Связь личностных особенностей и стратегий изучения английского языка

Феноменологический подход раскрывает интеллект как особую форму сознания (В.Келер, М.Вертгеймер, Р.Глейзер). Такое определение природы интеллекта особенно характерно для гештальт-психологической идеологии. В исследованиях К. Дункера способность к инсайту рассматривается как критерий развития интеллектуальных способностей.

Процессуально-деятельностный подход рассматривает интеллект как особые виды психологической деятельности человека (С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский, О.К.Тихомиров). С.Л.Рубинштейн говорил о том, что неправильно определять уровень интеллектуального развития личности, ориентируясь только на конечный результат деятельности, не принимая во внимание сам процесс мышления, который привёл к этому результату [17]. О.К. Тихомиров установил, что эмоции также играют не последнюю роль в регуляции умственной деятельности.

Образовательный подход направлен на изучение интеллектуальных способностей как основного продукта процесса обучения (А.Стаатс, Р.Фейерштейн, К.Фишер, З.И.Калмыкова, Г.А.Берулава). Н. С. Пантина полагает, что качество интеллектуального развития зависит от построения процесса обучения и его направленность на самостоятельный поиск знаний.

В информационном подходе интеллект определяется как сумма механизмов переработки информации (Г.Айзенк, Н.И. Чуприкова Р.Стернберг). Н.И. Чуприкова утверждает, что интеллект - это способность находить в потоке информации нужные данные, игнорируя несущественные, а также умение избирательно применять только значимые инварианты для каждой отдельной задачи [27].

Структурно-уровневый подход выделяет в структуре интеллекта систему познавательных процессов разного уровня (Б.Г.Ананьев, Б.Н.Величковский, Д. Векслер). Д. Векслер начал изучать структуру интеллекта и определил его как способность мыслить и действовать рационально, взаимодействовать к окружающим миром эффективно. Кроме того, учёный произвёл разделение интеллектуальных способностей на вербальные и невербальные. В тоже самое время Л. Терстоун доказал существование 7 групп умственных способностей и подтвердил, что каждая группа имеет свою динамику развития в соответствии с возрастным периодом.

В регуляционном подходе интеллект является фактором, благодаря которому осуществляется саморегуляция психической активности (Р.Стернберг, Р.Зайонц).

В психологии существует 2 точки знания касательно структуры интеллекта:

Согласно первой концепции интеллект рассматривается как целостная способность человека решать поставленные задачи, то есть имеется некий общий компонент интеллектуальных способностей, по которому дают общую характеристику интеллекта. В этом случае объектом исследований выступают ментальные механизмы, регулирующие умственные процессы поведения человека, его адаптацию к существующим условиям среды, а также взаимодействие его внутреннего и внешнего миров (К. Спирмен, Г.Ю. Айзенк, Р. Стернберг.). Теория измерения коэффициента интеллектуального развития (IQ) является примером концепции целостности интеллекта.

Вторая концепция гласит, что интеллект - это сумма множества независящих друг от друга компонентов (Дж. Гилфорд, Г. Гарднер, Л. Терстоун, М.А. Холодная). Однако исследователи не нашли единый способ классификации составных компонентов интеллекта. Например, Г. Гарднер в структуре интеллекта выделил лингвистические, логико-математические, пространственные, музыкальные, натуралистические, корпусо-кинестетические, интерперсональные и интраперсональные способности [35]. М.А. Холодная в свою очередь рассмотрела четыре типа интеллектуальных способностей: конвергентное и дивергентное мышление, обучаемость, и познавательные стили [26].

Во всех концепциях общим, бесспорным положением является тот факт, что интеллект - это основная форма познания окружающей реальности.

Кроме того, психологи всегда уделяли особое внимание измерению интеллектуальных возможностей человека. Так, для определения уровня интеллекта английский учёный Ганс Айзенк разработал специальные тестовые задания, позволяющие установить коэффициент интеллекта (IQ). Г. Айзенк подчёркивал, что в данной методике важна не только точность решения заданий, но и скорость мыслительных процессов. Учёный указывал, что специальные тесты интеллекта, включающие словесные, числовые и пространственные задания позволяют измерить показатели речевого, словестного и пространственного интеллекта соответственно [2].

В отечественных исследованиях характерно отожествлять интеллект и мышление.

Мышление - это высший познавательный психический процесс, который заключается в формировании нового знания на базе преобразовании и творческого отражения действительности [11].

Американский учёный Дж. Гилфорд различал два типа мышления: конвергентное и дивергентное и выделил основные отличительные черты между этими типами мыслительных процессов. По сути, такое разделение умственных способностей стало основой для дифференциации понятий «интеллектуальная одарённость» и «творческая одарённость».

По мнению Дж. Гилфорда конвергентное мышление - это логический тип мышления, базирующийся на аналитическом рассуждении и направленный на поиск единственного верного решения при анализе множества условий задачи. Психолог считал, что именно конвергентное мышление соотносится с интеллектом, измеряемым показателем IQ [7].

Дж. Гилфорд также был первым психологом, рассмотревшим понятие дивергентного мышления и определившим его как мышление в различных направлениях. Дивергентное мышление направлено на поиск не одного правильного решения, а сразу нескольких возможных вариантов ответа. Учёный относил его к наиболее совершенным формам мышления и считал основой креативности как универсальной творческой способности [7].

Дивергентное мышление характеризуется развитием следующих основных компонентов:

Способность к выявлению и постановке проблем;

Беглость - способность мышления к быстрому поиску и генерации бесчисленного множества идей и решений задачи; определяется общим количеством идей, созданных за единицу времени;

Гибкость - способность мышления к нахождению всевозможных методов и стратегий решения поставленной задачи;

Оригинальность - способность мышления генерировать необычные, оригинальные, уникальные идеи; определяется количеством редких вариантов решения поставленной задачи. Этот компонент выделяется Дж. Гилфордом как наиболее важный;

Разработанность - способность мышления создавать детализированные образы, разработанные идеи в соответствии с поставленной проблемой;

Способность находить решение проблемы путём анализа и синтеза [5].

