Связь личностных особенностей и стратегий изучения английского языка

Комбинирование различных способов запоминания не только способствует комплексному развитию личности учащегося, но и необходимо, поскольку стоящая учебная задача и типология изучаемой лексики могут сделать одни стратегии малополезными, а другие высокоэффективными.

Не стоит забывать о стратегиях использования компьютерных программ и мобильных приложений, поскольку сегодня этот метод можно подстроить под индивидуальные особенности и потребности, разнообразить учебный процесс и сформировать комплексное представление о изучаемой лексической единице.

Знание эффективных способов запоминания слов при учёте интеллектуальных и творческих особенностей личности необходимо как учащимся, так и учителям. Преподаватели могут использовать рекомендации настоящего исследования для того, чтобы грамотно скоординировать учебный процесс ребёнка, дать полезные рекомендации и сделать индивидуальные качества ученика его верным помощником на пути к успешной познавательной деятельности.

Список литературы

Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) [Текст] / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

Айзенк, Г. Новые тесты IQ [Текст]/ Г. Айзенк. - М.: Изд-во Эксмо, 2003. - 192 с.

Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 320с.

Большой энциклопедический словарь [Текст]/ гл. ред.: Прохоров А.М.. - 2-е изд., перераб. и доп. - М., С.-Пб.: Большая Рос. Энцикл., Норинт, 1997. - 1456 c.

Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта [Текст] / Дж.Гилфорд // Психология мышления. - М.: Прогресс, 2000. - 14с.

Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] /В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2009. - 359с.

Дружинин, В. Н. Психология ХХI века: Учебник для вузов [Текст] / под ред. В.Н. Дружинина. М.: Пер сэ, 2003. - 863 с.

Зыкова, А. В. Методика расширения словарного запаса иноязычной лексики на основе индивидуальных стратегий обучения: на материале французского языка как второго иностранного в языковом вузе[Текст]: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.02 / А. В. Зыкова.; Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М.А. Шолохова-- М., 2010. -- 26 с.

Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь. [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Изд-й центр «Академия», 2003. - 176с.

Лебединский, С.И. Методика преподавания русского языка как иностранного [Текст]: учебное пособие / C.И. Лебединский, Л.Ф. Гербик. - Мн., 2011. - 309 с.

Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник для вузов [Текст]/ А.Г. Маклаков. - Санкт-Петербург: Питер, 2011. - 583 с.

Михайлова, Н.Г. Формирование познавательных стратегий в процессе чтения иноязычных научно-учебных текстов [Текст] / Н.Г. Михайлова, Н.Л. Никульшина // Омский научный вестник. Омск: Омский ГТУ. -2007. -№ 3. - С. 149-153.

Немов, Р.С. Психологический словарь. [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Гуманитар. изд. Центр ВАЛДОС, 2007. - 560с.: ил.

Нуркова, В.В. Психология [Текст]: учеб. для вузов / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. - М.: Высш. образование. - 2005. - 464 с

Пиаже, Ж. Психология интеллекта. Избранные психологические труды [Текст] / Ж. Пиаже. - М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

Психологический словарь [Текст]: научное издание / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР ; под ред. В. В. Давыдова [и др.]. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

Соловова, Е.Н. Базовые национальные ценности как основной элемент фундаментального ядра содержания образования [Текст] / Е.Н. Соловова, Е.С. Маркова // Иностранные языки в школе. - 2013. - № 7. - С. 2-10.

Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей [Текст]/ Е. Н. Соловова.- 3-е изд. - М.: Просвещение. 2005. - 239 с.

Солсо, Р. Когнитивная психология [Текст] / Р. Солсо. -- 6-е изд. -- СПб.: Питер, 2006. -- 589 с.

Торренс, Э.П. Теоретические основы психологической диагностики креативности [Текст] / Э.П.Торренс. - М., 1998. - 120с.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Министерство образования и науки РФ, 2009. - 29 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, Министерство образования и науки РФ, 2010. - 41 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, Министерство образования и науки РФ, 2012. - 45 с.

Фромм, Э. Иметь или быть? [Текст] / Э. Фромм - М.: АСТ, 2011. - 314с.

Холодная, М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования [Текст] / М.А. Холодная. - 2-ое изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2009. - 272с.

Чуприкова, Н.И. Время реакции и интеллект: почему они связаны [Текст] / Н.И. Чуприкова // Вопросы психологии. - 1995. - № 4. - С. 65-114.

Шамов, А.Н. Психолого-дидактические основы организации познавательной деятельности учащихся в процессе овладения лексической стороной иноязычной речи: монография [Текст] / А. Н. Шамов. -- Н. Новгород, 2003. -- 239 с.

Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности [Текст] / Е. Л. Яковлева. -- М.: «Флинта», 1997. -- 224с.

