Влияние школы на музыкальное образование учащихся в условиях мегаполиса

Занятия в рамках дополнительной программы можно и нужно проводить в тесном сотрудничестве с семьями детей. Первое знакомство с музыкальными достопримечательностями Санкт-Петербурга виртуально в классе, а затем необходимо организовывать выезды на экскурсии по городу, посещать театры и концертные залы. Кроме того учащиеся должны вместе с родителями посмотреть ряд опер и балетов (на выбор). А на занятиях можно обсудить эти спектакли. В образовательную программу также можно ввести посещение мемориальных музыкальных музеев: музея-квартиры Н.А. Римского-Корсакова (Загородный пр., д. 28) и музея-квартиры Ф.И. Шаляпина (ул. Графтио, д. 2-Б) и т.д..

В наши дни важными музыкальными площадками стали церкви и соборы Санкт-Петербурга. В них звучат церковные песнопения, проводятся хоровые и органные вечера. В соборах часто можно услышать музыку И.С. Баха, Г.Ф. Генделя, Д. Букстехуде, А. Корелли и многих других композиторов. Большинство из таких концертов имеют благотворительную направленность. Например, Церковь Святого Апостола на улице Декабристов, д. 54, евангелическо-лютеранского вероисповедания, эстонско-немецкого прихода часто приглашает слушателей на хоровые и органные вечера. Как учащиеся узнают о таких концерта?. Как писалось выше, учащиеся должны сами находить материал для освоения предмета. В таком случае, можно в виде творческого задания предложить создать афишу на определенный временной период - день, неделю и т.д..

Богат Петербург и на концертные салоны. Дворец Белосельских-Белозерских (Невский пр., д. 41), Юсуповский дворец (набережная реки Мойки, д. 94), Дворец великого князя Владимира Александровича на Дворцовой набережной, д. 26; Дом композиторов на Большой Морской ул., д.45; рядом с ним музей В. Набокова (д. 47) и Дом архитекторов (д. 52), залы консульств разных стран - в них часто организуются концерты, музыка разных эпох звучит в красивых камерных залах. А во Дворце великого князя Алексея Александровича (набережная реки Мойки, дом 122) расположился Дом музыки. Здесь можно побывать на концерте, а можно заказать экскурсию по дворцу Бородай И.П. «Музыкальный Санкт-Петербург» в воспитании школьников», Санкт-Петербург, 2016. .

Стоит также отметить временные концертные площадки, организуемые под открытым небом, например, на Дворцовой площади, у Михайловского замка. Большой интерес вызвала постановка оперы П.И. Чайковского «Мазепа» в Петропавловской крепости. Представленный на IV Санкт-Петербургском международном фестивале "Опера - всем" спектакль прошел под открытым небом 12 июля 2015 года. Такого рода проекты продолжают жить и концерты под открытым небом продолжают радовать нас ежегодно. Побывавшие на нем учащиеся школы могут рассказать об этом событии на первом занятии осенью, когда по традиции школьники делятся музыкальными впечатлениями, полученными летом.

В условиях школьных занятий невозможно посетить все музыкальные театры и концертные залы нашего города. Но важно, чтобы школьники узнали об их многообразии, чтобы зародился интерес к музыке и музыкальным событиям Санкт-Петербурга. Где-то они побывают с родителями, где-то с друзьями. Важно, чтобы общение с музыкой стало традицией, частью жизни человека, семейного отдыха. Главное, чтобы в духовный мир школьников вошло само желание слушать музыку, не только развлекательную, но и серьезную, классическую, желание побывать в различных концертных залах, чтобы новое поколение продолжило принимать активное участие в культурной жизни города.

На примере образовательной программы мы перечислили основные места, где звучит и рождается музыка в городе. А сколько в течении месяца идет музыкальных спектаклей в городе? Какие возможности выбора у нас?

Для наглядности, представим свод данных по основным музыкальным театрам города за один месяц. В таблице № 5 видно: сколько спектаклей дает каждый театр, какого жанра они. Перед нами открывается неполная картина возможностей нашего города, но впечатляющая Бюллетень «Репертуар», октябрь (№10) 2018.

Таблица 5.

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ТЕАТРЫ ГОРОДА	Количество спектаклей за месяц (октябрь 2018 г.) Таблица №5. Афиша музыкальных театров Санкт-Петербурга, октябрь 2018 г.	Жанр
Михайловский театр	26	Балет, Опера
ДМТ "Зазеркалье"	35	Опера, оперетта, симфоническая музыка, мюзикл, спектакль-игра
Театр "Карамболь"	10	Мюзикл
Театр музыкальной комедии	23	Оперетта, мюзикл, спектакль- концерт, концерт симфонической музыки
Мюзик-Холл	34	Мюзикл, спектакль - концерт, балет, шоу-балет, поэтический моноспектакль, концерт Камерного хора
Театр "Санктъ - Петербургъ Опера"	19	Опера, концерт симфонической музыки, вечер оперной арии и романса (вокальные произведения)
Эрмитажный театр	9	Балет, опера, оперетта.
Александринский театр	4	Балет
Мариинский театр	130	Опера, балет, маленькая опера для взрослых, маленькая опера для детей, интерактивная игра для детей 7-10 лет, вечера симфонической, фортепианной и вокальной музыки.
Арена Колизей	12	Концерты вокальной, инструментальной музыки разных жанров
Государственная Академическая капелла	32	Вечера вокальной и инструментальной музыки.
Государственная Филармония Санкт-Петербурга для детей и юношества	25	Музыкальные спектакли, оперы, литературные концерты.
Всего: 12	359

Включение в жизнь мегаполиса является основой для самообразовательной деятельности. Самообразование - целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью. В основе самообразования непосредственный личный интерес. Источником самообразования служат также прослушивание лекций, концертов, аудиозаписей, просмотр спектаклей, кинофильмов, посещение музеев и выставок. Особое значение самообразования, это направленность на развитие личности, раскрытие способностей, творческий потенциал, самовыражение. Важную роль в формировании навыков самообразования играет школа. Самообразование обязательный компонент современного обучения. Развитию навыков самообразования у школьников способствуют внеклассные и внешкольные занятия в различных кружках, студиях, творческих коллективах А.К. Громцева Самообразование. // Российская педагогическая энциклопедия, М., 1983 .

Выводы по первой главе:

В условиях мегаполиса существует возможность построения различных образовательных маршрутов в сфере музыки.

Условия реализации учебной программы в школе, влияют на формирование музыкальной культуры учащихся, как неотъемлемой части их духовной культуры. Исходя из возможностей музыкального образования в условиях мегаполиса, необходимо, выяснить какие возможности школой используются. Влияет ли школа на формирование индивидуального образовательного маршрута учащихся? Если знания учащихся не соответствуют заявленным требованиям стандарта к результату освоения программы, то возможно ожидать ухудшения успеваемости по предмету «Музыка». При формулировке четких требований к качеству музыкального образования, школа способна развивать и повышать качество обучения.

Влияет ли школа на результаты музыкального образования учащихся?

