У дошкольников с нарушением интеллекта с самого рождения не возникает активный познавательный интерес к предметам и явлениям окружающего мира, ориентировочно-исследовательская деятельность не развивается без специально организованных условий воспитания. У детей возникает безразличное отношение к окружающему миру, отсутствию познавательной активности, формированию пассивной позиции к восприятию всего окружающего [25].

Таким образом, в работе по познавательному развитию детей с нарушением интеллекта выделяют основные направления и задачи коррекционно-педагогического воздействия, которые способствуют решению задач поэтапного формирования способов ориентировочно- исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта [36]:

­ сенсорное воспитание и развитие внимания;

­ формирование мышления;

­ формирование элементарных количественных представлений;

­ ознакомление с окружающим;

­ развитие речи и формирование коммуникативных способностей;

­ обучение грамоте (развитие ручной моторики и подготовка руки к письму, обучение элементарной грамоте).

В старшем дошкольном возрасте коррекционно-развивающая работа с детьми направлена на формирование как общих интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор способов ее решения, оценка результатов своей деятельности), так и специфических предпосылок к учебной деятельности [12].

Развитие ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук имеет выраженную коррекционно-развивающую направленность. Развитие мелкой моторики тесно связано с речевым, психологическим и личностным развитием ребенка. Под влиянием интенсивной коррекционной работы активно развиваются высшие психические функции, активизируется межполушарное и межанализаторное взаимодействие [36].

Занятия по ознакомлению с окружающим миром представляют собой большой набор тем и методов обучения, что делает их незаменимыми в развитии мелкой моторики детей с нарушением интеллекта.

Основная задача ознакомления с окружающим состоит в том, чтобы сформировать у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности [12].

Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка

— учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания -- ощущений, восприятия, представлений.

Занятия по ознакомлению с окружающим включают в себя [12]:

­ ознакомление с явлениями социальной жизни;

­ ознакомление с предметным миром, созданным человеком;

­ ознакомление с явлениями живой и неживой природы.

Во время занятий детей знакомят с определенным типом свойств, связей и отношений, специфическим для каждого из четырех основных направлений коррекционно-педагогической работы, выделенных в программе: «Человек», «Предметный мир», «Живая природа», «Неживая природа» [12].

Целью данной работы является выявление особенностей развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта и разработка коррекционно-педагогической работы по развитию мелкой моторики на занятиях по ознакомлению с окружающим миром.

При анализе программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта («Коррекционно-развивающее обучение и воспитание», под редакцией Екжановой Е.А. и Стребелевой Е.А.) для 3 года обучения можно выделить следующие направления работы по развитию мелкой моторики на занятиях по окружающему миру[13]:

Задачи обучения и воспитания
Окружающий мир	Мелкая моторика
­ Формировать у детей обобщенное представление о человеке тело, внутренние органы, чувства, мысли). ­ Учить детей дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы. ­ Учить детей соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека. ­ Формировать у детей обобщенные представления о характерных признаках групп и категорий предметов. ­ Формировать у детей обобщенные представления о явлениях природы. ­ Учить детей пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов. ­ Формировать у детей временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна; время суток: ночь, день). ­ Учить детей расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления.	­ Развивать у детей ручную и мелкую моторику пальцев рук. ­ Учить детей выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию действиям педагога с речевым сопровождением. ­ Развивать у детей зрительно- двигательную координацию. ­ Формировать у детей навык правильной посадки за столом при выполнении графических упражнений. ­ Формировать у детей специфические навыки в действиях рук-захват щепотью мелких предметов. ­ Учить детей правильно использовать предметы для рисования и письма (мел,
­	фломастеры, ручка, лист бумаги, доска). ­ Формировать у детей умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям ­ Формировать у детей умения проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги.

Для достижения поставленных задач по ознакомлению с окружающим миром и развитию мелкой моторики на занятиях используют большой набор различных методов и приемов:

1) Пальчиковые игры;

2) Предметно-практическая деятельность;

3) Рисование и раскрашивание картинок;

4) Обведение трафаретов;

5) Графические упражнения;

И так, при работе по совершенствованию ручной моторики и развитию функциональных возможностей кистей и пальцев рук, зрительно-моторной координации активно применяются методы:

1) Пальчиковые игры - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Пальчиковые игры дают возможность родителям и воспитателям играть с ребенком, и, вместе с тем развивать речь и мелкую моторику. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться.

Пальчиковые игры на занятиях по ознакомлению с окружающим миром могут использоваться:

­ организационный момент - подготовить детей к теме занятия;

­ знакомство с новым материалом через игру;

­ физическая пауза - подготовка к графическим заданиям;

­ закрепление материала - повторить полученные знания;

Персонажи и образы пальчиковых игр - должны соответствовать теме занятия и помогать детям, с удовольствием запоминать необходимый материал. Если речь не развита - эти игры его раскрепощают, и он с удовольствием произносит то, что позволяет его речевое развитие [41].

2) Предметно-практическая деятельность - это практические действия с предметами, обеспечивающие ребенку чувственное (сенсорное) познание действительности. Предметно-практическая деятельность обеспечивает рост творческого потенциала, познавательной активности, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми, достижение определённого результата. В дошкольном возрасте наиболее активно используют следующие виды детской деятельности [45]:

­ лепка;

­ изготовление поделок из природного материала: желудей, шишек и других материалов;

­ игры с предметами (мозаика и конструктор);

­ игры с палочками;

­ разнообразное нанизывание отлично развивает руку (пуговицы, бусы, макароны, суки, различные природные материалы и т.п.);

­ застегивание и расстегивание пуговиц, крючков, кнопок;.

