Размещено на http://allbest.ru

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

ГБПОУ СО «Ирбитский гуманитарный колледж»

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Выпускная квалификационная работа

Дипломный проект

Деятельность учителя по развитию музыкальных способностей обучающихся 1 класса во внеклассной работе

Вагина Екатерина Николаевна

Курс: 4

Форма обучения: очная

Руководитель: Щербакова О.В.

Ирбит

2019

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

1.1 Анализ нормативных документов по теме исследования

1.2 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

1.3 Понятие музыкальных способностей

1.4 Возрастные особенности развития музыкальных способностей

1.5 Методика работы учителя начальных классов по развитию музыкальных способностей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

1.6 Словарь понятий

Выводы по 1 главе

Глава 2. Содержание деятельности учителя начальных классов по развитию музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

2.1 Диагностика уровня развития музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста

2.2. Сборник игр на развитие музыкальных способностей

2.3 Результаты частичной апробации реализации сборника игр на развитие музыкальных способностей «Музыкальный калейдоскоп»

Вывод по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Музыкальные способности являются важнейшим условием гармонического развития личности. В музыке, как части жизни, содержится генетический код человечества, его интеллектуальный, волевой, художественный заряд, вобравший в себя всю палитру духовной и материальной культуры народов, все разнообразие облика человечества. Исполнение музыки в разнообразных видах музыкальной деятельности способствует развитию в ребенке творческого начала, образного мышления (неординарность, пластичность, фантазия, ассоциации).

Важность музыкального воспитания в плане духовного развития личности отмечается в философии (Аристотель, Платон, 3. Фрейд, Н.А. Бердяев). Огромная заслуга в раскрытии вопроса эстетического воспитания, развития музыкальных способностей детей принадлежит классикам отечественной педагогики (В.М Бехтерев, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский).

За основу мной были взяты нормативные документы в которые помогают раскрыть тему работы: рабочая программа по музыке и рабочая программа по внеурочной деятельности.

Противоречие: с одной стороны - требования нормативных документов в области начального общего образования, с другой стороны - отсутствие опыта профессиональной деятельности по данному направлению.

Проблема: какое содержание деятельности учителя начальных классов обеспечит развитие музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

Объект исследования: процесс развития музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

Предмет исследования: содержание деятельности учителя по развитию музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

Цель: составить содержание деятельности учителя начальных классов по развитию музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

Задачи:

1. представить характеристику младшего школьного возраста;

2. раскрыть возрастные особенности развития музыкальных способностей у обучающихся;

3. выявить эффективные формы и методы работы учителя по развитию музыкальных способностей у обучающихся;

4. составить сборник игр на развитие музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности;

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что реализация сборника игр во внеурочной деятельности обеспечит развитие музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста

Методологической основой являются труды педагогов-психологов в организации внеурочной деятельности Д.В. Григорьева и П.В. Степанова, которые утверждали, что внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации, организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Известные психолог Д.Б. Эльконин называл игру «гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека». Методы исследования: анализ программно-методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение за обучающимися, диагностика уровня музыкального развития школьников (Попова)

Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении психолого-педагогической литературы по проблеме развития музыкальных способностей у детей второго класса во внеурочной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке сборника игр, направленных на развитие музыкальных способностей у обучающихся первого класса во внеурочной деятельности.

Положения выносимые на защиту:

Музыка является одним из ярких и эмоциональных видов искусства, наиболее эффективное и действенное средство воспитания детей.

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

База реализации: МБОУ МО г. Ирбит «Средняя общеобразовательная школа №1».

Глава 1. Теоретические основы развития музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

1.1 Анализ нормативных документов по теме исследования

При написании выпускной квалификационной работы, были изучены такие нормативные документы как: Федеральный Государственный Общеобразовательный Стандарт Начального Общего Образования, СанПин, программы по музыке, декларация ООН и т.д.

В декларации Организации Объединенных Наций говорится что, каждый человек имеет право на образование. Образование должно быть бесплатным по меньшей мере в том, что касается начального и общего образования. Начальное образование должно быть обязательным.

Конвенция о правах ребенка говорит о том что, государство и его участники признают право ребенка на образование, и с целью постепенного достижения осуществления этого права на основе равных возможностей они, в частности вводят бесплатное и обязательное начальное образование.

В статье 43 Конституции Российской Федерации прописано что каждый имеет право на образование.

Федеральный Государственный Общеобразовательный Стандарт Начального Общего Образования говорит: основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

Задачи учителя музыки:

1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях: Набор и площади помещений для внеурочной деятельности, кружковых занятий и секций должен соответствовать санитарно-эпидемиологическим требованиям к учреждениям дополнительного образования детей.

Закон «Об образовании в Свердловской области»: воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Была рассмотрена рабочая программа Е.Д. Критской по музыке для первого класса. В ней можно увидеть что основной акцент идет на эмоциональное восприятие музыки, то есть на лад. Ритм и темп задеваются лишь косвенно. Так же была рассмотрена рабочая программа Л. А. Кузнецовой по внеурочной деятельности. В ней более широко рассматриваются ритм и темп, развитие вокальных способностей и игра на музыкальных инструментах. В каждом их этих документов, говорится о детях, о том что каждый ребенок имеет право на бесплатное образование, о условия в которых он должен получать образование и дополнительное образование в виде внеурочной деятельности.