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПЕТЕРБУРГСКОЙ ШКОЛЫ

В этой главе для дальнейшего исследования определены следующие задачи:

· проанализировать индивидуальные маршруты учащихся начальной и основной школы,

· выявить, в какой степени используются на практике возможности мегаполиса для музыкального образования учащихся.

2.1 Маршруты музыкального образования выпускников начальной и основной общеобразовательной школы

В рамках общего музыкального образования существует множество индивидуальных маршрутов. Как они формируются? Отчего зависит разнообразие образовательных маршрутов? В чем принципиальные их отличия?

В этом параграфе представлены индивидуальные маршруты учащихся трех школ Санкт-Петербурга и одной школы Ленинградской области: ССМШ Санкт-Петербургской Консерватории, СОШ № 241 Адмиралтейского района, Лицея № 387 Кировского района, а также МБОУ Кобраловская СОШ.

В выборку учащихся вошли дети 4-х и 9-х классов. Сравнение детей проводилась по следующим признакам:

· по социальному статусу семей;

· по статусу школы - лицей, областная школа, школа;

· по удаленности школы учащегося от культурного центра города;

· наличие или отсутствие в школе дополнительного образования ;

· по количеству дополнительных занятий у учащегося во второй половине дня.

В работе ранее предположительно были составлены примерные схемы индивидуальных маршрутов, как варианты музыкального образования в условиях мегаполиса См. 1.3 Формы и уровни музыкального образования в Санкт- Петербурге. - с. 33.. Следуя логике формирования индивидуальных маршрутов, анализ маршрутов производился с помощью анкетирования. Участникам были заданы вопросы:

1. Кто ваши родители по профессии?

2. Какую музыку вы слушаете дома?

3. В каких театрах города вы бывали?

4. Какие занятия вы посещаете после уроков?

5. Каких композиторов вы знаете?

6. Играете ли вы на музыкальном инструменте?

7. Когда в последний раз были на музыкальном спектакле, концерте? Ученица 4 класса ССМШ Санкт-Петербургской Консерватории Александра. Воспитывается в семье музыкантов. Девочка с малых лет присутствует на всех концертах и творческих вечерах родителей - музыкантов, в том числе на концертах где звучит музыка мамы - композитора.

На вопрос: «Какую музыку вы в основном слушаете дома?» Отвечает: Дома слушаем разную музыку, но в основном исполняем сами. Чаще всего звучит классическая и музыка современных композиторов, исполняемая мною, родителями или нашими друзьями.

Знает основные музыкальные театры Санкт-Петербурга: театр «Зазеркалье», концертный зал Мариинского театра, Капеллу, Филармонию, Мюзик-Холл. В некоторых театрах бывала в качестве исполнителя (девочка играет на скрипке). Перечисляя театры, которые знает, называла их точные адреса.

На вопрос: «Каких композиторов ты знаешь?» Назвала не задумываясь: Б. Тищенко, Н. Волкова, В.Л. Круглик, Н. Мажара, П. И. Чайковский, М.И. Глинка, И.С. Бах, К.Черни, Н.А. Римский - Корсаков. В числе перечисленных Александрой композиторов были современные композиторы-музыканты Санкт-Петербурга.

Ученица четвертого класса, учится в ССМШ при Санкт-Петербургской Консерватории. До 2 класса училась в Лицее Кировского района, где после уроков посещала все музыкальные занятия отделения дополнительного образования детей. Сегодня всё свое свободное время проводит в своей школе, участвует в школьных театральных постановках, играет в ансамбле струнных инструментов. Играет на скрипке и фортепиано.

Музыкальные театры посещает регулярно, как в качестве зрителя и слушателя, так и в качестве исполнителя. На вопрос: Как давно посещала музыкальный театр? Ответила: Вчера, играла на сцене Мюзик-Холла. Родители: мать - композитор, пианистка, преподаватель, член Союза композиторов Санкт-Петербурга; отец - артист симфонического оркестра, альтист.

II. Ученик 4 класса Лицея 387 Кировского района Санкт-Петербурга Егор.

Егор - ученик 4 класса Лицея № 387 Кировского района. В семье мальчика нет музыкантов, мать работает в этом же лицее учителем начальных классов. Дома мальчик слушает детскую музыку или русский рок, мама поклонница Земфиры, группы Кино и т.д. Музыкальные театры посещает регулярно, с мамой или с классом (в конце каждой четверти).

Названия театров вспомнил довольно быстро, так как бывал в некоторых несколько раз (театр «Зазеркалье», Мюзик-Холл). В разговоре мальчик вспомнил концерты в капелле Санкт-Петербурга. Хоровая студия лицея ежегодно участвует в заключительном концерте фестиваля «Земля - детей», в программе которого участвуют известные детские хоровые коллективы города. Называя музыкальные театры, мальчик вспомнил, как на уроках музыки учительница им рассказывала о Мариинском театре.

После уроков ученик остается в группе продленного дня, и поэтому все дополнительные занятия он по своим интересам нашел в своей школе: ансамбль свирелей, футбол, шахматы. Английский язык посещает дополнительно и платно, так как не справляется самостоятельно с домашним заданием по предмету.

Назвал несколько композиторов, о которых говорили на уроках музыки в школе: В.А. Моцарт, М.И. Глинка, П.И. Чайковский). Играет на свирели. В музыкальном театре был на последних каникулах с мамой.

Родители: мать - учитель начальных классов.

III. Ученица 4 класса МБОУ Кобраловской СОШ.

Элина, ученица 4 класса Кобраловской школы Гатчинского района Ленинградской области, любит слушать популярную музыку. В семье музыкантов нет. Семья театральной жизнью города не интересуются, поэтому и не бывает в музыкальных театрах Санкт - Петербурга. На вопрос: «Какие музыкальные театры города ты знаешь?» не смогла ответить. Дополнительных занятий в школе, где учится девочка, мало, да и те она не посещает.

Уроки музыки в школе напоминают уроки пения. Дети на уроках поют детские, военные песни, песни из кинофильмов. Учитель музыки помогает классным руководителям в подготовке музыкальных номеров для выступлений классом на школьных концертах. На музыкальных инструментах не играет. Исполнительский опыт - хоровое исполнение песен с классом.

Во втором классе выезжали на концерт в концертный зал «Колизей».

Родители: мать - повар- кондитер, отец - рабочий.

IV. Ученик 4 класса МБОУ Кобраловской СОШ .

Ученик Кобраловской школы, одноклассник Элины, Филипп. Ученик слушает детскую музыку, разучивает с мамой фольклорные песенки для русских календарных праздников, с папой слушают И. Растеряева, группу «Кино» и т.д. Дедушка и отец в семейном кругу поют под гитару.

Посещает с мамой фольклорные мероприятия города и концерты района их проживания, творческие вечера. Музыкальные театры посещает только со своими родителями или друзьями. Назвал без особого труда несколько музыкальных театров: Детская филармония, театр «Зазеркалье», Мюзик-холл.