­ переборка круп;

Данные виды деятельности можно активно использовать на таких темах «Овощи и фрукты», «Дикие и домашние животные», «Растительный и животный мир Урала», «Здравствуй, зимушка-зима!» и др.

Целенаправленная работа по укреплению и развитию мелкой моторики не может осуществляться без выработки графических навыков. Для эффективной работы в этом направлении педагогами активно используются следующие методы [9]:

3) Рисование и раскрашивание картинок - одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности.

4) Обведение трафаретов - способствует развитию мелкой моторики рук, самостоятельности, внимания, цветового восприятия предмета, логического и ассоциативного мышления.

5) Графические упражнения - развивают ручную ловкость, помогают в подготовке к освоению навыков письма.

Тематика картинок, трафаретов и графических упражнений может быть разнообразной, и подобрана к любой теме календарно-тематического планирования. Данное упражнение хорошо подходит для индивидуальных занятий с детьми.

Всесторонняя тренировка отлично развивает мелкую моторику рук ребенка, позволяет хорошо подготовиться к школе, сделать движения руки более уверенные.

Таким образом, работа по развитию мелкой моторики дошкольников с нарушением интеллекта - одно из основных направлений коррекционно- педагогического воздействия. В ДОУ данная работа может быть реализована по следующим направлениям: совершенствование ручной моторики и развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, совершенствование зрительно-моторной координации и формирование базовых графических навыков.

Занятия по окружающему миру обладают значительным коррекционным потенциалом в развитии мелкой моторики дошкольников с нарушением интеллекта. Специфика занятий таких занятий позволяет использовать значительное количество средств обучения, в т.ч. и для развития мелкой моторики.

Использование различных методов на данных занятиях позволяет корригировать основные нарушения в мелкой моторике детей с нарушением интеллекта в легкой и доступной для изучаемой категории детей деятельности.

Выводы по 2 главе

Под нарушением интеллекта понимают стойко выраженное снижение познавательной деятельности, возникшее на основе органического поражения ЦНС, которое может быть различным по тяжести, локализации и времени наступления. Выделяют четыре степени нарушения интеллекта: легкая, умеренная, тяжелая, глубокая. Особенности познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта приводят к недоразвитию всех психических процессов, личности и деятельности, которые особенно усугубляются под влиянием негативной социальной ситуации. В условиях же положительного отношения к ребенку, коррекционно-развивающего обучения в специальной школе появляются позитивные тенденции к компенсации дефекта.

Дети с нарушением интеллекта имеют свои особенности развития мелкой моторики. У данных дошкольников хуже развита кинестетическая чувствительность. Вследствие чего двигательная недостаточность возрастает при выполнении сложных движений, где требуется управление движениями, четкое дозирование мышечных усилий, точность движений, перекрестная координация движений, пространственно-временная организация двигательного акта, словесное опосредование движений.

Для создания условий по развитию мелкой моторики в своей работу ДОУ выделяют направления: совершенствование ручной моторики и развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, совершенствование зрительно-моторной координации и формирование базовых графических навыков.

Специфика занятий по окружающему миру позволяет использовать множество средств обучения, в том и числе и развития мелкой моторики. Использование различных методов на данных занятиях позволяет корригировать основные недостатки мелкой моторике детей с нарушением интеллекта в легкой и доступной для данной категории детей деятельности.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

3.1 Организация и база исследования

Экспериментальное исследование с целью изучения особенностей развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №188» г. Челябинска.

Учреждение предназначено для детей с нарушением интеллекта. В детском саду функционируют 4 группы дошкольного возраста. Детский сад принимает детей в возрасте с 3-х до 7 лет [17].

Детский сад работает по программам: «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» - программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта, под редакцией Е.А. Екжановой, Е.А.Стребелевой и «Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста», под редакцией О.П. Гаврилушкиной, Н.Д. Соколовой. Приоритетные направления, реализуемые детским садом [17]:

­ социальная адаптация детей с проблемами в развитии;

­ формирование здорового образа жизни детей, педагогов, родителей;

­ осуществление необходимой коррекции психических процессов и речи детей с нарушением интеллекта.

Экспериментальное исследование проводилось в группе для детей 3- го года обучения.

В данной группе воспитываются 12 детей с разными вариантами нарушения интеллекта, сведения о группе представлены в таблице 1.

Таблица 1 Список детей группы, 3 год обучения

№ п/п	Ф.И. ребенка	Возраст	Заключение ПМПК
1.	Александр Р.	11.01.2010	F-70 Системное нарушение речи тяжелой степени. Тотальное недоразвитие ВПФ (простой, уравновешенный тип)
2.	Анна С.	13.02.2010	F-84 Системное нарушение речи тяжелой степени. Искаженное развитие. Тотальное недоразвитие ВПФ (простой, уравновешенный тип)
3.	Вадим Б.	02.02.2009	F-80.82Системноенарушениеречитяжелой степени.
4.	Глеб Б.	15.09.2010	F-70 Системное нарушение речи тяжелой степени. Тотальное недоразвитие ВПФ (простой, уравновешенный тип)
5.	Глеб П.	17.09.2009	F-84 Нарушение коммуникативной функции речи. Системное нарушение речи тяжелой степени. Искаженное развитие.
6.	Дмитрий К.	30.03.2009	F-70 Системное нарушение речи тяжелой степени. Тотальное недоразвитие ВПФ (простой, уравновешенный тип)
7.	Игорь П.	13.09.2010	F-70 Системное нарушение речи тяжелой степени. Тотальное недоразвитие ВПФ (Аффекно-неустойчивый тип)
8.	Мансур А.	28.12.2010	Болезнь Дауна. F-71 Системное нарушение речи тяжелой степени.
9.	Милена Ш.	23.07.2009	F-70 Системное нарушение речи тяжелой степени. Тотальное недоразвитие ВПФ(простой, уравновешенный тип)
10.	Никита П.	12.03.2009	F-70 Системное нарушение речи тяжелой степени. Искаженное развитие (мозаичная форма)
11.	Эльвина Х.	30.12.2010	F-70 Системное нарушение речи тяжелой степени. Тотальное недоразвитие.
12.	Ярослав С.	15.08.2010	F-70 Системное нарушение речи тяжелой степени.

Для реализации поставленной цели исследования были использованы следующие диагностические методики для выявления уровня сформированности мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта (4 серий заданий):

1) Исследование оптико-кинестетической организации движений («праксис позы») [33];

2) Исследование реципрокной координации движений [47];

3) Исследование графомоторного навыка [38];

4) Исследование особенностей действий с предметами [33];

Более подробно информация об используемых диагностических методиках представлена в таблице 2.

Таблица 2 Методики изучения мелкой моторики

№	Цель задания	Содержание проб	Диагностический материал
Первая серия заданий Исследование оптико-кинестетической организации движений («праксис позы») Автор: Осипова Лариса Борисовна
1	Изучение особенностей кинестетической основы организации движений пальцев (статическая координация или праксис «позы»).	1. «Пальчики подружились» - распрямить ладонь со сближенными пальцами на правой руке и удержать в этом положении под счет от 1 до 7; это же задание выполнить левой рукой, двумя руками одновременно; 2. «Пальчики поссорились» - распрямить ладонь правой руки, развести все пальцы в стороны и удержать в этом положении под счет от 1 до 7; это же задание выполнить левой рукой, двумя руками одновременно; 3. «Солдатик» - сжать правую руку в кулак, выдвинуть указательный палец («солдатик») и удержать в этом положении под счет от 1 до 7; это же задание выполнить левой рукой, двумя руками одновременно; 4. «Зайчик» - сжать правую руку в кулак, выдвинуть средний и указательный пальцы («ушки зайчика»), подвигать ими и удержать в этом положении под счет от 1 до 7; это же задание выполнить левой рукой, двумя руками одновременно; 5. «Кольцо» - соединить большой и указательный пальцы правой руки, чтобы получилось кольцо, и удержать в этом положении под счет от 1 до 7; это же задание выполнить левой рукой, двумя руками одновременно.	Нет
2	Изучение особенностей кинетической основы организации движений.	1. «Зарядка для пальчиков» - сжать-разжать кулак: правой рукой, левой, обеими (по 7 раз); 2. «Солдатик спрятался - появился» - сжать пальцы в кулак - выдвинуть указательный палец (солдатик появился - спрятался): правой рукой, левой, обеими (по 7 раз); 3. «Зайчик спрятался - появился» - сжать пальцы в кулак - выдвинуть указательный и средний пальцы (зайчик появился - спрятался): правой рукой, левой, обеими (по 7 раз).	Нет
Вторая серия заданий Исследование реципрокной координации движений
	Изучение	1.Одновременноеизменениеположений	Нет
1	особенностей реципрокной координации. Проба Н.И.Озерецкого	обеих кистей рук: одна рука сжата в кулак, другая с распрямленными пальцами. 2. «Кулак-ребро-ладонь» - ряд движений; Меняются лишь позы, сама рука не меняет местоположения. Задание выполняется сначала правой рукой (для правшей), затем левой. Для левшей - наоборот. Демонстрируется испытуемому три раза подряд, при наличии затруднений ошибок демонстрация повторяется (не более трех раз).
2	Изучение синкенезий. Проба Заззо из методики И.Ю. Левченко.	1. Кисти ребенка помещаются на чистый лист бумаги и обводятся карандашом. 2. Поочередно прикасаясь к каждому пальцу ребенка,кромечетвертогодаеминструкцию: «Подними только этот палец!» 3. Наконтурномизображениипомечаются непроизвольныедвижениядругихпальцев: односторонние, перекрестные (на второй руке) и двусторонние (на обеих руках).	Нет
Третья серия заданий Исследование графомоторного навыка
1	Оценить возможность усвоения двигательной программы при графическом предъявлении образца, ее автоматизации	1. Обведение картинки по точкам; 2. Рисование узора по образцу; 3. Раскрашивание картинки;	Картинка по точкам Лист бумаги; Схема узора; Раскраска
Четвертая серия заданий Исследование особенностей действий с предметами Автор: Осипова Л. Б.
1	Изучение особенностей действий с мелкими предметами (ручной умелости, быстроты манипуляций с предметами).	1. «Катание шарика ладонью». Детям предлагалось распрямленной ладонью со сближенными пальцами покатать шарик круговыми движениями в течение 7 сек.	Маленьки й шарик (диаметр 3 см)
2		1. «Собери спички в коробочку». 2. «Собери кубики в коробку».	Спички (15 шт.), Набор кубиков.

Более подробно данная методика и протокол обследования представлены в приложение 2.

В первой серии заданий критериями оценки выполнения задания считалось: точность и одновременность выполнения проб, состояние мышечного тонуса рук (напряженность, скованность движений, невозможность удержания созданной позы), координация, характер формирования позы.

Выполнение каждой пробы оценивалось следующим образом: 5 баллов - правильное выполнение задания;

4 балла - замедленное выполнение, с предварительным поиском нужной позы;

3 балла - выполнение правильное при наличии синкинезий; 2 балла - формирование позы с помощью второй руки;

1 балл - заданная поза не формируется.

Во второй серии критериями оценки выполнения задания считались: точность, состояние мышечного тонуса, координация, характер и скорость формирования позы, наличие синкенезий.

Выполнение каждой пробы оценивалось следующим образом: 5 баллов - правильное выполнение задания;

4 балла - движения координированные, плавные, но замедленные;

3балла - дезавтоматизация движений на истощении, нарушение координации ближе к концу выполнения задания;

2 балла - стойкое нарушение координации, изолированность движений; выполнение движения только совместно с экспериментатором;

1 балл - выраженная персевераторность и стереотипность.

В третьей серии заданий на исследование графомоторного навыка критериями оценки считались: точность движений, графические навыки, переключаемость.

Выполнение каждой пробы оценивалось следующим образом: 5 баллов - правильное выполнение задания;

4 балла - в конце ряда замедляется, часто отрывает ручку от бумаги;

3 балла - при сохранной топологической схеме выраженное истощение, нарушение плавности, микрографии и макрографии;

2 балла - утрата топологической схемы в конце графического ряда;

1 балл - отсутствие топологической схемы.

В четвертой серии заданий критериями оценки являлись: в первой пробе - согласованность движений, двигательная маневренность, наличие формообразующих движений рук при катании шарика, объем выполнения пробы; во второй и третьей пробах - особенности захвата предметов, состояние зрительно-моторной координации, двигательная маневренность. Фиксировалось время выполнения второй и третьей проб.

Критериями оценки по данной методике считается: объем выполнения задания (количество застегнутых или расстегнутых пуговиц), количество ошибок (пропуски, несоответствие петли и пуговицы), сформированность исполнительской стороны действия, наличие согласованности движений.

Методом данного исследования является индивидуальный эксперимент. Выполнение всех заданий осуществлялось в наглядно- действенном плане. Экспериментатор показывает способ выполнения каждого задания и предлагает ребенку сделать так же.

Данное исследование было организовано в 2 этапа:

1 этап - констатирующий эксперимент, целью которого было выявление уровня развития мелкой моторики детей с нарушением интеллекта на начало исследования.

2 этап - формирующий эксперимента, целью которого была разработка и апробация содержания деятельности дефектолога на занятиях по "Ознакомлению с окружающим миром" в группе детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта, направленное на развитие мелкой моторики воспитанников.

3.2Анализ результатов исследования мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта

Экспериментальное исследование мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта проводилось в группе для детей 3 года обучения. В ходе исследования была проведена диагностика 12 детей в возрасте 6-7 лет. Дети были распределены на группы с учетом возраста и временем посещения детского сада.

По результатам каждой серии заданий выведен средний балл и на его основе дети разделены на группы развития уровня мелкой моторики. Данные представлены на рис. 1.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Уровень развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта

Группы детей по развитию мелкой моторики основываются на критериях оценки каждого задания. Таким образом, по результатам среднего балла дети разделены на 3 группы:

Высокий уровень - 4,5 балла и более; Средний уровень - 2-4,4 балла; Низкий уровень - ниже 2 баллов;

Данные о распределении дошкольников на группы представлены в таблице 3.

Таблица 3 Группы детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта по уровню развития мелкой моторики

	Имя ребенка	Первая серия заданий	Вторая серия заданий	Третья серия заданий	Четвер- тая серия заданий	Средний балл
1 группа - высокий уровень
1.	Александр Р.	4	4	5	5	4,5
2 группа - средний уровень
1.	Вадим Б.	4	4	4	5	4,2
2.	Анна С.	4	3	4	5	4
3.	Глеб П.	4	3	4	5	4
4.	Дмитрий К.	4	4	3	4	3,7
5.	Игорь П.	3	2	4	5	3,5
6.	Глеб Б.	2	2	4	4	3
7.	Ярослав С.	3	2	3	4	2,7
8.	Милена Ш.	3	2	2	3	2,5
9.	Эльвина Х.	1	1	3	3	2
3 группа - низкий уровень
1.	Никита П.	2	1	1	3	1,7
2.	Мансур А.	1	1	1	3	1,5

Более наглядно результаты распределения детей по группам в процентном соотношении представлены на рис. 2.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.2.Группыдетейстаршегодошкольноговозрастас нарушением интеллекта по уровню развития мелкой моторики

Анализ результатов исследования показывает, что высокий уровень развития мелкой моторики в данной группе показали 8,3%, обследованных, т.е. 1 ребенок - Александр Р. Мальчик в процессе исследования не испытывал больших затруднений в выполнении заданий. При изучении особенностей кинестетической организации движений пальцев задания выполнялись четко, без использования подсказок, ног темп выполнения был снижен. Исследование реципрокной координации движений вызвало небольшие затруднения при выполнении пробы Н.И. Озерецкого. Исследование графомоторного навыка и особенностей действий с предметами показали, что у ребенка отсутствуют проблемы в данной сфере.

Вторая группа - средний уровень развития мелкой моторики самая большая группа - 75% (9 детей). В данной группе 3 ребенка занимаются по программе 4 года обучения и 5 детей по программе 3 года обучения.

Вадим Б., Дима К. - самые взрослые дети в группе, готовятся к выпуску из детского сада. В процессе исследования выполняли задания в паре. При выполнении 1 и 2 серии заданий мальчики работали в медленном темпе, испытывая трудности в статистическом установлении позы. В исследовании особенностей действия с мелкими предметами показали хорошие результаты в выполнении задания, но скорость выполнения не соответствовала возрасту детей.

Показатели среднего уровня мелкой моторики выявлены у Анны С. и Глеба П. У испытуемых хорошо развит щипающий захват, большой палец противостоит остальным, поэтому они уверенно держат карандаш и с легкостью выполняют манипуляции с предметами. У обоих детей наблюдаются односторонние синкинезии, что привело к низкому уровню выполнения задания 2 блока по исследованию реципрокной координации движений.

Игорь П. и Глеб Б. имеют тяжелые нарушения речи и нарушение интеллекта легкой степени. В процессе выполнения заданий не испытывали интереса, но внимательно слушали инструкции. Оптико- кинестетическая организация движений развита не достаточно хорошо, задания выполнялись при использовании помощи второй руки и сопутствующие синкинезии замедляли темп выполнения. Проба Н.И. Озерецкого не смогла быть выполнена самостоятельно, только при помощи и в медленном темпе дети справились с заданием. Хватательные движения развиты соответствующе возрасту, но при исследовании графомоторного навыка правильное положение карандаша в руке достигается только при помощи специального оборудования. В процессе рисования и раскрашивания качество выполнения заданий ухудшалось к концу деятельности. Манипуляции с предметами развиты хорошо, но дети не могут самостоятельно выполнить все задание целиком, требуются постоянные подсказки.

Милена Ш. и Ярослав С. диагностировались не в паре, но показали примерно одинаковые результаты. Оба ребенка занимаются по программе 3 года обучения и посещают детский сад 2 год. Нарушение интеллекта легкой степени замедляет процесс и качество выполнения всех заданий. При выполнении заданий по статистической координации трудности возникают в результате наличия перекрестных синкенезий, что так же привело к низким показателям в пробе Заззо. У детей плохо развит навык правильного держания карандаша, слабо развито его удержание, в процессе выполнения карандаш выпадает, и качество работы снижается. У Милены нарушение остроты зрения и косоглазие, вследствие чего она испытывает трудности в ведении карандаша по заданной линии. Низкой балл в исследовании особенностей действий с предметами у обоих детей по причине нарушения координации и ловкости руки.

Средний балл развития мелкой моторики у Эльвины Х; 2 балла - это пограничный показатель среднего уровня. В процессе диагностики установить зрительный контакт и реакцию на инструкции было очень сложно. Первая и вторая серии заданий в том виде, в каком предлагается методикой, выполнены не были. Для диагностики использовались игровые методы, в которых были необходимы данные движения, но и в процессе игры заданная поза самостоятельно не формировалась, после того как переставала оказываться помощь поза мгновенно распадалась. В процессе выполнения пробы Н.И. Озерецкого наблюдалась выраженная персевераторность. От выполнения пробы Заззо испытуемая отказалась. Исследование графомоторного навыка проводилось в процессе игры с ребенком. В данной серии заданий присутствовали макрографии в выполнении заданий и нарушена плавность в использовании карандаша. Исследование особенностей действий с предметами показали, что нарушена согласованность движений и маневренность, но сохранена ручная умелость и правильный захват во время манипуляция с мелкими предметами.

Низкий уровень развития мелкой моторики выделяется у 2 детей (16,7% ). Данные дети плохо устанавливают контакт с окружающими. В процессе подачи инструкции не воспринимают ее, задания выполняют по подражанию с использованием подсказок.

Низкие показатели развития мелкой моторики у Никиты П. являются следствием искаженного развития и легкой степени нарушения интеллекта. Данный ребенок воспитывается в детском году 1 год. Уровень развития мелкой моторики не соответствует физиологическому возрасту. У ребенка хорошо развиты навыки подражания, что позволило легко провести обследование оптико-кинестетической стороны организации движений, в процессе выполнения он помогал себе второй рукой и мог зафиксировать позу в течение 5 секунд. При изучении реципрокной координации выявлены двухсторонние синкинезии. Графомотрные навыки развиты плохо, ребенок не правильно держит карандаш и не может выполнять задания по схеме, отсутствует автоматизация. Действия с мелкими предметами одно из любимых занятий мальчика, проба выполнена полностью. В процессе выполнения выявлено, что ручная умелость сформированна недостаточно хорошо и двигательная маневренность снижена, наличие синкинезий мешает точности выполнения задания.

Мансур А. в процессе диагностики показал средний результат в исследовании особенностей действий с предметами. У него хорошо развиты щипающая хватка, верхняя хватка, но большой палец не противостоит остальным, что вызывает затруднения при использовании карандаша и выполнении графомоторных заданий. Исследование оптико- кинестетической организации движений показало, что мальчик может выполнять задания только рука в руку, а поза сохраняется не более 3 секунд. Исследование реципрокной координации движений показало наличие у испытуемого двухсторонней синкинезии, что не позволило выполнить пробу Н.И. Озерецкого.

Для составления содержания детальности педагога-дефектолога и программы подгрупповой работы с данной группой, необходимо выяснить какая серия заданий вызвала наибольшие затруднения в процессе диагностики. Данные о среднем показателе по каждой группе заданий представлены на рисунке 3.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3. Средний показатель выполнения серии заданий старшими дошкольниками с нарушением интеллекта

Таким образом, данная группа детей наивысшие результаты показала в четвертой серии заданий целью, которых является изучение особенностей действий с мелкими предметами (ручной умелости, быстроты манипуляций с предметами) - 4,1 балла. Дети с удовольствием выполняли задания, объем выполнения составляет 75-100%. Наибольшие трудности вызывало недостаточная сформированность ловкости движений и быстроты манипуляций с предметами.

В третьей серии заданий средний балл - 3,2 балла, что свидетельствует о среднем уровне возможность усвоения двигательной программы при графическом предъявлении образца, ее автоматизации, преобладает выраженное истощение, нарушение плавности, микрография.

У большинства детей нет самостоятельного правильного удержания карандаша, и требовалась дополнительная помощь или использование специальных приспособлений. Так же у детей со средним уровнем развития мелкой моторики наблюдалось снижение качества выполнения задания к концу ряда.

В первой серии заданий средний балл - 2,9 балла, мы можем сделать вывод, что кинестетическая основы организации движений пальцев развита на уровне ниже среднего и большей части детей требуется много времени, что бы сделать необходимую позу, некоторые дети могут повторить ее только на одной руке. Трудности повторения так же является причиной наличия синкинезий и сложности восприятия словесной инструкции. Статистическая координация позы рук плохо развита у большинства детей и удержание поз «зайчики», «солдатик» 3 - 10 секунд.

Во второй серии заданий средний балл - 2,4. Это самый низкий показатель из всей серии проб. Изучение особенностей реципрокной координации и наличия синкинезий, показали, что это проблема чаще других встречается в исследуемой группе детей. У 3 детей выявлены перекрестные синкинезии, у 2 - двухстороние, так же односторонние синкинезии присущи остальным детям, но они выраженные не постоянно.

Проба Н.И. Озерецкого у многих детей вызвала большое затруднение и возможность выполнения только совместно с педагогом.

Для полной оценки уровня развития мелкой моторики по каждой серии заданий и определения содержания деятельности ДОУ была составлена сводная таблица - таблица 4.

Таблица 4 Уровень развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта

Уровень развития (кол-во баллов)	Первая серия заданий	Вторая серия заданий	Третья серия заданий	Четвертая серия заданий
1 балл	16,7 %	25 %	16,7 %	0 %
2 балла	16,7 %	33,3 %	8,3 %	0 %
3 балла	25 %	16,7 %	25 %	33,3 %
4 балла	41,7 %	25 %	41,7 %	25 %
5 баллов	0 %	0 %	8,3 %	41,7 %

По результатам данной таблицы детям, имеющим низкие и ниже среднего показатели (1 - 3 балла) требуется особая коррекционная помощь в развитии мелкой моторики.

Развитие кинестетической основы организации движений пальцев (статическая координация или праксис «позы») требуется - 58, 4 % детей; развитие реципрокной координации движений - 75 % детей; развитие графомоторного навыка - 50 % детей; развивать манипуляции с мелкими предметами - 33, 3% детей.

Таким образом, по результатам проведенной диагностики можно сделать вывод, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта недостаточный уровень развития мелкой моторики (в основном средний и низкий), который отличается напряженностью и нескоординированностью движений, нарушением темпа движений рук, ручной неловкостью, нарушением позы рук, резкостью движений, наличием синкинезий. Каждому ребенку необходимо продолжать развитие мелкой моторики в процессе занятий в детском саду и самостоятельной деятельности.

3.3 Содержание деятельности педагогов ДОУ по развитию мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта на занятиях

В дошкольных образовательных учреждениях для детей с нарушением интеллекта ведется большая работа по познавательному развитию и развитию мелкой моторики детей. Эти задачи реализуются на занятиях воспитателей, дефектолога, логопеда и других участников образовательного процесса в ДОУ.

Для реализации комплексного подхода к воспитанию и обучению детей в каждом дошкольном учреждении имеется календарно- тематический план детского сада, в реализации которого принимают участие все специалисты.

На основе адаптированного к ФГОС календарно-тематического плана работы «ДОУ №188» [17] подобраны упражнений и заданий по формированию мелкой моторики на занятиях по окружающему миру для 3-го года обучения. В программу включены темы 3 месяцев обучения: март, апрель, май. В этот период дети проходят 6 блоков тем:

1) Миром правит доброта;

2) В гостях у детских книг;

3) Весна - красна;

4) От кареты до ракеты;

5) Майские праздники;

6) Весна - весна.

Информация об упражнениях и заданиях, направленных на развитие мелкой моторики воспитанников с нарушением интеллекта на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, представлена в табл. 5.

Таблица 5. Упражнения и задания, направленные на развитие мелкой моторики воспитанников с нарушением интеллекта на занятиях по ознакомлению с окружающим миром

Месяц	Тематический проект	Тема	Задачи	Упражнения по развитию мелкой моторики
Март	Миром правит доброта	«Женский день»	­ Воспитывать уважительное, нежное и благодарное отношение к мамам и бабушкам; ­ Формировать у детей представление о профессии мамы; ­ Привлечение детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям.	1) Пальчиковые игры«Моясемья», «Гномики» и др; 2) Рисование портрета мамы; 3) Изготовление поделокизбумаги «Корзинка подснежников»;
		«Миром правит доброта»	­ Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников; ­ Продолжать развивать умение детей устанавливать дружеские отношения со сверстниками; ­ Развиватьосознание ребёнком своего места в обществе,расширять представления ребёнка о себе как о члене коллектива.	1) Пальчиковые игры «В нашей группе», «Вгостик пальчику большому» и др. 2) Графически дорожки; 3) Разрезная картинка; 4) Игры с песком;
	В гостях у детских книг	«В гостях сказки»	у	­ Формировать представлениеоб окружающем мире; ­ Развивать любознательность, закрепит ь знания детей о русских народных сказках; ­ Упражнять в умении узнавать сказку по иллюстрациям,по обложкам книг.	1) Пальчиковые игры «Дождьпрошел», «Сказки»; 2) Игры«заплатки» «бусы»; 3) Раскрашивание картинок; 4) Рисование;
		«День театра»	­ Познакомить детей с историей возникновения театра,спрофессиями театра; ­ Развивать артистичность, уверенность в себе, мелкую моторику рук, воображение, аккуратность, усидчивость.	1) Пальчиковый театр; 2) Обведение трафаретов «Сказочные герои»; 3) Дидактическая игра «Эмоции»;
Апрель	Весна - красна	«Весна шагает	по	­Закрепление изменениях	знанийоб весной,	1) Пальчиковые игры «Весна», «Капают
		планете»	характерных особенностях, отличиях от других времен года, обитателях лесов, полей и рек, их особенностях, строении, повадках. ­ Развитие познавательной активности и творческих способностей детей;	капели» и др. 2) Изготовление панно«Верба зацвела - значит, чтопришла весна»; 3) Разрезные картинки; 4) Графические дорожки;
		«Встречаем птиц»	­ Формировать экологическую культуру у детей; ­ Прививать любовь к птицам и воспитывать бережное отношение к ним; ­ Знакомить с русскими народными обычаями и традициями.	1) Пальчиковые игры «Перелетные птицы», «Скворечник»и др. 2) Оригами; 3) Собери дорожку;
	От кареты до ракеты	«Космос»	­ Уточнение представлений детей о Космосе,планетах Солнечной системы ­ Развитие интереса к деятельности человека по освоению Космоса;	1) Пальчиковые игры «Комета»,«В космос полетел отряд» и др.; 2) Работас пластилином; 3) Выложипо образцу; 4) Рисование;
		«Транспорт»	­ Закрепить знания детей о разнообразныхвидах транспорта; ­ Закрепить у детей знание правилдорожного движения; ­ Закрепить умения детей передавать в рисунке форму и строение автобуса;	1) Пальчиковые игры «Лодка», «Транспорт», «Пароход»; самомассаж; 2) Игра «Моторчик»; 3) Обводка трафарета машиныи раскраска; 4) Разрезные картинки;
	Майские праздники	«Праздник весныи труда»	­ Уточнение знаний детей об общественном событии - Празднике весны и труда; ­ Расширение знаний детей о профессиях; ­ Воспитание у детей желания участвовать в совместнойтрудовой деятельности;	1) Пальчиковые игры с бусинами и др; 2) Дидактическая игра с веревочкой; 3) Конструирование;
Май		«День победы»	­ Расширять знания детей о Великой Отечественной	1) Изготовление открытокк
			войне, о подвиге советских воинов; ­ Закрепить знания детей о военных профессиях;	празднику; 2) Работас пуговицами; 3) Рисование;
	Весна - весна	«Волшебница вода»	­ Развивать познавательныйинтерес детейкпрактическому исследованию; ­ Создатьцелостное представление о воде, как о природном явлении; ­ Познакомить детей с состояниями и свойствами воды.	1) Пальчиковые игры с водой и др.; 2) Рисование; 3) Графические дорожки; 4) Изготовление панно «Речка»;
		«Мир природы весной»	­ Уточнить и закрепить представления детей об изменениях, происходящих в природе весной; ­ Закрепитьприметы весны, названия весенних месяцев; ­ Воспитывать бережное отношение к окружающей природе.	1) Разрезные картинки; 2) Графические дорожки; 3) Дидактическая игры «Весна»; 4) Изготовление подделкиизиз веточек;

Данное планирование может быть использовано в работе дефектолога, воспитателя и логопеда. В приложениях представлены наборы пальчиковых игр по каждой теме (приложение 4), разработка поделок (приложение 5), представленных в содержании программы (приложение 1), конспект занятия «Встречаем птиц» (приложение 3).

Выводы по 3 главе

Экспериментальное исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №188» г. Челябинска.

Для проведения диагностики была составлена методика изучения мелкой моторики, которая основывалась на работах Л.Б. Осиповой, Н.И. Озерецкого, И.Ю. Левченко.

Данное исследование было организовано в 2 этапа:

1 этап - констатирующий эксперимент, целью которого было выявление уровня развития мелкой моторики детей с нарушением интеллекта на начало исследования.

2 этап - формирующий эксперимента, целью которого была разработка и апробация содержания деятельности дефектолога на занятиях по "Ознакомлению с окружающим миром" в группе детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта, направленное на развитие мелкой моторики воспитанников.

Результаты исследования показывают, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта недостаточный уровень развития мелкой моторики (в основном средний и низкий), который отличается напряженностью и нескоординированностью движений, нарушением темпа движений рук, ручной неловкостью, нарушением позы рук, резкостью движений, наличием синкинезий. Каждому ребенку необходимо продолжать развитие мелкой моторики в процессе занятий в детском саду и самостоятельной деятельности.

На основе полученных данных составлено содержание коррекционной работы педагогов ДОУ по развитию мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта на занятиях. Данная подборка подходит для работы разных специалистов ДОУ: дефектолога, воспитателя и логопеда.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная отечественная система специального образования на данном этапе развития постоянно совершенствует содержание и качество образовательных услуг. Особое внимание уделяется интегрированию предметных областей на одном занятии. Так, проблема развития мелкой моторики на занятиях по ознакомлению с окружающим миром становится весьма актуальной.

Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи.

У дошкольников с нарушением интеллекта кинестетическая чувствительность развита не достаточно хорошо. Вследствие чего двигательная недостаточность возрастает при выполнении сложных движений, где требуется управление движениями, четкое дозирование мышечных усилий, точность движений, перекрестная координация движений, пространственно-временная организация двигательного акта, словесное опосредование движений.

Поэтому проблема развития мелкой моторики детей с нарушением интеллекта становится особенно актуальной.

Для ее решения было организовано и проведено собственное теоретическое и практическое исследование. Теоретическая часть исследования позволила определить понятие «мелкая моторика» в современной психолого-педагогической науке, основные этапы формирования мелкой моторики у детей, особенности мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста.

Методической основой исследования являлось описание клинико- психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта, особенности мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта и анализ основных направлений работы педагогов

ДОУ по развитию мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта на занятиях по окружающему миру

Практическая часть исследования показала, что у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта недостаточный уровень развития мелкой моторики (в основном средний и низкий), который отличается напряженностью и нескоординированностью движений, нарушением темпа движений рук, ручной неловкостью, нарушением позы рук, резкостью движений, наличием синкинезий. Каждому ребенку необходимо продолжать развитие мелкой моторики в процессе занятий в детском саду и самостоятельной деятельности.

Одним из возможных вариантов решение возникшей проблемы является разработка содержания психолого-педагогического сопровождения по развитию мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта на занятиях по окружающему миру.

