психологический коррекционный девиантный подросток

Глава 2. Практические аспекты организации профилактической и коррекционной работы с девиантными подростками, имеющими нарушения зрения

2.1 Организация и методы исследования

Исследование проводилось с марта 2017 г. по май 2017 г. на базе Государственного казённого учреждения социального обслуживания Московской области «Химкинский Центр реабилитации детей с ограниченными возможностями «Вера».

В исследовании принимали участие 23 испытуемых, подростки в возрасте 14-15 лет. У всех ребят наблюдается развитие остроты зрения в пределах 0,05-0,2, что говорит о том, что дети слабовидящие. Подростки с таким нарушением в полном объеме могут воспринимать учебный материал, в том числе, нет ограничений к письму или чтению. Исследование проводилось в индивидуальном порядке. Методики предъявлялись испытуемым в письменном виде, с соответствующими инструкциями и пояснениями.

Для достижения цели и задач исследования использованы следующие методики:

1. Методика диагностики предрасположенности к преодолению социальных норм и правил (Клейберг Ю.А.).

Цель методики: выявить предрасположенность к преодолению социальных норм и правил в поведении подростков.

Шкала: уровень склонности к преодолению социальных норм и правил.

Шкала говорит о предрасположенности подростка к отрицанию общепринятых норм и ценностей. Это обусловлено нонконформистскими установками у подростка, его склонностью противопоставлять собственные ценности ценностям группы. Утверждая свои идеалы, свою позицию, подростки могут нарушать общественный порядок и в частности закон, если речь идет о правонарушениях (а в тяжелой форме - о преступлениях).

Опросник представляет собой 20 вопросов. Обработка результатов: при совпадении с ключом присваивается 1 балл. По количеству набранных баллов определяется уровень склонности к преодолению социальных норм и правил. (приложение 1)

0-4 балла - низкий уровень

5-15 баллов - средний уровень

16-20 баллов - высокий уровень.

2. Опросник Спилбергера-Ханина для выявления уровня ситуативной и личностной тревожности.

Цель: изучение ситуативной (реактивной) и личностной тревожности как устойчивой характеристики.

Методика состоит из двух частей, по отдельности оценивающих реактивную тревожность (высказывания №1-20) и личностную тревожность (высказывания №21-40). (Приложение 2)

Шкалы методики:

1. Ситуативная тревожность - состояние человека в актуальный момент времени, может проявляться в виде напряжения, беспокойства, нарушения внимания, уменьшения работоспособности, человек быстро утомляется и истощается под влиянием стрессовой ситуации.

2. Личностная тревожность - склонность человека воспринимать большинство жизненных ситуаций как угрожающие, реагируя на них сильной тревогой.

Личностная тревожность относительно стабильна и не связана с ситуацией, поскольку является свойством личности. Реактивная тревожность, наоборот, бывает вызвана какой-либо конкретной ситуацией.

Обработка результатов: по ключу.

Интерпретация результатов:

до 30 баллов - низкая тревожность;

31-45 баллов - умеренная тревожность;

46 и более баллов - высокая тревожность.

3. Опросник Басса-Дарки для выявления уровня агрессивности.

Цель: опросник предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. Агрессивность - свойство личности, проявляющееся в наличии деструктивных тенденций.

Шкалы опросника:

1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная - агрессия, выражаемая окольным путем, направленная на другое лицо.

3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм - поведение от пассивного сопротивления до активной борьбы против правил.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность - диапазон от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что окружающие могут нанести вред.

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств через словесные формы.

8. Чувство вины - убеждение человека в собственной плохости, переживание угрызений совести.

Обработка результатов: производится по ключу: за каждый ответ, совпадающий по знаку с ключом, начисляется 1 балл. (Приложение 3)

2.2 Анализ полученных результатов исследования и их интерпретация

Результаты диагностики подростков с нарушением зрения представлены в таблице 1 (таблица исходных данных в Приложении 4):

Таблица 1

Результаты диагностики подростков с нарушением зрения

Показатели	Склонность к преодолению норм и правил	Ситуативная тревожность	Личностная тревожность	Физическая агрессия	Вербальная агрессия	Косвенная агрессия	Негативизм	Раздражение	Обида	Подозрительность	Чувство вины
средние	12,1	35,7	32,5	4,8	7,0	5,4	2,5	6,4	3,4	4,8	5,4

Результаты диагностики подростков с нарушением зрения представлены также на рис. 1:

Рис. 1. Результаты диагностики подростков с нарушением зрения

Анализ средних значений по показателям методик показал, что по опроснику Клейберга, в группе учащихся подросткового возраста с нарушением зрения, согласно нормативам опросника, выявлен средний уровень склонности к нарушению социальных норм и правил.

