Опыт создания читательского комментария: вызовы и риски

При первом прочтении: только 26,58% участников эксперимента ответили, что такого персонажа нет в рассказе, и больше половины, 54,43% предположили, что это отец Пети (на долю других догадок пришлась одна пятая всех ответов, при этом они затронули всех возможных персонажей рассказа: ответ репетитор -- 15,18%, ответ Петя -- 3, 79%). При втором прочтении наблюдается снижение доли ошибочного ответа «отец Пети» до 49,15% и, соответственно, резкое (почти на 20%) повышение доли правильного ответа (до 47,45%), при этом совсем посторонние догадки исчезают из ответов респондентов. Эти результаты также показывают, что читательский комментарий позволяет вывести учащихся в сторону корректного ответа, не указывая на него прямо.

Вопрос 4. В чем особенность ситуации, описанной автором?

Задание направлено на понимание жанровой особенности, структуры художественного текста. При анализе работ выяснилось, что при первом прочтении ученики воспринимают текст прямолинейно и зачастую не учитывают художественную природу рассказа:

Егор Алексеевич не смог решить задачу, которую с лёгкостью решил старший Удодов, которого Зиберов обозвал «тупым».

Неопытный учитель не знал, как решить задачу для первого класса, а учился в седьмом. Отец не заплатит «репетитору».

«Репетитор» не мог выполнить свои обязанности.

После второго прочтения ситуация меняется:

У нас возникает особенное, неоднозначное отношение к Егору Зиберову. Сначала он кажется злым и лицемерным (видимо, так и есть) человеком, но потом волей-неволей мы начинаем ему сочувствовать, когда Егор надевает свои тяжёлые, грязные калоши и, так и не получив денег, которые должен внести за обучение, смиренно уходит на следующий урок.

Эта ситуация очень жизненная, т.е. обыкновенная. Взрослые (старшие по возрасту) очень часто пытаются объяснить что-то младшим и оказывается, что человек, являющийся авторитетом, может чего-то не знать, но с уверенностью требовать это от ученика.

Вопрос 5. Как автор относится к своему герою?

Благодаря этому вопросу происходит выявление авторской позиции, авторского взгляда. Он был представлен в тестовой форме с вариантами ответа. 59,49% дали правильный ответ при первом прочтении, 84,74% -- при втором. Этот результат подтверждает эффективность приёма создания читательского комментария, когда учащемуся нужно подключить собственный читательский и эмоциональный опыт для ответа на вопрос.

Вопрос 6. Из каких фраз мы можем понять, как автор относится к своему герою?

Это задание было направлено на выявление ключевой информации, основных смыслов текста. Участникам эксперимента нужно было перечислить восемь ключевых слов, взятых из текста, которые по их мнению отражают суть рассказа. Стоит отметить, что при втором прочтении меньшее количество учащихся не смогли выписать ключевые слова (40,5% vs. 20,33%). При первом прочтении ключевые слова касаются в основном главного героя (заикается, краснеет, бледнеет, милостиво подаёт) тогда как при втором прочтении они охватывают большую часть художественного пространства (нестерпимо жутко, ну-с, опротивел).

Вопрос 7. Задайте три вопроса к рассказу.

Задание направлено на читательское восприятие, умение вести диалог с текстом. Ответы показывают, что школьники по-разному воспринимают задание «задайте вопросы». В основном при первом прочтении можно выделить три группы вопросов:

Прямолинейные вопросы.

Сколько длился урок? Какие предметы прошёл Петя за занятие? Почему учителю стало стыдно, когда они с Петей начали учить арифметику?

Вопросы, ведущие к фактическим ошибкам.

Как Петя и его отец выбирали репетитора? Много ли еще учеников у Удодова?

Всегда ли метод кнута и пряника идёт на пользу? Могут ли чему-либо получить такие репетиторы? Все ли вопросы можно решить лишь с научной точки зрения?

Вопросы, которые выводят за пределы текста.

В каком городе происходит действие? Петя удодов единственный ребёнок в семье? Или у него есть братья или сёстры? В какой гимназии учился Петя?

В чём смысл данного рассказа? Как это нам поможет в жизни? Как это понять?

После обсуждения вопросы меняются, появляется больше вопросов, связанных с темой рассказа и состоянием героя:

Хочется ли сочувствовать репетитору? Какова роль отца Пети в рассказе? Что можно сказать о Зиберове?

Почему оба притворяются, что всё идёт как надо, хотя понимают, что это не так? А если бы этот же человек был бы репетитором, но позже, ситуация была бы та же? В какой степени личный опыт репетиторства повлиял на создание этого рассказа? Можно ли говорить о некотором сопоставлении, и тогда, иронии Чехова над собой?

Вопрос 8. Что осталось непонятным в рассказе?

Такой вопрос связан с особенностями чтения школьника. Он был специально представлен в свободной форме, чтобы ученики могли рассказать, насколько качественно они прочитали текст, проявили себя как опытные или неопытные читатели, нуждается ли их чтение в пояснениях. При первом прочтении 43,03% участников эксперимента в той или иной форме написали, что им «всё понятно», что свидетельствует о поверхностном чтении. При втором прочтение результаты остались на таком же уровне. 42,37%). На мой взгляд, почти у половины учеников при обоих прочтениях формируется весьма субъективное понимание текста: они предполагают, что понимают его в полном объёме, хотя это не так (что и показывает следующее задание, пересказ текста).

Интересно, что для многих стали проблемой устаревшие слова, например, порезался не в первом значении, несоответствие между классами в гимназии образца XIX века и современной системой образования (несколько участников экспериментов были удивлены, что ученик VII класса гимназии Егор Зиберов курит папиросу и работает).