Дополнительные занятия посещает, выезжая в город и в ближайший населенный пункт: обучается игре на гармошке, играет в хоккей, шахматы и занимается плаванием. Композиторов назвал мало, только тех, чьи имена знает из повседневной жизни. Например, знает что М.И. Глинка родился в селе Новоспасском Смоленской губернии, где мальчик бывал со своей семьёй. Также назвал В. Цоя и И.Растеряева, так как исполняет их песни сам.

Родители: мать - этномузыколог, педагог, отец - инженер.

V. Ученик 9 класса МБОУ Кобраловской СОШ

Дмитрий, выпускник 9 класса Кобраловской школы любит слушать музыку в стиле ар-н-би (R&B). С учителем музыки в школе после уроков обучается игре на синтезаторе. Выступает на школьных концертах, исполняет песни под гитару. Родители не музыканты, но папа играет на гитаре (любитель) и сын перенял этот навык от отца.

Мальчик играет в футбольной команде школы, ходит с друзьями в фитнес клуб.

Композиторов назвал несколько, где-то о них читал или слышал: И.С. Бах, В.А. Моцарт, Я. Сибелиус. Музыкальные театры в семье не принято посещать. В качестве семейного отдыха традиционны походы в кинотеатры. В этом году был с друзьями на концерте на Дворцовой площади.

Родители: мать - домохозяйка, отец - водитель.

VI. Ученик 9 класса Лицея № 387 им. Н.В. Белоусова Кировского района Санкт-Петербурга, Алексей.

Выпускник 9 класса Лицея № 387 Кировского района слушает и знает много классической музыки. Слушать предпочитает танцевальную и популярную музыку. Мать, выпускница Академии русского балета им. А.Я. Вагановой, в прошлом балерина Мариинского театра. Мальчик часто бывал в музыкальных театрах с мамой и без труда назвал основные музыкальные театры города (Мариинский театр, Александринский театр, Эрмитажный театр, Мюзик-Холл, Михайловский театр).

Дополнительные занятия посещал в отделении дополнительного образования в школе: танцевал в коллективе «Березка», играл в школьной команде по баскетболу, пел в хоровой студии лицея «Созвучие».

Из композиторов назвал классиков, которые писали музыку к балетам и кинофильмам (П.И. Чайковский, С. Прокофьев, К. Хачатурян, И. Стравинский, М. Дунаевский).

Обучался игре на фортепиано в рамках комплексной программы вокально-хоровой студии лицея.

На вопрос «Когда был в музыкальном театре?», ответил: В этом месяце были в Мариинском театре дважды.

Родители: мать - педагог дополнительного образования.

VII. Ученик 9 класса СОШ № 241 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга.

Артём, выпускник 9 класса, предпочитает слушать джаз или популярную музыку. Мама выпускница ДМШ по классу флейты. Назвал музыкальные театры, в которых не один раз бывал со своими родителями (Филармония, театр Эстрады им. Аркадия Райкина, Михайловский театр).

Закончил детскую музыкальную школу по классу саксофона. Продолжает играть в ансамбле и дома. Параллельно занимается плаванием.

Из композиторов назвал классиков разных эпох и стилей (И.С. Бах, Л. Бетховен, П. Чайковский, Дж. Гершвин, Л. Бернстайн).

Музыкальные театры посещал с классом в рамках школьного факультатива. Играл на сцене концертного зала Филармонии. В начале сезона ходили в Филармонию всей семьей.

Родители: мать - учитель информатики, отец - фотограф.

VIII. Ученица 9 класса Лицея № 387 им. Н.В. Белоусова Кировского района Санкт-Петербурга, Александра.

Выпускница лицея 387 Кировского района, слушает популярную музыку. Мать выпускница дирижерско-хорового отделения музыкального училища. Знает основные музыкальные театры города (Михайловский театр, Мариинский театр, Филармония, театр «Зазеркалье»).

Саша увлекается стрельбой из лука, играет в настольный теннис (занятия в школе), пела в хоровой студии «Созвучие».

Назвала композиторов классиков и даже вспомнила музыкальные произведения написанные ими (И.С. Бах, Л. Бетховен, В.А. Моцарт, П. И. Чайковский, Д.Д. Шостакович).

На музыкальных инструментах не играет. В музыкальном театре последний раз была с дедушкой и бабушкой летом.

Мать - педагог, директор школы, отец - инженер.

Всего 8 индивидуальных музыкальных маршрутов выпускников начальной и средней школы. Маршруты отличаются друг от друга. В чем причина этих отличий? Дети учатся в разных школах? Дети из разных семей?

Таблица 6. Индивидуальные маршруты выпускников 4 класса.

Ученик (ца)	Родители	Назвал(а) театры	Назвал(а) композиторов	Играет на музыкальном инструменте	Занятия второй половины дня	Как давно вы были в музыкальном театре?
1.Ученица 4 класса ССМШ Санкт-Петербургской Консерватории	Отец - артист симфонического оркестра, альт. Мать - пианистка, композитор, педагог.	Театр «Зазеркалье», концерт. зал Мариинского театра, Капелла, Филармония, Мюзик-холл.	Б. Тищенко, Н. Волкова, В.Л. Круглик, Н. Мажара, П. И. Чайковский, М.И. Глинка, И.С. Бах, К.Черни, Н. А. Римский - Корсаков и т.д.	Скрипка, фортепиано	Специальность	Вчера играла на сцене Мюзик-холла.
2.Ученик 4 класса, ГБОУ Лицей №387 им. Н.В. Белоусова	Мать - учитель начальных классов.	Театр «Зазеркалье», Мюзик-холл.	В. А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка.	Свирель	играет на свирели, шахматы, футбол.	На каникулах.
3.Ученица 4 класса МБОУ Кобраловской школы ООШ	Отец - рабочий, мать - повар, кондитер.					Во 2 классе выезжали с классом на концерт, к/з « Колизей.
4.Ученик 4 класса МБОУ Кобраловской ООШ	Отец - инженер, Мать - педагог.	Филармония, театр «Зазеркалье», Капелла.	И. Растеряев, В. Цой, М.И. Глинка.	Гармошка, гитара	Ансамбль нар. инструментов, хоккей, плавание.	На каникулах.

Таблица 7. Индивидуальные маршруты выпускников 9 класса.

Ученик (ца)	Родители	Назвал(а) театры	Назвал(а) композиторов	Играет на музыкальном инструменте	Занятия второй половины дня	Как давно вы были в музыкальном театре?
1.Ученик 9 класса, СОШ № 241	Отец - фотограф, Мать - учитель информатики.	Михайловский театра, Капелла, Филармония, театр Эстрады им. А. Райкина.	П. И. Чайковский, И.С. Бах, Л. Бетховен, Дж. Гершвин, Л. Бернстайн.	Саксофон	Плавание, ДМШ.	В начале сезона всей семьей ходили в Филармонию.
2.Ученик 9 класса, ГБОУ Лицей №387 им. Н.В. Белоусова	Мать - педагог, в прошлом балерина Мариинского театра.	Мариинский театр, Александринский театр, Эрмитажный театр, Михайловский театр, Мюзик-холл.	П.И. Чайковский С. Прокофьев, К. Хачатурян, И. Стравинский, М. Дунаевский.	Фортепиано	Танцевальный коллектив лицея, баскетбол, хоровая студия «Созвучие».	В этом месяце были в Мариинском театре дважды.
3.Ученица 9 класса, ГБОУ Лицей №387 им. Н.В. Белоусова	Отец - инженер, мать - педагог, директор школы.	Михайловский театр, Мариинский театр, Филармония, «Зазеркалье».	Л. Бетховен, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, Д.Д. Шостакович.	Не играет	Стрельба из лука, настольный теннис, до 7 класса занималась в хоровой студии «Созвучие».	Летом.
4.Ученик 9 класса МБОУ Кобраловской ООШ	Отец - водитель, Мать - домохозяйка.	Мариинский театр.	И.С. Бах, В.А. Моцарт, Я. Сибелиус.	Гитара, синтезатор	Футбол, обучается игре на синтезаторе	Концерт рок музыкантов на Дворцовой площади.

Всех этих детей объединяет один общий признак. По окончанию начальной и средней школы по предмету «Музыка» все опрошенные учащиеся аттестованы оценкой «отлично».

Как видно из приведенных данных, больше всего на музыкальную образованность учащихся влияет их собственная семья. Учащиеся, родители которых музыканты или педагоги, отличаются от своих сверстников по уровню знаний и занятости в сфере музыкального образования. Но даже знания этих детей не соответствуют требованиям стандартов музыкального образования.

Учащиеся школы Ленинградской области показали низкий уровень знаний о композиторах, о музыкальных театрах города. Они реже всех посещают музыкальные театры, меньше всех занимаются на дополнительных занятиях после уроков, а также это единственная школа, участвующая в опросе, в которой урок «Музыки» - это урок «Пения», что в корне противоречит стандартам школьного музыкального образования.

У учащихся лицея прослеживается некоторое влияние школы на частоту посещения музыкальных театров (был на концерте у одноклассников), дети обучаются игре на инструментах, обучаются в вокально-хоровой студии «Созвучие». Всё это - результаты обучения учащихся в отделении дополнительного образования в школе. Дополнительное образование - это один из основных компонентов образования, который работает на повышение общего качества образования и решения проблем социализации детей и молодежи.

При составлении индивидуальных маршрутов выявилось:

· Имея в своём распоряжении уникальные возможности города, школа не влияет на музыкальное образование учащихся;

· особенности формирования индивидуального маршрута учащегося чаще всего связано с его семьёй;

· местоположение школы определяет возможности учащегося в получении им дополнительного музыкального образования.

Все учащиеся получают музыкальное школьное образование по одной программе, но результаты образования и их включение в музыкальную жизнь мегаполиса у каждого разные. Значит сама школа, программа школьного образования, не влияет на музыкальное образование учеников. Как показал опрос учащихся, даже месторасположение школы не оказывает прямого влияния на их музыкальную образованность.

В данном параграфе выявлено слабое влияние школы на музыкальное образование учащихся. Тогда возникает вопрос, есть ли связь между участием школьников в музыкальной жизни города, их знаниями и результатами музыкального образования.

2.2 Результаты музыкального образования в начальной и основной школе

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования мы рассмотрели в первой главе.

С учётом общих требований стандартов и специфики изучаемого предмета, входящего в состав предметных областей, проведен опрос учащихся четырех школ. По результатам опроса учащихся 9 классов четырех школ города можно сделать выводы, что результаты музыкального образования выпускников не соответствует стандартам школьного музыкального образования.

Одним из требований стандарта является развитие и совершенствование умений и навыков творческой музыкальной деятельности. Реализация этого требования проявляется в области музыкально-творческой деятельности. Такой опыт получает только 4,4 % учащихся.

Одно из требований стандарта - овладение основами музыкальной грамотности (в том числе, элементарной нотной грамотностью). Результат реализации этого требования стандарта - 23,23 % учащихся общеобразовательных школ.

Следующий показатель нашего опроса - исполнительский опыт учащихся на музыкальных инструментах - 16, 3%. Этот показатель относится к требованию стандарта - формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание, пение, инструментальное музицирование и т.д.).

Знание учащихся о музыкальных театрах города показали результат - 24,35 %. Требования стандарта: воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью.

Некоторые понятия пришлось разделить. Например, исполнительский опыт может быть разным: пение в классе и игра на музыкальном инструменте. Получилось, что исполнительский опыт как навык пения есть у всех учащихся школы. А вот навык игры, на каком либо инструменте, доступен только учащимся детских музыкальных школ и дворцов детского юношеского творчества (табл. 8 -10).

По данным таблиц 8 и 9 мы можем видеть, что дети, которые умеют читать нотный текст, получили дополнительное музыкальное образование помимо уроков «Музыки» в школе. Так в лицее № 387 детей, которые обучались в детских музыкальных школах - 8,7%, в детских домах творчества - 17,4%, а количество умеющих читать нотный текст - 26, 1%. То есть школа не даёт этого умения, что противоречит стандартам школьного музыкального образования.

4,4 % учащихся лицея имели опыт создания музыкальной композиции. Они получили этот опыт в кружке музыкально-игровой импровизации, либо на уроках сольфеджио в рамках дополнительного образования. Имели исполнительский опыт - 25% , что опять является результатом деятельности вне школы (26,1% детей занимаются в ДМШ и ДДЮТ.)

На примере Кобраловской школы можно проследить такую закономерность: детей, знающих музыкальные театры города - 18%, они же умеют читать нотный текст, те же 18% получают музыкальное образование сверх школьных уроков музыки.

Таблица 8. Опрос учащихся 9 классов. Какие уровни и формы музыкального образования к моменту окончания 9 класса.

Школа	Всего учащихся	Только уроки музыки в школе	Уроки музыки в школе + кружок (музыкальной направленности)	Уроки в школе + ДМШ	Уроки в школе + ДДЮТ
Лицей 387	23	26,1%	47,8%	8,7%	17,4%
Лицей 378	21	25,4%	51,2%	19,1%	4,3%
Кобраловская школа	11	53%	28,9%	0	18,1%
Школа 241	17	29,4%	41,2%	11,8%	17,6%
ВСЕГО:	62

Таблица 9. Результаты музыкального образования.

Школа	Всего учащихся	Назвали композиторов	Умеют читать нотный текст	Исполнительский опыт	Опыт создания композиции
		5 и >	5 и <		Пение в хоре	Игра на муз. инструментах
Лицей 387	23	95,4%	4,6%	26,1%	100%	25%	4,4%
Лицей 378	21	100%		25,3%	100%	21,7%	0
Кобраловская школа	11	63%	37%	18,1%	100%	18%	0
Школа 241	17	94,1%	5,9%	23,5%	100%	17,6%	0
ВСЕГО:	62

Таблица 10. Участие в музыкальной жизни города.