То есть, подростки, имеющие нарушение зрения, составляют своего рода группу риска в плане нарушения общественных порядков и норм, они не демонстрируют явного и постоянного нарушения социальных норм, но у них имеется склонность к отклоняющемуся поведению.

По опроснику Спилбергера-Ханина, согласно его нормативам, у подростков с нарушением зрения выявлен средний уровень ситуативной и личностной тревожности. Это говорит о том, что обследуемым подросткам свойственна склонность переживать состояние тревоги, беспокойства, нервозности, как эмоциональной реакции на какую-либо сложную, стрессовую ситуацию в учебном коллективе, в межличностном взаимодействии. При этом, тревожность как относительно устойчивая личностная характеристика, также находится на среднем уровне выраженности. Это свидетельствует о склонности обследуемых подростков с нарушением зрения проявлять тревогу и беспокойство даже в тех жизненных ситуациях, которые к этому не располагают.

По опроснику Басса-Дарки, согласно его нормативам, также выявлен средний уровень выраженности проявлений агрессивности. При этом, в большей степени у подростков с нарушением зрения выражены такие характеристики как вербальная агрессия, они проявляют негативные чувства через словесные формы, ругательства; раздражение как готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость), косвенная агрессия, выражаемая окольным путем, направленная на другое лицо и чувство вины (убеждение в собственной плохости, переживание угрызений совести за свое поведение).

Полученные результаты выявляют необходимость проведения с подростками, имеющими нарушения зрения, дополнительной педагогической работы в сфере профилактики и коррекции девиантного поведения, в частности формирования нравственной основы личности, способности брать на себя ответственность за свои поступки, понимать их последствия, совершать правильные жизненные выборы.

2.3 Методические рекомендации по организации профилактической и коррекционной работы с девиантными подростками

В современном обществе в связи с феноменами социально-экономической жизни, усиленной информатизацией, размытостью ценностей добра, справедливости, института семьи, увеличивается рост социальной напряженности, что способствует формированию отклоняющегося поведения у подрастающего поколения. Существенные изменения социально-политической структуры российского общества привели к деформации социальной составляющей системы воспитания, возникновению агрессивных, потребительских ориентаций у подростков, что находит свое выражение в их девиантном поведении, противоречащем принятым в обществе правовым или нравственным нормам.

Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года, значимой является роль учреждений основного и дополнительного образования в обеспечении занятости подрастающего поколения, в организации их досуга, проведении профилактики и коррекции проявлений девиантного поведения лиц подросткового возраста. В предложенной программе систематизированы основные условия достижения данной задачи.

Разработанные в программе мероприятия соответствуют поставленной цели - профилактике и коррекции уровня девиантного поведения подростков, имеющих нарушение зрения. Основные акценты поставлены на формирование нравственной основы, способности подростков брать на себя ответственность за свои поступки, осознавать их последствия, совершать правильные жизненные выборы. Учет возрастной специфики подросткового периода также обеспечивает реалистичность программы.

Второй блок программы направлен на снижение уровня тревожности подростков с нарушением зрения и повышение их самооценки.

Цель программы: профилактика и коррекция девиантного поведения у подростков с нарушением зрения, снижение уровня тревожности подростков, повышение самооценки.

Задачи программы:

Обучающие:

- дать подросткам необходимую информацию о девиантном поведении, его последствиях;

- расширить представление подростков о девиантном поведении в процессе практических занятий.

Воспитательные:

- воспитывать жизнестойкость, нравственную основу поведения;

- воспитывать ответственность за свои поступки.

Развивающие:

- развивать способность подростков совершать правильные жизненные выборы;

- развивать стремление к духовности, самореализации.

Технология реализации. Реализация программы основывается на следующих принципах:

1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей подростков с нарушением зрения.