1.2 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.(22)

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.

Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие -- думающим».

Согласно О.Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.(22)

С первых дней школьного обучения предъявляются чрезвычайно высокие требования к вниманию, особенно с точки зрения его произвольности, управляемости. Ребенок по указанию учителя должен направлять и удерживать внимание на таких предметах, которые не обладают чертами непосредственной привлекательности или необычности. Направление развития внимания в младшей школе: от концентрации внимания в условиях, созданных учителем, к самоорганизации внимания, распределению и переключению его динамики в пределах задания и всего рабочего дня. Восприятие из процесса узнавания, различения, опирающегося на очевидные признаки, становится деятельностью наблюдения.(22) Наблюдение сначала осуществляется под руководством учителя, который ставит задачу обследования предметов или явлений, знакомит учеников с правилами восприятия, обращает внимание на главные и второстепенные признаки, обучает способам регистрации результатов наблюдений (в виде записей, рисунка, схемы). Восприятие становится синтезирующим и устанавливающим связи, преднамеренным, целенаправленным наблюдением за объектом. Память приобретает осмысленный характер, если опирается на приемы логической обработки материала. Важно донести до ребенка идею необходимости активной работы с запоминаемым материалом и его определенной организации.

Сторонники концепции «развивающего обучения» критикуют традиционную систему обучения за то, что она провоцирует выработку своеобразного типа специфически «школьной памяти», опирающейся на заучивание формы изложения учебного материала и характеризующейся крайне ограниченными возможностями его произвольного избирательного воспроизведения. На основе теоретического мышления формируется новый тип подлинно произвольной памяти, обеспечивающей осмысленное усвоение сложного учебного материала. Развитие личности в младшем школьном возрасте. В возрасте 7--11 лет активно развивается мотивационно-потребностная сфера и самосознание ребенка. Одними из важнейших становятся стремление к самоутверждению и притязание на признание со стороны учителей, родителей и сверстников, в первую очередь связанное с учебной деятельностью, с ее успешностью.(22) Учебная деятельность требует от детей ответственности и способствует ее формированию как черты личности. В условиях развивающего обучения учебный познавательный интерес становится действенным. Все большее значение приобретает содержательная оценка способов и результатов учебной деятельности со стороны учителя, соучеников, а к концу младшего школьного возраста и самооценка. В этом возрасте развивается самопознание и личностная рефлексия как способность самостоятельно установить границы своих возможностей («могу или не могу решить эту задачу?», «чего мне не хватает для ее решения?»), внутренний план действий (умение прогнозировать и планировать достижение определенного результата), произвольность, самоконтроль. Ребенок овладевает своим поведением. Он более точно и дифференцированно понимает нормы поведения дома и в общественных местах, улавливает характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, начинает более сдержанно выражать свои эмоции, особенно негативные. Нормы поведения превращаются во внутренние требования к себе, что порождает переживания мук совести. Развиваются высшие чувства: эстетические, моральные, нравственные (чувство товарищества, сочувствия, негодования от ощущения несправедливости). Тем не менее, для младшего школьника неустойчивость нравственного облика, непостоянство переживаний и отношений вполне характерны. В зависимости от организации и содержания ведущей учебной деятельности уровень самих новообразований младшего школьника может существенно различаться.

Таким образом, в системе развивающего обучения ставится задача выработки так называемого содержательно - теоретического мышления, позволяющего ученику понять внутреннюю сущность изучаемого предмета, закономерности его функционирования и преобразования.(22)

1.3 Понятие музыкальных способностей

Развитие музыкальных способностей младших школьников на основе певческой деятельности обеспечивается путем внедрения технологии развития музыкальных способностей на основе принципов синкретизма, креативности, целостности, оптимистической перспективы, художественности, индивидуализции и дифференциации, природособразности.

Технология развития музыкальных способностей младших школьников на основе певческой деятельности включает в себя три этапа, обеспечивающих динамику развития эмоционально-оценочного отношения к музыке (от мотивационной оценки к оценке, приобретающей эмоционально-интеллектуальный, познавательно-творческий характер). В ходе исследования экспериментально проверено и уточнено содержание специально подобранного учебного материала, что в комплексе обеспечило эффективность процесса обучения пению и достижение определенного уровня музыкальности детей. Исследование показало, что большим преимуществом певческой деятельности является её непосредственная связь с игровой деятельностью детей, которая проявляется в сходной структуре сюжетно-композиционных способов создания и развития музыкального образа. Разнообразие форм, методов и приемов работы с детьми на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы, активное сотрудничество с родителями и педагогами школы позволили добиться положительных результатов в формировании у младших школьников певческих навыков.(24)

Задатки - особенности нервной системы, которые выступают в качестве основы для дальнейшего формирования способностей.

Способности -- это свойства личности, являющиеся условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам.

Выделяют следующие виды способностей:

· умственные и специальные;

· учебные ;

· математические;

· конструктивно-технические;

· музыкальные;

· литературные;

· физические способности.

Музыкальные способности -- индивидуально-психологические особенности личности, в структуре которых выделяют общие и специальные способности. Б. М. Теплов к основным музыкальным способностям, необходимым для всех видов музыкальной деятельности, относил: ладовое чувство -- способность переживать отношения между звуками как выразительные и содержательные; музыкально-слуховые представления -- способность прослушивать «в уме» ранее воспринятую музыку, составляющую основу для музыкального воображения, формирования музыкального образа и развития музыкального мышления; музыкально-ритмическое чувство -- способность воспринимать, переживать, точно воспроизводить и создавать новые ритмические сочетания.(24)

Музыкальные способности детей младшего школьного возраста рассматриваются нами как интегративное личностное качество, которое развивается на основе врожденных задатков в процессе восприятия и исполнения музыки, включает в себя находящиеся на определенном уровне мелодический, гармонический, ритмический, тональный, внутренний слух и элементы музыкально-эстетического сознания, влияет на эмоционально-осознанное отношение к музыке. Формирование певческих навыков является предпосылкой развития музыкальных способностей личности.(21)

Совместная деятельность школы и семьи является важным фактором решения общей проблемы - развития музыкальных способностей личностиребенка. Создание родителями условий для свободного развития и сохранения духовного мира ребенка, сотрудничество семьи и школы оказывают огромное влияние на совершенствование его музыкальных способностей в целом.(18)(схема 1)

Схема 1. классификация музыкальных способностей рассматриваемых в работе

Технология развития музыкальных способностей младших школьников на основе певческой деятельности строится на принципах синкретизма, креативности, целостности, оптимистической перспективы, художественности, индивидуализации и дифференциации, природосообразности и включает в себя все компоненты музыкальности (ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма, навыки эмоционально-осознанного вокального интонирования), три этапа: мотивационный, эмоционально-интеллектуальный, познавательно-творческий, обеспечивающих динамику эмоционально-оценочного отношения к музыке и обогащению музыкальных впечатлений школьников.(19)

Эффективность протекания процесса развития музыкальных способностей младших школьников на основе певческой деятельности обеспечивают следующие условия: создание творческой, воспитательной среды с включением в её содержание специальных упражнений для развития всех компонентов музыкальности в сочетании с музыкотерапией и различными видами искусства (изобразительного искусства, пластического интонирования и др.) на основе личностно-ориентированного, деятельностного, комплексного, системного, индивидуально-творческого подходов; применение активных форм и методов обучения и воспитания; проведение совместной работы школы и семьи, направленной на формирование музыкального вкуса, обогащение эмоциональной сферы детей, стимулирование деятельности по развитию их музыкальных способностей на основе певческой деятельности.(18)

1.4 Возрастные особенности развития музыкальных способностей

Воздействуя музыка способна волновать, радовать, вызывать к себе интерес. Радость и печаль, надежда и разочарование, счастье и страдание - всю эту гамму человеческих чувств, переданную в музыке, учитель должен помочь детям услышать, пережить и осознать.

У каждого ребенка с его особым внутренним миром свои интересы. В то же время в определенном возрасте детей объединяют общие увлечения. Младшие школьники (1 - 2 кл.) с радостью будут слушать веселую, жизнерадостную музыку, а также произведения, посвященные героической тематике. Их привлекают пьесы, выражающие их, детский мир, отличающиеся конкретностью, яркостью образов, живым поэтическим содержанием, гибкостью ритмов, простой ясностью языка и формы.(21)

Школьники 3-4 класса хорошо воспринимают в музыке образы героической тематики прошлого и настоящего, музыку разных народов, народную музыку в произведениях композиторов. Это свидетельствует о развитии их познавательных интересов, о стремлении к познанию окружающего мира.

Предлагая вниманию ребят, музыкальный материал для слушания важно учитывать объем их слухового внимания.(24) Например, дети шести - семи лет способны внимательно слушать музыку 1 - 1,5 минуты; учащиеся 3 класса - около 3х минут, а четвероклассники уже могут охватить вниманием музыкальный образ, звучание которого длится 4 - 5 минут. При этом восприятии музыкального образа зависит от индивидуальных особенностей ученика, его музыкального и жизненного опыта, от развития музыкальных и творческих способностей.

Последовательность развития музыкального восприятия должна идти от простых жанров и форм к более сложным. В целом результаты работы учителя ощутимы, когда он создает все условия для развития творческого восприятия музыки и каждый ребенок вносит что - то свое в процессе общения с искусством. Именно это обусловливает воспитывающее воздействие музыки. Оно может быть действенным, когда у школьников сформирована внутренняя установка на грамотное общение с музыкой. Важным критерием этого является стремление слушателя для себя ответить на три вопроса: что он почувствовал, слушая произведение, что услышал и что он понял (т.е. каков план - форма произведения, какова ее сущность).(21)

Решение задач музыкального воспитания (в том числе и творческих задач) возможно не только в процессе восприятия музыки, но процессе исполнения. Выразительное исполнение произведений непременно эмоциональное, в нем должна чувствоваться глубина понимания музыкальных образов. Такое исполнение требует овладения вокально - хоровыми навыками и умениями как средствами выразительности. Формирование этих навыков и умений не является самоцелью, а служит раскрытию содержания музыки. По этому поводу неоднократно высказывала свое мнение Н. Л. Гродзенская: «Обучая пению, мы не только заботимся о качестве песни, но и о качестве исполнения, способствуя этим развитию вкуса детей. Мы развиваем в детях сознательное суждение не только о качестве произведения, но и о качестве исполнения… работа над песней - не скучная зубрежка и не механическое подражание учителю, - это увлекательный процесс, в котором есть творческий элемент; это процесс, напоминающий настойчивое и постепенное восхождение на высоту.»

1.5 Методика работы учителя начальных классов по развитию музыкальных способностей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

Музыкальное воспитание в школе не следует ограничивать рамками одного урока в неделю. Хорошим дополнением является внеурочная деятельность. Она должна быть тесно связана с работой групп продленного дня и тщательно спланирована. Участие во внеурочной деятельности открывает перед школьниками возможность углубленно заниматься тем, что их влечет. Учитель же, занимаясь заинтересованными учащимися, имеет возможность боль приобщать их к музыке, формировать самостоятельность и творческую активность.

Организуя внеурочную деятельность по музыке, следует помнить, что:

- все виды внеклассных музыкальных занятий должны быть направлены на нравственно-эстетическое воспитание школьников, формирование их музыкальных вкусов и интересов;

- широкое использование различных методов должно способствовать пробуждению художественных интересов, развитию художественного воображения, музыкальных, творческих способностей школьников;

- необходимо воспитывать у учащихся интерес к просветительской работе, стремление пропагандировать музыкальную культуру.

Успех всей разнообразной работы по музыкальному воспитанию во многом определяется тем, на сколько ребята овладеют различными видами музыкальной деятельности и испытывают потребности в ней. На формирование их интересов и вкусов большое влияние оказывает семья, средства массовой информации, сверстники, и это нужно учитывать в каждом конкретном случае. (19)

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Реализация развития музыкальных способностей может осуществляться во время внеурочных занятий и школьных кружков.

Развивать музыкальные способности можно как в игровой деятельности, так и в досугово-развлекательной.

Игровая деятельность. В многообразии определений игры в качестве опорного приведём следующее: игра есть действие, протекающее в определённых рамках места, времени, смысла в обозримом порядке и по добровольно принятым правилам, вне сферы материальной пользы и необходимости; сопровождается настроением и чувствами подъема и напряжения, отрешенности и восторга (Й. Хейзинга).

Как отмечает Т.В. Цырлина, во всех известных гуманистических авторских школах прошлого и настоящего игра была и остаётся одним из краеугольных камней их существования. Почему же так важна игра для педагогической деятельности?

Во-первых, игра расширяет сферу педагогической деятельности, обогащает профессиональную позицию педагога так называемой игровой позицией.

Во-вторых, игра создаёт возможности для со-творчества, совместного творческого развития взрослого и ребёнка. (7, 29 стр)

Досугово-развлекательная деятельность. Достичь в досугово-развлекательной деятельности школьников в воспитательных результатов первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни) можно в рамках такой хорошо известные формы, как культпоход в театр, в музей, концертный зал, галерею.

На достижение в досугово-развлекательной деятельности детей воспитательных результатов 2 уровня (формирование позитивного отношения школьника базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом) нацелены такие формы, как концерт, инсценировка, праздничный , разумеется при условии их организации силами самих школьников.

1.6 Словарь понятий

№ п/п	Понятие	Определение	Автор
1	Деятельность	Форма психической активности личности, направленная на познание и преобразования мира и самого человека. (13, 16 стр)	Коджаспирова Галина Михайловна - доктор философских наук, профессор. Коджаспиров Алексей Юрьевич - кандидат педагогических наук
		Занятия, труд (15, 43 стр)	Ожигов Сергей Иванович - лингвист
		Активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий т. о. свои потребности.(17)	Блейхер Вадим Моисеевич
2	Внеурочная деятельность	Часть учебно-воспитательной работы. Суть её определяется деятельностью школьников во внеурочное время под руководством учителя.(17)	Шилина Ирина Борисовна, доктор исторических наук, заведующая кафедрой социальной коммуникации и организации работы с молодежью, профессор кафедры, Московский государственный психолого-педагогический университет.
3	Педагогический процесс	Целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника. (13, 63 стр)	Коджаспирова Галина Михайловна - доктор философских наук, профессор. Коджаспиров Алексей Юрьевич - кандидат педагогических наук
4	Форма	Способ существования учебно-воспитательного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания	Коджаспирова Галина Михайловна - доктор философских наук, профессор. Коджаспиров Алексей Юрьевич - кандидат педагогических наук
5	Форма организации обучения	Внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме: урок, экскурсии, домашняя учебная работа, консультации, семинар, факультативы, практикумы, дополнительные занятия (13, 168 стр)	Коджаспирова Галина Михайловна - доктор философских наук, профессор. Коджаспиров Алексей Юрьевич - кандидат педагогических наук
6	Социально-образовательный проект	Образовательная технология, смысл которой - в обучении социальному действию, а также в освоении, изучении ребенком социального пространства, развитии социальной компетентности. (7, 14 стр)	Григорьев Дмитрий Васильевич - Руководитель отдела методологии и технологии воспитания личности Федерального института развития образования Степанов Павел Валентинович - кандидат педагогических наук.
7	Беседа	Взаимный разговор, общительная речь между людьми, их словестное общение. (14, 21 стр)	Даль Владимир Иванович, Русский писатель
8	Музыка	один из ярких и эмоциональных видов искусства, наиболее эффективное и действенное средство воспитания детей. (13, 172 стр)	Коджаспирова Галина Михайловна - доктор философских наук, профессор. Коджаспиров Алексей Юрьевич - кандидат пед. наук
9	Музыкальность	это тот компонент музыкальной одаренности, который необходим для занятий именно музыкальной деятельностью. (12, 136 стр)	Лапатухин Михаил Семенович, Скорлуповская, Екатерина Васильевна, Галина Петровна Снетова
10	Игра	Один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе. (13, 36 стр)	Коджаспирова Галина Михайловна - доктор философских наук, профессор. Коджаспиров Алексей Юрьевич - кандидат педагогических наук
11	Творчество	процесс создания нового. Творческая деятельность - как правило, многообразная деятельность. Результат творческой деятельности всегда оригинален. (13, 39 стр)	Коджаспирова Галина Михайловна - доктор философских наук, профессор. Коджаспиров Алексей Юрьевич - кандидат педагогических наук
12	Воспитание	Целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей. (13, 11 стр)	Коджаспирова Галина Михайловна - доктор философских наук, профессор. Коджаспиров Алексей Юрьевич - кандидат педагогических наук
13	Коллективное творческое дело	Жёсткая организационная форма, завязанная на определенную направленность деятельности - пользу (7, 17 стр)	Григорьев Дмитрий Васильевич - Руководитель отдела методологии и технологии воспитания личности Федерального института развития образования Степанов Павел Валентинович - кандидат педагогических наук.
14	Рефлексия	Размышление о своем психическом состоянии, склонность анализировать свои переживания. (15, 217 стр)	Ожигов Сергей Иванович - лингвист
15	Викторина	Игра в ответы на вопросы, обычно объединенные общей темой. (15, 20 стр)	Ожигов Сергей Иванович - лингвист
16	Ритм	один из центральных, основополагающих элементов музыки, обусловливающий ту или иную закономерность в распределении звуков во времени. (13, 89 стр)	Коджаспирова Галина Михайловна - доктор философских наук, профессор. Коджаспиров Алексей Юрьевич - кандидат педагогических наук
17	Темп	степень скорости и характер исполнения упражнений, аналогичен движению музыкального произведения. (15, 153 стр)	Ожигов Сергей Иванович - лингвист
18	Личность	Системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении, характеризующее его со стороны включенности в общественные отношения (16, 92 стр)	Карпенко Людмила Андреевна -- кандидат психологических наук.
19	Воспитательный эффект внеурочной деятельности	Влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности. (7)	Григорьев Дм. Васильевич - Рук-ль отдела методологии и технологии воспитания личности Федерального института развития образования, Степанов Павел Валентинович - кандидат педагогических наук.
20	Чувство музыкального ритма	это комплексная способность, включающая в себя восприятие, понимание, исполнение, созидание ритмической стороны музыкальных образов. Это восприятие и воспроизведение временных отношений в музыке.(7, 53 стр)	Григорьев Дмитрий Васильевич - Руководитель отдела методологии и технологии воспитания личности Федерального института развития образования Степанов Павел Валентинович - кандидат педагогических наук.
21	Задатки	особенности нервной системы, которые выступают в качестве основы для дальнейшего формирования способностей.(17)	Шилина Ирина Борисовна доктор исторических наук, заведующая кафедрой социальной коммуникации и организации работы с молодежью, профессор кафедры, Московский государственный психолого-педагогический университет.
22	Способности	это свойства личности, являющиеся условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам.(13)	Коджаспирова Галина Михайловна - доктор философских наук, профессор. Коджаспиров Алексей Юрьевич - кандидат педагогических наук
23	Музыкальные способности	Музыкальные способности -- индивидуально-психологические особенности личности, в структуре которых выделяют общие и специальные способности. (16)	Карпенко Людмила Андреевна -- кандидат психологических наук.
24	Мелодия	Благозвучная последовательность звуков, образующая известное музыкальное единство, напев.	Ожигов Сергей Иванович - лингвист
25	Лад	это система отношений устойчивых и неустойчивых звуков и созвучий, которая работает на определённый звуковой эффект.	Григорьев Дмитрий Васильевич - Руководитель отдела методологии и технологии воспитания личности Федерального института развития образования, Степанов Павел Валентинович - кандидат педагогических наук.
26	Ладовое чувство	это способность распознавания функций звуков мелодии, если все ее звуки воспринимаются в их отношении тоники и других ступеней строя.	Лапатухин Михаил Семенович, Скорлуповская, Екатерина Васильевна, Галина Петровна Снетова
27	Динамика	совокупность понятий и нотных обозначений, связанных с оттенками громкости звучания.	Даль Владимир Иванович Русский писатель
28	Контраст	яркое выразительное средство музыки, заключающееся в сближении и непосредственном противопоставлении несхожих, резко различающихся по характеру музыкальных эпизодов.	Ожигов Сергей Иванович - лингвист
29	Песня	основной вокальный жанр народного музыкального творчества и родственный ему по характеру жанр вокальной музыки вообще.	Даль Владимир Иванович Русский писатель
30	Тембр	специфическое качество, характерная окраска звука голоса или инструмента.	Ожигов Сергей Иванович - лингвист

Выводы по 1 главе

Таким образом, в главе первой были рассмотрены нормативные документы по теме исследования.

Были изучены возрастные особенности младшего школьного возраста. В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива -- мотив избегания неудачи.

В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. «Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни». «Социальное пространство ребенка расширилось -- ребенок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых правил».

Так же была рассмотрена методика развития музыкальных способностей. Музыкальное воспитание в школе не следует ограничивать рамками одного урока в неделю. Хорошим дополнением является внеклассная работа. Она должна быть тесно связана с работой групп продленного дня и тщательно спланирована. Участие во внеклассное работе открывает перед школьниками возможность углубленно заниматься тем, что их влечет. Учитель же, занимаясь заинтересованными учащимися, имеет возможность боль приобщать их к музыке, формировать самостоятельность и творческую активность.

Глава 2. Содержание деятельности учителя начальных классов по развитию музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

2.1 Диагностика уровня развития музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста

Диагностика музыкальных способностей - важное условие правильного построения музыкально-воспитательной работы с детьми. Она даёт возможность достаточно точно установить не только объём усвоенных знаний, умений и навыков, но и качество усвоения. Благодаря систематическому учёту педагог видит недостатки и достижения в своей работе. Систематически проверяя уровень музыкального развития детей, учитель в конце учебного года может иметь чёткое представление о музыкальности в широком смысле слова не только каждого ребёнка, но и всего классного коллектива. Данная диагностика дает возможность педагогу выяснить в целом уровень развития эмоциональной отзывчивости на музыку каждого учащегося как главного компонента музыкальности, а также когнитивного и мотивационного компонентов музыкально-эстетических вкусов детей.(25) База реализации: МБОУ МО г. Ирбит «Средняя общеобразовательная школа №1».

Входная диагностика по методике Поповой Натальи Станиславовны. Таблица с результатами находится в Приложении 6 (таблица 2).

Задание 1. Наблюдение за эмоциональным восприятием музыки. Рассказать о содержании музыки. Беседа о выразительном значении динамики, характере мелодических интонаций, выразительных тембрах инструментов, передающий характер музыки. Можно попросить детей изобразить характер музыки в движении.(24)

Таблица 3: Критерии к заданию 1

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Если ребенок выполняет задание без ошибок, с точностью передавая характер музыки. 10-8 баллов	Если ребенок выполняет полняет задание с одной или двумя ошибками. Не точно передает характем музыки. 7-5 баллов	Если ребенок отказывается выполнять задание, выполняет его с тремя и более ошибками. Не правильно воспринимает характер музыки. Менее 5 баллов

Результаты представлены в диаграмме (рис 2).:

Рис.2: Результаты определения ладового чувства

Проблем с определением настроения музыки у детей не возникало, поэтому у подавляющего большинства высокий уровень, и лишь у малой части средний уровень, низкий уровень ни у кого не наблюдался

Задание 2. Игровое упражнение «Угадай». Дети идут по кругу, держась за руки. Водящий с бубном в центре круга под текст ритмично ударяет в бубен. Все говорят:

Вот лягушка по дорожке

Скачет, вытянувши ножки,

Увидала комара- закричала…

На слово «комара» ребенок поднимает бубен вверх. На слово «закричала» круг останавливается, все делают шаг назад, водящий отдает бубен ребенку, стоящему сзади него. Тот, кому отдали бубен, берет его и произносит «Ква- ква- ква», ударяя по бубну. Водящий должен по слуху угадать, кто это сказал, после чего они меняются местами.

Таблица 2: Критерии к заданию 2.

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Если ребенок выполняет задание без ошибок. 10-8 баллов	Если ребенок выполняет задание с одной или двумя ошибками. 7-5 баллов	Если ребенок отказывается выполнять задание, выполняет его с тремя и более ошибками. Менее 5 баллов

Результаты представлены в диаграмме (рис.3):

Рис. 3. Результаты задания 2.

По данной диаграмме видно что у большинства детей средний уровень ритма, у 9 детей низкий уровень и лишь у 5 высокий.

Задание 3.«Русский танец». Все стоят по кругу в парах. Первая: делают 4 шага вперед каблучным шагом, 4 шага назад простым шагом.

Вторая: выполняют 2 раза «ковырялочку».

Третья: делают 4 шага с притопом в сторону, 4 шага с притопом, возвращаясь на место.

Четвертая: выполняют 3 «молоточка», 1 тройной притоп.

Таблица 5: Критерии к заданию 3.

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Если ребенок выполняет задание без ошибок. 10-8 баллов	Если ребенок выполняет задание с одной или двумя ошибками. 7-5 баллов	Если ребенок отказывается выполнять задание, выполняет его с тремя и более ошибками. Менее 5 баллов

Результаты представлены в диаграмме (рис. 4):

Рис. 4. Результаты задания 3.

По диаграмме видно что темп у детей точно такой же как в задании два (рис. 3)

Данная диагностика показывает уровень знаний детей на начало курса. Данные задания были проведены на входной диагностике, перед реализацией сборника.

Общие результаты класса представлены в диаграмме (рис. 5):

Рис. 5: Результаты входной диагностики

По данной диаграмме можно увидеть что у большинства детей средний уровень музыкальных способностей это 10 человек. Низкий уровень наблюдается у 9 человек.

Только у 5 человек высокий уровень музыкальных способностей. То что у большинства детей высокий уровень ладового чувства (рис. 2), это не означает что нет детей с низким уровнем.

2.2 Сборник игр на развитие музыкальных способностей

Паспорт

Автор проекта
Фамилия, имя отчество	Вагина Екатерина Николаевна
Территория реализации проекта	МБОУ МО СОШ №1
Населенный пункт, в котором находится организация	Город Ирбит
Название организации	МБОУ МО СОШ №1
Описание проекта
Название: «Музыкальный каледоскоп»
Форма: Сборник игр
Вид профессиональной деятельности: ПМ.01, ПМ.02, ПМ.03, ПМ.04
Участники (класс): Ученики 1 класса
Сроки реализации: Апрель 2019
Нормативно-правовые основы:
Международный уровень
Декларация ООН, Конвенция прав человека
Федеральный уровень
Конституция РФ ФГОС НОО
Областной уровень
Закон «Об образовании» в Свердловской области, Рабочая программа по внеуродной деятельности
Концептуальные основы: Идеи педагогов Сергеевой и Поповой Н.С.
Цель Частично апробировать сборник игр
Структура
Раздел 1. Развитие чувства ритма Раздел 2. Развитие ладового чувства Раздел 3. Развитие чувства темпа
Оценка результатов
Входная диагностика	Итоговая диагностика
Диагностика Поповой Натальи Станиславовны (учитель музыки)	Диагностика Поповой Натальи Станиславовны (учитель музыки)
Материалы и ресурсы, необходимые для реализации
Технологии - оборудование
компьютер, проекционная система, колонки, доска, мел, тетради, цветные карандаши
Технологии - программное обеспечение (отметьте нужные пункты)
мультимедийные системы
Материалы на печатной основе
Материалы для дифференцированного обучения
Обучающийся с проблемами усвоения учебного материала (Проблемный обучающийся)	Индивидуальная работа с каждым таким учеником с не сложными заданиями
Обучающийся, для которого язык преподавания не родной	Тексты на родном языке, графические организаторы, иллюстрированные тексты, двуязычные словари и другие средства для перевода.
Одаренный обучающийся	Дополнительные упражнения, более сложные по сравнению с обычными

Техника безопасности:

1. Соблюдение данной инструкции обязательно для всех учащихся занимающихся в кабинете.

2. Спокойно, не торопясь, соблюдая дисциплину и порядок , входить и выходить из кабинета.

3. Не загромождать проходы сумками и портфелями.

4. Не включать электроосвещение и средства ТСО.

5. Не открывать форточки и окна.

6. Не передвигать учебные столы и стулья.

7. Не трогать руками электрические розетки.

8. Травмоопасность в кабинете :

-при включении электроосвещения

-при включении приборов ТСО

-при переноске оборудования и т.п.

9. Не приносить на занятия посторонние, ненужные предметы, чтобы не отвлекаться и не травмировать своих товарищей

10. Не садиться на трубы и радиаторы водяного отопления.

Развитие чувства ритма. Цель: посредством игр развивающих у детей чувство ритма развить у детей данное чувство. Играем с детьми в речевые игры, которые способствуют ритмическому ощущению речи и музыки: (с хлопками)

Постоянно чередуем хлопки в ладоши и удары ладоней о ладони партнера, приговаривая:

О, чки, чки, чки,

очуречечки ложки,

плошки, поварешки, Перевертуши!

При слове «Перевертушки» игроки прыжком поворачиваются вокруг себя и, на каком бы месте ни остановились, должны повторить игровой припев, также чередуя хлопки и удары ладоней о ладони. Поворачиваются до тех пор, пока не займут первоначальное положение.

Разучиваем забавные стишки, прибаутки, тем самым развивая детскую память, внимание, что способствует лучшему запоминанию текста песен, ритмичному их исполнению.

Дождь идет, дождь идет,

А когда же он пройдет?

Вот когда идти устанет,

Вот тогда и перестанет.

***

Мыло и мочало- Песенки начало.

Лампа и картина-Песни половина.

Хлеб и огурец, - Песенки конец!

И. Михайлова.(16)

«Ритмическое освоение слов». Проговаривать слова в умеренном темпе в двух-трех- и четырехсложных тактах по слогам. Произносить слова выразительно, выделяя ударный слог. Обратить внимание детей на то, что одни слоги в словах звучат длиннее, а другие короче. Например,

2/4 ма-ма, па-па, кош-ка, ка-ша, Да-ша, доч-ка, туч-ка, цве-ток

3/4 ма-моч-ка, сол- ныш-ко, пе-сен-ка, де-воч-ка

4/4 че-ре-па-ха, по-гре-муш-ка, ве-ло-си-пед.

Предложить детям самим придумать подобные слова. Заменить слова хлопками.

«Назови свое имя». Дети стоят в кругу и по очереди хлопают- «тактируют» свои имена.

«Кто справа?» Дети стоят в кругу. По очереди хлопают- «Тактируют» имена своего соседа справа.

Ритмические импровизации. Дети сидят полукругом. Педагог задает ритм хлопками. По сигналу все дети хлопают в ладоши в заданном ритме, По сигналу останавливаются.

Перемена ритма. По сигналу дети хлопают в одном ритме, затем ритм меняется на более быстрый или на более медленный.

Каждому свой ритм. Группа делится на две команды. Каждой команде задается определенный ритм. Команды по очереди несколько раз повторяют свое задание. После чего обе команды выполняют свои задания одновременно.

Раз, два, три, повтори! Педагог задает хлопками ритмическую фразу, которую дети повторяют «звучащими жестами»: хлопками, притопами, шлепками, щелчками и т. д.(17)

Упражнение «Козлик». Ребенок - козлик играет на ложках ритмический рисунок, а затем дети отхлопывают заданный ритм ладонями.

Серенький козленок, маленькие рожки

Поиграй, пожалуйста, для ребят на ложках

Будешь козлик ты играть, А мы станем повторять.

Будешь козлик ты играть, а мы станем повторять!

Затем ребенок-козлик выбирает ребенка, протягивает ему ложки и говорит:

Будешь ты теперь козленком,

Поиграй на ложках звонко!(16)

Упражнение «Музыкальные молоточки». При пении слов «тук-тук» ребенок должен повторить ритмический рисунок, исполненный музыкальным руководителем. Музыкальный руководитель играет на металлофоне, ребенок играет на музыкальном молоточке.

Дятел сядет на сучок:

Тук- тук- тук, тук- тук- тук!

Дятел смотрит, где жучок:

Тук- тук- тук, тук- тук- тук!

Над дубравой сильный град:

Туки- туки-тук, туки-туки-тук!

С дуба желуди летят:

Туки- туки-тук, туки-туки-тук!

Строят хату два бобра:.

Тук- тук да тук, тук- тук да тук!

Без гвоздей, без топора:

Тук- тук да тук, тук- тук да тук!

Ритмические упражнения позволяют развивать слуховое и зрительное внимание, работать над эмоциями, воспитывать у детей творческие способности и воображение, а также развивать волевые качества.(20)

Упражнение «Слушай сильную долю». После прослушивания музыки педагог обращает внимание детей на то, что сильные и слабые звуки чередуются равномерно.

На сильную долю такта дети хлопают в ладоши, на слабую топают ногой. Затем они делятся на две группы: на сильную долю стучит барабан, на слабую- звучит погремушка

Упражнение «Мячики» (Л. Шитте Этюд) Дети стоят по кругу, руки на поясе.

1-я фраза. Хлопки.

2-я фраза. Притопы.

3-я фраза. Хлопки.

4-я фраза. Шлепки по коленям.(19)

Упражнение «Веселые четверки». И.П.: дети делятся на группы по четыре человека и встают в свою четверку, образуя фигуру ромба. Ведущий четверки стоит спиной к своей группе, а остальные ее участники повернуты лицом к спине ведущего.

С началом звучания ведущий начинает воспроизводить ритмический рисунок на ложках под музыку веселого быстрого танца, а остальные участники четверки повторяют ритм хлопками за своим ведущим. Когда ведущему надоест его роль, он поворачивается вправо или влево и отдает роль ведущего соседу. Четверка перестраивается под нового ведущего.

Упражнение «Вопрос - ответ». И.П.: дети стоят в парах друг против друга в произвольном порядке. Один будет «задавать вопрос», отстукивая ритм на музыкальном инструменте, а другой таким же способом на него отвечать.

Соло каждой пары ограничивается рамками музыкальной фразы. Начало следующей фразы - сигнал смены солиста.

Упражнение «Найди пару». И.П.: дети стоят в парах друг против друга в произвольном порядке; договариваются, кто из них будет ведущим, а кто ведомым.

С началом звучания музыки ведомый закрывает глаза и протягивает вперед руки. Ведущий берет партнера за руки и под музыку водит его в различных направлениях.

По сигналу педагога ведущие меняют своих партнеров. Ведомые с закрытыми глазами стоят на месте и ждут, когда их найдут новые партнеры и поведут под музыку. При повторе игры партнеры в паре меняются ролями.

Игровое упражнение «Угадай». Дети идут по кругу, держась за руки. Водящий с бубном в центре круга под текст ритмично ударяет в бубен. Все говорят:

...