Школа	Всего учащихся	Назвали муз. театры города	Слушали/смотрели оперу/балет	Были на концерте в БКЗ	Смотрели музыкальный спектакль (мюзикл)
		5 и >	5 и <
Лицей 387	23	21,7%	78,3%	8,7%	86,9%	100%
Лицей 378	21	28,6%	71,4%	23,8%	95,2%	100%
Кобраловская школа	11	18%	82%	9,1%	81,8%	81,8%
Школа 241	17	29,1%	70,9%	35,2%	94,1%	100%
ВСЕГО:	62

Опрос учащихся 9 классов показал, что результаты их музыкального образования не соответствуют требованиям стандартов школьного музыкального образования. Возможности города, если используются, то слабо. Школа практически не влияет на музыкальное образование учащихся, ресурс дополнительного образования в школе используется, но частично.

Выводы по второй главе:

Опираясь на исследования второй главы можно сделать вывод, что наиболее высокие результаты показывают те учащиеся, которые помимо школы занимаются в детских музыкальных школах или посещают музыкальные занятия в дополнительном образовании. Стало совершенно очевидно, что качество музыкального образования по предмету «Музыка» не соответствует стандарту. Однако, все участники опроса в аттестате имеют оценку «пять».

Одним из важных инструментов управления является процесс оценивания. При оценивании качества образования, часто выделяют качество результатов, качество процесса и качество условий (влияния). Оценка результата деятельности учащегося позволит определить влияние школы на результат музыкального образования. Можно предположить, что для разного уровня культурной образованности есть и разный уровень итоговой оценки по предмету.

ГЛАВА 3. ШКОЛЬНОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ

В этой главе постараемся определить связь между использованием возможностей мегаполиса для музыкального образования учащихся и управлением процессом музыкального образования в школе.

3.1 Педагогическая оценка возможностей школьного музыкального образования

Для раскрытия темы был проведен опрос учителей общеобразовательной школы. Цель данного опроса - выяснение позиции педагога относительно влияния школы на использование ресурса города.

Основной задачей опроса cтал сбор информации относительно предмета «Музыка» и возможностей музыкального образования в общеобразовательной школе. Для определения влияния школы на формирование индивидуальных маршрутов учащихся мы уточняем, какие возможности используются школой. Наше исследование было направленно на изучение отношения педагогов к музыкальному образованию в школе. Опрос был проведен автором в мае 2018 года.

Влияние школы будет определяться позицией учителей: предметников, педагогов дополнительно образования и классных руководителей.

При опросе участников хотелось выяснить:

1. Мнение педагогов о музыкальном образовании в школе;

2. Может ли влиять и влияет ли на это мнение уровень образования участника опроса;

3. Влияет ли на это мнение их профессиональный опыт.

Для анализа результатов опроса использовался ряд основных вопросов, обсуждение которой было полностью посвящено теме «Отношение педагога к музыкальному образованию в школе»:

1. Что такое музыкальное образование как понятие?

2. Каковы возможности школы в рамках музыкального образования детей, что может дать школа?

3. Какое дополнительное музыкальное образование в школе возможно?

4. В каких школах появляются поющие классы, от чего это зависит?

5. Какой статус предмета «Музыка» в школе?

6. Какую роль играет семья в музыкальном образовании детей?

I. Первой опрашивалась группа педагогов дополнительного образования, работающих в общеобразовательной школе.

Всего в опросе участвовало 9 педагогов, работающих в школе, все они имеют разное музыкальное профессиональное образование (среднее и высшее). В том числе 3 педагога, которые сочетают свою преподавательскую работу с практикой исполнительской деятельности, разделены на подгруппы:

1). педагоги с высшим профессиональным образованием - практики исполнители;

2). педагоги с высшим профессиональным образованием работающие только в школе;

3). педагоги со средним профессиональным образованием, работающие только в школе.

Вопрос: Каковы возможности школы в рамках музыкального образования детей, что может дать школа?

Выяснилось, что все три подгруппы участников считают, что на музыкальное образование влияет, в том числе, и общеобразовательная школа. Занятия в школе формируют интерес, развивают музыкальные способности учащихся. Детям с музыкальными способностями дает неплохую базу для дальнейшего обучения в профессиональных учреждениях.

В ходе опроса выяснилось, что дети не всегда «выдерживают» те формы контроля, которые обязательны в учреждениях дающих документ - свидетельство о начальном музыкальном образовании. В системе дополнительного образования более свободный график освоения материала, более индивидуальный подход к детям. Индивидуальный подход осуществляется через сотрудничество педагога второй половины дня и классного учителя. Педагоги проводят совместные мероприятия и создают общие проектные работы. В процессе совместной работы педагогов ребенок в большей степени раскрывается, при этом развитие его получается более разносторонним. Педагоги дополнительного образования и классные руководители имеют возможность помочь ребенку, поддержать его в обучении по основной программе общеобразовательной школы.

Вопрос: Можно ли в общеобразовательной школе получить «полноценное» музыкальное образование? Ответ: Нет. Этого и не нужно. Те, кому это интересно, и у кого есть музыкальные способности, должны идти в музыкальную школу.

Музыканты - практики утверждают обратное. В рамках комплексной программы в школе можно получить хорошее начальное музыкальное образование.

В ходе беседы педагоги не раз вспомнили индивидуальные занятия, которые были в расписании второй половины дня. За счет них учащиеся приобретали навыки: игры на инструментах, пения, сочинения музыки и т.д. И за счет этих индивидуальных занятий можно было подготовить ребенка к поступлению в профессиональное учреждение.

«Мы можем дать ребенку элементарные знания сольфеджио, композиции, игры на фортепиано, практику хорового пения. Этот комплекс у нас был, когда были индивидуальные занятия».

На один из основных вопросов: Что такое музыкальное образование? Все участники однозначно ответили - это обучение в профессиональных учреждениях: музыкальная школа, профильные школы - десятилетка при консерватории и т.д.

Вопрос: Что влияет на интерес к музыке (семья, школа)?

«Предмет музыка не имеет статуса обязательного предмета в общей сетке расписания, но тем не менее по данному предмету выставляется оценка».

В качестве ответа приведем высказывание одного из участников опроса: Слово «образование» конечно, обязывает. Я бы говорила о - «развитие». Именно музыкальное развитие влияет на душевное состояние ребенка и его интеллектуальное развитие.

На вопрос: Нужно ли повышать статус предмета «Музыка»?

Участники опроса ответили отрицательно. Один педагог - музыкант, даже предложил убрать его из общей сетки.

«Музыка - дело творческое, не каждому дано. А вот коллективного пения в школе не хватает». - Самое скучное было, это когда нам рассказывали о композиторах. А вот, когда мы вместе пели и потом готовились к совместному выступлению, это запомнилось на всю жизнь.

Педагоги говорят о том, что в наше время очень мало песен поют детям сами родители. Даже колыбельных песенок и детских веселых прибауток нет в повседневной жизни детей.

Вопрос: Как в школе появляются поющие классы?

Все педагоги отметили школьные традиции, мероприятия, которые из года в год проводят в рамках основных календарных праздников страны. В блоке этих вопросов педагоги отметили, что в ходе подготовки таких традиционных мероприятий видны «поющие» классы. На вопрос: А почему «поющие»? Ответили: Потому что большинство детей этих классов занимаются в творческих коллективах школы, во второй половине дня.