2. Поддержка инициативности, креативности, личностной включенности участников программы.

3. Уважительное отношение педагога к участникам программы и самих подростков к друг другу и взрослым.

Возраст участников программы: 14-15 лет.

Методическое обеспечение: групповой формат работы, работа в парах в виде игр, упражнений, моделирования ситуаций, коллективного обсуждения. Для организации практических занятий необходимы следующие условия: уютное помещение, видеоматериалы (фильмы).

Описание занятий в Приложении 5.

2.4 Анализ полученных результатов исследования после проведения занятий с подростками

Результаты повторной диагностики подростков, имеющих нарушение зрения, представлены в таблице 2:

Таблица 2

Результаты диагностики подростков

Показатели	Склонность к преодолению норм и правил	Ситуативная тревожность	Личностная тревожность	Физическая агрессия	Вербальная агрессия	Косвенная агрессия	Негативизм	Раздражение	Обида	Подозрительность	Чувство вины
средние	10,4	33,4	32,1	3,0	5,9	3,6	1,7	4,8	2,6	3,0	3,7

Результаты повторной диагностики подростков с нарушением зрения представлены также на рис. 2:

Рис. 2. Результаты повторной диагностики подростков

Анализ средних значений по показателям методик показал, что по опроснику Клейберга, в группе учащихся подросткового возраста с нарушением зрения, согласно нормативам опросника, выявлен низкий уровень склонности к нарушению социальных норм и правил.

То есть, после проведения профилактической и коррекционной работы, подростки не демонстрируют явного и постоянного нарушения социальных норм, склонность к отклоняющемуся поведению у них не выражена.

По опроснику Спилбергера-Ханина, согласно его нормативам, у подростков с нарушением зрения выявлен низкий уровень ситуативной и личностной тревожности. Это говорит о том, что обследуемые подростки в меньшей степени после проведения профилактической и коррекционной работы склонны переживать состояние тревоги, беспокойства, нервозности, как эмоциональной реакции на какую-либо сложную, стрессовую ситуацию в учебном коллективе, в межличностном взаимодействии.

По опроснику Басса-Дарки, согласно его нормативам, также выявлен низкий уровень выраженности проявлений агрессивности. После проведения профилактической и коррекционной программы у подростков с нарушением зрения снизилась выраженность таких характеристик как вербальная агрессия, раздражение как готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость), косвенная агрессия, выражаемая окольным путем, направленная на другое лицо и чувство вины (убеждение в собственной плохости, переживание угрызений совести за свое поведение).

Полученные результаты свидетельствуют об эффективности проведения с подростками, имеющими нарушение зрения, дополнительной педагогической работы в сфере профилактики и коррекции девиантного поведения, в частности формирования нравственной основы личности, способности брать на себя ответственность за свои поступки, понимать их последствия, совершать правильные жизненные выборы.

Выводы:

Анализ результатов исследования позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Результаты первичной диагностики подростков, имеющих нарушение зрения, показали, что:

1) у подростков выявлен средний уровень склонности к нарушению социальных норм и правил. То есть, подростки с нарушением зрения составляют своего рода группу риска в плане нарушения общественных порядков и норм, они не демонстрируют явного и постоянного нарушения социальных норм, но у них имеется склонность к отклоняющемуся поведению.

2) у подростков выявлен средний уровень ситуативной и личностной тревожности. Это говорит о том, что обследуемым подросткам с нарушением зрения свойственна склонность переживать состояние тревоги, беспокойства, нервозности, как эмоциональной реакции на какую-либо сложную, стрессовую ситуацию в учебном коллективе, в межличностном взаимодействии. При этом, тревожность как относительно устойчивая личностная характеристика, также находится на среднем уровне выраженности. Это свидетельствует о склонности обследуемых подростков, имеющих нарушение зрения, проявлять тревогу и беспокойство даже в тех жизненных ситуациях, которые к этому не располагают.

3) у подростков выявлен средний уровень выраженности проявлений агрессивности. При этом, в большей степени у подростков с нарушением зрения выражены такие характеристики как вербальная агрессия, они проявляют негативные чувства через словесные формы, ругательства; раздражение как готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость), косвенная агрессия, выражаемая окольным путем, направленная на другое лицо и чувство вины (убеждение в собственной плохости, переживание угрызений совести за свое поведение).