Вопрос 9. Перескажите кратко текст.

Это задание направлено на выявление глубокого понимания, серьёзного осмысления текста и передачи его содержания письменно. Участникам эксперимента было предложено кратко пересказать текст рассказа (50-70 слов). При первом прочтении высший балл за это задание получили 29,11% учащихся, а при втором прочтении -- 47,45%. Явно присутствует тенденция к улучшению понимания художественного текста при опыте читательского комментария. При медленном, вдумчивом чтении, коллективном толковании наблюдается 18%-ное улучшение результата (понимание текста, критическое его осмысление).



Заключение

Данное исследование посвящено опыту создания читательского комментария как стратегии чтения на уроках литературы в средней и старшей школе. В первой главе мной был сделан обзор как теоретических, так и экспериментальных работ по изучению понимания текстов (художественных, научно-популярных и других), описан читательский комментарий как жанр герменевтической работы с текстами.

Во второй главе описано проведённое мной эмпирическое исследование применения опыта создания читательского комментария на практике. Мною проводилось сравнение эффективности такого методического приёма, как предоставление справочного материала для работы с текстом, и выбранной мной методики «коллективной рецензии», создания читательского комментария. Опираясь на результаты исследования, можно сделать вывод, что использование справочного материала оказывает близкое к несущественному влияние на понимание школьниками художественного текста. В случае выбора другой стратегии чтения (читательский комментарий), можно констатировать, что школьники лучше понимали текст, особенности жанра, выявляли авторскую позицию, пересказывали. Такое понимание текста -- более эффективный путь к читательской культуре школьника.



Список использованных источников и литературы

1. Абелюк Е. С. Практика чтения. - Издательский дом Высшей школы экономики, 2016. - 236 с.

2. Богословская И. В. Экспериментальное исследование степени и глубины понимания текста //Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2010. - Т. 12. - №. 3-3.

3. Ковалева Г. С. и др. Основные результаты международного исследования читательской грамотности PIRLS-2011: аналитический отчет; под науч. ред. ГС Ковалевой //ГС Ковалевой. М.: МАКС Пресс. - 2013.

4. Мясникова О. В., Фроловская М. Н. Педагогические условия понимания текстов в процессе обучения //Известия Алтайского государственного университета. - 2014. - Т. 2. - №. 2 (82).

5. Пранцова Г. В., Романичева Е. С. Современные стратегии чтения: теория и практика. - Форум, 2015. - 367 с.

6. Репетитор [Электронный ресурс] //Сайт о творчестве А. П. Чехова. URL: http://chehov-lit.ru/chehov/text/repetitor.htm (дата обращения: 08.11.2018).

7. «Новь», 1886, № 17, 1 июля, стр. 62

8. Рылина С. Д. Текст и смысл (обучение учащихся 5-7-х классов работе со смысловой стороной текста) //Филологический класс. - 2009. - №. 22.

9. Сапа А. В. Формирование основ смыслового чтения в рамках реализации ФГОС основного общего образования //Эксперимент и инновации в школе. - 2014. - №. 5.

10. Суматохин, С. В. (2015). Формирование у учащихся навыка смыслового чтения при обучении биологии. Педагогическое образование и наука, 12.

11. Чехов. А. П. Полное собрание сочинений и писем в 30-ти томах. Сочинения. - Том 2. - М., "Наука", 1983.

12. Чудаков А.П. К проблеме тотального комментария «Евгения Онегина».// Пушкинский сборник/ сост. И.Лощилов, И.Сурат. - М.:Три квадрата, 2005.

13. Яковлева И. И., Молодых Т. А. Формирование читательской компетентности учащихся как необходимое условие реализации ФГОС ООН //Современные научные исследования и разработки. - 2017. - №. 8. - С. 654-656.

14. Armbruster B. B., Anderson T. H., Ostertag J. Does text structure/summarization instruction facilitate learning from expository text? //Reading research quarterly. - 1987. - С. 331-346.

15. Ausubel D. P. The use of advance organizers in the learning and retention of meaningful verbal material //Journal of educational psychology. - 1960. - Т. 51. - №. 5. - С. 267.

16. Baker L., Stein N. The Development of Prose Comprehension Skills. Technical Report No. 102. - 1978.

17. Beck I. L. et al. The Rationale and Design of a Program to Teach Vocabulary to Fourth-Grade Students. - 1980.

18. Bereiter C., Bird M. Use of thinking aloud in identification and teaching of reading comprehension strategies //Cognition and instruction. - 1985. - Т. 2. - №. 2. - С. 131-156.

19. Bowen, R. Summer of Innocence. Saturday Review, №. 40 (September 7, 1957), 18.

20. DeStefano D., LeFevre J. A. Cognitive load in hypertext reading: A review //Computers in human behavior. - 2007. - Т. 23. - №. 3. - С. 1616-1641.

21. Dole J. A. et al. Moving from the old to the new: Research on reading comprehension instruction //Review of educational research. - 1991. - Т. 61. - №. 2. - С. 239-264.

22. Dole J. A., Brown K. J., Trathen W. The effects of strategy instruction on the comprehension performance of at?risk students //Reading research quarterly. - 1996. - Т. 31. - №. 1. - С. 62-88.

23. Dole J. A. et al. Moving from the old to the new: Research on reading comprehension instruction //Review of educational research. - 1991. - Т. 61. - №. 2. - С. 239-264.

