степашка. Моя фамилия - Зайкин. Я шел мимо вашей школы, и мне захотелось посмотреть, какая у вас школа. И знаете, дети, мне у вас очень понравилось. Я хотел бы учиться в вашей школе и в вашем классе. И мне очень хотелось бы познакомиться с каждым из вас.

- Представляется каждому ребенку:

- Разреши представиться. Меня зовут Степашка Зайкин. А как зовут тебя? (Ребенок отвечает. Экспериментатор следит за тем, чтобы дошкольник называл имя и фамилию, и наклонял слегка голову). Очень приятно. Рад познакомиться.

- После того, как зайка представился всем детям, знакомятся во второй раз. Дети употребляют слова: разрешите представиться.

* Проводится игра: "Узнай меня по описанию". Экспериментатор описывает 2-3 детей, а все остальные дети пытаются узнать, кто это? Затем дошкольники сами описывают своих товарищей.

б) Учить детей представлять кому-либо своего друга, своих товарищей, родителей.

* Входит другой герой - кукла Оля.

Зайка говорит ребятам:

Разрешите вам представить, это - Оля.

* Затем каждый ребенок выбирает себе друга и представляет его Зайке, употребляя слова: "разреши тебе представить" или "разреши тебя познакомить с…".

III. Подведение итогов: какие слова мы должны употреблять для того, чтобы представиться? Как мы должны вести себя при этом (дружелюбно и чуть-чуть наклонять голову).

Занятие 2. Знакомство.

Цель занятия: Закрепление правила речевого поведения во время знакомства, введение этикетных форм: "Очень приятно", "Рад (а) познакомиться".

Установки: Дошкольник должен составить представление о правилах знакомства, об этикетных выражениях, принятых в этих случаях: разрешите представиться, позвольте представиться

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Звучит музыка. Дети ходят по кругу и усаживаются на стульчики полукругом.

II. Изучение материала.

а) Закрепление пройденной темы.

* В гости к первоклассникам вновь приходит Зайка:

- Здравствуйте, ребята! Вы помните, как меня зовут? Степашка Зайкин. Но я, к сожалению, забыл. Как вас зовут? Давайте, ребята, познакомимся еще раз.

Зайка: Разрешите представиться, меня зовут Степашка Зайкин. А как зовут тебя? (Ребенок представляется) - Очень приятно.

* Знакомятся второй раз, употребляя слова:

Разрешите представиться,

Очень приятно;

Рад познакомиться.

Зайка: А кто мне представит свою воспитательницу?

Дети по очереди представляют воспитательницу.

- Степашка, разреши тебе представить нашу воспитательницу Волкову Татьяну Викторовну.

Степашка: Очень приятно.

Ребенок: Татьяна Викторовна, разрешите вам представить нашего друга Степашку Зайкина.

Воспитательница: Рада познакомиться.

б) Учить детей представлять своих товарищей, родителей.

* А теперь я хочу пригласить вас в гости к моему другу Мишутке Топтыгину.

На столе стоят три медведя (Мишутка, Настасья Петровна, Михаил Потапыч).

Степашка: Ребята, разрешите вам представить моего друга Мишутку Топтыгина. Мишутка, а это мои новые друзья - ученики первого класса.

Мишутка: Очень приятно.

Степашка: Мишутка, представь нам, пожалуйста, своих родителей.

Мишутка представляет своих родителей:

- Разрешите, ребята, вам представить моего папу Топтыгина Михаила Потапыча.

- Разрешите вам представить мою маму Настасью Петровну.

* Степашка: - Ребята, представьте Мишутке своих соседей, сидящих справа и слева от вас.

Дошкольники представляют своих соседей. Экспериментатор следит за тем, чтобы дети употребляли слова: "разреши тебе представить" и "очень приятно. Рад познакомиться".

* Экспериментатор предлагает детям представить своих родителей, строго следя за использованием детьми этикетных форм.

III. Подведение итогов: Итак, ребята, давайте с вами повторим, какие слова мы употребляем при знакомстве.

Дети отвечают: разрешите вам представиться, очень приятно, рад познакомиться.

Занятие 3. У тебя в гостях друг (подруга).

Цель занятия: Обучение детей вежливо беседовать со своим гостем; дать представление о правилах начала разговора с гостем, вежливых выражениях приветствия.

Установки: К гостю нужно быть внимательным: предложить общую игру, занять разговором. Если хозяин или гость что-то рассказывает, то нужно слушать внимательно, не перебивая. Обязательно поблагодарить хозяина за угощение. Когда приходит гость, нужно улыбнуться и пригласить его пройти в дом.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Звучит знакомая уже детям музыка. Дети ходят по кругу и усаживаются полукругом.

II. Изучение материала:

* Приходит тигренок:

- Здравствуйте, ребята! Куда я попал?

Дети: В детский сад!

Тигренок: Как у вас интересно! Вы знаете. Я шел в гости к Мишутке и увидел ваш детский сад. Мне очень захотелось к вам зайти. Вы кто? Дошколята? А какая группа?

Дети: подготовительная.

Тигренок: Я очень хочу с вами познакомиться, но не знаю, как это сделать?

Экспериментатор: Ребята, поможем тигренку, научим его, как надо знакомиться.

Вызывает двух детей, они показывают, как надо правильно представляться.

Затем экспериментатор представляет тигренка всем детям:

- Ваня, разреши тебе представить тигренка Тима.

- Ваня: Очень приятно. Разреши представиться.

- Тим, меня зовут Ваня Б.

- Тим молчит. Экспериментатор:

- Тим, а что надо сказать?

- Тим:

- Ой, забыл. Очень приятно!

- В конце дети знакомят Тима со своей воспитательницей.

- Тим:

- Спасибо, ребята! Теперь-то я знаю, как нужно знакомиться и смело могу идти в гости к Мишутке. До свидания. Дети!

Тим уходит.

- Появляется Мишутка и обращается к детям:

- Здравствуйте, ребята! Сейчас ко мне в гости придет тигренок. Это мой товарищ, мы ходим с ним в одну группу. Он придет ко мне в первый раз и я должен представить его своим родителям, но забыл как это делается.

5. Ребята, помогите мне, пожалуйста!

6. Экспериментатор вызывает ребенка (Мишка К.):

- Миша, представь, что тигренок придет к тебе в гости, и ты должен его представить своим родителям. Как ты это сделаешь?

Миша: Разреши тебе представить…

Экспериментатор опрашивает еще 1-2 детей.

Стучится тигренок. Он пришел в гости к Мишутке.

Экспериментатор: А сейчас, ребята, будьте внимательны и слушайте, какие слова будут говорить Мишутка и Тим. Обратите внимание, как принято встречать гостя и как правильно вести себя в гостях.

Мишутка улыбаясь: Здравствуй, Тим, как я рад тебя видеть, проходи, присаживайся!

(Экспериментатор: Ребята, обрадовался Мишутка приходу Тима? Какие слова говорил Мишутка? Дети отвечают).

Мишутка:

- Тим, хочешь чаю?

Тим:

- Нет, спасибо! Я не хочу чаю.

Мишутка:

- Тогда, Тим, разреши тебе представить моих родителей.

Мишутка представляет маму и папу.

- А сейчас я предлагаю тебе посмотреть мои новые книжки, которые мне купил папа. В них очень интересные картинки.

(Смотрят сказки)

Экспериментатор:

- Ребята, кто мне скажет, какие сказки они рассматривают?

(Дети отвечают).

Мишутка:

- Тигренок, а не хочешь теперь порисовать?

Экспериментатор:

- Ребята! Обратите внимание, как Мишутка развлекает своего гостя: и книжки смотрят, и рисуют. А теперь они о чем-то разговаривают.

Мишутка:

- Тим, хочешь узнать, что я нарисовал?

Тигренок:

- Да.

Мишутка:

- Тогда отгадай загадку:

Зимой и летом одним цветом. (Елка).

Тим:

- А теперь ты отгадай загадку и узнаешь, что я нарисовал?

Без окон, без дверей полна горница людей. (Огурец).

Тим:

- Мишутка, который сейчас час?

Мне уже пора. Я очень рад был побывать у тебя в гостях. Мне было очень интересно. Большое тебе спасибо, я очень весело провел время.

Мишутка:

- Тим. Приходи ко мне еще в гости. Мне будет приятно тебя видеть. До свидания!

- До свидания, Мишутка!

Рассматриваются игровые ситуации:

* Ребята, а чем бы вы могли занять своих друзей, если бы они пришли к вам в гости?

* Галя пришла в гости к Ване. Что должен сказать Ваня Гале?

Как Галя будет благодарить Ваню за радушный прием?

III. Подведение итогов.

Итак, ребята, с какими новыми словами мы сегодня познакомились?

(Рад (приятно) тебя видеть, спасибо, рад побывать у тебя в гостях).

Занятие 4. Прощание перед сном.

Цель занятия: ознакомление детей с традиционными пожеланиями спокойной ночи и приятных сновидений перед сном, которые адресуются близким.

Установки: Традицию пожелания добрых снов желательно соблюдать в семье.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

* Звучит музыка. Дети ходят по кругу и садятся полукругом.

II. Изучение материала.

* Экспериментатор: Здравствуйте, ребята!

Сегодня на уроке мы с вами узнаем, какие слова нужно говорить перед сном своим близким людям.

Послушайте небольшую историю.

Утром Тим отправился в детски сад. Вечером тигренок вернулся домой. Мама накормила его и он погулял немного на улице.

Вечером к Тиму с мамой приехали гости: Шарик с мамой. Тим поиграл с Шариком, посмотрели они телепередачу "Спокойной ночи, малыши!" и мама говорит: Идите умойтесь, вымойте ноги и ложитесь спать!

Тим стал сопротивляться:

- Я не хочу спать, я хочу еще поиграть.

Но папа сказал:

- Уже поздно! Мы должны слушать маму. Нужно умыться, вымыть ноги и ложиться в постель.

- Тим с Шариком с неохотой пошли в ванную комнату: умылись, помыли ноги, аккуратно сложили на стульчиках вещи. Затем Тим подошел к своей маме, поцеловал ее и сказал:

- Мамочка, спокойной ночи!

- Спокойной ночи, Тимочка! - сказала мама. Желаю тебе добрых сновидений.

Поцеловала его и погладила по голове.

Шарик подошел к маме Тима и сказал ей:

- Спокойной ночи!

- Спокойной ночи, Шарик! Добрых тебе снов!

Потом Шарик и Тим пожелали друг другу спокойной ночи!

- Спокойной ночи, Шарик! И добрых тебе снов!

- Спокойной ночи, Тим! Добрых тебе сновидений!

И Тим с Шариком заснули сладким сном.

- Ребята, какими словами надо прощаться перед сном? Что говорили друг другу Тим, Шарик и мама?

- А что вы говорите своим близким, когда ложитесь спать?

Как вы готовитесь ко сну?

(Обратить особое внимание детей, что надо умыться, помыть ноги, аккуратно сложить вещи на стульчик).

- Разыгрываются ситуации:

а) Тигренок желает спокойной ночи

маме

папе

бабушке.

б) Мама и дочка

в) Папа и сын

III. Подведение итогов:

Итак, что мы должны говорить перед сном?

Что мы должны пожелать друг другу?

Занятие 5. Утреннее приветствие.

Цель занятия: Ознакомление детей с приветствиями, которыми обмениваются утром в момент пробуждения.

Установки: Ребенок должен понять, что утреннее приветствие - это знак внимания и любви к близким, проявление заботы о них. С самого утра человек должен быть приветливым, добрым и веселым.

Ход занятия:

I Организационный момент

Звучит музыка. Дети ходят по кругу и садятся полукругом.

II. Изучение материала.

Экспериментатор:

- Здравствуйте, ребята! Сегодня я вам расскажу еще одну историю о Мишутке Топтыгине. Просыпается Мишутка ранним воскресным утром. Настасья Петровна подошла к своему сыну и сказала:

- Доброе утро, Мишутка!

- Доброе утро, мама" - ответил Мишутка.

- Доброе утро, папа! - обратился Мишутка к Михаилу Потапычу.

- Доброе утро, сынок, - ответил папа.

- Сегодня твой день рождения. Тебе исполнилось 8 лет, - сказала мама. - К тебе придут в гости твои друзья.

- Доброе утро, Мишутка, - сказала ласково бабушка. - С днем твоего рождения!

- Доброе утро, бабушка, и спасибо, - ответил Мишутка.

- Доброе утро, внучек, - сказал дедушка.

- Доброе утро, дедушка, - ответил Мишутка.

- Как здорово, что сегодня ко мне придут мои друзья, - подумал Мишутка и стал быстро одеваться. Потом он пошел в ванную, умылся, почистил зубы, причесался.

- Мама испекла праздничный пирог и стала накрывать на стол. А вот и пришли первые гости.

- Здравствуй, Мишутка! Поздравляем тебя.

- Спасибо.

-С Тимом пришел его брат.

- Мишутка, - говорит Тим, - разреши тебе представить - это мой брат Долматинец.

- Очень приятно! - сказал Мишутка.

- Долматинец, разреши тебе представить - это мой школьный друг Мишутка.

- Рад знакомству.

- Затем Мишутка пригласил своих гостей за стол. Гости попили чай, поели торт. Поблагодарили Настасью Петровну:

- Спасибо, сказал Тим, - все было очень вкусно.

После этого Мишутка пригласил всех поиграть. Потом они отгадывали загадки, отгадывали по описанию игрушки.

Но вот настало время прощаться. Всем пора домой. Гости поблагодарили за гостеприимство.

- Очень приятно было побывать у вас в гостях.

Гости ушли. Мишутка помог маме убрать со стола посуду, прибрал свои игрушки.

- Мишутка, - говорит ласково мама, - а теперь пора спать. Иди в ванную, почисти зубы, умойся, вымой ноги, постирай свои носки и ложись спать.

- Мишутка пошел в ванную, почистил зубы, умылся, помыл ноги, постирал носки и лег спать.

- Спокойной ночи, Мишутка, - сказала мама, - добрых тебе снов.

- Спокойной ночи, мама!

- Спокойной ночи, папа, - ответил Мишутка.

Вот такая история.

А сейчас скажите мне, что вы говорите, когда просыпаетесь, своим мамам, папам, сестрам, братьям, бабушкам, дедушкам?

2. Ситуация:

а) Дети берут Мишутку, Настасью Петровну, Михаила Потапыча и разыгрывают сцену пробуждения.

б) Мама, папа, дочь.

в) Мама, бабушка, дедушка и внук.

III. Подведение итогов.

Итак, какие слова мы говорим друг другу, когда просыпаемся?

Как мы говорим "доброе утро", с какой интонацией (с улыбкой или грустно, недовольно)?

Занятие 6. Об уступчивости.

Цель занятия: Объяснение детям, как важно в игре и в серьезных делах не быть грубым, уступать друг другу.

Установки: Дети должны уяснить, что уступчивость - это признак воспитанности, хорошего характера.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

Звучит хорошо знакомая детям музыка. Дети ходят по кругу и усаживаются на стульчике полукругом.

II. Изучение материала.

- Экспериментатор:

- Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами поговорим об уступчивости в отношениях друг с другом. А помогут нам в этом как всегда наши старые друзья. Эта история произошла на одной из прогулок.

Однажды старшие дошкольники в лесном детском саду вместе с воспитательницей построили для младших детей ледяную горку. На прогулке воспитательница говорит зверятам:

- Посмотрите, какой сюрприз приготовили вам старшие дошкольники.

Все увидели ледяную горку.

- Ура! - закричали все хором.

- Сегодня мы будем кататься с горки!

- Спасибо! Вот так сюрприз!

- Все хотите покататься с горки? - спросила воспитательница.

- Да! - хором ответили ребята.

- Хорошо! Будьте внимательны! Уступайте друг другу!

- Вот и горка. Тигренок Тим всех растолкал и первым взобрался наверх. Мишутке стало обидно, что он был не первым. Он тихонько подобрался к Тиму и дернул его за валенок. Тигренок, а за ним и Мишутка полетели вниз.

- Вот они же столкнулись. За ними упали и другие зверята. Получилась куча-мала.

- Воспитательница была очень недовольна. Она громко сказала:

- Тим и Мишутка, встаньте, отряхните друг друга и подумайте, хорошо ли вы себя вели. Сегодня вы, Тим и Мишутка, не будете больше кататься, ведь все могло кончиться очень печально. Нужно уметь уступать друг другу, кататься по очереди.

Вот такая история произошла в лесном детском саду.

А теперь давайте с вами побеседуем.

- Как вы думаете, почему воспитательница не позволила Тиму и Мишутке кататься с горки?

- Могут ли все быть первыми?

- Что могло случиться с Тигренком и Тимом? Какая беда?

- Подскажите Мишутке и Тиму, как нужно себя вести, когда все хотят кататься, а горка одна?

Подумайте и скажите, как вы понимаете слова "уступать друг другу"?

А теперь послушайте другую историю:

На занятии по рисованию у Мишутки не было красок, и он попросил у Тима. Но тигренок Тим не дал Мишутке краски. Тогда Мишутка обратился к Белочке:

- Белочка, пожалуйста, дай мне краски, а то я свои забыл дома.

Белочка дала Мишутке краски.

- Спасибо, Белочка, - сказал Мишутка.

Экспериментатор:

- Ребята, расскажите, как поступили Тим и Белочка? Кто из них поступил хорошо, а кто - нет?

- Кто из них уступил? Тим или Белочка?

* Обыгрывание ситуаций:

а) у вас одна кукла;

б) у вас один велосипед;

в) у вас одна книга;

г) у бабушки в деревне бегает щенок. Вы все хотите подержать его в руках.

Экспериментатор вызывает по очереди двух-трех детей и они разыгрывают заданную ситуацию.

III. Подведение итогов.

О чем мы говорили с вами на нашем занятии?

Что значит, уступать друг другу?

Занятие 7. Вежливый разговор по телефону.

Цель занятия: Формирование навыков вежливого разговора по телефону; в процессе игры добиться автоматической реализации в речи ребенка этикетных выражений, которые сопровождают телефонный разговор.

Установки: По телефону следует говорить правильно, ровным, спокойным голосом. Разговор ребенка со взрослым должен быть подчеркнуто вежливым.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Звучит музыка. Дети ходят по кругу и садятся полукругом.

II. Изучение материала.

Ребята, на сегодняшнем занятии мы с вами будем учиться, как правильно вести беседу по телефону; как набирать номер телефона; как следует представиться, когда звонишь по телефону.

Вы должны запомнить, что по телефону следует говорить правильно, ровным, спокойным голосом, а при разговоре со взрослым вы должны быть вежливыми.

К Тиму в гости пришел Мишутка.

- Здравствуй, Тим.

- Добрый день, Мишутка! Проходи!

- Тим, разреши мне позвонить маме, а то у нас сломался телефон.

- Звони, пожалуйста.

- Алло! Здравствуйте! Будьте добры, пригласите к телефону Топтыгину Настасью Петровну. Это ее сын звонит.

- Подожди, пожалуйста, я ее сейчас приглашу.

Экспериментатор: Ребята, обратите внимание, как хорошо Мишутка разговаривает по телефону. Кто мне скажет, какие вежливые слова он употребил? (Здравствуйте, Будьте добры). Вежливо ли разговаривал Мишутка по телефону, как вы думаете? Обратите внимание, как он назвал маму: по фамилии, имени, отчеству.

А вежливо ли ему ответили?

А сейчас послушайте, как звонит маме на работу Федя:

- Алло! Здравствуйте! Позовите маму!

- Какую маму?

- Федину…

Экспериментатор: Как вы думаете, правильно ли разговаривал по телефону Федя? Давайте поможем ему исправить ошибки. И запомните, маму надо назвать по фамилии, имени, отчеству.

Дети сами обыгрывают сценку.

Следующая сценка: Мишутка звонит Долматинцу:

- Алло! Долматинец, это ты? Здравствуй! Это Мишутка. Я хочу пригласить тебя к себе на день рождения. Приходи завтра, в три часа дня, пожалуйста! Я буду ждать.

- Спасибо за приглашение, - ответил Долматинец. - Обязательно приду.

Экспериментатор: Ребята, обратите внимание, как вежливо разговаривают наши знакомые, какие этикетные выражения они используют. Друг друга называют по имени. Приглашая Долматинца на день рождения, Мишутка указывает точное время. И Долматинец отвечает правильно: благодарит за приглашение.

А сейчас послушайте разговор Мишутки с Тимом.

- Алло! Это Тим? Здравствуй!

- Ну.

- Тим, ты меня узнал?

- Ну.

- Это Мишутка.

- Ну.

- Тим, у меня завтра день рождения и я приглашаю тебя в гости в три часа.

- Ну.

- Ты придешь?

- Ага, приду!

Экспериментатор: Ребята, понравился ли вам этот разговор? Как вы думаете, правильно ли Тим разговаривал по телефону? Помогите Тиму исправить его ошибки. Какие слова не нужно употреблять в речи? Как надо обращаться друг к другу? (По имени).

...