2. На этапе повторной диагностики после проведения профилактической и коррекционной работы с подростками, имеющими нарушение зрения, выявлено значительное снижение уровня склонности к девиантному поведению, также у подростков снизились показатели тревожности и агрессивности в поведении, что свидетельствует об эффективности проведенной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе, согласно цели и задачам исследования, изучены особенности профилактической и коррекционной работы с девиантными детьми и подростками, имеющими нарушение зрения.

Анализ литературы показал, что проблема развития личности подростков, склонных к девиантному поведению, на сегодняшний день представляет собой актуальную область исследования в связи с ростом количества лиц подросткового возраста, проявляющих признаки отклоняющегося поведения, что в свою очередь требует разработки психолого-педагогических мер для психологического сопровождения подростков, профилактики и коррекции девиантного поведения. Особое значение имеет исследование данных вопросов у подростков с нарушением зрения, поскольку именно ограничения способностей часто бывают предпосылкой девиантного поведения.

В качестве рекомендаций по работе с подростками, имеющими нарушение зрения, демонстрирующими отклоняющееся поведение, можно предложить, прежде всего, выявить его причины в каждом конкретном случае. Педагогу важно собрать информацию и понять, в каких условиях воспитывается подросток, что именно искажено в духовной стороне его личности.

В профилактической и коррекционной работе с девиантными подростками, имеющими нарушение зрения, важно находить их сильные стороны и качества и опираться на них - так подростки научатся принимать себя. Необходимо так выстраивать работу, чтобы у подростков было больше ситуаций, когда они должны сами совершать выбор, принимать решение и нести ответственность за свои решения и поступки. Это требует определенной педагогической работы с использованием не только теоретических, но и практических форм с целью профилактики и коррекции признаков девиантного поведения у подростков.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абайханова М.И. Социально-психологические особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте // Материалы III международной научной студенческой конференции «Научный потенциал студенчества в XXI веке» Том второй. Общественные науки. Ставрополь: СевКавГТУ, 2012. - 144 с.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. - М.: Московский психолого-социальный институт. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2012. - 416 с.

3. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. - Ростов н/Д., 2012. - 448 с.

4. Алмазов Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации. - Екатеринбург, 2013. - 288 с.

5. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. - М.: Директ-Медиа, 2013. - 134 с.

6. Белкин А.С. Внимание - ребенок! Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. - Екатеринбург, 2012. - 80 с.

7. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб.: Питер, 2012. - 512 с.

8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2012. - 464 с.

9. Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии. - М., 2013. - 432 с.

10. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. - М.: Академический проект, 2012. - 232 с.

11. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. - СПб.: Речь, 2012. - 144 с.

12. Бэрон Р.А., Ричардсон Д.Р. Агрессия. - СПб.: Питер, 2013. - 352 с.

13. Варга А.Я. Дела семейные // пер. с венгер. Воронкиной. - М.: Педагогика, 2012. - 158 с.

14. Волков Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология: от младшего школьного возраста до юношества. М.: Изд-во Центр ВЛАДОС, 2012. 343 с.

15. Волошина Л.Н. Проблемы социально-психологической адаптации детей и молодежи в условиях модернизации российского образования // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Белгород: Изд-во «Политерра», 2012. - 504 с.

16. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Эксмо-Пресс, 2013. - 1008 с.

17. Галич Г.О., Карпушкина Е.А., Корчагина Л.Н., Морозова Н.Л., Тупарева Н.В. Профилактика девиантного поведения детей и подростков // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2012. №16 (20). С. 84-91.

18. Голоухова Г.Н. Методика и технология работы социального педагога. - Архангельск: ПГУ, 2012. - 152 с.

19. Гуреева И.В. Отклоняющееся (девиантное) поведение детей школьного возраста, его причины. Коррекционная работа, 2012 // Фестиваль педагогических идей [Электронный ресурс]

20. Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки) / Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост. И.Б. Дерманова. СПб., 2013. - С. 80-84.

21. Долгих Н.М. Модель воспитательной работы в форме сопровождения с учащимися девиантного поведения, 2012 // Фестиваль педагогических идей [Электронный ресурс]

22. Жилина Е.В. Акцентуации характера в структуре интегральной индивидуальности // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2012. №61. С. 394-399.

23. Жилина Е.В. Генотипические и средовые детерминанты акцентуаций характера // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2012. №60. С. 369-377.

24. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Российский государственный проф.-пед.унивеситет. Екатеринбург, 2012. - 126 с.

25. Змановская Е.В. Девиантное поведение личности и группы. - СПб.: Питер, 2013. - 358 с.

26. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб.: Питер, 2013. - 544 с.

27. Казанская В.Г. Подросток: Трудности взросления. Книга для психологов, педагогов, родителей. - 2-е изд., доп. - СПб.: Питер, 2012. - 283 с.

28. Клейберг Ю.А. Основы психологии социальной работы с девиантными подростками: Монография. - Краснодар: Краснодарский ун-т МВД России, 2013. - 416 с.

29. Клейберг Ю.А. Практикум по девиантологии. - СПб.: Речь, 2012. - 144 с.

30. Клецина И.С. Гендерная социализация. - М., 2012. - 92 с.

31. Ковалевская А.В. Психолого-педагогическая помощь детям, находящимся в социально опасном положении: пособие для педагогов-психологов общеобразовательных и социально-педагогических учреждений / А.В. Ковалевская, З.Н. Ганчарики. - Минск: Зорны Верасок, 2012. - 271 с.

32. Коваленко Е.А. Специфика психологической структуры общительности у представителей разных типов акцентуаций характера // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика, 2012. №3. С. 81-88.

33. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 2012. - 252 с.

34. Коптева Н.В. Онтологическая уверенность: дисс. докт. психол. наук. - Пермь, 2012. - 350 с.

35. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. - СПб.: Питер, 2012. - 336 с.

36. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. - М., 2012. - 218 с.

37. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Ростов на Дону: Изд-во «Феникс», 2013. - 311 с.

38. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - 3-е изд., доп. - М.: Смысл, 2012. - 511 с.

39. Личко А.Е. Психопатии и акцентуация характера у подростков. - М., 2012. - 225 с.

40. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2013. - 320 с.

41. Лэйнг Р.Д. Расколотое «Я». - СПБ.: Белый Кролик, 2012. - 352 с.

42. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 2013. 496 с.

43. Минина К.В. Нарушение социализации в подростковом возрасте: теоретико-методологический анализ // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки, 2012. №10. С. 116-123.

44. Михайлова Т.И. Психофизиологический базис агрессивности в связи с акцентуациями характера // Вестник проблем биологии и медицины, 2012. №2. С. 134-138.

45. Можгинский Ю.Б. Эмоциональные основы агрессии // Журнал практической психологии и психоанализа, 2013. №1. С. 7-10.

46. Молчанов С.В. Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрастах // Психологическая наука и образование, 2012. №3. С. 16-25.

47. Мудрик А.В. Социализация человека. - М.: Академия, 2012. - 304 с.

48. Нартова-Бочавер С.К. Человек суверенный: психологическое исследование субъекта в его бытии. - СПб.: Питер, 2012. - 400 с.

49. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов-100 ответов / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-Пресс, 2012. - 365 с.

50. Прихидько А.И. Эмоциональная социализация: содержание и механизмы // Психологические исследования, 2012. №4. С. 10-14.

51. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2012. - 304 с.

52. Психология подростка / Под ред. А.А. Реана. - СПб., 2013. - 432 с.

53. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2012. - 656 с.

54. Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2015 г. №163-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы» // [Электронный ресурс]

55. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Издательская группа «Прогресс», 2012. - 480 с.

56. Рукавишникова А.В. Девиантное поведение личности, 2013 // Фестиваль педагогических идей / [Электронный ресурс]

57. Руководство по профилактике злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними и молодежью / Под науч. ред. А.М. Шипициной, Л.С. Шпилени. - СПб., 2012. - С. 20-21.

58. Титаренко Т.М. Возрастные и индивидуальные особенности дисгармоничности развития личности учащихся // Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. - Киев, 2012. - С. 7-10.

59. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии, 2012. №6. С.12-16.

60. Фрейд З. Психоаналитические этюды. - Минск: Попурри, 2013. - 608 с.

61. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов. - М., 2012. - С. 13-15.

62. Хорни К. Невроз и рост личности. М.: Академический проект, 2013. 400 с.

63. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. М.: АСТ, 2012. - 432 с.

64. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2012. - 272 с.

65. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. - СПб., 2013. - 656 с.

66. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2012. - 383 с.

67. Эриксон Э. Восемь возрастов человека [Текст] / Детство и общество. - Изд. 2е, переработанное и дополненное / Пер. Алексеева А.А. - СПб.: Речь, 2012. - С. 235-259.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Опросник Клейберга Ю.А.

1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

2. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

3. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

4. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

5. Правы люди, которые в жизни следуют поговорке «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

6. Иногда я говорю неправду.

7. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

8. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

9. Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям - это нормально.

10. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

11. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушать некоторые правила и запреты.

12. Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

13. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

14. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

15. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

16. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

17. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

18. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

19. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

20. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

Ключ: 1 (нет); 2 (нет); 3 (да); 4 (да); 5 (да); 6 (да); 7 (да); 8 (да); 9 (да); 10 (да); 11 (да); 12 (да); 13 (нет); 14 (да); 15 (да); 16 (нет); 17 (да); 18 (да); 19 (да); 20 (нет).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Опросник Спилбергера-Ханина

Шкала ситуативной тревожности

№ пп	Суждение	Нет, это не так	Пожалуй так	Верно	Совершенно верно
1	Я спокоен	1	2	3	4
2	Мне ничто не угрожает	1	2	3	4
3	Я нахожусь в напряжении	1	2	3	4
4	Я внутренне скован	1	2	3	4
5	Я чувствую себя свободно	1	2	3	4
6	Я расстроен	1	2	3	4
7	Меня волнуют возможные неудачи	1	2	3	4
8	Я ощущаю душевный покой	1	2	3	4
9	Я встревожен	1	2	3	4
10	Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения	1	2	3	4
11	Я уверен в себе	1	2	3	4
12	Я нервничаю	1	2	3	4
13	Я не нахожу себе места	1	2	3	4
14	Я взвинчен	1	2	3	4
15	Я не чувствую скованности, напряжения	1	2	3	4
16	Я доволен	1	2	3	4
17	Я озабочен	1	2	3	4
18	Я слишком возбужден и мне не по себе	1	2	3	4
18	Мне радостно	1	2	3	4
20	Мне приятно	1	2	3	4
21	У меня бывает приподнятое настроение	1	2	3	4
22	Я бываю раздражительным	1	2	3	4
23	Я легко расстраиваюсь	1	2	3	4
24	Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие	1	2	3	4
25	Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть	1	2	3	4
26	Я чувствую прилив сил и желание работать	1	2	3	4
27	Я спокоен, хладнокровен и собран	1	2	3	4
28	Меня тревожат возможные трудности	1	2	3	4
29	Я слишком переживаю из-за пустяков	1	2	3	4
30	Я бываю вполне счастлив	1	2	3	4
31	Я все принимаю близко к сердцу	1	2	3	4
32	Мне не хватает уверенности в себе	1	2	3	4
33	Я чувствую себя беззащитным	1	2	3	4
34	Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей	1	2	3	4
35	У меня бывает хандра	1	2	3	4
36	Я бываю доволен	1	2	3	4
37	Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня	1	2	3	4
38	Бывает, что я чувствую себя неудачником	1	2	3	4
39	Я уравновешенный человек	1	2	3	4
40	Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах	1	2	3	4

Обработка результатов: подсчитывается общее количество баллов по всем суждениям отдельно по каждой шкале. Это общее количество баллов в отдельности по каждой шкале делится на 20.По некоторым пунктам баллы начисляются в обратном порядке, это пункты 1, 2, 5, 8, 10, 11. 15, 16, 19, 20, 21, 26, 27, 30, 36, 39. Итоговый показатель рассматривается как уровень развития соответствующего вида тревожности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Опросник Басса-Дарки

1. Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.

2. Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.

3. Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.

4. Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.

5. Не всегда получаю то, что мне положено.

6. Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.

8. Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.

11. Всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.

13. Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.

14. Меня настораживают люди, которые относятся ко мне более дружелюбно, чем я этого ожидаю.

15. Часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь ударит меня, я не отвечу ему тем же.

18. В раздражении хлопаю дверьми.

19. Я более раздражителен, чем кажется со стороны.

20. Если кто-то корчит из себя начальника, я поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Думаю, что многие люди не любят меня.

23. Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.

25. Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.

30. Довольно многие завидуют мне.

31. Требую, чтобы люди уважали мои права.

32. Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

34. От злости иногда бываю мрачным.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.

36. Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.

37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.

40. Хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41. Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42. Обижаюсь, когда иногда получается не по-моему.

43. Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».

46. Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.

47. Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48. Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.

49. С десяти лет у меня не было вспышек гнева.

50. Часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

52. Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

53. Когда кричат на меня, кричу в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Дерусь не реже и не чаще других.

56. Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

57. Иногда чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает несправедливо.

59. Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю.

60. Ругаюсь только от злости.

61. Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62. Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее.

63. Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.

64. Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

66. Не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.

67. Часто думаю, что живу неправильно.

68. Знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69. Не огорчаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71. Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре часто повышаю голос.

74. Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

75. Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Обработка результатов и интерпретация

Ответы оцениваются по 8 шкалам

1. Физическая агрессия (k = 11):
"да" = 1, "нет" = 0	вопросы: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68
"нет" = 1, "да" = 0	вопросы: 9, 7
2. Вербальная агрессия(k = 8):
"да" = 1, "нет" = 0	вопросы: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73
"нет" = 1, "да" = 0	вопросы: 33, 66, 74, 75
3. Косвенная агрессия (k = 13):
"да" = 1, "нет" = 0	вопросы: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63
"нет" = 1, "да" = 0	вопросы: 26, 49
4. Негативизм (k = 20):
"да"= 1, "нет" = 0	вопросы: 4,12,20,28,
"нет" = 1, "да" = 0	вопросы: 36
5. Раздражение (k = 9):
"да"= 1, "нет" = 0	вопросы: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72
"нет" = 1, "да" = 0	вопросы: 11, 35, 69
6. Подозрительность (k = 11):
"да"= 1, "нет" = 0	вопросы: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59
"нет" = 1, "да" = 0	вопросы: 33, 66, 74, 75
7. Обида (k = 13):
"да"= 1, "нет" = 0	вопросы: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58
8. Чувство вины (k = 11):
"да"= 1, "нет" = 0	вопросы: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67

Индекс агрессивности включает в себя 1, 2 и 3 шкалу; индекс враждебности включает в себя 6 и 7 шкалу. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности - 6-7 ± 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Таблица исходных данных

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Описание занятий с подростками

Вводное занятие. Знакомство. Разъяснение правил, форм работы.

Участники знакомятся друг с другом, коротко рассказывая о себе.

Далее ведущий рассказывает о тренинге, его целях и задачах, а также о форме работы. После ведущим совместно с группой устанавливаются правила:

- «Здесь и сейчас» - сосредоточение на том, что участник действует именно в данный момент.

- «Правило одного голоса» - когда один говорит, другие его слушают.

- «Стоп» - если упражнение каким-либо образом может повлиять на безопасность участника, он может его остановить или отказаться от участия в нем.

- «Правило конфиденциальности» - вся информация о том, что происходило на тренинге и о его участниках не выносится на обсуждение вне группы.

В силу развивающегося у подростков чувства взрослости и сильного стремления его отстоять необходимо, чтобы эти правила были введены посредством общего обсуждения и голосования «за» или «против».

Занятие 1. «Формирование позитивного эмоционального настроя на занятия».

1. Упражнение «Интервью».

Цель: знакомство, навыки презентации.

Ведущий предлагает участникам разбиться на пары, далее в течение 10 минут провести взаимное интервью, а затем представить группе своего партнера.

2. Упражнение «Спутники».

Цель: разминка, знакомство, создание благоприятного настроя, раскрепощение участников.

Ведущий по числу участников готовит карточки для жеребьевки, разрезает их пополам. На одной из половинок от каждой карты ведущий пишет маркером букву "П" (Планета), на другой - "С" (Спутник). Каждому участнику достается по половинке карточки, при этом каждому нужно найти вторую половинку (то есть второго участника). Далее, ведущий дает инструкцию: «Ребята, у кого на карточке написано «П», вы будете «планетами». Те, у кого написано «С», - «спутниками». «Спутники» вращаются вокруг «планет». «Планетам» важно определиться со своим названием (например, Меркурий, Венера, Земля и т.д.). Затем выберите себе цвет. А теперь ваша задача - передать какой-нибудь планете через другую планету свой комплимент. Например: «Юпитер, передай синей планете, что она сегодня хорошо выглядит», «Серая планета, передай Меркурию, что у него очень весёлый спутник».

3. Упражнение «Ладошка».

Цель: знакомство с индивидуальными особенностями участников (по собственному мнению и по мнению других).

Каждый участник обводит на листе бумаги контур своей ладони. Затем в центре пишет свое имя, а в каждом пальце что-то, что ему нравится в себе самом (какое-то качество, например). Дальше передает лист соседу справа, который в свою очередь пишет на листе, снаружи ладони, что-то, что ему нравится в человеке, хозяине ладони. И так далее по кругу.

Занятие 2. «Нравственно-ценностные ориентиры».

1. Упражнение «Багаж ценностей».

Цель: осознание собственных ценностных и нравственных ориентиров.

Каждому из участников (по очереди) группа задает вопросы:

- какие качества ты наиболее ценишь в людях?

- что ты считаешь неприемлемым в других людях, их поведении?

- есть ли человек, который оказал сильное влияние на твою жизнь? Кто он?

- чего бы тебе хотелось добиться в жизни?

- все ли средства хороши для достижения цели? Что для тебя неприемлемо?

В конце упражнения проводится рефлексия, обсуждение чувств и мыслей участников.

2. Упражнение «Моя иерархия ценного в жизни».

Цель: осознание приоритетов в нравственных, культурных, материальных и т.д. ценностях подростков.

Ведущий раздает участникам по 6 листочков и предлагает на каждом из них написать то, что каждому ценно в жизни. Затем листочки ранжируются таким образом, чтобы самое ценное оказалось на самом последнем листочке. Ведущий предлагает участникам представить, что случилось что-то страшное и из жизни исчезла та ценность, которая написана на первой бумажке. Затем, ведущий предлагает смять, отложить бумажку и осознать, как им теперь без этого живется. И так с каждой ценностью по порядку. Каждый раз ведущий предлагает обратить внимание на внутреннее состояние после потери ценности. Затем ведущий просит представить, что вновь появилась возможность вернуть любую из ценностей, можно выбрать одну из смятых бумажек, и так 6 раз. Затем предлагается осознать, что произошло, может добавить какие-то ценности, посмотреть, остался ли прежний порядок ранжирования. Данное упражнение вызывает глубокие переживания, поэтому ведущему важно позаботиться о безопасной обстановке (не должно быть лишний звуков, никто не должен входить в помещение, участники не должны мешать друг другу), а в конце упражнения провести рефлексию мыслей и переживаний.

Занятие 3. «Моральный выбор».

1. Игра-дискуссия «О чем говорят пословицы?».

Цель: формирование способности подростков определяться с нравственным выбором, аргументировать свою позицию.

Инструкция: «Объясните, как вы понимаете смысл пословиц»:

Лучше по миру собирать, чем чужое брать.

Вор, что заяц: и тени своей боится.

Говорит по секрету, а выдает всему свету.

Как вор ни ворует, а тюрьмы не минует.

Ленивые руки не родня умной голове.

Лесть да месть дружны.

Лихо помнится. А добро век не забудется.

Доброта без ума пуста.

Хочешь изменить мир - начни с себя.

Не стыдно не знать, стыдно не учиться.

Глаза без души слепы, уши без сердца глухи.

2. Игра-дискуссия «Нахождение общего».

Цель: формирование нравственной составляющей личности с помощью разбора и осмысления пословиц.

Инструкция: «О какой общей ценности говорят эти пословицы? Выберите ту, которая, с вашей точки зрения, наиболее точно отражает смысл этой ценности.

Пословицы:

Группа 1.

Как ни мудри, а совести не перемудришь.

Ни бога не боится, ни людей не стыдится.

Чистая совесть - самая лучшая подушка.

Деньги потеряешь - можно нажить, а совесть потеряешь - беду узнаешь.

Группа 2.

Бог любит праведника, а черт ябедника.

...