Bimmel, P. Lernerautonomie und Lernstrategien. Fernstudieneinheit 23 / P. Bimmel, U. Rampillon unter Mitarbeit von H. Meese.- Berlin, Miinchen, Leipzig, Wien, Zurich, New York: Langenscheidt, 1999. - 199 s.

Bimmel, P. Lernstrategien im Deutschunterricht / P. Bimmel. - Fremdsprache Deutsch. Heft 8& Lernstrategien, 1995. - S. 4-11.

Cohen, A. Styles and Strategies // Based Instruction: A Teachers`Guide / A. Cohen, S. Weaver. - Minneapolis: Centre for Advanced Research on Language Acquisition, Universitz of Minnesota, 2006.- P. 75-87.

Ellis, N. C. Introduction to Part 1. Handbook of Bilingualism: Psycholinguistic Approaches / N. C. Ellis. - J.F. Kroll, A. M. B. de Groot (ed.). N.Y.: Oxford University Press, 2005. - P. 3-8.

Faerch, C. Internal and external modification in interlanguage request realization / C. Faerch, G. Kasper. - S. Blum-Kulka, J. House, & G. Kasper (Eds.). Crosscultural pragmatics. Norwood, NJ: Ablex, 1989. -P. 221-247.

Gardner, H. Frames of mind: The theory of multiple intelligences. /H. Gardner. - N. Y.: Basiс Books, 1983. - 440 p.

O'Malley, J.M. Learning Strategies in Second Language Acquisition / J.M. O'Malley, A. Chamot. - Cambridge: Cambridge University Press, 1990. - 260 p.

Oxford, R. L. Effects of sex differences, career choice and psychological type on adult language learning strategies /R. L. Oxford, M. E. Ehrman. - Modern language journal, 1988. № 72 (3). - P. 253-265.

Oxford, R. L. Language learning strategies: what every teacher should know/ R. L. Oxford. - The University of Alabama: Heinle & Heinle Publishers, 1990. - 339 р.

Schmitt, N. Vocabulary learning strategies. In N. Schmitt & M. McCarthy (Eds.), Vocabulary: Description, acquisition, and pedagogy/ N. Schmitt. - Cambridge: Cambridge University Press, 1997. - P. 199-227

Weinstein, C. The Teaching of Learning Strategies. In: Wittrock, M., Ed., Handbook of Research on Teaching/ C. Weinstein, R. Mayer. - Macmillan, New York, 1986. - P. 315-327.

Wenden, A. L.Helping language learners think about learning / A. L. Wenden. - ELT journal, 1986. № 40 (1). - P. 3-12.

Приложение 1

Результаты тестирования вербальной креативности

Приложение 2

Домашнее задание

Инструкция

Перед Вами задание на применение стратегий запоминания новой лексики. Просим Вас внимательно прочитать его.

Итак,

Вам необходимо выучить 30 новых лексических единиц, сгруппированных по 10 штук в 3 столбца. Для каждой группы слов Вы должны использовать разные стратегии запоминания.

Обращаем Ваше внимание, что вы можете использовать сразу несколько стратегий для запоминания слов из одной и той же группы, но они не должны использоваться повторно для запоминания слов из другой группы.

Пример: для запоминания слов 1-й группы Вы применяете стратегии «сочинение историй» и «компьютерные программы», для запоминания слов 2-й группы Вы используете «применение наглядности» и «пассивное восприятие», а для 3-й группы - «интеллект-карты».

У вас будет ~ 5 дней на запоминание слов, после чего Вы пройдёте тестирование на знание данных слов.

На тестировании Вас попросят указать стратегии, которые Вы использовали для запоминания каждой группы слов.

Если у Вас останутся какие-либо вопросы, Вы можете обратиться к координатору.

Приложение 3

Тест достижений

Ф.И.О. ___________________________

Класс/возраст _______________

Тестирование

Заполните пропуски подходящими по смыслу словами из 1-й группы. Поставьте слова в нужную форму, где это необходимо.

I do not know how to __________ this problem. (=deal with).

I was not successful, so they ________ _____on me. (=regard (someone) with a feeling of superiority)

Anna is the __________ _______of his mother. She is tall and dark, just like his mum.

He has no __________; he is the only child in the family. (=brothers and sisters)

They are still _____________ happy in marriage.

Заполните пропуски подходящими по смыслу словами из 2-й группы. Поставьте слова в нужную форму, где это необходимо.

He is on the ________________ ______towards a life of crime

Many people seem to __________that Canadians are just the same as Americans. (=to believe that something is true)

The historic building is as much part of our cultural ___________as the paintings.

The new student is very arrogant because he is a ______ ________. (=a person from a family that has a high social status)

I lead a pretty _________life; nothing interesting ever happens to me.(=ordinary)

Заполните пропуски подходящими по смыслу словами из 3-й группы. Поставьте слова в нужную форму, где это необходимо.

I hope you can ________ ___ with a better plan than this.

Alina has a ________ ___________in wanting her father to sell the family firm. She has shares in it and would make a large profit.

Scientists are hoping for a ______________in the search for a cure for cancer. (=a discovery)

Medical tests ___________that she was not their own child.(= prove)

I think that the _____________ problem is education, unemployment and bad housing (=real but not immediately obvious)

Пожалуйста, укажите стратегии, которые вы использовали:

Для запоминания слов первой группы

_____________________________________________________________

Для запоминания слов второй группы

________________________________________

Для запоминания слов третьей группы

_____________________________________________________________

Приложение 4

Соотношение показателей

интеллекта, креативности и

эффективности стратегий

Приложение 5

Анкета

Ф.И.О._______________________________ _____

Класс/возраст _________________

Дата _________

Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы:

С какого класса/возраста Вы начали изучать английский язык?

_______________________________________

Какую результирующую оценку Вы имеете по предмету «английский язык» в школе?

_______________________________________________

Посещаете/посещали ли Вы дополнительные занятия по английскому языку?

(если да, укажите какие занятия Вы посещаете, с какого возраста и сколько раз в неделю)

____________________________________________

Как вы оцениваете свой уровень владения английским языком? (выберите ОДИН вариант ответа)

Вeginner. Я могу говорить/отвечать на вопросы в рамках элементарной лексики; я умею читать/воспринимать на слух простые предложения на основе известной мне лексики; я могу написать, краткие сведения о себе; я владею элементарной лексикой и грамматикой.

Elementary. Я умею использовать в речи фразы для рассказа о себе и семье, о своих предпочтениях, задавать вопросы собеседнику, выражать своё мнение; я могу читать/понимать на слух небольшие тексты со знакомой лексикой; я умею писать короткие поздравительные открытки, письма; я владею наиболее употребительными грамматическими конструкциями, мой лексический запас ограничен.

Pre-Intermediate. Я могу высказывать мнение на основе изученного материала, принимать участие в небольшом, простом диалоге в типичной ситуации; я могу читать и понимать на слух небольшие тексты с небольшим количеством незнакомой лексики, я умею писать сообщения или короткие записки, используя уже знакомую лексику; я владею базовой лексикой и грамматикой.

Intermediate. Я могу описывать события, выражать своё мнение, подкрепляя его примерами, принимать участие в спонтанном диалоге во всех типичных ситуациях; я умею читать тексты любых типов, понимать основную идею текста, несмотря на наличие 10% незнакомой лексики; я понимаю на слух основную мысль текста, точку зрения говорящего; я умею писать личное письмо или небольшой связный текст с сюжетом; я имею достаточно большой словарный запас, владею такими грамматическими конструкциями, как: Passive Voice, Future Forms, Comparatives & Superlatives, Gerund/Infinitive и др.

Upper- Intermediate. Я могу выражать своё мнение детализировано описывать события, развивать и подтверждать свою точку зрения примерами, я могу общаться с довольно высоким уровнем спонтанности даже с носителями языка; я умею читать с почти полным пониманием тематические статьи, художественные тексты на неадаптированном английском языке; я понимаю на слух относительно свободно длинные тексты на неадаптированном английском; я умею писать детальные и доступные для понимания тексты на широкий диапазон тем; я владею сложными грамматическими конструкциями (Mixed Conditionals, Modal Verbs, Gerund or Infinitive), имею большой словарный запас по различным темам.

Advanced. Я могу выражать своё мнение на свободную тему спонтанно, используя сложные структуры, осуществлять коммуникацию в любой ситуации с носителями языка, прибегая к аргументированным ответам; я умею читать неадаптированные статьи и тексты на английском языке с полным пониманием смысла; я могу воспринимать длинные отрывки, в том числе на не стандартном английском языке (особые акценты, наречия) с полным пониманием услышанного; я могу осуществлять бизнес-переписку, писать статьи и сочинения на любую заданную тему, используя продвинутую грамматику и стилистически окрашенную лексику; я владею сложными грамматическими конструкциями (The Past: narrative tenses, Stylistic Inversion, Inversion in Conditionals, Causative Form), имею богатый словарный запас.

Рассказывали ли Вам на уроках английского языка о стратегиях запоминания новой лексики?

Да

Нет

Когда Вам необходимо выучить новую лексику, какими способами запоминания Вы обычно пользуетесь? (Укажите ВСЕ способы, которые Вы используете, н-р прописывание слова, заучивание наизусть, составление карточек и др.)

Размещено на Allbest.ru