-- Вот лягушка по дорожке

Скачет, вытянувши ножки,

Увидала комара- закричала…

На слово «комара» ребенок поднимает бубен вверх. На слово «закричала» круг останавливается, все делают шаг назад, водящий отдает бубен ребенку, стоящему сзади него. Тот, кому отдали бубен, берет его и произносит «Ква- ква- ква», ударяя по бубну. Водящий должен по слуху угадать, кто это сказал, после чего они меняются местами.(16)

Упражнение с хлопками (Венгерская мелодия). I часть. Дети идут друг за другом; на сильную долю тактов они останавливаются, не приставляя ногу, а на паузу делают хлопок.

II часть. Все бегут «змейкой» за ведущим; на сильную долю тактов 4 и 8- остановка. На паузу- хлопок.

Ритмическое упражнение «Эхо». (Татарская танцевальная песня А. Эшпая). Это упражнение способствует усвоению ритмических групп: восьмая, 4 шестнадцатых, восьмая; и 4 шестнадцатых.

Дети стоят по кругу лицом к центру, держась за руки. В центре круга ребенок с бубном в руках.

Такты 1-4. Выполнение ритмического рисунка ударами в бубен.

Такты 5-8. Ребенок продолжает тихо ударять в бубен. Остальные дети прохлопывают ритмический рисунок в ладоши.

Такты 9-16 и 17-24. Повторение заданий тактов 1-8.

Музыка проигрывается снова.

Такты 1-4. Дети идут к центру круга (семь шагов) и на последнюю восьмую топают ногой.

Такты 5-8. С правой ноги отходят назад спиной, топая на последнюю восьмую.

Такты 9-12. Легко бегут по кругу вправо (шаг на каждую восьмую).

Такты 13-16. Бегут влево.

Одновременно ребенок с бубном негромкими ударами выполняет ритмический рисунок.

Такты 17-24. Ребенок с бубном называет имя любого из детей и тот повторяет заданный ритмический рисунок. Дети оценивают исполнение.

Слушаем и различаем ( с ритмическими карточками). 1-й вариант. Музыкальный руководитель проговаривает («татирует») заданный ритм, дети прохлопывают его, выкладывают ритмический рисунок и находят нужную карточку.

Песни Е. Тиличеевой: «Мы идем с флажками», «Небо синее», Месяц май», «Смелый пилот».

2-й вариант. Музыкальный руководитель прохлопывает ритмический рисунок. Дети отгадывают песенку.

Игра на развитие чувства ритма. Игровой материал: музыкальные молоточки по числу играющих, фланелеграф и карточки, изображающие короткие и долгие звуки (с обратной стороны карточек приклеена фланель).

Ход игры. По команде воспитателя ребенок стучит музыкальным молоточком и выкладывает карточки на фланелеграфе. Широкие карточки соответствуют редким ударам молоточка, узкие --частым. Например, воспитатель говорит: «Вот шагает слон: топ-топ-топ». Ребенок медленно стучит молоточком о ладошку и выкладывает широкие карточки на фланелеграфе. «Пошел сильный, частый дождик: кап-кап-кап», -- продолжает воспитатель. Ребенок быстро стучит молоточком и выкладывает на фланелеграфе узкие карточки.

Игра «Семья». Представьте обычную семью. Из кого она состоит?

- Из мамы, папы, ребенка.

На доске один под другим могут появиться схематичные изображения членов семьи.

- Кто в семье самый большой и важный?

- Папа.

- За папой по значимости и важности следует?..

- Мама.

- Ну, и самый шустрый и непоседливый - это…?

- Ребенок.

- Вышла семья на прогулку. Кто спокойней и уверенней всех будет идти?

- Папа.

- А как должна будет идти мама, чтобы успевать за папой? И почему.

- У мамы шаг короче папиного, поэтому она должна будет двигаться чуть быстрее. Примерно в два раза.

- А что остается делать ребенку?

- Бежать вприпрыжку.

- Совершенно верно. Вот в такую семью на прогулке мы с вами сейчас и сыграем.

Для начала каждого члена семьи изобразим по-отдельности:

- шаг папы изобразим сидя, топая ногами;

- шаг мамы - хлопками ладоней по коленям;

- детский шаг - хлопками в ладоши.

А чтобы проще было ориентироваться, каждому шагу дадим свое название:

- папин шаг - ТА;

- мамин шаг - ТИ-ТИ;

- шаг ребенка - ТУ-РУ-ТУ-РУ.

Делю класс на три группы и с каждой группой прорабатываю ее тип шага. - Это мы прошагали с каждым членом семьи отдельно. А теперь объединим семью и отправимся на прогулку.

Каждая из групп по моему сигналу включается в работу и прекращает ее. Таким образом, чтобы одновременно “гуляли” 2-3 члена семьи.

Развитие ладового чувства. Цель: развитие ладового чувства, посредством игр.

1. Задание для установления уровня развития ладового чувства

Учитель: Предлагаем послушать знакомую пьесу и определить, какая музыка по настроению? (исполнение пьесы Д.Кабалевского «Клоуны»).

Ответ детей: Весёлая озорная.

Учитель: Эта музыка живая, бойкая, забавная. Менялся ли характер в музыке?

Ответы детей: В начале музыка весёлая, задорная, в середине осторожная, неспокойная, тихая, а потом опять весёлая, как в начале.

Учитель: Один клоун весёлый, умелый, а другой неудачник, все он делает наоборот.

Учитель: Дети послушайте, как звучит мелодия? Вначале она направлена вверх, а в средней части вниз, (исполняет фрагменты).

А в конце средней части, как звучит музыка? (исполняет фрагмент).

Ответ детей: Громко, неуклюже.

Учитель: Мелодия несколько раз повторяется, всё громче, второй клоун пытается подражать своему собрату, но все его попытки заканчиваются неудачей (исполняет фрагмент).

Учитель: Прислушайтесь, как уверенно заканчивается мелодия в крайних частях пьесы, (исполняет фрагмент). Она звучит каждый раз с акцентом, смело, устойчиво, законченно.

А в средней части? (исполняет фрагменты).

Дети: Тихо, неуверенно, несмело.

Учитель: Как меняется направление мелодии? (исполняет фрагмент).