Представленное планирование деятельности педагогов рассчитано на 3 месяца по 6 темам. В ее содержание входит постановка целей темы, разработка упражнения по развитию мелкой моторики. В приложениях представлены наборы пальчиковых игр по каждой теме (приложение 4), разработка поделок (приложение 5), представленных в содержании программы (приложение 1), конспект занятия «Встречаем птиц» (приложение 3).

Следовательно, поставленная цель: теоретически изучить и практически исследовать возможность коррекции мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта на занятиях по ознакомлению с окружающим миром - достигнута, задачи решены.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антакова-Фомина, Л. В. Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путём тренировки движений пальцев рук [Текст] / Л. В. Антакова- Фомина. - М. : Просвещение, 1974.

2. Антонова, А. В. Развитие графических навыков у детей с общим недоразвитием речи : методическое пособие [Текст]. - М. : 1997 - 55 с.

3. Блейхер, В. М. Клиническая патопсихология: руководство для врачей и медицинских психологов [Текст] / В. М. Блейхер, И. В. Крук, С. Н. Боков. - М. : МПСИ Модэк, 2006 - 624 с.

4. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателей дет. сада [Текст] /А. К. Бондаренко. - 2-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 1991. - 160 с.

5. Борякова, Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей : учебно-методическое пособие [Текст]. - М. : Гном-Пресс, 1999. - 56 с.

6. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии [Текст]. / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. - М. : Просвещение, 1973. - 175 с.

7. Воспитание и обучение во вспомогательной школе [Текст] / под ред. В. В. Воронкова. - М. : Школа-ПРЕСС, 1994. - 416 с.

8. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций [Текст] / Л. С. Выготский. - М. : Просвещение, 1988. - 500 с.

9. Гаврилина, С. Е. Развиваем руки - чтоб учиться и писать и красиво рисовать : популярное пособие для родителей и педагогов [Текст]. - Ярославль : Академия развития, 1998. - 192с.

10. Головина, Т. Н. Особенности изодеятельности учащихся вспомогательной школы [Текст] / Т. Н. Головина. - М. : Педагогика, 1992.

- 140 с.

11. Денисова, Л. Т. Психолого-педагогические предпосылки и создание благоприятных условий для развития мелкой моторики и координации

движений пальцев рук у детей 5-6 лет. Подготовка руки ребенка к письму. [Электронный ресурс] // http://www.rassvet.edu.yar.ru/work1/index.html

12. Екжанова, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта [Текст] / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. - М. : Просвещение, 2005. - 272 с.

13. Еникеева, Д. Д. Популярные основы психиатрии [Текст] - Д. : Сталкер, 1997.

14. Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей [Текст] - М. : Просвещение ВЛАДОС, 1995 - 112 с.

15. Зайцева, И. А. Коррекционная педагогика [Текст] / И. А. Зайцева, В. С. Кукушин, Г. Г. Ларин - Ростов н /Д : МарТ, 2002. - 304 с.

16. Занков, Л. В. Психология умственно отсталого ребенка [Текст] / Л.В. Занков. - М. : Учпедгиз,1988.

17. Коллектив и реализуемые программы МБДОУ ДС КВ 188 [Электронный ресурс] // http://mdou188chel.blogspot.ru/

18. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка [Текст] / М. М. Кольцова. - М. : Педагогика, 1973. -193 с.

19. Кольцова, М. М. Ребёнок учится говорить [Текст] / М. М. Кольцова.

- М. : Сов. Россия, 1973. - 160 с.

20. Комарова, Т. С. Формирование графических навыков у дошкольников [Текст] / Т.С. Комарова. - М. : Просвещение, 1980. -152 с.

21. Коноваленко, В. В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения [Текст] / В.В. Кокваленко, С. В. Коноваленко - М. : ГНОМиД, 2001. - 16 с.

22. Кузнецова, Л. В. Основы специальной психологии : учебное пособие [Текст] / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М. : Академия, 2002. - 480с.

23. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М. : Моск. Ун-та, 1981.

24. Лопухина, И. С. Логопедия - речь, ритм, движение : пособие для логопедов и родителей [Текст] / И. С. Лопухина. - С-Пб. : Дельта, 1997. - 256 с.

25. Лурия, А. Р. Умственно отсталый ребенок [Текст] / А.Р. Лурия - М., 1996.

26. Любина, Г. Рука развивает мозг [Текст] / Г. Любина // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 4.- С. 32 - 36.

27. Марковская, И. Ф. Развитие тонкой моторики рук у детей с ЗПР [Текст] / И. Ф. Марковская, Е. А. Екжанова // Дефектология. - 1989. - № 4.

- с. 62 - 65.

28. Мастюкова, Е. М. Дети с нарушением умственного развития [Текст] / Е. М. Мастюкова, М. С. Певзнер, В. А. Пермякова. - Иркутск : ИГПИ, 1992

- 159 с.

29. Международная статистическая классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем [Текст]. - 10-й пересмотр. - Всемирная организация здравоохранения, 1995.

30. Мухина, В. С. Возрастная психология [Текст] / В. С. Мухина. - М. : Академия, 2004.

31. Новиковская, О. А. Ум на кончиках пальцев [Текст] / О.А. Новиковская. - М. : Аст; СПб: Сова, 2006.

32. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М. : Тривола, 1996.

33. Осипова, Л. Б. Психолого-педагогическое (тифлопедагогическое) обследование дошкольников с нарушениями зрения : Методическое пособие [Текст] / Л.Б. Осипова. - Челябинск, 2005. - 59 с.

34. Парамонова, Л. Г. Как подготовить ребенка к школе [Текст] / Л. Г. Парамонова. - СПб. : Дельта, 1997.

35. Пинский, Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы [Текст] / Науч. исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. - М. : Педагогика, ...