Вопрос: Какую роль играет семья в музыкальном образовании учащихся? Интерес и контроль идёт в основном со стороны творческого объединения, творческой семьи, где обучается ребёнок. Приглашают на семинары, фестивали, но также рекомендуют участвовать в районных открытых мероприятиях, где возможно публичное представление результата проделанной работы. Руководство школы, как правило, не «тревожит» творческий процесс объединений, не давит контролем. Но всегда отмечает успешность тех коллективов, которые живут активной творческой жизнью. Родители чаще всего поддерживают все творческие начинания своих детей - не препятствуют, но всё же крайне мало родителей, активно участвующих в творческой жизни кружка.

Есть семьи, в которых кто-то из родителей музыканты. Эти семьи воспитывают потенциальных музыкантов, их дети посещают (как зрители и как участники): концерты, театры, различные музыкальные мероприятия.

Вывод: Отвечая на вопросы, участники, не задумываясь, поддержали сохранение в школе традиции «поющих классов». Говорили о том, что интерес к музыкальной жизни города зависит и от педагога, и от родителей. Идею о том, что необходимо повышать статус предмета «Музыка», педагоги не поддержали. А вот школьные музыкальные традиции необходимо продолжать и развивать.

II. Результат опроса группы педагогов - предметников.

Участники опроса - 11 учителей:

- 6 учителя начальной школы,

- 2 учителя русского языка и литературы,

- 1 учитель истории,

- 1 учитель физики.

Возраст участников разный - от 27 до 62 лет. Образование у всех высшее, стаж работы от 3 лет.

Вопрос: Каковы возможности школы в рамках музыкального образования детей, что может дать школа?

Все учителя однозначно ответили, что школа не может дать музыкального образования учащимся. Музыкальные занятия второй половины дня - малосодержательны, и востребованы в основном детьми группы продленного дня.

Были отмечены совместные проекты с классами: колядки в канун Рождества, масленичные гулянья, выставки, тематические вечера - концерты.

Участники опроса более младшего возраста считают, что нужно развивать материальную базу отделения дополнительного образования: музыкальные инструменты, аудиоаппаратура, необходимые помещения со специальными возможностями (микрофоны, сцена и т.д.). Мнение о понятии музыкального образования учителей совпало с мнением музыкантов. Все респонденты однозначно ответили - это обучение в профессиональных учреждениях (музыкальных школах, в профильных школах и т.д.).

Вопрос: В каких школах появляются поющие классы, от чего это зависит?

«Поющие» классы - это заслуга классных руководителей, говорят учителя более преклонного возраста. А молодое поколение учителей отметили традицию школы - выступать всем на 9 мая, в том числе, учителям и родителям.

Цитата: Больше внеклассных мероприятий общешкольных и тогда будут петь все!

Вопрос: Какую роль играет семья в музыкальном образовании учащихся?

Все отметили, что семья не участвует во «внеурочной жизни» школы. Высказывание: Есть семьи, где родители музыканты. Вот тогда и дети музыкально образованные.

На основе полученных данных мы можем выявить определенные закономерности, относящиеся к нашему вопросу. С помощью детального и последовательного анализа состоявшейся дискуссии, мы сделали следующие выводы о том, как участники опроса воспринимают конкретную образовательную услугу.

Выводы:

- статус дополнительного образования среди учителей первой половины дня необходимо повышать;

- вовлекать целые классы в мероприятия, организуемые на базе отделения дополнительного образования в школе;

- разнообразить формы проведения занятий во второй половине дня за счет привлечения молодых специалистов и учащихся старших классов;

- необходимо, вовлекать родителей в творческий процесс школы, тогда и успехи учащихся будут значительно ярче.

III. Опрос классных руководителей.

Обсуждение было полностью посвящено теме «Отношение классного руководителя к «музыкальной жизни» в школе». Группа участников опроса состояла из учителей предметников работающих в школе. Всего было 7 педагогов, работающих в школе, все они ведут классное руководство: - 4 руководителя классов начальной школы,

- 2 руководителя классов среднего звена;

- 1 руководитель 9 класса.

Участников можно разделить на три группы по опыту работы в качестве классного руководителя, а именно:

1). учителя с опытом работы, в должности классного руководителя, более 10 лет;

2). учителя с опытом работы, в должности классного руководителя,

5 -10 лет;

3). учителя с опытом работы, в должности классного руководителя,

до 5 лет.

Вопрос: Каковы возможности школы в рамках музыкального образования детей, что может дать школа?

Классные руководители считают, что школа не может дать полноценного музыкального образования. Педагоги второй половины дня не ставят перед собой такой задачи. Кружки в основном посещают учащиеся начальной школы и продолжают ходить, только если они сами и их родители в этом заинтересованы. Учащиеся старших классов и среднего звена уже мало посещают занятия второй половины дня в связи с их загруженностью по основной программе в школе.

Классные руководители с небольшим опытом работы предложили ввести «активную афишу» с анонсом ближайших музыкальных концертов, спектаклей, фестивалей и т.д.

В ходе обсуждения данного предложения обсудили и то, что составителями «музыкальной афиши» должны быть как учащиеся, так и учителя. Получается, своего рода микс - разные предпочтения, разные интересы в одном анонсе.

Вопрос: В каких школах появляются поющие классы, от чего это зависит?

Учителя считают, что наличие поющих классов в школе определяется наличием школьных традиций. И это чаще всего не зависит от того, есть в школе отделение дополнительного образования или нет.

Высказывание: Бывает, случаются совместные проекты, организованные отделением дополнительного образования, но было бы хорошо, если бы каждый класс сотрудничал с одним из творческих коллективов: совместные выезды, семинары, круглые столы, выступления. Но ответственными (инициаторами) должны быть творческие коллективы и их руководители.

Вопрос: Нужно ли повышать статус предмета «Музыка»?

В данном вопросе мнения разделились: классные руководители начальной школы считают, что предмет «Музыка» обязателен. А классные руководители средних классов говорят, что его не стоит убирать из общей сетки предметов, но и оценка по данному предмету не имеет никакого значения для учащихся и для родителей.

«А вот в качестве воспитательной работы можно и нужно привлекать детей к участию в творческих проектах. Учащиеся со средним показателем успеваемости по основным предметам чаще всего успешно проявляют себя на творческих занятиях. Таким образом, повышается статус его в классе и он уже в чем-то успешен. Главная задача классного руководителя обратить на это внимание», - высказывает свое мнение классный руководитель начальной школы.

Один классный руководитель с большим опытом работы в данной должности, сказал: «… учащиеся должны обязательно в классе рассказывать о своих интересах, о своих успехах, о поражениях». «Нужно повышать статус предмета «Музыка»!» - цитаты из беседы с классными руководителями.

Вопрос: Какую роль играет семья в музыкальном образовании учащихся? Участники этой группы убеждены, что все идет от семьи. Если семья интересуется музыкальной жизнью города или в семье есть музыканты, то тогда ребенок и получает музыкальное образование в кругу семьи.