Дети: Вначале она движется вверх, а в середине вниз.

Учитель: А какой аккомпанемент!

Давайте его сравним с началом песни (исполняет фрагмент аккомпанемента).

Дети: Вначале отражает лёгкий, а в средней части твёрдый.

Учитель: Показывает детям колокольчики, погремушки, барабаны (исполняют пьесу). (18)

Учитель: Какие инструменты можно использовать для передачи характера музыки в разных частях?

Дети: Самостоятельно берут музыкальные инструменты, делятся на три группы.

Учитель: Почему вы взяли эти инструменты?

Дети: Колокольчики помогают подчеркнуть весёлое, праздничное настроение, а погремушки передадут образ клоуна - неумехи.

В конце третей части игра на барабанах.

Учитель предлагает исполнить пьесу «Клоуны».

Дети передают характер музыки в движении.

Учитель показывает детям более удачные движения, обсуждает удачно найденные движения.

Можно сравнить исполнение пьесы на фортепиано с оркестром в грамзаписи, и двигаться под её звучание.

2. Учитель раздает детям по две квадратные карточки с изображением лесенки с пятью ступенями.

На одной карточке изображена девочка, поднимающаяся вверх по ступенькам; на другой - девочка, спускающаяся по лесенке вниз.

Учитель включает попевку-песенку «Лесенка» Е. Тиличеевой и предлагает детям узнать, куда идет девочка (вверх по лесенке или вниз), а затем показать карточку с соответствующим изображением.

Учитель говорит: «Давайте поднимемся по лесенке вверх вместе с девочкой».

Проигрывает ступенчатое движение мелодии вверх от звука «фа», а дети поют: «Вот иду я вверх». «А теперь спустимся вместе с девочкой», - говорит учитель.

Дети поют: «Вот иду я вниз». Когда дети «идут вверх», голосом нужно постепенно усиливать звучание, стремиться к верхней, громко звучащей ступени («до» второй октавы).

Когда дети «идут вниз», мелодия постепенно ослабевает. Учитель следит, чтобы дети точно передавали мелодию голосом.

Можно разделить детей на две группы: одна «идет вверх», другая - «вниз», затем поменяться.(18)

Игра «Зарисовки». Задачи: Определять характер музыки, сравнивать музыку разного характера и передавать характер музыки в рисунке.

Во время игры дети развивают не только музыкальные способности, но и воображение, творчество. Также дети могу выразить свою индивидуальность, свой взгляд на прослушанную музыку и обсудить своё творчество со сверстниками.

Развитие чувства темпа. Цель: развитие чувства темпа посредством игр.

1. (Муз.сопровождение Г.Гладков, «Песенка про зарядку».)

Дети стоят в шахматном порядке. И. п. -- ноги на ширине плеч» руки на поясе.

Поднимайтесь поскорей, (Подняться на носки, руки вверх.)

Рассчитайтесь по порядку. (Опуститься, руки на пояс.)

Приглашаем всех зверей (Руки в стороны и на пояс.)

На веселую зарядку! (2 приседания.)

Упражненье началось: (Наклоны головой вправо-влево.)

Ноги вместе, руки врозь. (Ноги вместе прыжком, руки в стороны.)

Раз, два, три, четыре -- (Поочередное поднимание колен.)

Ноги выше, руки шире! (Поднимание колен, руки в стороны.)

Кто придумать бы помог,

(Наклон вниз, руки вниз.)

Если нет ни рук, ни ног!

(И.п.)

Что поставить шире?

(Прыжком ноги в стороны.)

Как к вопросу подойти? (Наклоны в стороны.)

Ноги выше! Это три

(Поочередные махи ногами вперед.)

Или все четыре?

(Поочередные махи ногами.)

Всем занять свои места!

(Повороты головой вправо-влево.)

Рассчитайтесь по порядку.

(2 приседания.)

Есть зарядка для хвоста. (Покачивание бедрами.)

И для хобота -- зарядка. (Покачивание правой рукой, имитирующее движение хобота.)

Пусть удавий длинный хвост (Плавные движения правой рукой за спиной.)

Выгибается, как мост.

(Плавные движения правой рукой, перед собой.)

Раз, два, три, четыре --

(Наклоны вправо-влево.)

Хобот выше, уши -- шире.

(Взмах правой рукой вверх, руки в стороны.)

Далее повторяются движения, сопровождающие припев. (17)

2.«Балет». Все стоят по кругу в парах. Движения выполняют на 4 музыкальные фразы. 1-я музыкальная фраза: стоя на месте, поднимают руку над головой и опускают плавно, следя за ее движением глазами (2 раза).

2-я фраза: одна рука на поясе, ногу отставляют в сторону (2 раза).

3-я фраза: делают 4 шага вперед, одна рука за спиной.

4-я фраза: кружатся на месте в паре с правой ноги, держась за руки.

3.«Русский танец». Все стоят по кругу в парах.

Первая: делают 4 шага вперед каблучным шагом, 4 шага назад простым шагом.

Вторая: выполняют 2 раза «ковырялочку».

Третья: делают 4 шага с притопом в сторону, 4 шага с притопом, возвращаясь на место.

Четвертая: выполняют 3 «молоточка», 1 тройной притоп.

«Паровоз» Дети стоят в колонне друг за другом и держат руки, сжарые в кулаки, перед грудью. С началом музыки (в медленном темпе) дети начинают не спеша идти паровозиком, вращая перед собой руками, как колесами.

Учитель читает стихотворение:

Паровоз, паровоз,

Новенький, блестящий.

Он вагоны повез

Точно настоящий.

Тема музыки постепенно нарастает, в соответствии с ним движения убыстряются - дети переходят на легкий бег с быстрым вращением рук. Затем темп музыки начинает постепенно замедляться-дети замедляют бег, переходят на шаг (руки тоже замедляют вращение) и с окончанием музыки весь поезд останавливается.

Музыкальное сопровождение: «Едет, едет паровоз», муз.Г.Эрнесакса.

«Осенние листочки». Детям, сидящим на стульчиках, предлагается выполнить импровизированные движения руками при прослушивании музыкального отрывка в быстром темпе и сидеть спокойно при прослушивании отрывка в медленном темпе..

Музыкальное сопровождение: «Тема из вариации», муз. К.Вебера.

2.3 Результаты частичной апробации реализации сборника игр на развитие музыкальных способностей «Музыкальный калейдоскоп»

В данном пункте рассмотривается заключительная диагностика детей 1 класса (приложение 6, таблица 2). Игры которые были использованы находятся в пункте 2.2 сборник игр на развитие музыкальных способностей.

Итоговая диагностика по Поповой Н.С.

Задание 1. Учитель раздает детям по две квадратные карточки с изображением лесенки с пятью ступенями.

На одной карточке изображена девочка, поднимающаяся вверх по ступенькам; на другой - девочка, спускающаяся по лесенке вниз.

Учитель включает попевку-песенку «Лесенка» Е. Тиличеевой и предлагает детям узнать, куда идет девочка (вверх по лесенке или вниз), а затем показать карточку с соответствующим изображением.

Учитель говорит: «Давайте поднимемся по лесенке вверх вместе с девочкой». Проигрывает ступенчатое движение мелодии вверх от звука «фа», а дети поют: «Вот иду я вверх». «А теперь спустимся вместе с девочкой», - говорит учитель.

Дети поют: «Вот иду я вниз». Когда дети «идут вверх», голосом нужно постепенно усиливать звучание, стремиться к верхней, громко звучащей ступени («до» второй октавы).

Когда дети «идут вниз», мелодия постепенно ослабевает. Учитель следит, чтобы дети точно передавали мелодию голосом.(25)

Можно разделить детей на две группы: одна «идет вверх», другая - «вниз», затем поменяться.

Критерии к заданию (таблица 3, п 2.1)

Результаты задания представлены в диаграмме (рис.6):



Рис. 6. Результаты задания 1.

По данной диаграмме видно что уровень ладового чувства у детей повысился и теперь только у двоих средний уровень. Ладовое чувство не является основным, поэтому не влияет на общий результат.

Задание 2. Игра «Зарисовки». Задачи: Определять характер музыки, сравнивать музыку разного характера и передавать характер музыки в рисунке.

Во время игры дети развивают не только музыкальные способности, но и воображение, творчество. Также дети могу выразить свою индивидуальность, свой взгляд на прослушанную музыку и обсудить своё творчество со сверстниками. Критерии к заданию (таблица 4, п. 2.1)

Результаты представлены в диаграмме (рис. 7):

Рис. 7: Результаты задания 2.

По данной диаграмме видно что уровень ритма у детей повысился, этому поспособствовали индивидуальные задания с детьми у которых был низкий уровень. Так же высокий уровень начал наблюдаться не у 5 детей как во входной диагностике (рис. 3), а уже у шестерых.

Задание 3.Дети стоят в кругу друг за другом. Под песенку дети начинают движение по кругу: сначала идут не спеша, высоко поднимая колени; затем двигаются мелкими топочущими шагами.

Музыкальное сопровождение: песня «Ноги и ножки», слова народные, музыка В.Агафонников. Критерии к заданию (таблица 5, п. 2.1).

Результаты представлены в диаграмме (рис. 8):

Рис. 8: Результаты задания 3.

Общие результаты по классу представлены в диаграмме (рис. 9):

Рис. 9: Результаты итоговой диагностики.

По диаграмме видно что у 4 детей произошел прогресс, данный показатель увеличился благодаря индивидуальной работе и заинтересованности детей.

Сейчас рассмотрим 4 детей у которых произошли изменения:

К.С.: Входная диагностика показала у С. низкий уровень музыкальных способностей что видно на диаграмме (рис. 10), ритм и темп находятся на низком уровне. Задания выполнялись с большой не желанием, из-за того что он боялся что сделает все неправильно.

Рис. 10: Входная диагностика К.С.

Итоговая диагностика показала у К. С. показала средний уровень музыкальных способностей (рис. 11). Во время занятий с С. проводилась индивидуальная работа что отразилось на уровне ритма и темпа, они стали выше. Задания выполнялись с явным желанием.

Рис. 11: Итоговая диагностика К.С.

А. Д.: Входная диагностика показала у Д. низкий уровень музыкальных способностей, ритм и темп находятся на низком уровне (рис. 12). Задания выполнялись с ленью



Рис. 12: Входная диагностика А.Д.

Итоговая диагностика показала у Д. уже средний уровень, темп и ритм стали выше, чему поспособсвовала индивидуальная работа (рис. 13) Задания так же выполнялись с большой неохотой.

Рис. 13: Итоговая диагностика А.Д.

Х. К.: Входная диагностика Кирилла показала низкий уровень музыкальных способностей (рис. 14). Так же как у К. С. и А. Д., ритм и темп на низком уровне. Большое количество вопросов при выполнении заданий.

Рис. 14: Входная диагностика Х.К.

Итоговая диагностика показала средний уровень музыкальных способностей. Уровень ритма и темпа повысился (рис. 15). Задания проводились с множеством пререканий от К.

Рис. 15: Итоговая диагностика Х.К.

Н. М.: Входная диагностика М. показала что у него средний уровень музыкальных способностей, ритм и темп на среднем уровне (рис. 16). Задания выполнялись с заинтересованностью. Лишних вопросов у него не возникало, он был сосредоточен на выполнении.

Рис. 16: Входная диагностика Н.М.

Итоговая диагностика М. показала высокий уровень музыкальных способностей. Ритм и темп улучшились благодаря внимательности и заинтересованности ребенка (рис. 17).



Рис. 17: Итоговая диагностика Н.М.

Таким образом, можно увидеть что развитие музыкальных способностей у детей 1 класса посредством игры является успешным. Детям было интересно играть в игры, определять ритм, рисовать его и узнавать настроение музыки.

Вывод по 2 главе

Во второй главе были рассмотрены диагностики которые определяют уровень музыкальных способностей детей. По данным диагностикам можно увидеть на какие задания во внеурочных занятиях нужно делать акцент.

Был разработан сборник игр на развитие музыкальных способностей у детей «Музыкальный калейдоскоп». В сборнике 3 раздела: ритм, лад и темп. В каждом разделе представлены игры которые помогают развить данные средства музыкальной выразительности. При частичной апробации сборника были проведены не все игры, а всего лишь часть. Детям очень нравилось играть в эти игры. Благодаря данным играм у некоторых детей уровень развития музыкальных способностей стал выше. Таким образом, я считаю успешным развитие музыкальных способностей у детей посредством игры, что им так же помогало сплотиться, так как некоторые игры были командными.

Заключение

Взятые мной за основу нормативные документы были изучены.

Противоречием являлось: с одной стороны - требования нормативных документов в области начального общего образования, с другой стороны - отсутствие опыта профессиональной деятельности по данному направлению.

Проблемой было: какое содержание деятельности учителя начальных классов обеспечит развитие музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

Объектом исследования был: процесс развития музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

Предметом исследования являлось: содержание деятельности учителя по развитию музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

Методологической основой являлись труды педагогов-психологов в организации внеурочной деятельности Д.В. Григорьева и П.В. Степанова, которые утверждали, что внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации, организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Известные психолог Д.Б. Эльконин называл игру «гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека».

Методы исследования: анализ программно-методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение за обучающимися, диагностика уровня музыкального развития школьников (Попова)

Теоретическая значимость исследования состояла в обобщении психолого-педагогической литературы по проблеме развития музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

Практическая значимость исследования состояла в разработке сборника игр направленных на развитие музыкальных способностей у обучающихся 1 класса во внеурочной деятельности.

Гипотезой исследования являлось то что, реализация сборника игр во внеурочной деятельности обеспечит развитие музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста

Музыкальные способности у детей во внеурочной деятельности развивают далеко не в каждой школе. Музыкальное воспитание - одна из центральных составляющих эстетического воспитания, оно играет особую роль в целостном гармоничном развитии личности ребенка. Музыку называют зеркалом души человеческой. Это искусство прямого и сильного эмоционального воздействия, т.к. в нем определены человеческие эмоции. Музыка эмоциональна по своей сущности, по своему непосредственному содержанию.

Список литературы

Нормативные документы

1. Декларация Организации Объединённых Наций 2011 г.

2. Конвенция о правах ребенка. Резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 года

3. Конституция РФ. от 12 декабря 1993 г.

4. Федеральный Государственный Общеобразовательный Стандарт Начального Общего Образования. утвержден приказом Минобрнауки России от 6октября 2009г № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357

5. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10

6. Закон «Об образовании в Свердл. области». от 15 июля 2013 года N 78-ОЗ

Основная литература

7. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Григорьев, П.В.Степанов. - М. : Просвещение, 2011.- 223с.

8.Степанов, Е.Н. Методические советы по организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов /Е.Н. Степанов //Завуч начальной школы.- 2011.-№6.-С.36-48

9.Степанов, Е.Н. Некоторые формы организации внеурочной воспитывающей деятельности в начальной школе /Е.Н. Степанов //Завуч начальной школы.- 2011.-№6.-С.20-35

10.Сабельникова, С.И. Организация внеурочной деятельности обучающихся /С.И. Сабельникова //Управление начальной школой.- 2011.-№3.-С.4-22

11.Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь: Пособие для учащихся/ М.С. Лапатухин, Е.В. Скорлуповская, Г.П. Снетова; Под ред. Ф.П. Филина. - М.: Просвещение, 1981.-463 с.

12. Коджаспиров Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр Академия, 2000. - 176с.

13.Даль И.В. Толковый словарь живого великорусского языка. - М.: Петербург, 1881.

14.Ожегов С.И. Словарь русского языка/ С.И. Ожегов. - М.: Издательство Русский язык, 1983.

15.Краткий психологический словарь/ Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Полиздат, 1985. - 431 с.

16.Миловский С. Распевание на уроках пения и в детском хоре

начальной школы, «Музыка», Москва, 1997г.

17. Школяр Л., Красильникова М. Критская Е. и др.: «Теория и методика музыкального образования детей»

18. Осенеева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учеб. пособие для студ. нач. фак. педвузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 368 с.

19. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

20. Селевко, Г.К. Содержание и организация внеурочной деятельности учащихся /Г.К. Селевко //Завуч для администрации школы.- 2006.-№8.-С.24-28

21.Дмитриева Л.Г., Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений.- 2-е изд., стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 1998.-240 с.

22.Крутецкий В.А., Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ.- 2-е издание перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1986.-336 с.

23. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина Музыка. Рабочие программы. 1--4 классы. -- М.: Просвещение, 2011

24. Вазлеев В. А. Развитие музыкальных способностей в младшем школьном возрасте // Молодой ученый. -- 2016. -- №24. -- С. 280-282.

Интернет ресурсы

25.Инфоурок: Диагностика музыкальных способностей младших школьников - Попова Наталья Станисловосна: https://infourok.ru/diagnostika-muzikalnih-sposobnostey-mladshih-shkolnikov-1676708.html 30.11.2017

Приложение 1

Таблица 1.

Нормативные документы по теме исследования

№ п/п	Название нормативно-правового документа	Кем и когда утвержден	Содержание
1	Декларация ООН	2011 год	Статья 26. 1. Каждый человек имеет право на образование. Образование должно быть бесплатным по меньшей мере в том, что касается начального и общего образования. Начальное образование должно быть обязательным. Декларация ООН
2	Конвенция о правах ребенка	Резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 года	Статья 28 1. Государства-участники признают право ребенка на образование, и с целью постепенного достижения осуществления этого права на основе равных возможностей они, в частности: a) вводят бесплатное и обязательное начальное образование;
3	Конституция Российской Федерации	от 12 декабря 1993 г.	статья 43 провозглашает, что каждый имеет право на образование. (1, 15 стр)
4	Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования	утвержден приказом Минобрнауки России от 6октября 2009г № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357	16. Основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. 19.6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования (далее - Программа) должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.(2, 23 стр) · Музыка: 1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека; · 2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; · 3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению; · 4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
5	Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях	от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10	4.12. Набор и площади помещений для внеурочной деятельности, кружковых занятий и секций должен соответствовать санитарно-эпидемиологическим требованиям к учреждениям дополнительного образования детей. (3, 5 стр)
6	Закон «Об образовании в Свердловской области»	от 15 июля 2013 года N 78-ОЗ	1 ст 2) воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; (4, 3 стр)
7	Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина Музыка. Рабочие программы. 1--4 классы. -- М.: Просвещение, 2011	Просвещение, 2011	Рабочая программа по музыке 1 класс.

Приложение 2

Конспект внеурочного занятия «Без ритма нет движенья…»

Цель: формирование чувства ритма у учащихся через осуществление творческой деятельности в процессе музыкальных игр.

Познавательные - активизировать воображение нравственно-эстетических и эмоциональных переживаний учащихся. Воспитание любви к классической музыке, чувства сопереживания музыке, культуры восприятия и исполнения музыкальных произведений, культуры движения под музыку.

Метапредметные - интегрирование музыки, литературы. Развитие ответственности и организованности, внимательности и наблюдательности; чувства ритма и ритмичности движений под музыку.

Личностные - определение взаимосвязи ритма музыкального и жизненного, путем подчеркивания их организационной важности и значимости.

Музыкальный материал:

Г. Свиридов. Время, вперед!

3. Т. Левина. Тик-так - музыкально-ритмические движения.

4. С. Прокофьев. “Полночь” из балета “Золушка” - слушание музыки.

Ход урока

- Послушайте, пожалуйста, внимательно музыку и скажите, что она передает.

Г. Свиридов. Время, вперед! (фрагмент)

- Музыка передает движение.

Верно. А как можно двигаться под эту музыку. С какой скоростью? Насколько аккуратно, синхронно?

- Быстро (медленно), четко (беспорядочно),красиво, легко…

- Под музыку можно шагать, бегать, прыгать, кружиться… Скажите, а вот, например, шагать легче ПОД музыку или БЕЗ нее? И почему.

- ПОД музыку легче. Потому что она звучит четко, РИТМИЧНО.

- То есть музыка организовывает наше движение. А с помощью какого средства музыкальной выразительности она это делает?

- С помощью РИТМА.

- А что такое “музыкальный ритм”? Как вы понимаете это словосочетание.

- Ритм - это чередование длинных и коротких музыкальных звуков.

- Правильно.

Итак, ритм- это сочетание звуков различной длины (длительности). А давайте, сравним длину звука, например, с длиной шага.

Представьте обычную семью. Из кого она состоит?

- Из мамы, папы, ребенка.

На доске один под другим могут появиться схематичные изображения членов семьи.

- Кто в семье самый большой и важный?

- Папа.

- За папой по значимости и важности следует?..

- Мама.

- Ну, и самый шустрый и непоседливый - это…?

- Ребенок.

- Вышла семья на прогулку. Кто спокойней и уверенней всех будет идти?

- Папа.

- А как должна будет идти мама, чтобы успевать за папой? И почему.

- У мамы шаг короче папиного, поэтому она должна будет двигаться чуть быстрее. Примерно в два раза.

- А что остается делать ребенку?

- Бежать вприпрыжку.

- Совершенно верно. Вот в такую семью на прогулке мы с вами сейчас и сыграем.

Для начала каждого члена семьи изобразим по-отдельности:

~ шаг папы изобразим сидя, топая ногами;

~ шаг мамы - хлопками ладоней по коленям;

~ детский шаг - хлопками в ладоши.

А чтобы проще было ориентироваться, каждому шагу дадим свое название:

~ папин шаг - ТА;

~ мамин шаг - ТИ-ТИ;

~ шаг ребенка - ТУ-РУ-ТУ-РУ.

Делю класс на три группы и с каждой группой прорабатываю ее тип шага.

- Это мы прошагали с каждым членом семьи отдельно. А теперь объединим семью и отправимся на прогулку.

Каждая из групп по моему сигналу включается в работу и прекращает ее. Таким образом, чтобы одновременно “гуляли” 2-3 члена семьи.

- А теперь скажите мне, пожалуйста, сейчас мы работали над каким-либо музыкальным произведением?

- Нет.

- Но, тем не менее, мы сейчас работали с одним из средств музыкальной выразительности - с ритмом. А с кем мы встретились с помощью ритма?

- С обыкновенной семьей.

- То есть ритм получается важной составляющей и нашей повседневной жизни. А что же нам помогает в нашей жизни соблюдать эту организованность?

- Не знаете? Тогда я расскажу вам небольшую историю о маленьком мальчике, который ничего не успевал.

Жил на свете мальчик, который всегда везде опаздывал.

Соберется он в школу. Начнет умываться. Пока закончит - ребята уже домой идут. Решит пойти погулять, станет собираться к ребятам во двор, а они уже по домам расходятся. Вот так и жил. Родители очень огорчались, но никак не могли справиться с этой бедой. Была у мальчика мечта - сходить в театр. И, однажды, папа купил билеты на спектакль.

Проснулся мальчик с утра, лежит и думает: “Пока соберусь - спектакль уже закончится. Но ведь я так хотел попасть в театр! И папа так старался. Купил билеты в первый ряд! Что же делать?!”

И вдруг! В его размышления ворвалась какая-то мелодия. Мальчик прислушался и услышал песенку.

(Песенка часов) А вы подумайте, кто же в пустой комнате, в которой кроме мальчика никого не было, мог ее петь.

- Это пели часы.

- Верно. А как вы думаете, это были большие напольные часы, часы поменьше - настенные или маленький будильник?

- Скорее всего, это были настенные часы.

- Напомните, пожалуйста, какой звук издают часы, когда идут?

- Тик-так.

Послушав песенку часов, мальчик решил последовать ее совету и с этой минуты начать все делать по часам. Он быстро встал, умылся и оделся. Они с папой во время вышли из дома и успели в театр на сказку. А сказка, между прочим, тоже была удивительной. Немалую роль в ней сыграли часы.

Сейчас мы с вами послушаем бой часов из этой сказки. Его сочинил композитор Сергей Прокофьев.

Вслушайтесь в него. Как он звучит по настроению? Какое состояние героев передает?

Это должно будет вам помочь вспомнить название сказки и имена героев.

4. С.Прокофьев. “Полночь” из балета “Золушка” - слушание музыки.

- Бой часов в этом фрагменте звучит тревожно. Как будто часы напоминают о чем-то важном.

- Верно. А какого размера эти часы?

- Это большие часы.

- Тоже правильно. Вспомните теперь, пожалуйста, сказку, в которой большие часы напомнили главному герою, а точнее героине, о чем-то очень важном.

- Это может быть сказка “Золушка” или сказка “Аленький цветочек”.

- В обеих этих сказках и в “Золушке” Ш. Перро, и в “Аленьком цветочке” В. Аксакова главным героиням часы подсказали важный момент в их судьбе.

Но у нас с вами речь пойдет о сказке “Золушка”, музыку к которой написал замечательный композитор С. Прокофьев.

Главная героиня - Золушка - сбилась на балу с ритма, намеченного в начале вечера ее крестной -Феей. Она должна была поспешно покинуть дворец. При этом она потеряла свою туфельку, благодаря которой, ее потом нашел Принц. Так часы -помощники ритма в нашей жизни - изменили судьбу Золушки.

А мы с вами подошли к логичному завершению нашего с вами свидания с …? Кто был главным действующим лицом на нашем уроке?

- Ритм.

- Напомните, пожалуйста, что такое музыкальный ритм.

- Музыкальный ритм - это чередование длинных и коротких звуков.

- Для чего нужен ритм в музыке? Важен ли он для нее?

- Ритм важен для музыки. Он организовывает музыкальные произведения во времени.

- А в жизни ритм важен? Что может произойти в жизни, если отстать от ее ритма?

- Если человек собьется с жизненного ритма, он нигде не успеет, везде будет опаздывать и ничего хорошего у него не получится…

- То есть ритм организовывает не только движение музыки, но и движение всей нашей жизни. Без ритма, без пульса не бьется сердце ни музыки, ни человека.

А что помогает нам следить за ритмом жизни и оказываться в нужное время в нужном месте?

- Часы.

- Верно. А сейчас, давайте с вами поиграем в:

Ритмические импровизации. Садитесь полукругом. Сейчас я буду вам задавать ритм хлопками. По моему сигналу хлопайте в ладоши в заданном ритме, По следующему сигналу останавливайтесь.

-Давайте вспомним о часах об этих маленьких, но неутомимых тружениках, которые подсказывают мне сейчас, что время нашего занятия подошло к концу. Я хочу поблагодарить вас за прекрасную работу .

Приложение 3

Конспект внеурочного занятия «Средство музыкальной выразительности»

Цель урока: закрепление и обобщение знаний учащихся о ладе, тембре, регистре, знакомство с понятием темп, как средством музыкальной выразительности, приобщение к ценностям мировой музыкальной культуры.

Задачи:

Образовательная: вспомнить что такое темп.

Развивающая: развивать умение планировать предстоящую деятельность для достижения цели; развивать умение припоминать и воспроизводить ранее изученный музыкальный материал.

Воспитательная: воспитывать интерес к классической музыке через слушание, воспитывать навыки самоконтроля в процессе формирования умения оценивать свою работу, побуждать учащихся к адекватной самооценке на занятии.

Ход урока:

Орг. Момент. упражнение «Ветер по морю гуляет…» (на фоне музыки).

Учитель - Закройте глаза, ощутите себя на морском просторе, где дует легкий теплый ветерок. Давайте подуем на свои ладоши и убедимся, что воздух теплый.

На воде появляются волны (дети сплетают пальцы обеих рук «в замок» и выполняют волнообразные движения).

Учитель - А сейчас мы будем подражать шуму волн: стоя, на вдохе легко и плавно поднимаем руки вверх, слегка наклоняясь вперед, на выдохе опускаем руки, принимаем исходное положение и длительно произносим звук (ш).

Учитель: «Садитесь так, чтобы вам было удобно. Закройте глаза. Представьте, что вы лёгкое пёрышко в море. Вас окружает вода: иногда слабое течение, а иногда бушующие, разрушительные волны. Почувствуйте, как волна обтекает ваше неподвижное тело. Вот вы превращаетесь в разноцветную водоросль. Вслушайтесь в звук барабана, пусть звук «проникнет» в ваши движения. А теперь откройте глаза и поприветствуйте друг друга рукопожатием».

Актуализация опорных знаний

Учитель - О каких средствах музыкальный выразительности вы узнали на уроках музыки?

- Нам знакомы следующие средства музыкальной речи: мелодия, лад, ритм, тембр.

Учитель - Какой бывает лад?

- Лад бывает мажорный и минорный.

Учитель- От лада зависит характер музыки. Сегодня мы продолжим знакомство со средствами музыкальной выразительности, и узнаем, только ли от лада зависит характер музыки.

Учитель - Один из ведущих элементов музыкальной речи это мелодия.

Если вы побывали на концерте, в театре или в кино, где звучало много музыки, то, возвращаясь домой, и, вспоминая услышанное, вы напеваете про себя или вслух.

То, что вы напеваете, и есть мелодия.

Учитель -Темпы бывают медленные, умеренные и быстрые.

Учитель - От темпа зависит характер произведения

Что такое темп?

Учитель - Правильно. Это скорость движения музыки.

-Ребята, а сейчас давайте поиграем:

Игра называется «Паровоз», встаньте в колонну друг за другом, вы будете изображать паровоз, который будет ехать в том темпе который будет задавать музыка, перед началом игры я прочитаю вам стишок:

Паровоз, паровоз,

Новенький, блестящий.

Он вагоны повез

Точно настоящий.

Дети стоят в колонне друг за другом и держат руки, сжатые в кулаки, перед грудью. С началом музыки (в медленном темпе) дети начинают не спеша идти паровозиком, вращая перед собой руками, как колесами. Тема музыки постепенно нарастает, в соответствии с ним движения убыстряются - дети переходят на легкий бег с быстрым вращением рук. Затем темп музыки начинает постепенно замедляться-дети замедляют бег, переходят на шаг (руки тоже замедляют вращение) и с окончанием музыки весь поезд останавливается.

Музыкальное сопровождение: «Едет, едет паровоз», муз. Г. Эрнесакса.

-Ну что ребята, понравилось вам играть?

-Поиграем еще в одну игру, она называется «Осенние листочки».

Садитесь на стульчики в круг, ваши руки будут выполнять роль падающих осенних листочков, которые будут падать в том темпе который задает музыка.

Детям, сидящим на стульчиках, предлагается выполнить импровизированные движения руками при прослушивании музыкального отрывка в быстром темпе и сидеть спокойно при прослушивании отрывка в медленном темпе.

Музыкальное сопровождение: «Тема из вариации», муз. К.Вебера.

-Итак ребята, наше занятие подошло к концу. О чем мы с вами сегодня говорили?

(О темпе)

-Какой он бывает?

(медленный, умеренный, быстрый)

-Правильно ребята, спасибо вам за занятие.

Приложение 4

Конспект внеурочного занятия «Движение в музыке»

Цель: Познакомить учащихся с музыкальными произведениями передающими движение различных предметов.

Задачи: 1. Научить определять движение в музыке.

2.Развивать музыкальный слух, ритм.

3.Воспитывать умение чутко вслушиваться в музыкальную ткань произведения.

4. Развивать способность сопереживать музыкальному образу, определять музыкальное произведение по звучащему фрагменту.

Ход урока

1. Организационный момент

- Приветствие

2. Актуализация знаний

-Мы снова с вами на занятии и продолжим разговор, о том, что музыка может нам многое рассказать, главное научиться понимать музыкальный язык.

Мотивация к деятельности (формирование познавательных ууд)

-А хотите узнать о ком и о чём, мы с вами будем говорить на уроке? (да)

-Попробуем отгадать загадку.

-У меня большая грива, ушки и копытца.

Прокачу того игриво, кто не побоится.

Моя шёрстка гладка, кто же я?... (лошадка)

(вывешиваются рисунки лошадей)

Создание проблемной ситуации

-Ребята, кто заметил, что-то необычное? Лошадь и музыка? (ответы детей) Стук, пульсация

-Как же решить эту проблему? (ответы детей)

(связь музыки и движения)

Открытие нового знания.

- Музыка может передавать движение.

-Хорошо, вспомните, кто и что у нас движется (ответы детей) транспорт, различные предметы. Живые существа (люди, животные, насекомые, рыбы)

- Покажите, как плывут рыбы? Летают бабочки, жуки, бегут собачки, прыгают зайцы, скачут лошади. (движения детей)

Первичное закрепление

(Учитель включает пьесу Р. Шумана «Смелый наездники».)

-Что вы услышали в этом произведении? (ответы детей)

- Какое настроение звучало в этой пьесе? (ответы детей)

- Как можно назвать это произведение? (ответы детей)

- А кто хочет узнать какой композитор сочинил эту музыку? (немецкий композитор Р.Шуман)

- Что помогло услышать вам скачку? (ответы детей)

- Что бы услышать движение в музыке, она должна звучать быстро, живо, пульсирующее, в музыке этому даны музыкальные названия - темп, если музыка звучит быстро или медленно, и ритм если у нее есть пульс. (вывешиваются термины ТЕМП, РИТМ)

Пластическое интонирование (формирование регулятивных ууд)

Слушая пьесу Дмитрия Борисовича Кабалевского

(повесить портрет композитора)

«Кавалерийская» мы простучим пальчиками по ладошке. Что мы должны простучать? (ритм)

-А каким он будет быстрым или медленным) (быстрым).

- Попробуем постучать по столу. (движения детей)

- Слушаем пьесу и стучим по ладошке. Приготовились, начали…

(Слушание пьесы Д. Кабалевского «Кавалерийская)

(Формирование личностных ууд)

-А кто знает, кто такие кавалеристы? Военнослужащий конной армии

Открывается презентация (показать 1 слайд), повесить фото Шаймуратова М.М.

- Ребята в преддверии для Победы 9 мая, надо сказать об этом смелом полководце генерал- майоре Минигали Шаймуратове, который отважно воевал с со своими конниками на фронтах Великой Отечественной войны.

-А теперь продолжая разговор о движении в музыке мы послушаем песню «Лошадки» и покажем этот ритм в песне, которую я спою.

Следующий слайд

(Учитель исполняет песню «Лошадки»)

1 . Скачут, скачут две лошадки, но, но, но!

Мчатся, мчатся без оглядки, но, но, но!

Скачут, скачут в город новый, цок, цок, цок!

Звонко цокают подковы, цок, цок, цок!

***

2. Вы лошадки, нас возьмите, да, да, да!

Быстро, быстро нас домчите, да, да, да!

Эй, лошадки на пригорок, гоп, гоп, гоп!

Вот он город, новый город, стоп, стоп, стоп!

- Как называется эта песня? Понравилась вам она? Сможем мы её спеть?

- Сможем, если споем ее вместе, дружно, слушая друг друга, четко произнося слова и правильно пропевая мелодию.

- Какие слова здесь повторялись чаще?

но, но, но! цок, цок, цок! да, да, да! гоп, гоп, гоп!

- Повторили за мной. Вам понравилось?

Оценка, контроль, коррекция (формирование познавательных ууд)

Чего не хватало в вашем исполнении? (чёткости, ритма)

- Как должен работать язычок?

Губы, челюсть двигается свободно, но быстро.

- Повторили ещё раз. (дети повторяют)

Следующий слайд

- О чем эта песня? (о том, что скачут две лошадки)

- Повторили слова 1 строчки

- Что значит мчаться? (скакать быстро)

- Куда они мчаться? ( Скачут, скачут в город новый)

- Что слышно от их скачки? (цокот железных подков, которые прибивают им на копыта)

- А что делаем мы? (просим их взять с собой)

- Куда надо им подняться? (на пригорок, или на маленькую горку)

- Что бы добраться быстрее до нового города.

Чтение текста песни и пропевание по строчкам.

- Повторение по последнему слайду.

Исполнение песни с движениями - девочки держа вожжи и приседая, мальчики пришпоривая ногами коня. Показать на презентации слайд шпоры

Сесть и посмотреть зрительный ряд (картины с изображением лошадей)

-Учитель читает стихи про лошадей.

С. Бешенковский

Несёт меня мой верный конь,

Он рыжей масти, как огонь.

И на ветру, его игриво,

Как паруса трепещет грива.

Р. Каменских

На серебряном коне

я катался при луне.

Конь легко бежал рысцой

по тропинке над рекой.

Ветер волосы трепал,

я смеялся, конь мой ржал.

***

С. Лосева школьный музыкальный игра внеурочный

Ходит, бродит конь гнедой

С пышной гривой золотой.

И подковки не простые.

Все четыре - золотые.

Под уздечку взял коня.

Пусть мой конь несёт меня

В чисто поле.

Вот раздолье!

Интеграция предметов -Композитор передает движение в музыке, а как художник передает движение? (в картине, красками)

Выключить презентацию

Применение новых знаний (формирование коммуникативных ууд)

- Какая сейчас пора? (весна)

(формирование познавательных ууд)

Мы посмотрим видеофрагмент «Наездники» в исполнении национального оркестра народных инструментов Республики Башкортостан.

- Сейчас вы увидите и исполнение музыкантов, и праздник, но самое главное, это тема нашего урока движение в музыке, скачка лошадей.

Просмотр видеоролика -Ваши впечатления? (ответы детей)

-Как звучала музыка? (весело, быстро, подвижно, стремительно, полётно, празднично)

Выключить ролик

Рефлексия

- После такого изобилия музыкальных произведений на тему урока, мы сможем самостоятельно сделать вывод:

-Как музыка передает движение? (показать на термины ритм, темп)

-Музыку каких композиторов мы с вами послушали? (Д.Кабалевский, З. Исмагилов, Р.Шуман)

- А еще мы посмотрели картины художников, слушали стихи, и надеюсь, вы сможете определить движение в звучащей музыке, повторить песню «Лошадки» и исполнить её своим родным и близким. Как она начинается? Скачут, скачут…

- Что вы можете сказать про работу на нашем уроке?

(ответы детей) мы хорошо и поработали и отдохнули, а после плодотворной работы можно устроить себе праздник.

-Благодарю Вас за работу до свидания.

Приложение 5

Конспект внеурочного занятия «Контраст в музыке»

Цель: создать благоприятные условия для знакомства учеников 1 класса с контрастами в музыке;

Задачи:

Воспитательные:

Формирование эмоционально - ценностного отношения к музыке, звучащей на уроке;

Формирование интереса к изучению творчества композитора М. Глинки, эстетическому формированию личности;

Воспитание понимания детьми красоты и смысла музыки М. Глинки.

Образовательные:

Формирование знаний о «контрасте в музыке».

Знакомство с биографией М. Глинки и его музыкальными произведениями увертюра к опере "Руслан и Людмила " и "Марш Черномора", познакомить с термином «Контраст»

Формирование умения воспринимать и выражать свое отношение к прослушанным музыкальным произведениям увертюра к опере "Руслан и Людмила" и "Марш Черномора".

Развивающие:

Развивать музыкальное мышление детей;

Развивать интерес к исполнительской деятельности;

Развивать умение слышать, чувствовать смену характера музыки, передающей смену настроения героя и соотносить это со сменой средств музыкальной выразительности;

Развивать творческие способности учащихся.

Планируемые результаты:

Формирование универсальных учебных действий:

Личностные УУД:

1. Формирование у учащихся нравственных качеств через прослушивание произведений М. Глинки.

2. Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности через осуществление собственных музыкально-исполнительских замыслов в различных видах деятельности;

3. Формирование личностного выбора путём нравственно - этического оценивания усваиваемого содержания.

Метапредметные:

Познавательные УУД:

Формирование умения извлекать информацию из иллюстраций, текста в учебнике;

Формирование умения анализировать музыкальное произведение;

Формирование устойчивого интереса к уроку через исполнительскую деятельность;

Регулятивные УУД:

Формирование умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

Формирование умения использовать речь для регуляции своего действия;

Формирование умения анализировать и оценивать свою деятельность;

Коммуникативные УУД:

Формирование умения вести диалог с учителем;

Формирование умения слушать мнение собеседника и взаимодействовать с ним.

Формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

I. Организация начала урока:

1. Приветствие:

У.: - Здравствуйте, ребята. Подровнялись.

2. Проверка готовности.

Слайд.

У.: - Прозвенел звонок.

Встали ровно и сели только те, у кого есть все необходимые принадлежности для занятия.

3. Мотивация к учебной деятельности.

У.: - Сегодня на занятии мы поговорим об одном из основных видов изменения, развития музыки, но прежде, давайте вспомним, о чем вы говорили ранее.

У.:- А какие средства музыкальной выразительности нам в этом помогут?

Д.: - Темп, динамика, тембр, лад, тональность, ритм, регистр и другие.

Слайд.

Музыкально-слушательская деятельность.

Вступительное слово учителя:

У.: - Сегодня мы с вами познакомимся с увертюрой к опере "Руслан и Людмила " и "Марш Черномора" Михаила Ивановича Глинки и убедимся в том, что музыка может передать контраст.

У.: - Ребята, а вы знаете кто такой Михаил Иванович Глинка?

Д.: - Михаил Иванович Глинка - русский композитор, основоположник

русской классической музыки.

У.: - Правильно, ребята!

Слайд Михаил Иванович Глинка - великий русский композитор. Родился 20 мая 1804 года в селе Новоспасском Смоленской губернии. Музыкой великий композитор увлекся с 10-тилетнего возраста, он одновременно обучался игре на фортепиано и пианино.

Слайд У.: Ребята, напомните мне пожалуйста, что такое опера?

Д.: Опера -- («ореrа» в переводе с итальянского - труд, сочинение) жанр музыкально-драматического искусства, в котором содержание воплощается средствами музыкальной драматургии главным образом посредством вокальной музыки.

Сочинять оперу «Руслан и Людмила» Глинка начал, не имея четкого сценарного плана. Отдельные номера и сцены рождались по сиюминутному вдохновению, без последовательной связи между собой. Легендарные образы Киевской Руси сопоставлены в опере с миром фантастических образов.

В опере большое количество народных хоровых сцен. Действие в опере развивается неторопливо, напоминая древние былины и сказания.Одним из наиболее известных номеров этой оперы является увертюра.

У.: - Что же такое увертюра?

Д.: Увертюра - (от фр. ouverture, вступление) оркестровая пьеса, исполняемая перед театральным представлением.

Это солнечная, жизнерадостная музыка обобщенно выражает основной характер оперы: победу добра над злом, торжество света над мраком.

Увертюра является высочайшим образцом русской симфонической музыки и часто исполняется как самостоятельное произведение. Опера “Руслан и Людмила” открыла в русской музыке новое сказочно - эпическое направление.

...