Дж. Гилфорд в своей теории, определяя креативность как дивергентное мышление, придерживался проблемного подхода определения креативности, то есть рассматривал её с точки зрения ряда процессов для решения поставленных задач проблемной направленности.

Однако существуют и другие подходы к определению креативности. Так, например, гештальтистские определения описывают творческий процесс как разрушение одного гештальта в целях построить лучший; инновационные определения оценивают креативность по новизне созданного продукта; эстетические определения ориентируются на самовыражение творца; психоаналитические определения рассматривают креативность с точки зрения взаимоотношений Оно, Я, Сверх-Я.

Приведём несколько примеров определения креативности.

Р.С. Немов определяет креативность как индивидуальную склонность к творческому мышлению, которая проявляется я в разных видах и формах деятельности [13].

Э. Фромм рассматривает креативность с точки зрения способности находить нестандартные решения, умения удивлять, нацеленности на поиск нового и способности глубоко анализировать свой опыт [25].

В педагогическом словаре, определение гласит, что креативность - это относительно устойчивая характеристика способности к творческой деятельности, творческая одарённость [9].

По мнению Е. П. Торренса, креативность обусловлена чувством недостатка имеющейся информации, необходимостью нахождения и диагностирования проблемы, порождения гипотез о потенциальных способах решения, проверка этих предположений, обнаружение решения, интерпретация результатов [29].

М.А. Холодная подчёркивает, что креативность можно рассматривать в узком и широком смысле. В узком смысле слова креативность - это операции дивергентного мышления (по Дж.Гилфорду), спецификой которого является способность генерировать множество одинаково правильных идей касательно одной и той же проблемы. В широком же значении креативность - это творческие интеллектуальные способности, в том числе умение воздерживаться от стереотипных моделей мышления (Дж. Гилфорд), умение находить оригинальные решения в условиях постановки новых задач (М. Валлах), умение устанавливать пробелы и выдвигать гипотезы касательно недостающих компонентов ситуации (Е. Торренс), умение добавлять что-то новое в уже имеющийся опыт (Ф. Баррон) [26].

Ученные из различных областей науки провели огромное количество исследований по установлению взаимосвязи между креативностью и интеллектом. В настоящее время выделилось три подхода, определяющих взаимосвязь этих компонентов.

В первом подходе креативность рассматривается в точки зрения своеобразия особенностей личности и вообще не выделяется в качестве детерминанта творческого поведения, эта роль отводится мотивации, ценностям и личностным особенностям (А. Маслоу, А.Танненбаум, А. Олох и другие). Эти учёные полагают, что когнитивная одарённость, независимость в сложных ситуациях и чувствительность к проблемам - основные качества креативного человека.

Во втором подходе креативность рассматривается как самостоятельная, независимая от интеллекта способность (Дж. Гилфорд, А. Медник, М. Воллах, Н. Коган и другие); выделяется предположение, что между показателями интеллекта и креативности есть незначительная взаимосвязь. Э.П. Торренс установил, что если уровень интеллекта ниже среднего показателя, то интеллект и креативность составляют общий фактор, но при высоком показателе интеллекта, креативность становится самостоятельной величиной [21].

В третьем походе креативность рассматривается как часть интеллекта и указывается, что между уровнем креативности и интеллекта действует прямая связь (чем выше уровень интеллекта, тем лучше показатели творческих способностей, и наоборот). Творческий процесс не выделяется в отдельную, специфическую форму психической активности. Этого подхода придерживаются многие исследователи в области интеллекта (Г. Айзенг, Д. Векслер, Р. Стернберг и другие) [6].

Отдельно можно выделить подход Д.Б. Богоявленской, в котором креативность - совокупность когнитивно-интеллектуальных и мотивационно-личностноных факторов [3].

Можно предположить, что интеллектуальные и творческие способности, дополняя друг друга играют хоть и разные, но важные роли при решении мыслительных задач.

Согласно таким учёным, как А. Адлер, М.А. Холодная, В.Н Дружинин, Е. Торренс и др. индивиду свойственно использовать свои сильные качества в целях улучшить слабые. Человек, имеющий высокие интеллектуальные показатели, для развития творческих способностей пользуется те же самые принципы, какие он применяет в интеллектуальной деятельности. Если индивид обладает невысокими показателями интеллекта, то для развития этих способностей он будет опираться на те же стратегии, что применял для творческой деятельности. Интеллектуал использует неразвитую перспективную идею и разрабатывает её путём научения, мышления, эрудиции, творец же пытается самостоятельно придумать идею, но так или иначе, ему необходим определённый багаж знаний. Как правило, высокий интеллект способствует адаптивности человека к существующей реальности мира, а креативность отвечает за преобразование объективной реальности, т.е. творческий процесс.

Развитие интеллектуальных и творческих способностей имеет взаимообусловленный характер и в равной степени необходимо для изучения новых слов иностранного языка. Интеллектуальный и творческий компонент играют важную роль при подборе стратегий, подходящих под тип личностных особенностей индивида.

Опираясь на многочисленные исследования интеллекта и креативности, мы можем сделать предположение, что эффективность применения тех или иных стратегий запоминания новой лексики иностранного языка напрямую зависит от показателей развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Мы предполагаем, что:

Учащиеся, имеющие высокие показатели интеллектуальных способностей, будут запоминать новые слова продуктивнее, используя логические стратегии, базирующиеся на аналитическом рассуждении, синтезе, сопоставлении. К такому типу стратегий мы можем отнести: изучение этимологии и морфологии лексических единиц (стратегия включает в себя анализ парадигмы слов и сопоставление их с другими лексическими единицами, в том числе и словами из других языков), запоминание дефиниции слова (эта стратегия также включает с себя глубокий анализ денотативного и коннотативного значения слов), запоминание антонимичных/синонимичных пар (стратегия также предполагает анализ дополнительных оттенков смысла), запоминание слов в контексте.

Учащиеся с высоким уровнем креативности запоминают новую лексику эффективнее, если задействуют в процессе запоминания воображение и дивергентное мышление. Таким образом, креативным людям подойдут стратегии интеллект-карт (для создания таких карт требуется генерация большого количества идей, воображение, систематизация), сочинение историй (необычные истории зачастую способствуют лучшему запоминанию), метод лейблов (особенно если ученик мысленно маркирует слова), мнемотехники (придумывание смешных, необычных фонетических ассоциаций к изучаемому слову на родном языке).

Ученики, которые не отличаются высокими показателями интеллектуальных или творческих способностей могут использовать стратегии заучивания слов наизусть (устно и письменно), использовать изобразительную наглядность для формирования ассоциаций между изображённым объектом и изучаемым словом, составлять и запоминать словосочетания и фразы, применять фоновый метод для развития восприятия новых слов в речи, практиковать метод физического реагирования для формирования правильных ассоциации между выполняемым движением и словом, использовать метод лейблов. Более того, ученики с низкими показателями интеллекта или креативности могут применять и другие стратегии в целях развить свои слабые качества. Например, ученик, имеющий низкие показатели творческих способностей, может целенаправленно использовать стратегию составления ментальных карт, чтобы развить дивергентное мышление и стать более творческим; а ученик с низкими показателями интеллектуальных способностей может производить этимологический, морфемный анализ и изучать значения слов для развития логики и аналитического мышления.

Хотелось бы отдельно выделить стратегию использования компьютерных программ, поскольку мы считаем этот метод эффективным для людей с любыми показателями развития интеллекта и креативности. Это объясняется тем, что в наши дни существует практически неограниченный выбор программ для людей с любыми личностными особенностями, важно лишь выбрать наиболее подходящие.

Выводы по первой главе

Современные образовательные нормативные документы смещают фокус обучения с получения предметных знаний от педагога на самостоятельный поиск необходимой информации и обучение посредством овладения стратегиями обучения.

В основе понятия «учебная стратегия» лежат многочисленные научные работы, однако в настоящее время не достигнут консенсус в толковании этого термина, что доказывает его неоднозначность и как следствие, необходимость его дальнейшего изучения. Кроме того, существует множество различных классификаций основных групп учебных стратегий, что затрудняет их применение в практических целях. Тем не менее, большинство учёных солидарны в том, что эффективное овладение новым языком тесно связано с правильным выбором учебных стратегий в соответствии с личностными качествами учащегося. Основной тенденцией во многих исследованиях, посвящённым учебным стратегиям, является их рассмотрение как неотъемлемой части учебной автономии.

Предмет иностранный язык несёт в себе уникальные возможности по развитию памяти, поскольку практическое применение различных учебных стратегий подразумевает воздействие на моторную, аффективную, образную, совестно-логическую память, и, как следствие, развитие этих видов памяти, что может быть полезным в изучении других учебных дисциплин.

В настоящее время сложились различные стратегии запоминания нового лексического материала, что делает возможным выбор эффективной стратегии для каждого отдельного ученика и её адаптацию под личностные особенности студента.

Интеллектуальные и творческие способности - важнейшие личностные свойства, которые необходимо развивать на всех ступенях образования, как того требуют ФГОС и условия современного мира. К сожалению, учёные так и не достигли согласия в трактовках понятий интеллекта и креативности, кроме того ведутся споры касательно того, существует ли вообще креативность. Не удивительно, что соотношение этих явлений порождает ещё больше вопросов и споров в научных кругах.

Выбор эффективных стратегий запоминания слов иностранного языка напрямую зависит от показателей развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Стратегии, для применения которых необходимо задействовать логику, аналитическое рассуждение, синтез, сравнение, отлично подходят людям с высокими показателями интеллектуальных способностей, а стратегии, базирующиеся на творческом мышлении и воображении, незаменимы для креативных учеников. Кроме того, учащиеся с низкими показателями интеллектуальных и творческих умений могут применять эти стратегии для развития своих слабых качеств. Компьютерные программы выделяются отдельно, поскольку полезны для людей с любыми особенностями.



2. Анализ взаимосвязи между коэффициентом интеллекта, уровнем креативности и эффективностью применения стратегий запоминания нового лексического материала

2.1 Измерение показателей интеллекта и креативности у учащихся старших классов

С целью установления взаимосвязи между показателями интеллекта, креативности и эффективностью использования стратегий запоминания нового лексического материала было проведено исследование, в котором приняли участие ученики 8-х, 9-х, 10-х, 11-х классов школы при Посольстве России во Вьетнаме, общий объем выборки - 93 ученика. В качестве инструментов исследования были использованы: классический тест на измерение коэффициента интеллекта IQ Г. Айзенка; тест вербальной креативности Дж. Гилфорда; тест достижений, созданный для оценки уровня овладения учащимися лексическими единицами с использованием различных стратегий запоминания; а также анкетирование учащихся, имеющее цель узнать текущий уровень владения иностранным языком, историю языкового опыта и определить стратегии, которые уже использует ученик для запоминания новых слов.

Измерение коэффициента интеллекта IQ с помощью классического теста Г. Айзенка.

Для определения интеллектуального развития учащихся нами был использован классический IQ тест, разработанный английским психологом Гансом Айзенком в рамках изучения интеллектуальных способностей человека. Сегодня существует множество онлайн платформ, обеспечивающих прохождение теста, не выходя из дома, и автоматически подсчитывающих коэффициент интеллекта, поэтому мы предложили учащимся пройти тест в онлайн формате на платформе BrainApps.ru, которая была разработана при участии учёных из МГУ имени М.В. Ломоносова совместно с известными клиническими психологами. Тест доступен по ссылке https://brainapps.ru/iqtest-eysenck. Данный IQ тест включает в себя 40 вопросов разного уровня сложности, задания подразделяются на словестные, цифровые и графические. Время прохождения теста ограничено (30 минут), поскольку проверяется не только правильность, но и быстрота мыслительных операций.

Тестирования 93-х учащихся выявило следующие показатели их интеллектуального развития (показатели IQ расшифровываются согласно шкале, представленной на платформе BrainApps.ru):

Коэффициент от 71 до 80 (показатель очень низкого интеллектуального развития, граничащий с умственной отсталостью) выявлен у 2-х учащихся;

Коэффициент от 81 до 90 (показатель уровня развития интеллекта ниже среднего) выявлен у 3-х учащихся;

Коэффициент от 91-110 (средний показатель интеллектуального развития) выявлен у 50-ти учащихся;

Коэффициент от 111-130 (показатель развития интеллекта выше среднего) выявлен у 27-ми учащихся;

Коэффициент от 131-140 (показатель высокого уровня интеллектуального развития) выявлен у 9-ти учащихся;

Коэффициент выше 140 (показатель интеллектуальной одарённости/ очень высокий уровень интеллектуального развития) выявлен у 2-х учащихся.

Соотношение показателей интеллектуального развития учащихся школы при Посольстве России во Вьетнаме представлено на круговой диаграмме (см. рисунок 1).

Рисунок 1 - соотношение коэффициентов интеллектуального развития учащихся школы при Посольстве России во Вьетнаме.

Таким образом, из диаграммы мы видим, что 83% учащихся старших классов школы при Посольстве России во Вьетнаме имеет усреднённый уровень интеллектуально развития (средний и выше среднего), 5% имеют низкие показатели умственного развития; и 12% учащихся отличаются высоким уровнем интеллектуальных способностей.

Измерение уровня вербальной креативности с помощью теста Дж. Гилфорда.

Для измерения уровня креативности мы выбрали тест, разработанный американским психологом Джоем Гилфордом. Учащимся было предложено придумать как можно больше способов применения газеты. Время выполнения задания было ограничено (15 минут). Данный тест является наиболее комплексным, информативным и валидным среди предлагаемых тестов на измерение уровня вербальной креативности, в тоже время он достаточно прост в проведении и вызывает положительные эмоции у участников тестирования.

Результаты выполнения теста измеряются в количестве набранных баллов, которые присваиваются по трём показателям:

Беглость - определяется общим количеством ответов (1 балл присваивается за каждую идею применения газеты);

Гибкость - разнообразие идей (1 балл присваивается за каждую новую категорию ответов);

Оригинальность - уникальность ответов (оригинальность идей оценивается от 1 до 5 баллов согласно ключам).

Сумма всех трёх компонентов является значением креативного мышления.

Мы получили следующие результаты тестирования:

Суммарный балл по 3-м показателям варьируется от 3-х баллов до 105-ти баллов, среднее значение равно 25, 61 баллам (см. приложение 1), отталкиваясь от этих результатов мы составили примерную шкалу креативности для учащихся школы при Посольстве России во Вьетнаме.

Показатель от 0-10 баллов - очень низкая креативность, выявлена у 13-ти учащихся;

Показатель от 11-20 баллов - низкая креативность, выявлена у 21-го учащегося;

Показатель от 21-30 баллов -среднее значение креативности, выявлено у 37-ми учащихся;

Показатель от 31-40 баллов - значение креативности выше среднего, выявлено у 11-ти учащихся;

Показатель от 41-50 баллов - высокий показатель креативности, выявлен у 5-ти учащихся;

Показатель выше 51 балла -очень высокая креативность, выявлена у 6-ти учащихся;

Соотношение показателей креативности учащихся школы при Посольстве России во Вьетнаме представлено на круговой диаграмме (см. рисунок 2).

Рисунок 2 - соотношение суммарного показателя креативности учащихся школы при Посольстве России во Вьетнаме.

Таким образом, мы видим, что 52% учащихся старших классов школы при Посольстве России во Вьетнаме имеют средний суммарный показатель креативности, у 37% учащихся был выявлен низкий уровень креативности и 11% учеников отличаются высокими показателями креативного мышления.

2.2 Взаимосвязь интеллекта, креативности и стратегий запоминания новой лексики

Цель настоящего исследования заключается в определении наиболее эффективных стратегий запоминания нового лексического материала для учащихся с различными показателями интеллекта и креативности.

В связи с этим мы провели исследование в школе, в ходе которого учащихся ознакомили с наиболее распространёнными и эффективными стратегиями запоминания новой лексики, рассказали особенности использования каждой отдельной стратегии, привели наглядные и словестные примеры (список и описание этих стратегий представлены в п. 1.3. настоящего исследования). Кроме того, каждому ученику были выданы подробные печатные инструкции по применению стратегий с примерами использования и описанием.

Далее ученики получили домашнее задание, суть которого заключалась в изучении 30 новых английских слов, объединённых в 3 группы по 10 слов (см.приложение 2). В каждой группе слова относятся к одному уровню сложности (upper-intermediate/advanced), уровень выбран с учётом специфики обучения в школе (лингвистический уклон) и обоснован необходимостью предоставления незнакомой ученикам лексики для чистоты эксперимента. Каждая группа слов объединена одним тематическим полем (relationships, history, science and research). Лексика была введена через дефиниции новых слов и разбор нескольких типичных примеров использования незнакомого слова в контексте, соответствующему изучаемому лексическому значению многозначных слов и их стилистической окраске. Для запоминания каждой группы лексических единиц учащиеся должны были выбрать разные стратегии запоминания. Однако для одной и той же группы можно было применять сразу несколько стратегий. Пример: для запоминания слов 1-й группы ученик применяет стратегии «сочинение историй» и «компьютерные программы», для запоминания слов 2-й группы учащийся использует «применение наглядности» и «пассивное восприятие», а для 3-й группы - «интеллект-карты».

У учащихся было 5 дней на выполнение этого задание, после чего они прошли тестирование на знание значений лексических единиц и умение использовать их в речи в правильной форме (см. приложение 3). После тестирования ученикам необходимо было указать те стратегии, которые они применяли для запоминания каждой группы слов.

Результаты тестирования в баллах, используемые стратегии для запоминания лексики и соотношение уровней интеллекта и креативности представлены в таблице (см. приложение 4). При этом результат в 5 и 4 балла из 5 возможных рассматривается нами как эффективное применение стратегии, а количество баллов от 0 до 3-х учитывается как неэффективный результат. Основываясь на этих показателях мы составили гистограммы эффективных стратегий для учащихся с различным соотношением интеллекта и креативности. Мы выделили следующие группы учащихся:

Высокий интеллект - высокая креативность

Высокий интеллект - средняя креативность

Высокий интеллект - низкая креативность

Средний интеллект - высокая креативность

Средний интеллект - средняя креативность

Средний интеллект - низкая креативность

Низкий интеллект - средняя креативность

Низкий интеллект - низкая креативность

Отмечаем, что соотношение низкого интеллекта с высокой креативностью не было выявлено среди участников настоящего исследования.

Стратегии, используемые учащимися с высокими показателями интеллекта и высокими показателями креативности.

Рисунок 3 - стратегии, используемые учащимися с высокими показателями интеллекта и высокими показателями креативности.

Стратегии, используемые учащимися с высокими показателями интеллекта и средними показателями креативности.

Рисунок 4- стратегии, используемые учащимися с высокими показателями интеллекта и средними показателями креативности.

Стратегии, используемые учащимися с высокими показателями интеллекта и низкими показателями креативности.

Рисунок 5- стратегии, используемые учащимися с высокими показателями интеллекта и низкими показателями креативности.

Стратегии, используемые учащимися со средними показателями интеллекта и высокими показателями креативности.

Рисунок 6 - стратегии, используемые учащимися со средними показателями интеллекта и высокими показателями креативности.

Стратегии, используемые учащимися со средними показателями интеллекта и средними показателями креативности.

Рисунок 7 - стратегии, используемые учащимися со средними показателями интеллекта и средними показателями креативности.

Стратегии, используемые учащимися со средними показателями интеллекта и высокими показателями креативности.

Рисунок 8- стратегии, используемые учащимися со средними показателями интеллекта и высокими показателями креативности.

Стратегии, используемые учащимися с низкими показателями интеллекта и средними показателями креативности.

Рисунок 9 - стратегии, используемые учащимися с низкими показателями интеллекта и средними показателями креативности.

Стратегии, используемые учащимися с низкими показателями интеллекта и низкими показателями креативности.

Рисунок 10 - стратегии, используемые учащимися с низкими показателями интеллекта и низкими показателями креативности.

После анализа полученных данных, мы можем сделать вывод, что для учащихся с высоким и средним уровнем интеллектуального развития в наибольшей степени эффективными оказались следующие стратегии: изучение этимологии и морфологии слова, запоминание синонимичных/антонимичных пар, запоминание дефиниции слова и запоминание слов в контексте; учащиеся с низким уровнем интеллекта и креативности одновременно эффективнее всего запомнили новые слова, используя методы заучивания, использования наглядности, запоминание словосочетаний и фраз, фоновый метод и метод физического реагирования. Для учащихся с высокими и средними показателями креативности эффективными оказались следующие стратегии: интеллект-карты, сочинение историй, мнемотехники, метод лейблов.

Хотелось бы подчеркнуть, что при выборе эффективных техник запоминания важно учитывать показатели интеллекта и креативности в комплексе, а также ориентироваться на актуальную учебную задачу.

Кроме тестирования, учащимся необходимо было заполнить анкету (см. приложение 5). Эти данные были важны для нашего исследования, поскольку нам нужно было исключить фактор сильно разнящихся уровней владения английским языком и большую разницу в успеваемости по предмету «английский язык» в школе среди участников нашего исследования, а также нам нужно было понять, как часто ученики посещают дополнительные занятия и какими стратегиями уже пользуются для запоминания новой лексики.

Рисунок 11 - уровень владения иностранным языком у учащихся старших классов школы при Посольстве России во Вьетнаме.

Как мы видим из диаграммы (см. рисунок 12) больше половины учащихся имеют уровень выше среднего (upper-intermediate), а в совокупности со средним уровнем(intermediate) 83% учащихся находились в примерно одинаковых условиях во время тестирования, 17% учащихся имеют уровни ниже среднего (pre-intermediate) и высокий (advanced), которые выступают крайними показателями в нашей выборке.

Рисунок 12 - результирующая оценка по предмету «английский язык» у учащихся старших классов школы при Посольстве России во Вьетнаме.

Кроме того, мы выяснили, что большая часть учащихся (88%) имеют оценки «4» и «5» (см. рисунок 13), следовательно, разница в успеваемости по предмету «английский язык» также не сыграла большой роли в чистоте нашего исследования.

Рисунок 13 - частота посещения дополнительных занятий учениками старших классов школы при Посольстве России во Вьетнаме.

Помимо всего прочего, мы удостоверились, что большинство учащихся (69%) не посещают дополнительных занятий по английскому языку, а 20% учеников ходят на занятия 1 раз в неделю (см. рисунок 14), следовательно, это также не оказывает большого влияния на результаты, полученные в нашем исследовании. Ученики, ответившие в анкете, что посещают дополнительные занятия, в основном указали, что занимаются со своим же учителем в школе во внеклассное время.

Рисунок 14 - стратегии, которые учащиеся старших классов школы при Посольстве России во Вьетнаме использовали до проведения исследования.

Анкетирование показало, что 94% учащихся никогда не слышали о существовании стратегий запоминания новой лексики и 79% опрошенных указали, что запоминали новые слова путём заучивания наизусть; 16% испытуемых составляли карточки с переводом на родной язык, что фактически соответствует стратегии заучивания (см. рисунок 15).

2.3 Рекомендации по использованию стратегий запоминания новой лексики в соответствии с личностными особенностями интеллекта и креативности

Не смотря на то, что сегодня существует огромное множество эффективных способов запоминать новые слова, учащиеся чаще всего просто заучивают новую лексику, оставаясь в неведении о стратегиях, которые можно применять в процессе изучения иностранных слов, адаптировать под личностные особенности и комбинировать для более продуктивного запоминания и дальнейшего использования в речи.

Принимая по внимание результаты, полученные в ходе нашего исследования, мы можем составить рекомендации по использованию стратегий запоминания новой лексики иностранного языка, в которых будут учитываться личностные особенности ученика, в частности интеллектуальные и творческие способности.

Для учащихся с высокими и средними показателями интеллектуального развития, умеющим находить закономерности, выявлять взаимосвязи, проводить сравнительный анализ явлений, мы рекомендуем использовать стратегии, включающие в себя логическое и аналитическое мышление. К таким стратегиям мы относим:

Изучение этимологических и морфологических особенностей слов.

Эта стратегия подразумевает анализ целого комплекса лингвистических сведений о новом иностранном слове, том числе его происхождения, истории, фонетических, морфологических, лексических и синтаксических особенностей; сравнение похожих слов в родственных языках и рассмотрение всей парадигмы изучаемого слова. Не смотря на то, что стратегия может показаться трудной, учащиеся, отличающиеся интеллектуальными способностями и конвергентным мышлением, могут продуктивно использовать эти личностные особенности для запоминания большого количества новых лексических единиц на глубоком уровне понимания их лингвистических свойств. Кроме того, применяя этот метод, учащиеся получают возможность эффективно учить слова сразу из нескольких языков, относящихся к одной ветви.

Запоминание дефиниции слова.

Стратегия принципиально отличается от заучивания перевода слова на родной язык, поскольку запоминание дефиниции слова на изучаемом языке требует анализа денотативных и коннотативных оттенков значения, сравнение дефиниции нового слова со значением уже известных синонимичных лексических единиц. Не смотря на то, что использование этой стратегии требует больших интеллектуальных усилий, её преимущества полностью оправдывают старания учащихся, поскольку она позволяет избежать ошибок в контекстуальном использовании слова и формировании ложных ассоциаций между концептом и референтом.

Запоминание слов в контексте.

Одна из немногих стратегий, развивающих логическое мышление и механизм языковой догадки. Ученик не пользуется словарём для изучения новой лексики, а распознает значения неизвестных слов, анализируя их языковое окружение, применяя дедуктивный и индуктивный методы научного познания. Этот метод позволяет узнать особенности использования новой лексики, стилистические характеристики слов, а также открыть новые значения уже известных многозначных слов.

Запоминание синонимов и антонимов.

Стратегия предполагает анализ наиболее употребительных синонимов и антонимов изучаемого слова с выделением особенностей их лексического значения, сравнение дополнительных оттенков смысла, рассмотрение разницы их употребления в речи с учётом грамматических и стилистических характеристик. Использование данной стратегии позволяет избежать ошибок употребления синонимов в речи.

Для креативных учащихся, способных генерировать разнообразные идеи и придумывать нестандартные решения проблемы, открытых новому, и имеющих развитое воображение, мы рекомендуем использовать стратегии, подразумевающие дивергентное, ассоциативное, творческое мышление. К таким стратегиям мы относим:

Интеллект-карты.

Стратегия запоминания новых слов, требующая генерации большого количества идей, структурирование и систематизацию новых и ранее изученных слов в единую систему, воображение для организации необходимых визуальных элементов и изобразительных опор. Учащиеся, способные к дивергентному мышлению, могут получить огромную пользу от увлекательного процесса составления ментальной карты, поскольку большая часть слов запоминается ещё во время оформления карты, а также интеллект-карты могут содержать ранее изученные слова, способствуя повторению уже изученной лексики, формированию новых семантических полей и объединению смежных полей.

Сочинение историй.

Учащиеся с развитым воображением могут придумывать необычные, запоминающиеся истории, намеренно включая в них новые слова и выражения, выводя тем самым новую лексику в активный словарный запас, облегчая её дальнейшее использование в речи.

Метод лейблов.

Креативным ученикам мы советуем мысленно маркировать новыми словами прорабатываемые предметы объективной реальности в голове, создавая некое подобие воображаемого мира, в котором находятся все изучаемые в данный момент референты, а также, по желанию, слова из ранее изученных тем. Рекомендуется мысленно маркировать окружающие предметы табличками, надписями. К примеру, вы изучаете объекты, находящиеся в вашем городе. Физическая их маркировка стикерами скорее всего очень проблематична (стикерами можно маркировать все предметы, находящиеся в комнате), но креативные ученики имеют возможность сделать воображаемую карту в голове (или на бумаге) и поместить на неё все изучаемые объекты. Использование данной техники возможно при изучении фактически любой темы и любых частей речи. Однако при изучении глаголов и наречий эффективнее будет использовать стратегию физического реагирования или же представлять себе изучаемое действие в голове.

Мнемотехники.

Творческие ученики могут в значительной мере облегчить себе процесс изучения новых слов и повысить прочность запоминания путём придумывания необычных, смешных фонетических ассоциаций к изучаемой лексической единице на родном языке. Образованные ассоциативные образы способны легко усваиваться в долговременной памяти и способствуют развитию навыка говорения без внутреннего перевода на родной язык.

Для учащихся с высокими и средними показателями интеллекта и креативности одновременно мы советуем чередовать различные стратегии, выбирая те, которые наиболее оправданы целевой учебной задачей.

Проведя исследование, мы сделали вывод, что ученики не отличающиеся высокими показателями интеллекта и креативности чаще отдают предпочтение стратегиям, не требующим для запоминания работу дивергентного и конвергентного мышления, а основанных только на механизмах памяти. К таким стратегиям мы относим:

Заучивание слов наизусть (устно и письменно).

Данная стратегия подразумевает формирование ассоциации между иностранным словом и переводом на родной язык. Запоминание происходит через работу зрительной и моторной памяти, не требуя от учащегося осуществления крупных мыслительных операций. Многие учащиеся отмечают данную стратегию как единственную известную им и эффективную. Не смотря на то, что многие используют эту технику, она имеет множество недостатков. Во-первых, перевод на родной язык не показывает всех оттенков значения изучаемого слова. Во-вторых, у учащихся, использующих данную стратегию, отмечаются трудности в использовании новой лексики в речи (знание значения не всегда обеспечивает грамотное употребление). В-третьих, эта стратегия не может быть применена к лексическим единицам, не имеющим эквивалентного перевода на родной язык.

Использование изобразительной наглядности.

Использование картинок для запоминания новых слов позволяет сформировать ассоциации между изображённым объектом и изучаемым словом. Для запоминания слов таким способом необходима развитая зрительная память. Данная стратегия также является довольно популярной среди учащихся, изучающих иностранный язык, и в равной степени со стратегией запоминания перевода имеет ряд недостатков. Во-первых, выбор неточного изображения может привести к формированию ложных ассоциаций, влекущих за собой ошибки в дальнейшем употреблении слов. Во-вторых, не все лексические явления языка могут быть отражены через наглядное изображение. В-третьих, данная стратегия не показывает паттерны реального использования лексики в речи.

Заучивание словосочетаний и фраз.

Стратегия заучивание фраз и словосочетаний также базируется на механизмах работы словестно-логической, визуальной, слуховой, и моторной памяти. Мы рекомендуем ученикам делать выбор в пользу этой стратегии, поскольку она способствует запоминанию реальных словестных паттернов, которые могут быть использованы в речи. Запоминание реально используемых словосочетаний снижает вероятность возникновения большинства ошибок в употреблении новых слов, при этом исключаются не только лексические ошибки, но и грамматические, стилистические неточности использования слова.

Фоновый метод или стратегия пассивного восприятия.

Стратегия пассивного восприятия задействует работу слуховой памяти. Стратегия особенно эффективна для выведения новых лексических единиц в пассивный словарный запас, увеличивает вероятность узнавания слова в звучащей речи. Главным недостатком стратегии является то, что она не способствует выведению новой лексической единицы в активный словарный запас, а также не гарантирует узнавание слова в письменных текстах. Тем не менее, её применение оправданно учебной задачей на запоминание разговорных лексических паттернов. В случаях с учащимися, имеющих хорошую слуховую память, может быть эффективным методом запоминания большого количества иностранной лексики, поскольку данная стратегия фактически не требует временных затрат и может быть применена пассивно при осуществлении других видов деятельности.

Метод физического реагирования.

Стратегия задействует в работу механизмы моторной памяти, в частных случаях участвуют визуальная и слуховая память. Метод может быть применён к запоминанию всех пластов лексики, но особенно продуктивно запоминаются глаголы и наречия. Преимуществом стратегии является её способность формировать прямые ассоциации между выполняемым действием и изучаемым словом на иностранном языке. Запоминание существительных, прилагательных также может быть эффективно осуществлено через метод физического реагирования, если к выполняемому действия добавляются предметы объективной реальности.

Метод лейблов.

Ученики с невысоким уровнем креативности предпочитают физическое маркирование предметов окружающей действительности стикерами с новыми словами. Заметим, что использование данного метода возможно на любом уровне владения иностранным языком. Ученики, имеющие средний уровень (intermediate) или выше, могут формулировать наиболее употребляемые выражения или свои составлять целые предложения с изучаемым словом. Эта стратегия затрагивает работу визуальной и моторной памяти.

Не смотря на то, что учащиеся с невысокими показателями интеллектуального развития и креативности находят стратегии заучивания слов наизусть, использования изобразительной наглядности, составления и заучивания словосочетаний и фраз, фоновый метод и метод физического реагирования эффективными способами запоминания иностранных слов, мы всё же советуем время от времени использовать в обучении те стратегии, которые были рекомендованы для учеников с высокими показателями интеллекта и креативности, поскольку применение этих техник позволит ученикам развить свои слабые навыки. Так для учащихся с низкими показателями интеллекта мы советуем намерено применять тяжёлые для них стратегии этимологического и морфемного анализа, запоминание дефиниций, синонимов и анонимов слов, изучать слова в контексте, потому что это позволит им в дальнейшем развить механизмы логического и аналитического мышления, языковую догадку. Учащиеся с невысоким уровнем креативности имеют отличную возможность развить дивергентное мышление через использование таких стратегий как: интеллект-карты, метод лейблов, мнемотехники, сочинение историй, потому что использование этих техник развивает границы творческого мышления, учит искать необычные идей, анализировать множественные решения, подходить к проблеме творчески, задействовать в работу воображение.

Компьютерные программы - универсальная стратегия изучения новых слов.

Отдельным пунктом выделим стратегию использования компьютерных программ и мобильных приложений. Не смотря на то, что мы живём в век цифровых технологий, эта стратегия по-прежнему игнорируется большинством учащихся при изучении иностранного языка. Сегодня разработчики создали бесчисленное множество программ для компьютеров и приложений для мобильных устройств, которые подойдут людям с разными видами памяти и типами мышления, более того, большинство программ позволяет развивать конвергентное и дивергентное мышление, формируют комплексное представление о изучаемой лексической единице, позволяют вывести её как в пассивный, так и в активный словарный запас, снять трудности употребления в речи и предупредить большинство ошибок. Разнообразие режимов работы с изучаемой лексикой делает процесс запоминания новых слов иностранного языка эффективной и увлекательной деятельностью, не требующей больших временных затрат специальных условий.

Рекомендации, представленные выше, могут в значительной мере облегчить процесс запоминания новых слов иностранного языка, а также повысить эффективность овладения лексическим навыком как при изучении иностранного языка в классе с преподавателем, так при самостоятельном обучении. Приёмы, описанные в настоящем исследовании, могут быть использованы учащимися при изучении любого иностранного языка и на любом уровне владения. Не смотря на то, что наш список стратегий не является исчерпывающим, учащиеся могут составить персональный список эффективных стратегий, опираясь на выводы нашего исследования.

Разработанные нами рекомендации могут быть также полезны для преподавателей иностранного языка, поскольку в них иллюстрируется, как показатели интеллекта и креативности влияют на эффективность запоминания лексического материала и каким образом данные способности могут быть развиты за счёт грамотного применения учебных стратегий, на основе проведённого нами исследования учитель сможет составить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика.

Выводы по второй главе

Анкетирование показало, что многие учащиеся старших классов никогда не слышали на уроках иностранного языка в школе или на дополнительных занятиях о существующих стратегиях запоминания иностранных слов и для этих целей обычно используют метод заучивания наизусть, тем самым лишая себя возможности включить в процесс запоминания свои сильные качества и развить слабые, увеличить эффективность запоминания, и облегчить дальнейшее употребление лексики в речи.

Настоящее исследование выявило взаимосвязь между уровнем интеллекта, креативности и эффективностью используемой стратегии запоминания лексики иностранного языка. Так, учащиеся с высокими и средними показателями интеллектуального развития продуктивнее запоминают новую лексику, если используют стратегии, включающие в процесс запоминания логическое и аналитическое мышление. К этой группе стратегий относятся: изучение этимологии и морфологии лексических единиц, запоминание антонимичных/синонимичных пар, запоминание слов в контексте, запоминание дефиниции слова. В свою очередь креативные учащиеся результативнее запоминают новые слова, если применяют стратегии, основанные на работе механизмов дивергентного, ассоциативного, творческого мышления и воображения. К этой группе стратегий относятся: интеллект-карты, сочинение историй, метод лейблов, мнемотехники.

Ученики, не обладающие высокими показателями интеллекта и креативности, легче запоминают новый лексический материал, используя стратегии, основанные не на работе дивергентного и конвергентного мышления, а только на механизмах памяти. К таким стратегиям мы относим: стратегии заучивания слов наизусть (устно и письменно), использование изобразительной наглядности, запоминание словосочетаний и фраз, фоновый метод, метод физического реагирования, метод лейблов. Не смотря на то, что стратегии, перечисленные выше, оказались эффективными для учащихся с невысокими показателями интеллекта и креативности, использование других стратегий также может быть целесообразным для развития интеллектуальных способностей и креативности.

Было выявлено, что многие ученики проигнорировали стратегии, в которых используются компьютерные программы и мобильные устройства, между тем на сегодняшний день этот способ запоминания слов может быть эффективно использован людьми с разными особенностями личности, видами памяти и типами мышления, а разнообразие доступных режимов позволяет настроить работу с лексической единицей в соответствии с учебной задачей.



Заключение

Суть современного образования заключается в координации и поддержке учащихся в поиске оптимальных способов самостоятельной работы с новой информацией и в формировании учебной автономии. На уроках иностранного языка это может быть достигнуто через ознакомление учащихся с существующими учебными стратегиями. Сегодня можно найти великое множество разнообразных познавательных стратегий, что затрудняет их применение в практических целях. Стратегии запоминания новой лексики представляют собой важный инструмент изучения языка, потому что богатство лексического запаса влечёт за собой совершенствование всех языковых навыков и видов речевой деятельности. Одним из критериев выбора эффективных стратегий запоминания новой лексики является их соответствие индивидуальным психологическим особенностям личности каждого учащегося.

Интеллектуальные способности и креативность могут оказывать значительное влияние на выбор эффективных способов запоминания новых слов, поскольку в дифференциации этих качеств личности заложено различие в типе мыслительных операций. Так, интеллект, измеряемый IQ тестами, часто связан со способностью к конвергентному мышлению, а креативность обычно отождествляется с дивергентным мышлением. Следовательно, стратегии, применение которых основано на механизмах конвергентного мышления, логике, анализе, синтезе и сравнении в большей степени подходят ученикам с развитыми интеллектуальными способностями; стратегии, использование которых требует дивергентного мышления и воображения, будут эффективным средством запоминания слов для креативных учащихся.

Важно отметить, что существует ряд стратегий запоминания слов, которые не требуют операций конвергентного и дивергентного мышления, успех их применения зависит только от механизмов работы памяти. Эта группа стратегий позволяет ученикам с низкими показателями интеллекта и креативности легко запоминать новую лексику, но не может быть использована для улучшения интеллектуальных и творческих способностей. В свою очередь стратегии, затрагивающие работу конвергентного и дивергентного мышления, могут быть полезными для учащихся, желающих усовершенствовать свои слабые показатели интеллекта или креативности.

...