Влияние школы на музыкальное образование учащихся в условиях мегаполиса

Практические задания, музыкально-дидактические игры

Обучающийся выполняет задания учителя с применением музыкальных знаний на практике

§ Обучающийся реализует знания в практической деятельности;

§ проявляется эмоциональное отношение к видам музыкальной деятельности;

§ позволяет развить общие и музыкальные способности учеников

Творческие работы

Ученик выполняет задания учителя на применение музыкальных знаний и умений в новых условиях

§ Способствует самореализации личности в музыкально-творческой деятельности;

§ позволяет выявить творческие способности детей;

§ оценивание может проходить по содержанию и способу представления творческого продукта

IV. Интегративные средства

Портфолио обучающегося

Сбор информации об ученике из различных источников (практические, творческие

работы, проекты, а также дипломы, награды и успехи, достигнутые в других областях)

* Даёт представление о деятельности обучающегося, его успеваемости и «жизненной» успешности, динамике его развития;

* усиливает вовлеченность обучающегося в образовательный процесс и способствует росту его заинтересованности;

* развивает самооценку обучающегося

Музыкальный дневник

Ученик обобщает в персональном дневнике свои музыкальные впечатления в школе и в самостоятельной деятельности

§ эмоциональное сопереживание;

§ выявляет индивидуальные музыкальные предпочтения учеников;

§ оценивание проходит на основе умения обучающегося критически относиться к музыке.

В таблице 12 представлено примерное соответствие основных средств оценивания, обучения и предметных компетенций по предмету «Музыка».

Таблица 12. Средства оценивания предметных компетенций обучения музыке.

Предметные компетенции	Основные средства оценивания
1. Формирование представления о роли музыки в жизни человека и общества, потребности в общении с музыкой	Беседа, письменная контрольная работа, сообщение, тест
2. Способность наблюдать за явлениями искусства, выражая свое отношение и оценивая содержание произведения в единстве с его формой	Практическое задание, анкета, музыкальный дневник
3. Готовность участвовать в различных видах музыкальной деятельности	Музыкальный проект, концертное выступление, «портфолио учащегося»
4. Способность к творческой музыкальной деятельности	Сочинение музыкального произведения, творческая работа, письменное эссе, конкурсная работа
5. Расширение музыкального кругозора за счет освоения классического и современного искусства, музыки своего и других народов мира, духовной музыки	Реферат, доклад, исследовательский отчет, презентация
6. Овладение основами музыкальной грамотности: специальной терминологией и элементарной нотной грамотой	Терминологический диктант, музыкально-дидактическая игра, музыкальная викторина

Распределение способов оценивания предметных компетенций учащихся носит в какой-то степени условный характер. Предложенный материал в статье Седуновой Л.М. основан на представлениях о музыкально-педагогической практике согласно стандартам музыкального образования в школе. Данные, приведенные в таблицах и схемах, могут представлять интерес для учителя музыки, работающего в любом классе, так как заключают в себе спектр основных результатов обучения и возможных способов их оценки.

Схемы и таблицы не фиксируют практику, скорее это возможности, которые может использовать учитель на практике.

В разделе показана возможная система оценивания процесса и результатов школьного музыкального образования. Реальная система оценивания может существенно отличаться от теоретической модели.

По результатам исследования и собственных наблюдений обозначены элементы оценивания, которые фактически не используются: практические задания, исследовательские отчеты. А чаще всего используются: устные ответы, музыкальные викторины, тесты, доклады и рефераты.

На основе опроса учащихся, опроса педагогов и собственной практики выявлено, что чаще всего на уроках музыки используются такие формы опроса, которые ориентированы на выявление теоретических знаний по предмету. Оцениваются знания не связанные с практической музыкальной деятельностью. Оценивание результатов не направлено на оценку исполнительских умений, на способности воспринимать музыкальный материал, анализировать его и оценивать самостоятельно. Предмет «Музыка» как предмет теоретических знаний о музыке.

Получается, что фактическая целевая ориентация процесса идет через оценки. Оценивая устный ответ, собственно музыкальную деятельность из образовательного процесса мы фактически исключаем. Можно называть композиторов, их произведения, жанры музыки, ноты и специальные термины, при этом ничего не понимать в музыке и её содержании. Дети общеобразовательной школы получают вербальные знания, которые не связаны с самой музыкой. Учащиеся получают набор сведений о музыке. Требование стандарта к музыкальному образованию гласит - надо чтобы играли, чтобы слушали, умели читать ноты и ориентировались в музыкальной жизни города.

Деятельностный подход лежит в основе образовательных стандартов общего образования Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова.-2-е изд. -М.: Просвещение, 2009. - 39 с.. Соответственно в рамках деятельностной парадигмы результаты общего музыкального образования должны быть представлены в деятельностной форме.

Возникает следующая проблема - оценка результатов музыкального образования в школе. Как осуществляется внутришкольный контроль качества музыкального образования?

3.3 Внутришкольный контроль качества музыкального образования

Стандарты второго поколения ориентированы на развитие системы образования. Ориентиры развития - ожидание государством, обществом и личностью результатов образования. Исследование показало, что отметка по предмету - это источник информации, а не результат образования.

Отметка рассматривается как основной источник информации о результатах образования.

Поскольку отметки по предмету «Музыка» все хорошие, то возникает иллюзия, что и с результатами музыкального образования всё хорошо.

Оценка основных результатов образовательной деятельности должна осуществляться в ходе мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании различного уровня программ, организации учебного процесса и т.д..

Для изучения практики оценивания учащихся по предмету «Музыка» были использованы итоговые ведомости за все четверти 2017-2018 учебного года с 3 - 7 класс одной школы (Лицей № 387 им.Н.В. Белоусова Кировского района). Из общего количества учащихся 70-100% имеют итоговые оценки по предмету за год «5».

Таблица 13. Годовые отметки по предмету «Музыка».

Класс	Количество учащихся	Оценки
		4	5
3	84	7,1%	92,9%
4	110	-	100%
5	108	14,7%	85,3%;
6	87	29,2%	70,8%
7	88	21,7%	78,3%

Показатели результата обучения учащихся отражаются в оценках по предмету.

Рисунок 12. Показатели успеваемости по предмету "Музыка" за год.



Рисунок 13. Средние показатели успеваемости по предмету "Музыка" за четверть.

По основному количеству оценок видно, что освоение программы по предмету «Музыка» учащимися лицея № 387 в основном оценивается учителем как «отлично» и «хорошо». Результаты по предмету в ведомости, не соответствуют результатам освоения знаний по предмету на самом деле. Опрос выпускников 4 и 9 классов показал, что ни один выпускник начальной и средней школы не обладает знаниями, заявленными в типовых программах по музыке и требованиях стандартов.

Для сравнения проведен анализ оценок по физической культуре в этом же лицее. Показатели уровня освоения программы по данному предмету ниже.



Рисунок 14. Средние показатели успеваемости по предмету "Физическая культура" за четверть.

Можно предположить, что требования к данному предмету и к результатам по освоению учебной программы более высокие. Все предметы в школе являются основными, но статус у предметов разный. Например, результаты по предмету «Математика» в начальном и среднем звене основной школы значительно ниже, чем по предмету «Музыка» и «Физическая культура». Соответственно, требования к освоению учебной программы по «Физической культуре» и «Математике» более высокие, чем по предмету «Музыка».

Рисунок 15. Средние показатели успеваемости по предмету "Математика" за четверть.

Педагоги используют результаты оценочных процедур для корректировки своих рабочих программ, а также при подготовке к прохождению аттестации в целях установления квалификационной категории. Обучающиеся и их родители на основе результатов оценочных процедур получают рекомендации по формированию индивидуального учебного плана, внесению изменений в индивидуальный учебный план, а также перспективам получения дальнейшего профессионального образования. Именно такая слаженная работа по использованию результатов оценочных процедур всеми участниками образовательного процесса и может привести к повышению качества образования по предмету «Музыка» в школе.

На практике: от учителя музыки, прежде всего, требуются выступления на школьных мероприятиях. Если учитель музыки выходит на районный конкурс с готовым номером от класса, это чаще всего происходит по инициативе самого учителя в рамках его подготовки к аттестации. Содержанием учебных программ так же никто не интересуется и результатами музыкального образования никто всерьез не занимается. Хорошие оценки по музыке - общепринятый факт. Оценками никто не интересуется и независимо от уровня знаний, общекультурного развития учащегося, оцениваются все практически одинаково.

Выводы.

Наше исследование показало, что у педагогов схожие представления о профессиональном музыкальном образовании, при этом учителя не ставят перед собой задачи повысить качество школьного музыкального образования. Основное утверждение - все зависит от семьи и интересов ребенка, является определяющим в суждениях педагогов.

Можно утверждать, что гипотеза нашего исследования о том, что школьный предмет «Музыка» рассматривается как второстепенный, не влияющий на показатели качества общего образования, подтвердилась. При этом никакого управления процессом музыкального образования не существует.

Исследование показало, что отсутствие внутреннего контроля качества музыкального образования влечет за собой низкий уровень знаний учащихся по предмету «Музыка». Для влияния на качество образования через создание приоритетных задач и целей школы недостаточно включения в образовательный процесс таких компонентов образования, как дополнительное образование и внеурочная деятельность.Необходимо, выявить новые пути развития музыкального образования в школе за счет использования возможностей мегаполиса, пробуждая интерес к предмету, музыке и музыкальной жизни города у учащихся общеобразовательных школ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью исследования было выявить, какие возможности мегаполиса для музыкального образования учащихся использует школа. Новые образовательные стандарты определяют высокие требования качества музыкального образования. Стандарт музыкального образования определяет цели управления. Изменяются и регламентируются цели обучения, образовательный процесс и результат освоения предмета «Музыка». А также уточняются составляющие образовательного процесса - условия, средства и ресурс.

Образовательные учреждения имеют ряд особенностей, отличающих их друг от друга: возможности школы, территориальное расположение школы, кадровый потенциал и многое другое. При этом ни одна из школ не влияет на результат музыкального образования, поскольку оценки по предмету не отражают действительных знаний, умений и навыков в области музыкальной культуры учащегося.

В ходе исследования выявлены немаловажные условия мегаполиса, которые не используются для повышения реализации приоритетных требований стандартов к результатам основного общего образования. Определенно, что в условиях мегаполиса формируются индивидуальные образовательные маршруты учащихся в области музыкального образования, но школа на это практически не влияет.

Влияние школы на изменения в образовательном процессе, в том числе влияние на индивидуальные маршруты учащихся должно отразиться на качестве образования в школе. Говоря о качестве образования, необходимо выделить качество результатов, качество процесса и качество использования условий (среды) мегаполиса. Оценка результата по предмету «Музыка», предполагает изменить качество управления ресурсами школы и повлиять тем самым на качество обучения.

Исследование показало, что школа не влияет на формирование индивидуальных маршрутов в силу того, что не придает большого значения музыкальному образованию как компоненту общего образования. Результаты музыкального образования не являются объектом оценки и не отражают истинных знаний учащихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Законодательная база

1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.акад. образования; под. Ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2009. - 39 с.

2. О федеральном государственном образовательном стандарте общего образования: докл. Рос.акад.образования / под.ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 43 с.

3. О концепции развития дополнительного образования детей. // Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 года. - № 1726 - р. - с.24.

4. Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования: Приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 (ред. от 23.06.2015).

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», 2010 г.

6. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 "О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года".

7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - М.: Просвещение, 2011.

Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.// Постановление от 07.02.2011. - № 61. - 166 с.

8. Абдуллин Э.Б. Музыка // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993.

9. Адамский А.И. Актуальные проблемы модернизации российского образования в условиях реализации ФГОС

10. Алексеева Л.Л., Критская Е.Д. Музыка. Планируемые результаты. Система заданий 5-7 классы: пособие для учителей общеобр.учреждений / под ред. Г.С. Красильниковой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2013.96 с.

11. Алексеева Л.Л. Предметы искусства в системе современного общего образования детей (на примере предмета «Музыка»

12. Алексеева Л.Л. Современное содержание образования предметной области «Искусство» в начальной школе (на примере предмета «Музыка») /Л.Л. Алексеева/ Гуманитарное пространство: Международный альманах/Ред. О.В. Стукалова. - Том 2. -№4. - 2013, с.501.

13. Амсолова А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г. , Молчанов С.В. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий /под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010.

14. Асафьев Б. Музыкальная форма как процесс (книга 1-2), М., 1971 г.

15. Байбородова Л.В., Фалетрова О.М., Томчук С.А. Преподавание музыки в начальной школе: учебное пособие. Для прикладного бакалавриата. Научная школа: Институт развития образования (г. Ярославль) Ярославская гос.пед. ун-т имени К.Д. Ушинского, 2017.

16. Бородай И.П. «Музыкальный Санкт-Петербург» в воспитании школьников», Санкт-Петербург, 2016.

17. Ванюшкина Л. М. Внеаудиторное образование путь в новое образовательное пространство.// Санкт-Петербург , 2003. С.3-7.Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании, под ред. Е. М. Орловой //Ленинград. - 1965 г.

18. Громцева А.К. Самообразование. // Российская педагогическая энциклопедия, М., 1983.

19. Ильина Е.Р. Музыкально-педагогический практикум: учеб.пособ. для студ.вузов. М.: Академический проект, 2008. 415 с.

20. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? М.: Советский композитор, 1977 г.

21. Красильникова М.С., Яшмолкина О.Н., Нехаева О.И. Музыка. К вершинам музыкального искусства. Учебник. ФГОС / ред. Даибова М.Х.: Ассоциация 21 век, 2013г.

22. Кособок М. Музыка в погонах // Управление школой. - 2009. - № 7.

23. Кузнецов В.И. Музыкальные школы для детей // Российская педагогическая энциклопедия. - М., 1986 г.

24. Куприянов Б.В. Программы в учреждении дополнительного образования детей: учебн.-метод.пособие. М.: НИИ школьных технологий, 2011.

25. Муз. воспитание в СССР. Из истории муз. воспитания /сост. О.А. Апраксина.- в. - 1, - М., 1990.

26. Мясковский Н.Я. Музыкальная энциклопедия: в 6 т. / Гл. ред. Ю. В. Келдыш. -- М.: Советская энциклопедия. Советский композитор, 1976г.

27. Николаев А.А., Суханов В.В., Музыкальное образование //Большая советская энциклопедия. - 1990.

28. Норова Л. Х. Важность музыкального образования // Молодой ученый. -- 2017. -- №27. -- С. 146-148..

29. Осеннева М.С. Теория и методика музыкального воспитания: учебник для студ. высш. учеб. завед. М.: Академия, 2014. 272 с.

30. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение: учеб.пособ.для студ. Учреждений высш.проф. образов. М.: Академия, 2011. 192 с.

31. Попов В., Добровольская Н., Методика муз. воспитания. М., - 1990.

32. Примерные программы по учебным предметам. Изобразительное искусство, 5-7 классы. Музыка, 5-7 классы. Искусство, 8-9 классы. - М.: Просвещение, 2011. - 176 с.

33. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. - М.: Просвещение, 2011.

34. Примерные программы по учебным предметам. Искусство. 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2011.

35. Примерные программы внеурочной деятельности/под ред. В.А. Горского. - М.: Просвещение, 2010.

36. Рапацкая Л.А. Музыкальное воспитание // Российская педагогическая энциклопедия, М.- 1993-1999.

37. Седунова Л.М. Мониторинг музыкального образования в российской школе //Научный результат. Педагогика и психология образования. Т.3, № 4: 54-63.

38. Седунова ЛЛ.М. Эмоциональное содержание музыкального образования: монография. Тула: Изд-во Тул.гос. пед. Ун-та им. Л.Н. Толстого, 2016. 240 с.

39. Сергеева Г.П., Критская Е.Д., Шмагина Т.С. Музыка 1-4 классы. Рабочие программы. Предметная линия Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011. 64 с.

40. Сергеева А.В. Влияние организационно-управленческих факторов на процессы обмена знаниями в организации (на примере средних общеобразовательных школ): Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. экон. наук. - СПб.: 2014. -28 с.

41. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М.: Наука, 2003.

42. Школяр Л.В., Алексеева Л. Л. Музыка. 1-4 классы: учебники для общеобразовательных учреждений . - М.: Мнемозина, 2012-2013.

43. Шостакович Д. Д. Знать и любить музыку: Беседа с молодежью. -- М.: Молодая гвардия, 1958.

44. Юлкина Е., Радюн Е., Решетник Н., Губанова Е., Сидоркова Е. Особенности организации внутришкольного контроля // Управление школой. - 2016. - № 5.

45. Яворский Б.Л. Избранные труды: сборник статей.//Ч.1.М., 1964.

Периодические издания

46. Бюллетень «Репертуар», октябрь (№10) 2018г.

47. Конанчук С.В. Эстетическое образование: синестезия и синтез искусств// Человек и образование. - 2018. - №2

48. Куприянов Б. Драм кружок, кружок по фото…// Народное образование. 2013. № 7. С. 193-200.

49. Талалаева Н.В. О проблеме формирования музыкально - слушательской культуры школьников // Современные проблемы науки и образования. - 2009.- № 7

Интернет - сайты

50. Cайт Министерства образования и науки РФ.

51. ФГОС общего образования и разработанные к ним документы.

52. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.

53. «Сеть творческих учителей»

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Опрос среди учителей работающих в школе.

В опросе участвовало 112 педагогов.

Приложение 2

Опрос среди учителей работающих в школе.

В опросе участвовало 112 педагогов.

Приложение 3

Анкета для учащихся основной школы.

Предлагаем Вам принять участие исследовании влияния школы на музыкальное образование учащихся. Надеемся на плодотворное сотрудничество. Спасибо.

1. Сколько вам лет?___________________________

2. Какие занятия вы посещали в начальной школе, после уроков?

____________________________________

3. Чем запомнились вам уроки музыки в школе? - хороший учитель; - много интересного узнал о композиторах и их произведения; - нравилось петь песни, выступать классом; - я перестал бояться сцены; - другое_______________.

4. Какое музыкальное образование вы получали (ете)?

- в школе после уроков;

- учусь в музыкальной школе; - посещаю занятия в доме творчества;

- только на уроках музыки в школе.

4. Вы когда-нибудь выступали перед классом в школе, как музыкант или певец? _____________________________________________

5. В каких музыкальных театрах города вы были?

_______________________________________________

6. Где чаще всего вы бываете? - в цирке; - в зоопарке; - в театре; - в музее; - в развлекательном центре.

Приложение 4.

Анкета для родителей.

Предлагаем Вам принять участие исследовании влияния школы на музыкальное образование учащихся. Надеемся на плодотворное сотрудничество. Спасибо.

1. В каком классе учится ваш ребёнок? _________________

2. Занимается он (она) в музыкальных кружках (студиях)?

Да Нет

3. Где занимается ваш ребёнок? - в школе после уроков; - детская музыкальная школа; - в доме творчества; - индивидуальные занятия.

4. Есть ли у вас музыкальное образование? - закончил музыкальную школу; - учился, но не закончил музыкальную школу; - музыкальное училище; - высшее музыкальное образование; - не учился, играю на _____________; - не учился.

5. Какие музыкальные театры города вы знаете?

_______________________________________

6. Посещаете ли вы музыкальные театры города? - раз в месяц; - каждых полгода; - раз в год; - не помню когда были в последний раз.

7. В каких музыкальных театрах вы бывали со своим ребёнком (детьми)?

____________________________________

8. В рамках школьной программы осуществлялись ли выезды в музыкальные театры?_________________________________________

9. Хотели бы вы, чтобы в рамках внеурочной деятельности ввели музыкальные занятия ( как обязательный компонент школьного образования)?

__________________________________________

Приложение 5

Некоторые результаты анкетирования учащихся 9 классов.

Класс	Любите ли вы музыку?	Занимаетесь вы в музыкальных кружках (студиях)?	Повлияли ли уроки музыки на ваши музыкальные предпочтения?	Участвовали ли вы в музыкальных концертах школы после 7 класса?
9 тех. (24 ученика)	Да - 100%	Да - 37,5% Нет - 62,5%	Да - 24,4% Нет - 75,6%	Да - 16,7% Редко - 33,3% Нет - 50%
9 ест-науч (21 ученик)	Да - 100%	Да - 45,9% Нет - 54,1%	Да - 28,3% Нет - 71,7%	Да - 42,4% Редко - 9.8% Нет -52,2%

Размещено на Allbest.ru

...