24. Duke N. K., Pearson P. D. Effective practices for developing reading comprehension //The Journal of Education. - 2008. - Т. 189. - №. 1/2. - С. 107-122.

25. Durkin D. What classroom observations reveal about reading comprehension instruction //Reading research quarterly. - 1978. - С. 481-533.

26. Elosъa M. R. et al. Improving reading comprehension: From metacognitive intervention on strategies to the intervention on working memory executive processes //Universitas Psychologica. - 2013. - Т. 12. - №. SPE5. - С. 1425-1438.

27. Fiderio J. A grand vision //Byte. - 1988. - Т. 13. - №. 10. - С. 237-242.

28. Fredin E. S. Rethinking the news story for the Internet: Hyperstory prototypes and a model of the user //Journalism & Mass Communication Monographs. - 1997. - №. 163. - С. 1-47.

29. Freedle R., Hale G. Acquisition of new comprehension schemata for expository prose by transfer of a narrative schema //New directions in discourse processing. - 1979. - Т. 2. - С. 121-135.

30. Gallagher M. C., Pearson P. D. Discussion, comprehension, and knowledge acquisition in content area classrooms //Center for the Study of Reading Technical Report; no. 480. - 1989.

31. Graves M. F., Cooke C. L. Effects of previewing difficult short stories for high school students //Research on Reading in Secondary Schools. - 1980. - Т. 6. - №. 1. - С. 38-54.

32. Graves M. F., Palmer R. J. Validating previewing as a method of improving fifth and sixth grade students' comprehension of short stories //Michigan Reading Journal. - 1981. - Т. 15. - №. 1. - С. 1-3.

33. Graves M. F., Cooke C. L., Laberge M. J. Effects of previewing difficult short stories on low ability junior high school students' comprehension, recall, and attitudes //Reading Research Quarterly. - 1983. - С. 262-276.

34. Guthrie J. T. et al. Growth of literacy engagement: Changes in motivations and strategies during concept?oriented reading instruction //Reading Research Quarterly. - 1996. - Т. 31. - №. 3. - С. 306-332.

35. Hansen, J. The effects of inference training and practice on young children's reading comprehension //Reading Research Quarterly. - 1981. - №. 16. - С. 391-417.

36. Hansen J., Pearson P. D. An instructional study: Improving the inferential comprehension of good and poor fourth-grade readers //Journal of Educational Psychology. - 1983. - Т. 75. - №. 6. - С. 821.

37. Israel S. E., Duffy G. G. (ed.). Handbook of research on reading comprehension. - Routledge, 2014.

38. Jacobson M. J., Spiro R. J. Hypertext learning environments, cognitive flexibility, and the transfer of complex knowledge: An empirical investigation //Journal of educational computing research. - 1995. - Т. 12. - №. 4. - С. 301-333.

39. Kerr M. A., Symons S. E. Computerized presentation of text: Effects on children's reading of informational material //Reading and writing. - 2006. - Т. 19. - №. 1. - С. 1-19.

40. Klapwijk N., Van der Walt C. Measuring reading strategy knowledge transfer: motivation for teachers to implement reading strategy instruction //Per Linguam: a Journal of Language Learning= Per Linguam: Tydskrif vir Taalaanleer. - 2011. - Т. 27. - №. 2. - С. 25-39.

41. Kucan L., Beck I. L. Thinking aloud and reading comprehension research: Inquiry, instruction, and social interaction //Review of educational research. - 1997. - Т. 67. - №. 3. - С. 271-299.

42. Lapp D. et al. Teaching reading to every child. - Routledge, 2013.

43. Mandler J. M. A code in the node: The use of a story schema in retrieval //Discourse processes. - 1978. - Т. 1. - №. 1. - С. 14-35.

44. Mangen A., Walgermo B. R., Brшnnick K. Reading linear texts on paper versus computer screen: Effects on reading comprehension //International Journal of Educational Research. - 2013. - Т. 58. - С. 61-68.

45. Meichenbaum D., Asarnow J. Cognitive-behavioral modification and metacognitive development: Implications for the classroom //Cognitive-behavioral interventions: Theory, research, and procedures. - 1979. - С. 11-35.

46. Morrow L. M. Reading stories to young children: Effects of story structure and traditional questioning strategies on comprehension //Journal of Reading Behavior. - 1984. - Т. 16. - №. 4. - С. 273-288.

47. Mullis I. V. S. et al. PIRLS 2011 International Results in Reading. - International Association for the Evaluation of Educational Achievement. Herengracht 487, Amsterdam, 1017 BT, The Netherlands, 2012.

48. Ness M. Explicit reading comprehension instruction in elementary classrooms: Teacher use of reading comprehension strategies //Journal of Research in Childhood Education. - 2011. - Т. 25. - №. 1. - С. 98-117.

49. Nolte R. Y., Singer H. Active comprehension: Teaching a process of reading comprehension and its effects on reading achievement //The Reading Teacher. - 1985. - Т. 39. - №. 1. - С. 24-31.

50. Paris S. G., Hamilton E. E. The development of children's reading comprehension //Handbook of research on reading comprehension. - 2009. - Т. 1. - С. 32-53. :49, Pressley M. Comprehension instruction: What makes sense now, what might make sense soon //Reading online. - 2001. - Т. 5. - №. 2. - С. 1-14.

51. Pearson P. D. Educational History //Cell. - 2013. - Т. 510. - №. 543. - С. 6508.

52. Pearson P. D., Johnson D. D. 1978: Teaching reading comprehension. New York: Holt, Rinehart, and Winston. - 1978.

53. Pressley M. (ed.). Comprehension instruction: Research-based best practices. - Guilford Press, 2002.

54. Pressley M., Afflerbach P. Verbal protocols of reading: The nature of constructively responsive reading. - Routledge, 1995.

55. Rumelhart D. Schemata: The building blocks of cognition. In. R. Spiro, B. Bruce and W. Brewer (eds.) Theoretical issues in reading comprehension. - 1980.

56. Silvйn M., Vauras M. Improving reading through thinking aloud //Learning and Instruction. - 1992. - Т. 2. - №. 2. - С. 69-88.

57. Singer H., Donlan D. Active comprehension: Problem-solving schema with question generation for comprehension of complex short stories //Reading Research Quarterly. - 1982. - С. 166-186.

58. Smith M. S. Semantics, Concepts, and Culture, Panel 1; Conference on Studies in Reading (Washington, DC, August 1974). - 1975.

59. Smith F. Understanding reading (2nd ed.). New York: Holt, Rinehart, & Winston. - 1978

60. Spiro R. J., Jehng J. C. Cognitive flexibility and hypertext: Theory and technology for the nonlinear and multidimensional traversal of complex subject matter //Cognition, education, and multimedia: Exploring ideas in high technology. - 1990. - Т. 205. - С. 163-205.

61. Wдstlund E. et al. Effects of VDT and paper presentation on consumption and production of information: Psychological and physiological factors //Computers in human behavior. - 2005. - Т. 21. - №. 2. - С. 377-394.



Приложение 1

Анкета для участников эксперимента

Укажите свой возраст:

Укажите свой пол: м ж

Озаглавьте этот рассказ.

О чём этот рассказ?

Кто такой Удодов Егор Алексеевич?

Почему автор выбирает такую жизненную ситуацию?

Как автор относится к своему герою? Обведите правильный ответ.

а) Он его презирает

б) Он изображает его сатирически

в) Он относится к герою иронично, с сочувствием

г) Он восхищается героем

Из каких фраз мы можем понять, как автор относится к своему герою? Выпишите 8 ключевых слов.

Задайте три вопроса к рассказу.

Что осталось непонятным в рассказе? Если всё понятно, так и напишите.

Перескажите кратко текст (50-70 слов).



Приложение 2

Справка к тексту рассказа

Историческая справка

“Критик Фёдор Змиёв написал отрицательный отзыв на рассказ, отнёс «…» к рассказам, которые «похожи скорее на полубред какой-то или болтовню ради болтовни об ужаснейшем вздоре, нежели на мало-мальски отчётливое изложение осмысленной фабулы». («Новь», 1886, № 17, 1 июля, стр. 62)”. “Репетимтор (от лат. repetitor -- тот, кто повторяет) -- преподаватель, дающий частные уроки на дому или дистанционно. Может проводить как индивидуальные, так и групповые занятия по различным дисциплинам.

В кадетском и пажеском корпусах и некоторых других закрытых учебных заведениях дореволюционной России репетитором назывался учитель, под руководством которого учащиеся выполняли домашние задания”.

Впервые рассказ напечатан в «Осколки», 1884, № 6, 11 февраля (ценз. разр. 10 февраля), стр. 4, с подзаголовком: (Сценка). Подпись: А. Чехонте.

Включено без подзаголовка в сборник «Пестрые рассказы», СПб., 1886.

Рассказ написан, по-видимому, в последних числах января или первых числах февраля 1884 г. 30 января Чехов писал Лейкину: «Фельетон посылаю заказным. Рассказ же, который сейчас пишу, пошлю с почтовым поездом, если кончу, разумеется... Дам лихачу 40 коп. и, авось, домчусь до вокзала к сроку...» Возможно, что о рассказе же Чехов сообщил Лейкину 5 или 6 февраля: «Посылаю Вам рассказец».

Готовя рассказ для собрания сочинений, Чехов внес две небольшие вставки, убрал некоторые бранные слова в речи персонажей и сделал отдельные словесные и пунктуационные замены (вместо экспрессивных знаков -- нейтральные)

Личный опыт

Очевидно, в рассказе отразился личный опыт Чехова:

«...засматривает в истрепанного Кюнера.» -- «Элементарная грамматика латинского языка» Р. Кюнера (СПб., 1863, русский перевод И. Коссовича) служила в течение десятилетий учебным пособием по латинскому языку для гимназий и прогимназий. По этой грамматике учился латинскому языку и Чехов -- см. об этом в воспоминаниях Ал. П. Чехова («А. П. Чехов в воспоминаниях современников», М., 1960, стр. 29).

Вскоре после отъезда родителей в Москву Чехов стал жить у Г. П. Селиванова, который приобрел дом П. Е. Чехова (об этом см.: Вокруг Чехова, стр. 70). За квартиру и стол Чехов занимался с племянником Селиванова Петей Кравцовым -- готовил его к поступлению в юнкерское училище. Младший брат Пети Павел также учился у Чехова, о чем свидетельствуют сохранившиеся в архиве Чехова письма их отца Г. П. Кравцова от 4 марта 1886 г. и приписка самого Павла к письму отца от 31 декабря 1887 г. (ГБЛ).

Сам Чехов о рассказах:

... В коротком рассказе все должно быть взаимосвязано. Идее подчиняются не только поступки и характеры героев, но и все то, что мы называем фоном.

... Компактность - умение вложить большое содержание в вещи небольшого объема.

... Писатель должен исключить себя из сюжета рассказа, не совать себя в герои своего романа.

... Чем чувствительнее положение, тем холоднее следует писать и тем чувствительнее выйдет.

... Лучше всего избегать описывать душевное состояние героев, нужно стараться, чтобы оно было понятно из действий героев.

... В маленьком рассказе лучше не досказать, чем пересказать, надо жертвовать подробностями ради целого. Подробности, даже очень интересные, утомляют внимание.

... В нем (маленьком рассказе) не нужны большие вступления и картины пейзажа.

… Рассказ должен начинаться с фразы о том, что герой волновался.

... Искусство писать - это искусство сокращать.

... Умею коротко говорить о длинных вещах....»

Рисунок 1.

Рисунок 2.

Рисунок 3.

Приложение 3

Перечень ответов участников эксперимента

Участники	Группа (с комментарием - 1, без комментария - 2)	Город	Возраст	Пол
s01	2	мск	14	ж
s02	1	мск	14	ж
s03	1	мск	14	ж
s04	1	мск	14	ж
s05	1	мск	14	ж
s06	1	мск	13	ж
s07	1	мск	14	м
s08	1	мск	13	м
s09	1	мск	14	ж
s10	1	мск	14	ж
s11	2	мск	14	ж
s12	2	мск	14	ж
s13	2	мск	15	м
s14	2	мск	14	ж
s15	2	мск	16	ж
s16	2	мск	14	м
s17	1	мск	13	ж
s18	2	мск	16	ж
s19	1	мск	17	м
s20	2	мск	14	ж
s21	1	мск	16	м
s22	1	мск	16	м
s23	2	мск	16	ж
s24	1	мск	16	ж
s25	1	спб	15	ж
s26	1	спб	14	м
s27	1	спб	14	ж
s28	1	спб	14	ж
s29	1	спб		ж
s30	1	спб	14	ж
s31	1	спб	15	ж
s32	1	спб	14	ж
s33	1	спб	14	ж
s34	1	спб	14	ж
s35	1	спб	14	ж
s36	1	спб	14	ж
s37	2	спб	14	м
s38		спб	15	м
s39		спб	15	м
s40		спб	14	м
s41		спб		м
s42	2	спб	14	ж
s43		спб	14	ж
s44	1	спб	14	ж
s45	1	спб	14	ж
s47	1	спб	14	ж
s48	1	спб	14	м
s49	1	спб	14	ж
s50	1	спб	14	м
s51	2	спб	14	м
s52	2	спб	14	м
s53	2	спб	14	м
s54	2	спб	14	ж
s55	2	спб	14	ж
s56	2	спб	14	ж
s57	2	спб	14	ж
s58	2	спб	15	ж
s59	2	спб	15	ж
s60	2	спб	14	ж
s61	2	спб	14	м
s62	2	спб	14	м
s63	2	спб	14	ж
s64	2	спб	14	м
s65	2	спб	14	ж
s66	2	спб	13	ж
s67	2	спб	14	ж
s68	2	спб	13	м
s69	2	спб	14	ж
s70	2	спб	14	м
s71		спб	14	ж
s72		спб		ж
s73		спб	14	ж
s74		спб	15	ж
s75		спб	15	ж
s76		спб	14	м
s77	2	спб	14	м
s78	1	спб	14	м
s79		спб		м
s80		спб		м
s81		спб		м
s82		спб	14	м

Вопрос 1. Какое название Вы бы дали рассказу? (1 прочтение)	Баллы по вопросу 1_1 прочтение	Вопрос 1. Какое название Вы бы дали рассказу? (2 прочтение)	Баллы по вопросу 1_2 прочтение
Репетитор	3	-	0
Репетитор	3
Репетитор	3
Уроки для поступления	2	-	0
Репетитор	3	Репетитор	3
Репетитор	3	-	0
Репетитор	3
Счёты	2	Счёты	2
Репетитор	3	Репетитор	3
Репетитор	3	-	0
Учитель	2	-	0
Учитель-неудачник	2	-	0
Репетитор	3	-	0
Гимназист	2	-	0
Гимназист-учитель, репетитор	2	Репетитор	3
Учитель	2	-	0
Репетитор	3	-	0
Неучёные	1	-	0
Репетитор	3	-	0
Репетитор/Учитель	3	-	0
75 и 63	2	-	0
Незадача	2	-	0
Репетитор	3	Репетитор	3
Незадачливый учитель	2	Репетитор	3
Репетитор	3	Репетитор	3
Конфуз	1	Занятие	2
Урок	2	Репетитор	3
Репетитор	3	Учитель	2
Обучение	2	Репетитор	3
Репетитор	3	Репетитор	3
Урок	2	Репетитор	3
Век живи - век учись	0	Репетитор	3
Задача	1	Репетитор	3
Самоуверенный репетитор	2
Репетитор	3
Репетитор	3
Репетитор	3
Репетитор	3
Экзамен - вещь тяжёлые	1
Репетитор	3
Урок	2
Репетитор	3	Репетитор	3
Репетитор	3	Репетитор	3
Репетитор	3	Репетитор	3
Репетитор	3	Репетитор	3
Репетитор	3	Репетитор	3
Урок с репетитором; Неожиданныый экзамен	2	Репетитор	3
Репетиторство	2	Репетитор	3
Урок	1	Репетитор	3
Учитель	2	Репетитор	3
Мечта репетитора	1	Глупый учитель	1
Урок	2	Репетитор	3
Урок	2	Репетитор	3
Зачёт	1	Репетитор	3
Безтолковый учитель	1	Непосильная задача	1
Нерешаемая задача	1	Сложная задача	1
Экзамен	1	Репетитор	3
Гимназист	1	-	0
Репетитор	3	Репетитор	3
Лодырь Петя	1	Учитель	2
Малолетний учитель/Учитель недоучка	1	Репетитор	3
Урок	2	Глупость и лень	1
Двухчасовой урок	1	Репетитор	3
Репетитор	3	Репетитор (Безвыходность)	3
Урок для учителя	1	Репетитор	3
Урок	2	Репетитор	3
Дополнительные занятия	1	Репетитор	3
Егор Зиберов	2
Репетитор	3
Репетитор	3
Репетитор	3
Неученая досада	1
Репетитор	3
Неудачливый репетитор	3
Урок для учителя	1
С какими сложностями сталкивается репетитор. / Репетитор - трудная работа.	2
Репетитор	3

<...

Вопрос 2. О чем этот рассказ? (1 прочтение)	Баллы по вопросу 2_1 прочтение	Вопрос 2. О чем этот рассказ? (2 прочтение)	Баллы по вопросу 2_2 прочтение
О том, что есть некоторые люди, не желающие учиться, а еще не оплачивающие учение	2	Не стоит браться за обучение других людей, если сам ещё мало знаешь.	2
О предвзятом отношении людей друг к другу и к возможностям этих же людей	1
О выборе нелюбимой работы и из-за этого предвзятом отношении людей друг к другу	1
О помощи семиклассника Егора Алексеевича его ученику Пете, который поступает в гимназию.	2	Об учителе-гимназисте седьмого класса, который преподавал у своего неуча-ученика.	2
Скорее всего рассказ о	1	Этот рассказ о гимназисте седьмого класса Егое Зиберове, который готовит мальчика Петю Удодова к поступлению во второй класс гимназии.	2
Это рассказ о том, как мальчик подготавливал к поступлению во второй класс гимназии. Ему опротивел этот мальчик из-за его глупости, но и сам не смог рещить задачу.	2	Это рассказ об одном из уроков Егора Зиберова и Пети Удодова.	2
О репетиторе Зиберове.	2	Этот рассказ о студенте, подрабатывающем репетитором и ироничной ситуации, произошедшей с ним.	2
О сложности работы репетитора.	2
О репетиторе и его неуче Пете, о неудобной ситуации со стороны самого репетитора после смешков Удодовых.	2	Этот рассказ о том, что репетитор ругает ученика за ошибки, но сам своих не признаёт.	2
О гимназисте Егоре Зиберове, который помогает мальчику Пете подготовиться к постуgлению во второй класс гимназии.	2	О гимназисте Егоре Зиберове, подрабатывающем репетитором и помогающим мальчику Пете Удодову поступить в гимназию.	2
Этот рассказ о репетиторе, который думал, что его "ученик" ничего не учит. Однако Петя (ученик) на задаче по арифметике начал решать всё правильно, а учитель ошибся.	1	О репетиторе, который готовил мальчика Петю в первый класс, но на задаче по арифметике ошибся, и ему стало стыдно за это.	1
Это рассказ о трудностях работы репетитором, о бедном гимназисте, что вынужден зарабатывать этим нелёгким трудом.	2	Это рассказ о трудностях работы репетитором, о том, с каким проблемами сталкиваются молодые "учителя".	2
О том, как Петя пытается учиться и поступать во второй класс гимназии	1	Рассказ о том, что надо деньги зарабатывать и уроки учить надо.	1
Ученик седьмого класса не смог решить задачу для второго. И о том, что репетиторам плата за урок иногда не полагается, раз сами не знают материал, они могут его объяснить, дают всё на дом.	2	О неопытности репетиторов. Учитель не знал, как решить задачу для второго класса. Пользуясь неопытностью репетитора, отец Пети не платит ему за уроки.	2
О какой-то несправедливости, безысходности и бессмысленности ххх (не разобрать)	2	Рассказ повествует нам о жизни несчастного Егора Зиберова и о приспособленности к реальной жизни.	1
О том, как Е. Зиберов учит Удодова и готовит его у поступлению во второй класс.	2	О том, как гимназист седьмого Е. Зиберов готовит Петю Удодова в первый класс.	1
Это рассказ о том, как мальчик подготавливал к поступлению во второй класс гимназии. Ему опротивел этот мальчик из-за его глупости, но и сам не смогу решить задачу.	2
Это рассказ-ирония об учителях, не умеющих учить.	2	О человеке с маленькой душой, душой бедной; отчего так и что из этого вышло.	1
О взаимоотношениях учителя с учеником и его отцом.	2	Этот рассказ о неэффективности системы репетиторства	2
О том, как человек без образования может иногда быть умнее образовано (?), но менее справедливым.	1	О том, как необразованный человек может оставить с носом образованного.	1
О том, как гимназист Егор пришёл заниматься с мальчиком Петей.	2	Этот рассказ повествует о гимназисте, который пришёл заниматься к мальчику.	2
О том, как азарт и надменное поведение может привести к краху.	2	О беспомощности человека от собственного незнания (слабости)	1
Этот рассказ о нерадивом репетиторе, которого раздражает его "глупый" ученик, хотя задачи вызывают у него самого затруднения.	2	Этот рассказ о том, как гимназист подрабатывает репетитором и готовит мальчика к поступлению во второй класс гимназии, при этом испытывая некоторые трудности в решении задач и ругая ученика. Его раздражает этот мальчик, его отец, но ему приходится этим заниматься, потому что он очень беден, хотя отец ученика должен ему зарплату за шесть месяцев.	2
О взрослом человеке, который мнил себя лучше, сильнее, умнее ребёнка, и сам споткнулся и не смог решить свою задачу и помочь решить её мальчику.	2	О том, как человек был пойман на своей несостоятельности, как он наступил на свои же грабли и как нелепо выглядит человек, пытающийся скрыть это.	2
О необычном выборе репетитора для ученика	1	О неравности между людьми и рабской психологии	1
Об учёбе и трудностях	1	Об уроке, который Зиберов даёт Пете	2
О неравенстве разных слоёв общества	1	О чщетных стараниях репетитора научить ученика чему-либо	1
Я считаю, что этот рассказ о провале репетитора. Он ведь думал, что знает больше всех в этой комнате для занятий, хотя сам еще не доучился.	3	О подавленном человеке в безысходной ситуации	1
Об отношении учителей к ученикам и признании своих ошибок	2	Об опасности унижения человека и опасности зацикленной жизни	1
О том, как репетитор готовил 12-летнего Петю к поступлению во 2-ой класс гимназии	2	О мальчике, нанятом родителями "двоечника", для дополнительных занятий и ситуации произошедшей во время этих занятий	1
Этот рассказ о том, как мальчика обучают латыни и арифметике	1	О проблемах в окружающем мире и обществе	1
О неравенстве разных слоёв общества	1	О неравенстве, несправедливости об унижении	2
О двухчасовом уроке, который гимназист 7го класса преподавал мальчику	2	О том, что человек не должен приклонять перед более высшим чином. Не унижаться, быть собой. Со своими недостатками, проблемами и стараться улучшить самого себя.	1
О бесполезной работе	1	-	0
Об двухчасовом уроке, и конфузе, произошедшем на нём.	2	Об двухчасовом уроке Пети с Зиберовым	2
О глупости и самоуверенности (безоснованной)	1
О занятиях	1
Этот рассказ о том, что Егор Зиберов поможет Удодову и взамен ничего не получает за это.	1
О репетиторстве, подставе учителя	2
О занятиях репетитора с мальчиком	2
Об ученике, который сдавал экзамены	1
О глупых людях, увеернных в своей правоте.	1
Об образовании, высокомерии, глупости, богатых и смирении бедных людей	2	О том что люди власти легко могут использовать безвластных людей в своих целях	1
О том, как репетитор "учил" мальчика разным наукам	1	О том, как деньги и чины влияют на жизнь	2
Об уроке гимназиста 7го класса с гимназистом 2го класса	1	Об уроке Егора с Петей	2
О репетиторском занятии ученика 7го класса с учеником 1го	2	О чинопочитании и рабской психологии	2
Об одном репетиторе, который занимается вместе со своим учеником подготовкой к разным предметам	2	О неравноправии чинов и о рабской психологии	2
Этот рассказ о уроке, на котором репетитор решил устроить экзамен своему ученику	1	Рассказ о том как ученик 7го класса занимается с учеником 2го класса	2
О репетиторе, которые занимается со своим учеником	2	О ученике 7 класса, который занимается репетиторством	2
О том, что не всегда люди берутся за посильную им работу	1	о гимназичте 7го класса, который пытается заработать на обучение	2
Рассказ повествует об репетиторе не умеющем правильно обучать.	2	Рассказ повествует о безысходности челвоека	1
О неравенстве	1	Об учителе, который знает не намного больше своего ученика	2
Об учителе	1	-	0
О самоуверенности и глупости	1	Об уроке, который понял Зиберов	1
Об ученике который ленился учится	1	Об уроке	1
-	0	Об мучениях в учении гимназиста Пети и неграмотного учителя	2
О репетиторе, который не смог решить задачу для 2го класса	2	Об учителе, который презирал глупость своего ученика, но сам не смог решить задачу	2
О мальчике Пете, который поступал во 2ой класс	1	О неравноправии между людьми (чинами)	2

Подобные документы

• Развитие читательского интереса младших школьников во внеурочной деятельности

  Понятие читательского интереса и особенности его формирования в младшем школьном возрасте. Сущность и принципы организации внеурочной деятельности в начальной школе. Разработка рекомендаций для детей и родителей по развитию читательского интереса.
  
  дипломная работа [5,7 M], добавлен 11.07.2014
  

• Формирование читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста

  Проблема формирования читательского интереса в отечественных психолого-педагогических исследованиях. Особенности восприятия детьми литературных произведений. Содержание и методика работы по формированию читательского интереса у старших дошкольников.
  
  дипломная работа [1,6 M], добавлен 24.12.2017
  

• Совершенствование навыка чтения учащихся с задержкой психического развития

  Психологический портрет детей с задержкой психического развития. Диагностика уровня чтения и читательского кругозора, причины недостатков их качества. Разработка проекта эффективной системы коррекционной работы по овладению навыком чтения у детей с ЗПР.
  
  методичка [694,2 K], добавлен 08.12.2010
  

• Библиотека и читательское развитие ребенка

  Развитие библиотечного дела в Беларуси. Понятие о читательском интересе, оценка роли семьи и школы в его развитии у детей. Способы развития навыков чтения книги. Работа библиотек по развитию читательского интереса, ее главные направления и особенности.
  
  курсовая работа [39,4 K], добавлен 23.10.2014
  

• Библиотека и читательское развитие ребенка

  Развитие библиотечного дела в Беларуси. Понятие о читательском интересе. Особенности читателей младшего школьного возраста. Основы краеведческой работы. Способы развития навыков чтения книги. Роль семьи и школы в развитии читательского интереса у детей.
  
  курсовая работа [35,9 K], добавлен 11.09.2014
  

• Развитие читательского интереса младших школьников во внеурочной деятельности

  Изучение понятий внеурочная деятельность, интерес к чтению. Рассмотрение уровня развития читательских интересов учащихся начальной школы на констатирующем и контрольном этапах. Разработка внеклассной работы, способствующей развитию у детей тяге к книгам.
  
  дипломная работа [3,1 M], добавлен 16.07.2014
  

• Методика преподавания иностранного языка в 7-х классах средней школы

  Роль и место чтения в обучении иностранным языкам. Виды чтения. Просмотровое чтение иностранных текстов. Упражнения в работе с заглавием текста. Овладение структурно-композиционными особенностями текстов. Контроль понимания прочитанного.
  
  дипломная работа [78,8 K], добавлен 04.01.2007
  

• Пути повышения эффективности социально-педагогической работы с учащимися с признаками школьной дезадаптации в условиях образовательного учреждения

  Особенности социализации ребенка в школьной среде. Социально-педагогическая диагностика школьной дезадаптации учащегося в условиях образовательного учреждения. Внедрение инновационных технологий в педагогическую работу с дезадаптированными детьми.
  
  дипломная работа [584,7 K], добавлен 20.08.2014
  

• Методика обучения чтению на английском языке в средней школе

  Чтение как вид речевой деятельности. Роль фабульных текстов при обучении чтению. Практические рекомендации по использованию фабульных текстов. Типы упражнений на овладение навыками чтения. Приемы снятия трудностей при чтении текстов в средней школе.
  
  курсовая работа [38,2 K], добавлен 03.06.2010
  

• Преподавание риторики в школе

  Анализ школьной программы по риторике под редакцией Таисы Алексеевны Ладыженской (с 5 по 8 классы). Основные методы и принципы преподавания риторики в современной школе. Методика разработки и проведения урока в 6 классе на тему "Паравербальные средства".
  
  дипломная работа [84,9 K], добавлен 08.09.2016
  

• Обучение учащихся стратегиям идентификации слова в процессе чтения иноязычных текстов электронных периодических изданий

  Ознакомительное чтение как средство обучения иностранному языку в средней школе. Речевые упражнения для обучения ознакомительному чтению. Роль стратегий идентификации слова для эффективного обучения учащихся ознакомительному чтению иноязычных текстов.
  
  дипломная работа [1,7 M], добавлен 15.11.2010
  

• Роль семейного права в образовательном процессе и методика его преподавания в школе

  Семейное право в современной российской социально-правовой системе. Проведение исследования его значимости в курсе правоведения в современной школе. Традиционные и инновационные технологии преподавания фамильной правовой концепции в школьной среде.
  
  дипломная работа [749,9 K], добавлен 16.09.2017
  

• Методы и приемы изучения художественного текста на уроках чтения в начальной школе

  Обзор приемов изучения художественного текста: беседы, выразительного чтения, метода рассказывания, заучивания наизусть. Методика преподавания художественной литературы в начальной школе. Поурочные разработки с использованием различных методов и приемов.
  
  дипломная работа [102,8 K], добавлен 30.05.2013
  

• Формирование навыков и умений чтения на основе текстов лингвострановедческой тематики

  Дидактико-методические основы обучения чтению иноязычных текстов. Психолого-лингвистические приемы обучения. Ознакомительное и изучающее чтение. Требования к тексту лингвострановедческого содержания. Организация интерактивного чтения обучающих текстов.
  
  курсовая работа [59,8 K], добавлен 11.11.2011
  

• Оптимальные пути и средства активизации познавательной деятельности учащихся в процессе чтения школьной лекции

  Характерные особенности школьной лекции на разных этапах изучения материала. Приемы и средства активизации познавательной деятельности учащихся в процессе ее чтения. Практическое применение лекционной формы обучения на уроках истории в старших классах.
  
  курсовая работа [36,5 K], добавлен 24.06.2011
  

• Преподавание психологии в школе в XIX веке и сегодня

  Образование как объект философского анализа в конце ХIХ - начале ХХ ст. Проблема преподавания психологии в школе, история ее преподавания в XIX в. Тенденции современного психологического образования в мире. Программы средней общеобразовательной школы.
  
  контрольная работа [39,5 K], добавлен 25.10.2010
  

• Методика преподавания наречий и слов категорий состояния в школе

  Общие принципы и методы преподавания морфологии в школе. Наречие и слова категории состояния как части речи, особенности методики их преподавания в общеобразовательной школе. План урока по теме: "Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о и –е".
  
  курсовая работа [44,9 K], добавлен 26.04.2011
  

• Возможности использования инструментов на уроках технологии в начальной школе

  Психолого-педагогическая характеристика возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. Методика преподавания "Технология" в начальной школе. Практические аспекты исследования эффективности использования инструментов на уроках технологии.
  
  дипломная работа [398,4 K], добавлен 09.09.2017
  

• Методическая организация процесса чтения художественных текстов на старшем этапе общеобразовательной школы

  Психолого-лингвистические и дидактические основы обучения иноязычному чтению в условиях общеобразовательной школе. Роль и место самостоятельного домашнего чтения в преподавании иностранного языка. Методические требования к художественным текстам.
  
  дипломная работа [83,1 K], добавлен 21.10.2011
  

• Организация и методика проведения уроков по плаванию в школе

  Роль, место и значение плавания в системе физического воспитания школьников. Опыт зарубежных стран в реализации программы "Обучение плаванию" в рамках школьной программы. План проведения урока обучения плаванию брассом на груди (на примере 6-го класса).
  
  курсовая работа [601,4 K], добавлен 10.06.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам