Профилактическая и коррекционная работа с девиантными детьми и подростками на примере Государственного казённого учреждения социального обслуживания Московской области "Химкинский Центр реабилитации детей с ограниченными возможностями "Вера"

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Московский университет им. С.Ю. Витте

Факультет управления

Кафедра психологии, педагогики и социально-гуманитарных дисциплин

Специальность: Психолого-педагогическое образование, бакалавриат

ВЫПУСКНАЯ БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

На тему:

Профилактическая и коррекционная работа с девиантными детьми и подростками на примере Государственного казённого учреждения социального обслуживания Московской области «Химкинский Центр реабилитации детей с ограниченными возможностями «Вера»

Москва - 2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ

• ВВЕДЕНИЕ
• Глава 1. Теоретические аспекты организации профилактической и коррекционной работы с девиантными подростками
• 1.1 Проблема девиантного поведения подростков в психолого-педагогических исследованиях
• 1.2 Особенности эмоционально-личностного развития подростков, способствующие формированию девиантного поведения
• 1.3 Методические основы организации профилактической и коррекционной работы с девиантными подростками, имеющими нарушения зрения
• Выводы
• Глава 2. Практические аспекты организации профилактической и коррекционной работы с девиантными подростками, имеющими нарушения зрения
• 2.1 Организация и методы исследования
• 2.2 Анализ полученных результатов исследования и их интерпретация
• 2.3 Методические рекомендации по организации профилактической и коррекционной работы с девиантными подростками. Имеющими нарушения зрения
• 2.4 Анализ полученных результатов исследования после проведения занятий с подростками, имеющими нарушения зрения
• Выводы
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
• ПРИЛОЖЕНИЯ
• ВВЕДЕНИЕ
• В современных условиях развития общества, социально-экономического кризиса, роста информатизации, размытости ценностей и традиций существенно увеличивается уровень социальной напряженности, что сказывается на подрастающем поколении в виде появляющихся поведенческих отклонений.
• Психологи и педагоги обозначают данный феномен как «девиантное поведение», подразумевающее совокупность поведенческих проявлений, действий и поступков, которые идут в разрез с принятыми в обществе правовыми или нравственными нормами.
• Вопросы исследования причин, признаков и форм проявления девиантного поведения детей и подростков находят свое отражение в работах А.С. Белкина, И.В. Гуреевой, Н.М. Долгих, Е.В. Змановской, Ю.А. Клейберга, А.В. Рукавишниковой, Т.М. Титаренко, И.В. Фатеева, И.А. Фурманова и др.
• Следует отметить тот факт, что, несмотря на попытки исследователей рассматривать феномен девиантного поведения с различных точек зрения, проблема остается довольно актуальной. Это обусловлено тем, что количество детей и подростков с признаками девиантного поведения с каждым годом растет.
• Особое значение имеет анализ девиантного поведения у подростков с нарушениями развития, поскольку именно ограничения способностей часто бывают предпосылкой девиантного поведения. В связи с этим, в данной работе фокусом внимания является профилактическая и коррекционная работа с девиантными подростками, имеющими нарушение зрения.
• Проблема исследования состоит в следующем противоречии: с одной стороны, вопросы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков с нарушением зрения являются достаточно актуальными в современном обществе в связи с ростом разного рода девиаций, а с другой стороны - обнаруживается явный дефицит в разработке теоретической и практической основы социально-педагогической работы с подростками данной категории.
• Актуальность исследования обусловлена тем, что подростковый возраст оказывается решающим в том, как будет проходить процесс социализации. Подростки, проживая свой возрастной кризис, постепенно формируют нравственную основу, позволяющую им в будущем самим управлять своим поведением. В этом отношении девиантное поведение является признаком социальной дезадаптации детей и подростков, что требует специального внимания к проблеме. Особое значение исследование данных вопросов приобретает в ситуации нарушений детского развития, в частности нарушения зрения у подростков, т.к. нарушения развития выступают факторами риска, предпосылками формирования девиантного поведения.
• Цель исследования - изучить особенности профилактической и коррекционной работы с девиантными подростками, имеющими нарушение зрения.
• Объект исследования - девиантное поведение личности.
• Предмет исследования - организация профилактической и коррекционной работы с девиантными подростками, имеющими нарушение зрения.
• Гипотеза исследования - предполагается, что профилактическая и коррекционная работа по снижению девиантного поведения подростков, имеющих нарушения зрения, будет эффективной при соблюдении следующих педагогических условий:
• - основные акценты в работе с подростками будут поставлены на то, чтобы формировать у подростков нравственную основу, способность брать на себя ответственность за свои поступки, осознавать их последствия, совершать правильные жизненные выборы.
• - учет возрастной специфики подросткового периода, что будет обеспечивать принцип реалистичности программы занятий с подростками.

В соответствии с целью сформулированы следующие задачи исследования:

• 1. Изучить проблему девиантного поведения в психолого-педагогических исследованиях.
• 2. Рассмотреть психологические особенности подростков с девиантным поведением.
• 3. Раскрыть содержание профилактической и коррекционной работы с девиантными детьми и подростками, имеющими нарушение зрения.
• 4. Провести диагностику уровня склонности подростков к девиантному поведению.
• 5. На основании результатов исследования разработать методические рекомендации по организации профилактической и коррекционной работы с девиантными подростками, имеющими нарушение зрения.
• Методы исследования: анализ литературных источников, психодиагностические методы, методы обработки данных.
• Методы исследования:
• 1) теоретические - анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;
• 2) эмпирические - эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), психологическое тестирование. В исследовании используются методики: методика диагностики предрасположенности к преодолению социальных норм и правил, к формированию девиантного поведения (Ю.А. Клейберг), опросник Спилбергера-Ханина для выявления уровня ситуативной и личностной тревожности, опросник Басса-Дарки для выявления уровня агрессивности; методы обработки результатов исследования - качественные и количественные методы обработки данных, метод презентации данных.
• Теоретическая значимость работы состоит в том, что она может служить основой дальнейшего исследования проблемы психологического сопровождения подростков с нарушением зрения, их социализации.
• Практическая значимость заключается в возможности использования разработанной программы в работе школьных психологов, педагогов, классных руководителей.
• База исследования: в исследовании принимали участие 23 учащихся 7-9 классы; из них 13 мальчиков и 10 девочек.
• Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (67 источников), приложения.
• Глава 1. Теоретические аспекты организации профилактической и коррекционной работы с девиантными подростками

1.1 Проблема девиантного поведения подростков в психолого-педагогических исследованиях

Девиантным называется поведение, которое нарушает принятые в обществе нормы и правила. Девиантное поведение характеризуется сложной природой, в его основе лежат многочисленные факторы, взаимодействующие между собой [78].

В качестве факторов, запускающих девиантное поведение личности, выступают:

1. Биологические факторы (речь идет о неблагоприятных физиологических или анатомических особенностях организма ребенка:нарушенное умственное развитие, дефекты слуха, зрения, речи, нарушения нервной системы).

2. Психологические факторы (речь идет о психопатологиях или акцентуациях характера, что выражается в виде нервно-психических заболеваний, психопатий, неврастений, пограничных состояний, определяющих неадекватную реакцию ребенка).

3. Социально - психологические факторы (семейное воспитание, основанное на том, что возрастные и индивидуальные особенности детей и подростков игнорируются взрослыми, что нарушает процесса социализации). К примеру, в неблагополучных, проблемных семьях наблюдается такой стиль внутрисемейных отношений, который приводит к формированию девиаций у ребенка (родители игнорируют состояние и потребности ребенка, жестоко обращаются, наказывают, эмоционально отстраняются от контакта с ребенком). Таким образом, в качестве провоцирующих факторов девиантного поведения детей и подростков можно назвать дисгармоничность воспитания, несогласованность родительских требований (мать и отец предъявляют разные требования, что может вызвать тревогу ребенка и как следствие, агрессию и протест).

Также в качестве провоцирующих факторов следует отметить конфликтный характер взаимодействия между членами семьи (чаще бывает в ситуации развода, которая является кризисной для всей семьи и, прежде всего, для ребенка, т.к. он теряет опору). Конфликтный характер взаимодействия наблюдается также в асоциальных семьях, где родители злоупотребляют алкоголем, проявляют физическое и психологическое насилие над ребенком - эти случаи являются особенно опасными, т.к. дети часто совершают побеги из таких семей, попадают на улицу, связываются с компаниями, которые характеризуются девиантным поведением.

С точки зрения А.В. Рукавишниковой, подростки, проявляющие девиантное поведение, характеризуются нарушением условий ранней социализации. В связи с чем, работая над проблемой коррекции девиантного поведения детей и подростков, обязательно нужно учитывать семейный контекст, стиль детско-родительских отношений [71].

В качестве причин девиантного поведения можно выделить дезадаптацию ребенка в ситуации школьного обучения, когда ребенок не справляется с возложенными на него новыми обязанностями, с новой ролью и ответственностью за него, при этом не получает необходимой поддержки, заботы со стороны значимых взрослых (родителей, педагогов). Кроме того, у ребенка могут не складываться отношения со сверстниками, от которых он может чувствовать отвержение и также отсутствие поддержки. Данная ситуация вызывает достаточно сильное психоэмоциональное напряжение у ребенка, которое может находить выход в разного рода девиациях [2].

Девиантное поведение имеет различные формы проявления. В детском и подростковом возрасте опасной является склонность к ранней алкоголизации, токсикомания и наркомания. Эти дети и подростки относятся к «группе риска», в отношении них требуется специально организованная комплексная медико-психолого-педагогическая работа [72].

Самой тяжелой формой девиантного поведения является преступность как посягательство на социально-политические и нравственные нормы общества, личную безопасность и благополучие других людей. Возрастающая преступность среди детей и подростков на сегодняшний день все больше вызывает тревогу и требует принятия психолого-педагогических мер.

В девиантном поведении подростков присутствует высокая степень их личностной включенности, при этом критика к совершаемым поступкам снижена, что обусловливает возможность повторения преступного поведения. Подростки часто недооценивают последствия такого поведения, считая себя, напротив, смелыми, «крутыми» и т.д. [78].

С точки зрения исследователей, наиболее выражено девиантное поведение у детей и подростков из семей, которые находятся в социально опасном положении (семьи «группы риска», характеризующиеся аморальностью и асоциальным образом жизни; семьи, где родители жестоко обращаются с детьми, где злоупотребляют алкоголем) [39].

Таким образом, девиантное поведение представляет собой форму социального поведения личности, не принимающей общественный уклад норм и правил, установленного порядка. Девиантное поведение рано или поздно наносит значительный ущерб самому подростку и его окружению. Это может выражаться в дестабилизации установленного порядка, в причинении морального и материального ущерба, в физическом насилии. Крайними формами девиантного поведения, представляющими угрозу для жизни, выступают суицидальное поведение, насильственные преступления, употребление подростками алкоголя и наркотиков.

В современных психологических исследованиях проблема девиантного поведения рассматривается также в русле концепции онтологической уверенности/неуверенности.

Понятие онтологической уверенности/неуверенности зародилось в концепции психиатра экзистенциального направления Р. Лэйнга, который придерживался феноменологического подхода в описании психической жизни человека. В своем труде «Расколотое Я» Р. Лэйнг предпринял попытку анализа онтологической неуверенности личности, имеющей шизофреническое расстройство [54].

Таким образом, подход Р. Лэйнга предполагал рассмотрение континуума, в качестве крайних точек которого можно выделить онтологическую уверенность и неуверенность. При этом, в большей степени британский ученый делал акцент на изучении психических изменений при переходе от шизоидного способа бытия-в-мире, который он считал здоровым, к шизофреническому способу, как патологическому.

Под онтологической уверенностью понимается переживание человеком уверенности в своем бытии. Р. Лэйнг различает при этом мир, «каков он есть» и мир, «каким его видит Я» [54].

В отечественной психологии наиболее полно проблема онтологической уверенности раскрыта в работах Н.В. Коптевой. Автор выдвинула предположение о наличии в структуре онтологической уверенности определенных подструктур: уверенности в собственном «Я»; уверенности в своем теле; уверенности в мире; уверенности в людях и уверенности в значимом для себя [44].

Значимым в плане научных исследований является изучение соотношения онтологической уверенности с отдельными феноменами, к примеру, полимодальным «Я». Согласно данной концепции, «Я» - это форма переживания человеком себя, когда личность открывается сама себе. «Я» образует несколько граней, базовых компонентов, уникальных по логическим и теоретическим основаниям: «Я» авторское, воплощенное, вторящее и превращенное.

Н.В. Коптева выявила, что понятия «онтологическая уверенность» и модальности «Я» близки, в частности имеются положительные связи онтологической уверенности и авторского, воплощенного и превращенного «Я». При этом тело является «представителем» ментального «Я» в мире, а уверенность в своем теле предполагает полноту переживания и реализации авторства жизни [44].

В русле изучения онтологической уверенности, как онтологическую категорию С.К. Нартова-Бочавер рассматривает суверенность, подразумевая форму субъектности, осуществляемую в границах и на границах психологического пространства. Это пространство основывается на переживании «Я» и личной идентичности человека, а всё, что находится за пределами психологического пространства, составляет «Не-Я». С точки зрения С.К. Нартовой-Бочавер, существуют измерения психологического пространства личности, которые отражают соответствующие аспекты бытия человека [62]:

- собственное тело;

- территория;

- личные вещи (артефакты);

- привычки (временной режим);

- социальные связи и вкусы (ценности).

Такие феномены как безопасность, доверие к миру, способность личности к диалогу, творчеству, близкие к онтологической уверенности, С.К. Нартова-Бочавер в своей концепции связывает с суверенностью, сохранностью границ психологического пространства личности [62].

Н.В. Коптева, в русле соотношения онтологической уверенности и суверенности определяет проблему онтологической уверенности в границах бытия-в-мире, элементами которого являются «Я» и «Не-Я», обладающие для человека той или иной значимостью [44].

Н.В. Коптева рассматривает конструкт онтологической уверенности, базирующийся на концепции Р. Лэйнга, в русле его взаимосвязи с самоактуализацией как моделью психологического здоровья личности.

Следуя взглядам Р. Лэйнга, онтологическая уверенность существует в виде «идеального предела», которому соответствует подобный предел «воплощенности» Я в целостности бытия как его подлинности. Д.А. Леонтьев описывает данный феномен как «бытийствующее» сознание [51].

Онтологическая уверенность - неуверенность сопровождается онтологическими чувствами, которые представляют целый спектр переживаний на двух уровня:

1) первый уровень включает в себя переживания автономии (отделенности) от мира, других людей и одновременно связанности с ними;

2) второй уровень представлен «дискретными» переживаниями онтологической уверенности базового уровня, в частности переживание своего ментального Я в единстве с телом.

По Р. Лэйнгу, именно способность быть автономной индивидуальностью является базовым условием «онтологической безопасности», которая наделяет человека одновременно «самоидентичностью» и способностью вступать в общение с другими людьми [54].

Можно говорить о том, что, онтологическая уверенность представляет собой переживание человеком целостности своего бытия, это чувство является ресурсным, придает силу, жизненную энергию. Проблема онтологической неуверенности, невоплощенности в этом отношении является проблемой отчуждения, как одной из наиболее актуальных для современного человека, ощущающего себя как нечто чуждое, отстраненным от самого себя. Человек не чувствует себя центром своего мира, своей жизни, выборов, действий; он утрачивает связь как с собой, так и с другими людьми. В подростковом возрасте такое отчуждение от себя может выливаться в различные проявления девиантного поведения.

Таким образом, в подростковом возрасте достаточно часто наблюдаются отклонения в поведении, что выражается в следующих аспектах: подростки отступают от общепринятых морально-нравственных норм, со временем их личностное развитие искажается, разрушается их внутренний мир, что ведет к бездуховности и опустошению. В связи с чем, вопросы психолого-педагогического сопровождения подростков в период их взросления, проживания возрастного кризиса, являются значимыми и требуют детального изучения.

1.2 Особенности эмоционально-личностного развития подростков, способствующие формированию девиантного поведения

Подростковый возраст представляет собой переход от детства к отрочеству (11-16 лет). В данном периоде, по мнению Л.С. Выготского, одновременно присутствуют и «детские», и «взрослые» тенденции поведения [19]:

1) тормозящие развитие тенденции (низкий уровень социальных обязанностей и ответственности, родительская опека и т.п.);

2) тенденции, способствующие взрослению (феномен акселерации, рост самостоятельности, появление субъективного ощущения взрослости и т.п.).

С одной стороны, к подростку предъявляются повышенные требования со стороны родителей, педагогов, а с другой стороны подросток еще не обладает взрослостью, внутренней ответственностью, зрелым отношением к жизни. Его самосознание, образ «Я», ценности только формируются.

В подростковом возрасте происходят кардинальные преобразования в сфере сознания, деятельности, в межличностных отношениях. Значительно увеличивается количество стрессовых факторов в значимых для подростка видах деятельности.

Социальная ситуация развития в подростковом возрасте изменяется в связи с тем, что подростки активно пытаются приобщаться к взрослой жизни, его нормам и ценностям. Основное новообразование подростничества - это «чувство взрослости», появляющееся в ходе развитие самосознания и самооценки, когда у подростка появляется интерес к себе как личности, к узнаванию своих возможностей и способностей. В подростковом возрасте самосознание еще достаточно неустойчиво, Я-концепция формируется, подросток пытается понять самого себя и свои возможности [42].

С точки зрения Д.И. Фельдштейна, основными линиями развития личности в подростковом возрасте являются [76]:

1. Процесс сепарации и индивидуации (речь идет о постепенном отделении от семьи, от родителей, поиск себя).

2. Процесс самоопределения (подросток узнает самого себя, формирует ощущение собственного «Я» - данный процесс является сложным и болезненным).

3. Процесс определения референтной группы подросток задает себе вопросы «Кто я?», «С кем я?». В подростковом возрасте особенно важным является принятие сверстниками, эта потребность в установлении связи превышает потребность в самоуважении. Подростку важно сформировать удовлетворяющую его референтную группу.

4. Процесс развития половой идентификации. Подростки открывают свою сексуальность, проявляют интерес к противоположному полу, это вызывает разного рода переживания.

5. Процесс формирования личной системы ценностей. До подросткового периода преобладающей является система ценностей взрослых (родителей, педагогов), после - подросток пересматривает ранее усвоенные ценности, подвергая прежние установки сомнению.

6. Процесс формирования жизненных ориентиров, целей, профессиональное самоопределение [76].

А.Е. Личко выделяет пять точек амбивалентности (противоречивых тенденций) в поведении подростка [52]:

1. Подросток протестует против контроля со стороны взрослых - и в то же время нуждается в адекватной помощи от взрослых, которые должны быть рядом, когда подростки принимают, возможно, неправильные решения, и помогать им учиться на собственных ошибках. В то же время у подростков должно быть достаточно свободы, чтобы иметь возможность на неправильные решения.

2. Стремление к близости - страх близости. Подросткам хочется иметь близкие отношения с другими, как со сверстниками, так и с авторитетными взрослыми, но они подозрительны, поэтому долго «проверяют» отношения.

3. Испытание на прочность внешних границ - поддержка и забота со стороны взрослых. Структура или система (семья, школа, церковь, порядки в учебном заведении и т.д.) должны быть крепче, чем подростки, проверяющие их на прочность. Это основная составляющая безопасного взросления.

4. Мысли о будущем - ориентация на настоящее. Подростки, готовящиеся к поступлению в институт, с одной стороны хорошо понимают, что для этого нужно много заниматься, а с другой - им хочется свободно проводить время, отдыхать.

5. Сексуальное созревание - неподготовленность к сексуальному опыту в психологическом плане: подростки активно интересуются областью сексуальности, но вступать в сексуальные отношения эмоционально пока не готовы.

По мнению Л.С. Выготского, центральное новообразование подросткового возраста - чувство взрослости, когда подросток уже не чувствует себя внутри ребенком, стремится быть и казаться взрослым, но при этом полноценной взрослости еще наступило [19].

В подростковом возрасте начинается сознательное формулирование ценностных ориентаций [60]. При этом, противоборство двух тенденций - быть «как все» и быть «иным», чем окружающие, создает для подростка ситуацию высокой стрессовой напряженности.

Таким образом, подростковый период представляет собой достаточно напряженный этап развития, связанный с высокой стрессовой нагрузкой. Продолжается бурное развитие как в физиологическом плане, так и в психологическом, который связан с формированием Я-концепции, обретением взрослости. Культура поведения в подростковом возрасте включает систему знаний, норм, ценностей и образцов поведения, принятых в обществе в целом и в микросреде подростка. Это важное условие удовлетворенности его отношений с окружающим миром, залог психического, физического, эмоционального, социального и интеллектуального развития личности.

По данным исследований, для подростков, склонных к проявлению девиантного поведения, свойственны такие характеристики эмоционально-личностного развития, как высокая тревожность, несформированность ценностной системы, ощущение пустоты, бессмысленности [35].

Понятие тревожности в психологию было внесено психоаналитиками, которые рассматривают тревожность как врожденное свойство личности. По мнению основателя психоанализа З. Фрейда, человек характеризуется врожденными инстинктами, являющимися движущей силой его поведения. Это половой инстинкт и инстинкт разрушения (смерти). З. Фрейд считал, что столкновения биологических влечений с социальным запретом порождает тревожность и неврозы [77].

Ученик З. Фрейда, немецкий ученый А. Адлер, свою теорию построил на рассмотрении субъективного чувства неполноценности, которое, по его мнению, является поводом для тревожного беспокойства человека. А. Адлер считал, что чувство неполноценности развивается из ощущения психологического или социального бессилия, и впоследствии может стать чрезмерным. В таком случае речь идет о комплексе неполноценности - преувеличенном чувстве собственной слабости и несостоятельности [3].

Представитель неофрейдизма - К. Хорни утверждала, что решающими в личностном развитии являются отношения ребенка и родителей. Для ребенка преобладающей является потребность в безопасности, потребность быть любимым и защищенным от опасности или враждебного мира. Если данная потребность не удовлетворяется, у ребенка может развиваться базальная враждебность, недоверие миру. В результате, уже в подростковом возрасте ребенок постоянно испытывает сильную тревогу, чувствует одиночество и беспомощность перед лицом потенциально опасного мира [79].

Именно поэтому можно предположить, что подросток, находящийся в сложной жизненной ситуации, испытывает сильную тревожность в связи с отсутствием безопасности и доверия миру, другим людям.

Все то, что в отношениях с родителями разрушает ощущение безопасности у подростка, приводит к базальной тревоге. Соответственно, этиологию девиантного поведения следует искать в нарушенных отношениях между подростком и родителями. Если подросток ощущает любовь и принятие себя, он чувствует себя в безопасности и скорее всего будет развиваться нормально. С другой стороны, если он не ощущает себя в безопасности, у него развивается враждебность по отношению к родителям, и эта враждебность, в конце концов, трансформируясь в базальную тревогу, будет направляться на окружение, находя выход в отклоняющемся поведении [34].

Дж. Боулби считал важной причиной того, что по мере взросления некоторые люди становятся тревожными или агрессивными, является то, что в детстве у них было ощущение оставленности, брошенности. Такой опыт рождает сверхчувствительность к разного рода отдалениям и потерям. Дж. Боулби считал, что негативный эффект может происходить не только из-за отсутствия матери, которая может быть заменена кем-то, но и от определенного рода неустойчивого поведения матерей [11].

Представитель гуманистической психологии К. Роджерс обратил внимание на то, как оценка человека окружающими, особенно в период раннего развития, способствует в будущем формированию либо позитивного, либо негативного образа себя [70].

В процессе развития ребенок постепенно начинает дифференцировать себя и окружающий мир. Данный процесс дифференцировки объясняет возникновение Я-концепции личности в теории К. Роджерса. Структура «Я» человека складывается через взаимодействие с близким окружением, со значимыми другими (родителями, братьями и сестрами).

Таким образом, ситуация несоответствия между «Я-концепцией» и каким-то аспектом актуального переживания в подростковом возрасте является напряженной, вызывает замешательство. Данное несоответствие не всегда воспринимается осознанно. Иногда подросток чувствует угрозу, не понимая ее причины, и тогда он становится уязвим для тревоги и личностных расстройств, что выражается в эмоциональной неустойчивости, изоляции или вспышках агрессии, являющейся провокационным фактором в формировании девиантного поведения.

Многообразие существующих теорий агрессии и ее проявлений на сегодняшний день не дает единого универсального определения этого феномена. Наиболее распространёнными являются следующие определения ключевых понятий, связанных с проблемой агрессии [8]:

1) агрессивное поведение (агрессия) - поведение, имеющее своей целью нанесение вреда кому-либо и противоречащее нормам поведения в социуме. К агрессивному поведению следует отнести действия, существующие в контексте отношений человека с окружающим миром и с собой.

2) склонность к проявлению агрессивности может вызываться разными факторами: как ситуативными переменными, так и, к примеру, групповым давлением.

3) агрессивность можно считать относительно устойчивым личностным качеством, выражающимся в готовности проявлять агрессивное поведение. К агрессивности близко примыкает понятие враждебности, более узконаправленное состояние, которое имеет определенный объект.

А. Басс предлагает собственную категоризацию агрессивности, вводя последовательно деление на вербальную и физическую агрессию, что указывает на использование в каждом случае системы органов: с одной стороны, средства речи, а с другой - произвольная мускулатура (мышцы кисти и руки) [25].

Другим критерием деления агрессивного поведения может служить деление на прямую и косвенную агрессию, сделанное А. Бассом. Прямая агрессия непосредственно направлена против жертвы, при косвенной агрессии жертва не присутствует, а против нее, например, распространяется клевета или агрессия, направленная не против самой жертвы, а против объектов-заменителей, представителей ее круга. Таким образом, по мнению А. Басса, агрессивные действия можно охарактеризовать с помощью трех шкал: физической-вербальной, активной-пассивной, и прямой-непрямой.

Необходимо заметить, что перспективным является представление А. Басса о дифференциации агрессивности и враждебности. Враждебность выражается чувством возмущения, обиды и подозрительности. Причем враждебная личность не обязательно агрессивная и наоборот [25].

Дж. Доллард предлагает к рассмотрению фрустрационную (гомеостатическую) модель возникновения агрессии. Данная теория сформировалась в противовес теориям влечений: в данном случае агрессивное поведение рассматривается с точки зрения ситуативного, а не эволюционного процесса. В русле этой теории, агрессия не является автоматически возникающим в организме человека влечением, а скорее реакцией на фрустрацию в удовлетворении важных потребностей, достижения удовольствия и психоэмоционального равновесия.

Представитель видоизмененной формы фрустрационной теории агрессии, Л. Берковиц обозначил новую переменную, которая характеризует возможные переживания, возникающие в процессе фрустрации - гнев как эмоциональная реакция на внешнее препятствие, раздражитель. При этом Л. Берковиц признает, что агрессия не всегда представляет доминирующую реакцию на фрустрацию и при определенных условиях может подавляться. В концептуальной схеме «фрустрация-агрессия» Л. Берковицем были внесены следующие существенные поправки [8]:

а) фрустрация не всегда реализуется в агрессии, но она стимулирует готовность к ее проявлению;

б) агрессия даже в состоянии готовности не происходит без необходимых условий;

в) выход из ситуации фрустрации с помощью агрессивного поведения закрепляет у человека привычку к подобному разрешению проблемы.

В психологической литературе выделяют следующие формы агрессии [12]:

1. Физическая форма агрессии (используется физическая сила против другого лица, что может находить свое выражение в драках, в форме разрушающего отношения к вещам).

2. Словесная (вербальная) форма агрессии (негативные чувства выражаются через ссору, крик, визг, через содержание словесных угроз, проклятий, ругани). За таким агрессивным поведением зачастую скрывается неудовлетворенная потребность чувствовать себя сильным, отыгрываясь за нанесенную обиду.

3. Косвенная форма агрессии -агрессивное поведение, направленное окольными путями на другое лицо в виде злобных сплетен, шуток, либо ни на кого конкретно не направлено (проявления ярости, крик, битье кулаком по столу).

Таким образом, агрессия, как правило, является следствием фрустрации важных жизненных потребностей человека, а фрустрация влечет за собой агрессивное поведение в поисках разрядки напряжения.

В каждой из существующих концепций агрессии в той или иной форме имеется положение о том, что средовые факторы влияют на формирование и становление агрессивного поведения. К примеру, Г. Салливан утверждал, что приоритетным фактором формирования агрессивного поведения является качество общения. С точки зрения К. Хорни, в становлении и поддержании агрессивного поведения личности велико влияние общества [79].

Теория социального научения гласит, что основным источником формирования агрессивного поведения служит влияние близкого значимого окружения подростка (родителей, братьев, сестер, сверстников).

Описывая процесс формирования агрессивного поведения у подростков, Г.Э. Бреслав отмечает важность образцов поведения родителей, нравственную и эмоциональную обстановку в семье, наличие конфликтности, отсутствие одной из родительских фигур, специфика социального статуса подростка в группе [12].

В целом, полученный эмоциональный опыт от общения с родителями формирует определенную картину мироощущения у подростка, оказывает влияние на его эмоциональное самочувствие, способствуя или, наоборот, блокируя его личностное развитие в окружающем мире, которому подросток может доверять или, напротив, опасаться его.

Таким образом, нами рассмотрены такие личностные особенности, как тревожность и агрессивность, предрасполагающие к формированию девиантного поведения подростков. Кроме того, факторами, провоцирующими развитие различного рода девиаций в поведении подростков, являются определенные типы акцентуаций характера.

Акцентуация характера представляет собой крайний вариант нормы, при которой какие-либо черты характера человека оказываются чрезмерно усиленными, болезненно уязвимыми для воздействия из внешней среды, при достаточно устойчивых других характерологических особенностях данной личности [52].

Существует ряд классификаций характеров, которые строятся на описаниях акцентуаций характера. Одна из классификаций описана в подходе известного отечественного психиатра А.Е. Личко, который в основном изучал акцентуации характера у лиц подросткового возраста.

С точки зрения А.Е. Личко, акцентуациями можно назвать чрезмерные усиления каких-либо черт характера, при котором имеются не выходящие за пределы нормы отклонения в поведении человека. Акцентуации в качестве временных состояний психики чаще возникают и актуализируются в подростничестве и раннем юношестве [52].

Конкретный тип акцентуации показывает слабое место в характере, тем самым позволяя предвидеть факторы, провоцирующие реакции дезадаптированности личности.

Часто встречается распространенная практическая ошибка, когда акцентуация трактуется как установленная патология. В работах другого ученого, изучавшего акцентуации характера - К. Леонгарда, автором было подчеркнуто, что акцентуации не являются ненормальным поведением, это просто заостренные черты характера. Иначе, нормой следует считать только посредственное поведение, а любое отклонение от него воспринимать как патологию, но это в корне неверно [50].

Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с наступлением взрослости. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. Социальная дезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо бывает непродолжительной.

В зависимости от степени выраженности выделяют две степени акцентуации характера: явная и скрытая.

Явная акцентуация - данная степень представляет собой крайний вариант нормы, отличающийся довольно постоянными чертами определенного типа. Степень их выраженности не мешает удовлетворяющей социальной адаптированности.

Скрытая акцентуация - данная степень представляет собой не крайний, а обычный вариант нормы. В привычных средовых условиях эти черты являются слабо выраженными, но могут актуализироваться под влиянием тех или иных травмирующих ситуаций.

Таким образом, акцентуаций характера - крайних вариантов нормы, при которых какие-либо черты характера оказываются чрезмерно усиленными, болезненно уязвимыми для воздействия из внешней среды, при достаточно устойчивых других характерологических особенностях человека. Акцентуации не являются ненормальным поведением, это просто заостренные черты характера, обусловленные как генотипическими, так и средовыми факторами.

В подростничестве черты характера склонны к заострению и ведут к временным нарушениям адаптации, отклонениям в поведении. По мере взросления, черты характера также остаются выраженными, но при этом происходит компенсация, позволяющая человеку адаптироваться в окружающей среде.

В исследовании Е.А. Коваленко, касающегося изучения особенностей общительности у подростков с разными типами акцентуаций, было выявлено, что при всех выраженных акцентуациях, безотносительно их типа, нарушенной является эмоционально-волевая регуляция в межличностном контакте, т.е. подросткам сложно контролировать свои чувства, желаемые действия, что может провоцировать девиантное поведение. При этом, было обнаружено, что в случае демонстративного, возбудимого, педантичного и эмотивного типа акцентуации характера в межличностном общении оказываются нарушенными мотивационно-смысловой и инструментально-динамический аспекты [40].

По результатам исследования Т.И. Михайловой, которая изучала взаимосвязь агрессивного поведения личности и разных типов акцентуаций характера, было обнаружено, что повышенная агрессивность подростков в межличностных отношениях связана с такими типами, как эмотивный, экзальтированный, возбудимый. Соответственно, данные типы являются предрасполагающими к формированию девиаций в поведении подростков [58].

Е.В. Жилина в своем исследовании взаимосвязей акцентуированных черт характера и различных свойств индивидуальности человека, выявила, что тревожный тип акцентуации у подростков связан с такой особенностью как социальная эмоциональность (чувствительность и ранимость к критике со стороны), а демонстративный тип связан с социальной пластичностью (гибкостью в межличностных отношениях, скоростью переключения с одного аспекта социального взаимодействия на другой) [28].

Таким образом, акцентуации характера в подростковом возрасте могут быть связаны с различными характеристиками личности, особенностями межличностного взаимодействия и отклонениями в поведении подростков.

1.3 Методические основы организации профилактической и коррекционной работы с девиантными подростками, имеющими нарушения зрения

Профилактика девиантного поведения является важнейшей задачей современного общества. Вместе с тем исследователи отмечают, что на сегодняшний день отсутствуют научные обоснования программ профилактической работы с подростками, демонстрирующими девиантное поведение и имеющими нарушения зрения. Профилактика - это комплекс различных мероприятий, которые направлены на предупреждение какого-либо явления и устранение факторов риска [35].

Система профилактики девиантного поведения с нарушением зрения включает в себя комплекс общих и специальных мероприятий, успешность проведения которых основывается на принципах последовательности, дифференцированности, своевременности.

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) предлагает выделять три вида профилактики:

- первичная профилактика (ее цель - нейтрализация неблагоприятных)

факторов среды, увеличение устойчивости подростков к действию этих факторов; контингент - подростки, относящиеся к группе риска, находящиеся в социально неблагополучных условиях жизни);

- вторичная профилактика (ее цель - выявление и коррекция первичных отклонений в поведении подростков на ранних стадиях; контингент - подростки, относящиеся к устойчивой группе риска);

- третичная профилактика (ее цель - предупреждение повторов случаев девиантного поведения, снижение риска проявления девиаций, активизация личностных ресурсов; контингент - подростки, проявляющие устойчивое девиантное поведение) [31].

Данные виды профилактической работы тесно связаны между собой, их общей целью является помощь в том, чтобы подростки осознавали свое поведение и его последствия, развивали свои личностные ресурсы, изменяли дезадаптивные формы поведения на адаптивные. При этом важным условием эффективной профилактики является собственная мотивация подростков, их желание менять свою жизнь.

В качестве задач профилактической работы с подростками с нарушением зрения, демонстрирующими признаки девиантного поведения, Г.О. Галич, Е.А. Карпушкина, Л.Н. Корчагина, Н.Л. Морозова, Н.В. Тупарева называют:

- развитие мотивации подростков на изменения, на оптимистичное отношение к окружающему миру, себе, другим людям; на сохранение своего здоровья;

- формирование у подростков навыков социальной поддержки, активизация ресурсов среды (семья, друзья);

- обогащение способов поведения подростков в различных жизненных ситуациях, в том числе и конфликтных;

- формирование стрессоустойчивости личности, что помогает подросткам избегать употребления химических веществ для снижения напряжения;

- помощь в осознании подростками своих истинных чувств, эмоций, состояний; в осмыслении последствий деструктивного поведения [20].

Исследователями определены стратегии профилактической работы в зависимости от категории населения:

- работа с группами риска в медицинских и медико-социальных учреждениях;

- работа в школе, проведение различных мероприятий в рамках образовательного учреждения;

- работа с семьей, подключение родителей к профилактической работе с подростками;

- организация профилактики через средства массовой информации;

- работа с неорганизованными группами подростков (беспризорные, находящиеся в социально опасном положении).

Профилактика девиантного поведения может осуществляться в различных формах:

1. Организация социальных условий среды (предполагается, что воздействие на внешние факторы окружения подростков позволит предотвращать их нежелательное поведение; речь идет о работе с семьей, учебным классом, о размещении социальной рекламы относительно здорового образа жизни).

2. Работа по информированию молодежи (лекции, беседы, распространение специальной литературы, видеофильмов; предоставление статистических данных о наркомании, алкоголизме среди молодежи). При этом важно не запугивать подростков, а способствовать выработке у них собственной личностной позиции относительно девиантного поведения и его последствий.

3. Социально-психологические тренинги, направленные на обучение подростков устойчивости негативному влиянию, распознаванию своего эмоционального состояния и способов адекватного выражения эмоций, а также на формирование навыков поведения в конфликте, постановки жизненных целей и перспектив.

4. Включение подростков в различные виды активного отдыха (путешествия, сплавы по реке, походы, спорт с определенным риском). Если у подростков будут сформированы потребности в наслаждении природой, в творчестве, то они будут в меньшей степени уязвимы для негативных воздействий среды (знакомства и дружбы с подростками, демонстрирующими девиантное поведение).

5. Организация деятельности, направленной на сохранение здоровья. У подростков важно воспитывать личную ответственность за свое здоровье, свое настроение, образ жизни.

6. Работа по активизации личностных ресурсов подростков (творческое самовыражение, групповая работа в тренингах общения) позволяет им формировать свое мнение, собственную позицию [20].

В качестве ведущего метода в профилактической работе с девиантными подростками, имеющими нарушения зрения, И.П. Подласый предлагает ситуационный (творческий) метод, позволяющий использовать нетрадиционные пути, учитывать объективные и субъективные причины, принимать нестандартные решения, предвидеть предполагаемые последствия, гибко подходить к достижению намеченных целей, когда ни один из известных традиционных методов не дает такой возможности [63].

С точки зрения Н.В. Бордовской, в профилактической работе с девиантными подростками, имеющими нарушения зрения, необходимыми являются следующие линии поведения педагога:

- умение поставить проблемную ситуацию (к примеру, разбор нравственного выбора в той или иной жизненной ситуации);

- стимулирование к поиску подростками самостоятельных ответов, выводов относительно тех или иных поступков;

- создание доброжелательной атмосферы, основанной на принципах гуманности и саморазвития [10].

В практическом воплощении это может быть моделирование различных ситуаций сложного жизненного выбора, постановки в молодежном театре, раскрывающие вопросы нравственности, культуры поведения в обществе.

Профилактикой девиантного поведения в условиях образовательного учреждения занимаются психологи, педагоги, выявляя и учитывая школьников, требующих особого педагогического внимания, в том числе определяя детей «группы риска» по фактору семейного неблагополучия; анализируя причины отклонения в поведении детей и подростков.

В центрах медико-психолого-социальной помощи населению профилактикой девиантного поведения занимаются социальные педагоги, проводя диагностику семейного контекста девиантных подростков, вовлекая их в социально ценные виды деятельности (дополнительное образование, спорт, общественная работа). В ПДН профилактику девиантного поведения осуществляет инспектор по делам несовершеннолетних, применяя санкции в отношении несовершеннолетних или их родителей.

В деятельности педагога по профилактике девиантного поведения подростков, имеющих нарушения зрения, должны быть включены следующие аспекты работы:

1. Грамотная организация социальной среды. Воздействие на социальные факторы способствует предотвращению нежелательного поведения подростков. Это, прежде всего, социальная реклама по формированию здорового образа жизни, практические мероприятия (организация активного отдыха, походы, сплавы).

2. Насыщенное информационно-воспитательное пространство. Предполагает проведение лекций, бесед, обсуждение специальной литературы, видеоматериалов. Действует принцип воздействия на когнитивные процессы подростков для того, чтобы повысить их способность к принятию конструктивных жизненных решений.

3. Модель социального и оперантного обучения. Включает в себя групповые тренинги и индивидуальную консультативную работу. Данная модель профилактической работы с подростками может быть реализована в тренинге устойчивости к негативному социальному влиянию, тренинге ассертивности, повышения самооценки, формирования самоопределения подростков, развития позитивных, конструктивных ценностей, социальных навыков взаимодействия.

4. Деятельность по предотвращению и профилактике рецидивов девиантного поведения подростков (создание безопасной школьной среды, регулирование школьной дисциплины). Важным является формирование чувства личной ответственности у подростков. В плане практического воплощения может быть организовано медиаторство, в котором будут участвовать сами подростки (посредничество сверстников в разрешении споров и конфликтов) [35].

В качестве методов, применяемых в коррекционно-образовательном процессе, необходимо отметить следующие:

1. Наблюдение (исследователь в естественных для подростков условиях среды изучает их поведение, не вмешиваясь в коррекционно-образовательный процесс).

2. Беседа и интервью (исследователь задает вопросы, беседует с подростками, их родителями, с педагогами с целью сбора необходимой информации для конкретизации проблемы).

3. Анкетирование (исследователь проводит письменные опросы, используя анкеты открытого и закрытого типа)В открытой анкете испытуемый самостоятельно формулирует ответы, в закрытой - отвечает в рамках предложенных вариантов ответа).

4. Тестирование (исследователь предлагает стандартизированные методики, организует процедуру диагностики с целью изучения личностных особенностей испытуемых).

5. Изучение продуктов деятельности (исследователь анализирует конкретные продукты деятельности подростков: рисунки, творческие задания).

Таким образом, в организации деятельности по профилактике девиантного поведения подростков, имеющих нарушения зрения, важно не просто использовать внешние методы воздействия, но и стимулировать самих участников процесса к обретению самостоятельности, ответственности, субъектной позиции в отношении собственной жизни, осуществляемых выборов и перспектив.

Выводы:

Подводя итог теоретической части исследования, можно сформулировать следующие выводы:

1. Проблема развития личности подростков, проявляющих признаки девиантного поведения, на сегодняшний день является актуальной областью исследования в связи с возрастающим числом детей и подростков с девиантным поведением, что выявляет необходимость их психологического сопровождения, профилактической и коррекционной работы. Особый интерес и актуальность данные вопросы приобретают в ситуации имеющихся у подростка нарушения зрения.

2. Личностными особенностями подростков, имеющих нарушения зрения, и предрасполагающих к формированию девиантного поведения, являются: высокая тревожность, негативное самоотношение, низкая самооценка, агрессивность, возбудимый, тревожный, эмотивный и экзальтированный типы акцентуации характера. Профилактическая и коррекционная работа с подростками, имеющими нарушения зрения, и демонстрирующими девиантное поведение, может осуществляться в различных формах: организация социальных условий среды, работа по информированию молодежи (лекции, беседы, распространение специальной литературы, видеофильмов; предоставление статистических данных о наркомании, алкоголизме среди молодежи), социально-психологические тренинги, направленные на обучение подростков устойчивости негативному влиянию, распознаванию своего эмоционального состояния и способов адекватного выражения эмоций, а также на формирование навыков поведения в конфликте, постановки жизненных целей и перспектив.

...