Выводы:

- учащихся средней и старшей школы можно привлекать целыми классами на отдельные проекты отделения дополнительного образования. Также можно работать с ними по определенной программе просветительского характера;

- предмет «Музыка» не основной предмет в школе и поэтому статус его надо повышать с помощью просветительской работы, тогда и интерес к урокам «Музыки» повысится.

Требования стандарта определяют основной компонент школьного общего музыкального образования это опыт исполнительской и коллективной деятельности. В процессе исполнительской деятельности формируются музыкальные предпочтения, повышается интерес к предмету «Музыка». Появляется необходимость в получении новых знаний и нового опыта: вступать в более профессиональные сообщества, слушать и анализировать, посещать концерты и театры и т.д.

Несмотря на разность взглядов трех групп педагогов, отношение к урокам «Музыки» в школе фактически одинаково. Все педагоги говорят о том, что этот предмет необязательный - оценками никто не интересуется, содержание уроков не важно, посещение необязательно.

3.2 Объекты оценивания на уроках музыки

Определение качества образования школьников в современных условиях представляет собой актуальную проблему в связи с необходимостью оценивать предметные результаты обучения, личностные, и метапредметные результаты в соответствии с утверждением федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования в Российской Федерации. Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования: Приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 (ред. от 23.06.2015).

В этом разделе представлена возможная система оценивания процесса и результатов музыкального образования. Анализ исследований и публикаций даёт нам понимание как о способах оценивания предметных компетенций по музыке у школьников, так и о способах их обучения. В разных программах и методических пособиях по-разному предлагается определять вербальный, слуховой и эмоциональный опыт учеников школы, что связано со спецификой музыки, отражающей окружающий и внутренний мир человека в художественно-звуковых образах.

В статье Седуновой Л.М. систематизированы все объекты оценивания, применимые на практике для определения качества школьного музыкального образования. Рассмотрим теоретическую модель описания и способы оценивания разных видов деятельности на уроках музыки Седунова Л.М. Мониторинг музыкального образования в российской школе //Научный результат. Педагогика и психология образования. Т.3, № 4: 54-63.

Выявлены и сгруппированы следующие возможные систематизации различных форм обучения, видов деятельности на уроках, видов опроса, продуктов деятельности и оценивания, наиболее часто используемые в музыкальном образовании (рис. 6-11) .

Рисунок 6. Основные виды деятельности.

Рисунок 7. Виды оценочных процедур.



Рисунок 8. Виды опроса в музыкальном образовании.

Рисунок 9. Виды результата деятельности в музыкальном образовании.



Рисунок 10. Основные виды деятельности в музыкальном образовании.

Рисунок 11. Основные интегративные средства, применяемые в музыкальном образовании.

Описание основных оценочных процедур c указанием преимуществ их применения по объектам оценивания предметных результатов обучения музыкальным умениям и знаниям детей в школе отражено в таблице 11.

Таблица 11. Виды основных оценочных процедур

Средства оценивания	Объекты ценивания	Описание	Преимущества
1	2	3	4
I. Опрос	Устный опрос (беседа)	Учитель по предварительно подготовленному плану задает вопросы ученикам по изученному в классе и в самостоятельной работе материалу в области учебного предмета	* Способствует совершенствованию вербальной оценки эмоционального содержания музыки в коммуникативной форме - монолог и диалог (с учителем, другими детьми); * позволяет индивидуально оценить успехи учеников в классе;
	Письменный опрос (контрольная работа, терминологический диктант, музыкальная викторина)	Ученик самостоятельно письменно отвечает на вопросы, выявляя предметные знания или умения в классе	* Учеником актуализируется и обобщается учебный и музыкальный материал; * происходит развитие навыков письменной речи обучающихся; * позволяет индивидуально оценить успехи учеников в классе;
	Письменный опрос (анкета)	Ученик письменно отвечает на вопросы о себе или о каких-либо жизненных явлениях	* Обучающийся учится излагать мысли о музыке в своей жизни; * происходит развитие навыков письменной речи обучающихся; * оцениваются качества учеников по показателям, зафиксированным в оценочных листах
	Тест	Учитель дает стандартизированные задания ученикам по изученному в классе и в самостоятельной работе материалу по предмету	* Способствует развитию самостоятельных навыков учеников по систематизации знаний о музыке; * позволяет индивидуально оценить знания и умения учеников в классе;
II. Продукты деятельности	Письменное эссе	Ученик создает письменный текст, который может иметь различные цели - от объяснения сути изучаемого феномена до изложения собственной точки зрения и ее аргументации	* Обучающийся учится размышлять об эмоциях в музыке; * «прорабатывает» материал самостоятельно, добывая при этом новые знания; * происходит развитие навыков письменной речи обучающихся; * оценивание может проходить по предварительно разработанным показателям, зафиксированным в оценочных листах
	Реферат, доклад, сообщение по теме	Обучающийся излагает основные идеи изучаемой темы и/или ее определенные аспекты на основе обобщения материала в письменной и/или устной форме	*Вырабатывается эмоциональное отношение к музыке; § ученик учится готовить устное выступление; * показывает уровень владения учебным материалом; * существенно развивается монологическая речь учеников; * оценивание может проходить по содержанию и способу представления информации
	Презентация	Ученик готовит и демонстрирует в классе компьютерную презентацию по теме	*Способствует эмоциональному постижению музыки; * обучающийся учится работать с информационно-коммуникационными технологиями; * показывает уровень владения учебным и дополнительным материалом;
	Сочинение музыкального произведения	Обучающийся представляет результат музыкального композиционного творчества	§ Развивает способность к эмоциональному самовыражению ученика; § позволяет выявить творческие способности детей; § оценивание может проходить по содержанию и способу представления творческого продукта
	Конкурсная работа, концертное выступление (исполнение)	Подготовка к выступлению ученика (песенного, инструментального или танцевально-игрового вида) и показ музыкальных достижений (на конкурсе или сцене)	§ Развивает способность к эмоциональному самовыражению ученика; § позволяет выявить музыкально-исполнительские способности; § способствует самореализации личности в музыкальной деятельности; § оценивание может проходить по содержанию и способу представления музыкального продукта
III. Деятельность обучаемого	Музыкальный проект	Учитель проводит наблюдение за деятельностью обучающегося во время подготовки и показа проекта, за работой в классе, взаимодействием с другими детьми при выполнении групповых заданий	* Выявляет интересы ученика и способствует повышению мотивации к обучению; § показывает трудности ученика; § помогает корректировать обстановку в классе; * способствует поддержанию обучаемых в «ситуации успеха»; * оценка работы фиксируется в листе интервью обучающихся по различным предметным и личностным показателям
	Исследовательские отчеты	Выступление ученика с сообщением по установленному вопросу, построенное на привлечении теоретических источников и/или эмпирических данных	§ Ученик проявляет эмоциональное отношение к рассматриваемым вопросам в области музыки; § формируется умение изучать объекты и процессы, публично выступать с результатами исследования; § оцениваются показатели индивидуальной и/или групповой работы ...

Страница:

•  1 
•  2 
•  3 

дипломная работа "Влияние школы на музыкальное образование учащихся в условиях мегаполиса" скачать

Подобные документы

• Государственные образовательные стандарты РФ

  Изучение понятия "государственные образовательные стандарты", его функции и задачи. Обзор образовательных стандартов европейских стран и мировые положения образования. Определение эффективности перехода к государственным стандартам третьего поколения.
  
  дипломная работа [72,0 K], добавлен 24.08.2010
  

• Переход на специальные образовательные стандарты

  Право на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Государственная политика в сфере получения образования детьми с ОВЗ. Специальные образовательные стандарты как механизм реализации права на качественное, доступное образование.
  
  дипломная работа [160,7 K], добавлен 22.09.2016
  

• Комплексно-волновой метод как эффективное средство обучения учащихся в системе Детской музыкальной школы

  Болонский процесс и музыкальное образование. Больные точки применения Болонской системы в условиях музыкального образования. Инновационный подход к технологиям обучения. Уроки парадоксального мышления. Основные проблемы послевузовского образования.
  
  статья [32,6 K], добавлен 08.06.2013
  

• Характеристика, цели и задачи музыкального образования

  Концепция музыкального образования. Содержание учебного предмета "Музыка". Задачи, закономерности, дидактические принципы и методы музыкального образования и воспитания на уроках музыки в школе. Приемы музыкального образования младших школьников.
  
  курсовая работа [32,1 K], добавлен 20.02.2010
  

• Актуальное состояние и проблемы оценивания компетенций учащихся начальной школы на уроках литературного чтения

  Педагогические основы оценивания учащихся начальной школы. Сущность понятий "компетенция" и "компетентность". Способы и приемы оценивания учащихся на уроках литературного чтения в 3 классе. Проблемы оценивания учеников младшего школьного возраста.
  
  дипломная работа [176,6 K], добавлен 20.05.2015
  

• Российская политика в сфере высшего образования: анализ основных направлений

  Основополагающие принципы государственной политики в области образования. Приоритетный национальный проект "Образование": цели, проблемы и пути их решения. Федеральные государственные образовательные стандарты Высшего Профессионального Образования.
  
  курсовая работа [30,4 K], добавлен 13.12.2014
  

• Система оценки качества учебных достижений учащихся в общеобразовательной школе

  Проблема создания современного инструментария оценки уровня достижений учащихся. Анализ нововведений учреждений образования в системе оценивания достижений учащихся при обучении математике, обзор авторских систем оценивания учащихся на уроках физики.
  
  контрольная работа [44,8 K], добавлен 16.09.2013
  

• Основные виды музыкальной деятельности учащихся на уроках музыки (функции, содержание) как средство развития музыкальных способностей

  Характеристика видов музыкальной деятельности в научно-методической и музыкально-педагогической литературе. Классификация музыкальной деятельности детей. Собственно музыкальная деятельность на уроках музыки. Комплексная педагогическая модель обучения.
  
  курсовая работа [62,6 K], добавлен 26.06.2015
  

• Становление музыкального образования в ХХ веке

  Музыкальное образование в психолого-педагогической литературе, его проявление как одного из направлений эстетического развития личности. Зарождение и специфические особенности музыкального образования на Дону. Структура мотивации музыкальной деятельности.
  
  курсовая работа [56,7 K], добавлен 08.04.2009
  

• Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы в условиях ФГОС начального общего образования

  Раскрытие сущности и изучение состава системы стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы. Разработка и апробация методики стимулирования образовательной деятельности учащихся в условиях ФГОС начального общего образования.
  
  дипломная работа [897,0 K], добавлен 03.12.2013
  

• Модернизация высшего образования Российской Федерации в области социальной работы

  Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования в области социальной работы в конце XX в., влияние на них Болонского процесса. Мониторинг реализации Европейского проекта ТЕМПУС как инновационной образовательной модели.
  
  дипломная работа [112,1 K], добавлен 02.11.2015
  

• Государственные образовательные стандарты Российской Федерации

  Традиционная система образования в Российской Федерации и ее реформирование в контексте Болонской системы. Переход к стандартам образования третьего поколения в России как результат сравнительного анализа европейских образовательных стандартов.
  
  дипломная работа [73,3 K], добавлен 17.07.2010
  

• Система образования России

  Общая структура системы образования РФ, которая, согласно закону, представляет собой непрерывную систему последовательных уровней, на каждом из которых функционируют образовательные учреждения разных видов. Дошкольное, школьное образование. Высшая школа.
  
  реферат [54,0 K], добавлен 24.06.2012
  

• Содержание образования и структура непрерывного образования

  Знаниево- и личностно-ориентированный подходы к определению содержания образования. Принципы государственной образовательной политики. Государственные, муниципальные и негосударственные образовательные учреждения. Сущность педагогического менеджмента.
  
  презентация [140,5 K], добавлен 25.08.2013
  

• Внутришкольный контроль в современных условиях как инструмент управления качеством обучения учащихся

  Процесс управления качеством обучения учащихся. Внутришкольный контроль: виды и формы, планирование и осуществление. Определение эффективности управления качеством обучения посредством диагностического, репетиционного и централизованного тестирования.
  
  дипломная работа [132,6 K], добавлен 05.09.2009
  

• Использование мультимедиа на уроках алгебры по теме: «Прогрессии» как средство повышения успеваемости учащихся 9 класса

  Влияние разнообразных форм проверки знаний, умений и навыков на зависимость качества образования. Тематика зачетов в 7 классе и их апробирование на учащихся Ординской средней общеобразовательной школы. Методы контроля знаний и программа эксперимента.
  
  дипломная работа [189,9 K], добавлен 24.06.2008
  

• Система и структура высшего профессионального образования

  Общая характеристика высшего и послевузовского профессионального образования: структура системы, государственные образовательные стандарты и программы, ступени, сроки получения, документы. Виды высших учебных заведений. Прием и подготовка специалистов.
  
  курсовая работа [143,7 K], добавлен 06.08.2013
  

• Влияние качества жизни на качество образования

  Исследование качества жизни семей учащихся разных населенных пунктов Кемеровской области, динамики поступления выпускников школ в различные учебные заведения. Проведение анкетирования по уровню качества жизни среди учащихся города, поселка и села.
  
  контрольная работа [710,3 K], добавлен 02.03.2015
  

• Формирование социализации учащихся начальной школы

  Образование как социальная сфера, призванная выполнять функции не только обучения, воспитания и развития, но также здоровьесбережения, социальной защиты, культуросбережения. Задачи внеучебной деятельности. Социализация учащихся в системе образования.
  
  презентация [96,0 K], добавлен 01.11.2013
  

• Музыкальное обучение в детском дошкольном образовательном учреждении

  Характеристика основных видов музыкальной деятельности ребенка и изучение теоретических основ музыкального образования в детском саду. Проведение педагогического эксперимента по формированию педагогических условий музыкального обучения в детском саду.
  
  курсовая работа [36,4 K], добавлен 06.06.2014
  

Другие документы, подобные "Влияние школы на музыкальное образование учащихся в условиях мегаполиса"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам