Исходя из своих способностей, каждый учащийся по-разному может воспринимать изучаемое художественное произведение. Полноценное восприятие художественного текста - это умение сопереживать героям, автору, обязательно видеть определенную динамику эмоций, постоянно воспроизводить в сознании картины жизни, которые созданы самим писателем. Умение ребенка самостоятельно размышлять о поступках и мотивах, уметь оценивать героев, а также определять саму идею произведения и одновременно авторскую позицию всегда свидетельствует о высоком уровне литературного развития. Поэтому для этого учащимся необходимо научиться медленному и вдумчивому чтению любого художественного произведения.

Считаем, что необходимо проводить разные упражнения, которые помогут детям установить единство содержания текста, и связь содержания с заглавием. Предлагать такие формулировки тем, в которых отражена основная мысль.

Учителю на уроке стоит выбирать разнообразный, интересный материал. Работа с таблицами, со схемами, картинами, со словарем, кроссворды.

В практике уроков русского языка и литературного чтения в начальной школе на этапе знакомства с новым произведением довольно часто применяются следующие приемы, которые в то же время можно рассматривать как способ развития связной речи, появляется возможность наиболее эффективно спланировать работу по формированию и развитию познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных действий.

Умение самостоятельно учиться - фактор, который способствует повышению эффективности освоения учащимися предметных знаний по русскому языку и литературному чтению. Необходимо сделать процесс обучения в начальной школе более радостным, увлекательным, интересным, а также стимулирующим к познанию. Применение эффективных приемов обучения, к числу которых относятся приемы интеграции, помогут в этом.

В результате от наблюдения над используемыми языковыми средствами, изучения их стилистической роли в образцовых художественных текстах учащиеся постепенно переходят к созданию собственных текстов через написание сочинений и изложений. Это позволяет сделать вывод, что формирование коммуникативно - речевых умений в построении разного типа предложений, овладении словом и связной речью обязательно требует определенной системы упражнений, которая основана на интеграции русского языка и литературного чтения.

Самостоятельность является важным элементом учебного процесса. активный интерес ребенка должен постоянно поддерживаться педагогом. В младшем школьном возрасте восприятие и внимание ребенка очень сложно сосредоточить без применения различных педагогических технологий. На уроках русского языка могут использоваться игровые методы и рефлекторные, что позволит активизировать активность при получении знаний.

1.3 Уроки русского языка как развития самостоятельности младших школьников

Русский язык - один из богатейших языков мира. Н.В.Гоголь очень точно подметил: «Сердцеведением и мудрым знанием жизни отзовётся слово британца; лёгким щёголем блеснёт и разлетится недолговечное слово француза; затейливо придумает своё, не всякому доступное, умно - худощавое слово немец; но нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, вырывалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и живо трепетало, как метко сказанное русское слово».

В работе учителя начальных классов тесты могут выполнять функцию форм контроля, внедряемого в базовую школу. Организация деятельности учащихся с тестами позволяет осуществлять контроль со стороны учителя и приучает их к самоконтролю.

Контроль и самоконтроль - важнейшие компоненты учебной деятельности. Осуществляя его систематически по отдельным темам, разделам учитель приучает учащихся к осознанному выполнению учебных задач на всех этапах усвоения знаний и умений.

С помощью тестов, в отличие от обычных проверочных работ, удобно проводить контроль, потому что обычная контрольная работа оценивает конечный результат, а тест позволяет установить его причину благодаря поэтапному выполнению заданий, проверяющих те знания и умения, из которых складывается этот результат.

Проверочные и контрольные работы в виде тестов дают учащимся начальной школы возможность проявить самостоятельность, индивидуальность, способствуют обучению детей самоконтролю.

Таким образом, тестирование позволяет получать информацию об уровне учебных достижений по предметам начальной ступени образования. При использовании тестирования как формы контроля и оценивания знаний и умений учащихся в начальной школе педагог должен учитывать ряд определенных правил и требований, предъявляемых к составлению тестов. Особое внимание должно быть обращено на специфику возраста учащихся.

Понятие «тест» возникло в первой половине 20-го века, происходит от английского test - испытание, критерий, контрольная работа, от test - подвергать испытанию, проверке. В настоящее время оно используется в самых различных областях человеческой жизни - психологической, педагогической, в медицинских, технических и других. Это определяет оттенки и смысловые нагрузки, вкладываемые в данное понятие. Так, в физиологии и медицине тест, это- пробные воздействия на организм с целью изучения различных физиологических процессов в нем, а также для определения функционального состояния отдельных органов, тканей и организма в целом.В вычислительной технике - контрольная задача с известным решением, применяемая для проверки правильности работы вычислительной машины; в социологии - вопросник для конкретных социологических исследований[5 ;267].

С точки зрения психологии и педагогики тест - это стандартизированные задания, испытания, по результатам выполнения которых можно судить о способности, предрасположенности испытуемого к чему-либо, а также о его знаниях, умениях и навыках.

Н.С. Выготский определяет тест как «краткое экспериментально- психологическое испытание для определения высоты развития какой-либо функции».

Тест по русскому языку - это контрольно-тренировочное задание(или система заданий) по русскому языку (темы, раздела, курса и т.д.) в письменной форме, которое характеризуется быстротой процедуры выполнения и точностью оценки результата и позволяет выявить уровень языковой (лингвистической) или речевой (коммуникативной) компетенции тестируемых.

Словарь педагогического обихода определяет тесткак «метод диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений»[32; 92].

Тестирование - это технология, позволяющая выявить уровень и глубину знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, их соответствие определенным нормам, путем анализа способов и быстроты выполнения испытуемым ряда специальных тестовых заданий.

Педагогическое тестирование -- это технология измерения знаний и умений учащихся, основанная на применении педагогических тестов. Тестирование включает в себя подготовку качественных тестов (как отбор готовых, так и создание авторских), собственно проведение тестирования и последующую обработку результатов, которая даёт оценку знаний и умений тестируемых.

Поскольку в данной работе мы исследуем тестирование как технологию контроля знаний и умений учащихся, то, на наш взгляд, следует рассмотреть само понятие «контроль знаний и умений учащихся».

Контроль- проверка, а также постоянное системное наблюдение в целях проверки или надзора. Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения. Педагогический контроль необходим для определения уровня и глубины освоенности учащимися пройденного материала, диагностики существующих проблем и пробелов, их коррекции, для воспитания чувства ответственности к учебной деятельности. Для выяснения роли контроля в процессе обучения русскому языку рассматривают его наиболее значимые функции: обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую.Организация деятельности учащихся с тестами позволяет осуществлять контроль со стороны учителя и приучает их к самоконтролю.

В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная. При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся. При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти. Тестирование, как технология контроля знаний и умений учащихся может предназначаться для всех трех форм - индивидуальной (тестируется один испытуемый), групповой (группа испытуемых) и фронтальной (класс, параллель и т.д.).

Виды контроля:

- Вводный. Этот уровень подразумевает контроль знаний школьников их общую эрудицию. (Тестирование, беседа, анкетирование, наблюдение)

- Текущий.Подразумевает контроль за освоением учебного материала по теме, учебной единице. (Диагностические задания: опросы, практические работы, тестирование)

- Коррекция. Ликвидация пробелов. (Повторные тесты, индивидуальные консультации.)

- Итоговый контроль выполнения поставленных задач. (Тестирование, письменные и устные контрольные работы, опросы и т.д.).

Контроль и самоконтроль - важнейшие компоненты учебной деятельности. Осуществляя их систематически по отдельным темам, разделам учитель приучает учащихся к осознанному выполнению учебных задач на всех этапах усвоения знаний и умений.

Тестирование является наиболее удобной и информативной технологией контроля, так как, в отличие от обычной письменной работы, оценивающей конечный результат, позволяет диагностировать причину допускаемых ошибок, благодаря поэтапному выполнению заданий, проверяющих те знания и умения, из которых складывается этот результат.

Тест как технология контроля и оценивания знаний и умений - это система заданий специфической формы, применяемая в сочетании с определенной методикой измерения и оценки результата с целью проконтролировать и оценить знания и умения учащихся в образовательном процессе. Технология тестирования применима для всех форм и видов педагогического контроля знаний, умений и навыков учащихся.



ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

2.1 Выявление уровня самостоятельности младших школьников

Школа ориентирована на обучение, воспитание и развитие обучающихся с учетом их индивидуальных способностей (возрастных, физиологических, интеллектуальных, психологических), образовательных потребностей и возможностей, склонностей с целью формирования личности, обладающей прочными базовыми знаниями, общей культурой, социально адаптированной.

В школе реализуются современные педагогические и информационные технологии как условие развития личностных качеств и ключевых компетенций учащихся, реализуется программа проектной и исследовательской деятельности, осуществляется предпрофильная подготовка

Таблица 1. Характеристика СОШ

Вид образовательного учреждения	Средняя общеобразовательная школа
Форма собственности	Муниципальная
Тип	Бюджетное
Виды деятельности	Начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование
Юридический и фактический адрес	694350, Российская Федерация, Сахалинская область, пгт. Смирных, ул. Маяковского, 6
Телефоны	8 (42452) 42-5-95
Факс	8 (42452) 42-5-95
E-mail	smirnih_school@mail.ru
Официальный сайт	soshsmirnykh.unosmirnih.ru
Дата создания	1957
Лицензия	65 Л 01 № 0000455 на право ведения образовательной деятельности выдано Министерством образования Сахалинской области, регистрационный № 133-Ш от 27 октября 2015 года МБОУ СОШ пгт. Смирных имеет право осуществления следующих уровней образования: начальное общее образование; основное общее образование; среднее общее образование
Свидетельство о государственной аккредитации	65 А 01 № 0000140, регистрационный № 133-Ш от 05 ноября 2015 года, выдано Министерством образования Сахалинской области
Учредитель	Администрация городской округ «Смирныховский» Сахалинской области

Управление школой осуществляется на основе ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Устава школы, нормативно-правовых актов образовательного учреждения: Положение о педагогическом совете, Положение об управляющем совете, Положение об ученическом самоуправлении.

В школе проводится большая работа по демократизации школьной жизни, созданию правового пространства. Для участия в управлении школой созданы дополнительные структуры: Управляющий совет школы, творческие и проблемные группы, отработана модель научно-исследовательской работы учителей и обучающихся, самоуправления учащихся.

Общее управление школой осуществляет директор МБОУ СОШ пгт. Смирных Пушкель Галина Федоровна, «Отличник народного просвещения».

Основной функцией директора школы является осуществление оперативного руководства деятельностью Учреждения, управление жизнедеятельностью ОУ, координация действий всех участников образовательного процесса через педагогический совет, Управляющий совет школы, общее собрание трудового коллектива.

Заместители директора осуществляют оперативное управление образовательным процессом: выполняют информационную, оценочно-аналитическую, мотивационную, организационно-исполнительскую, контрольно-регулировочную функции:

Спиридонова Нина Николаевна

Овсянникова Татьяна Александровна

Ермолина Ирина Владимировна

Джебжиняк Надежда Ивановна

Боронина Анна Валерьевна

Высшим органом педагогического самоуправления является Педагогический совет школы как постоянно действующий, руководящий орган для определения образовательной политики школы, рассмотрения основополагающих вопросов учебно-воспитательного процесса.

Организована работа методического совета, а также методических объединений учителей-предметников, классных руководителей. Для решения отдельных вопросов созданы временные творческие группы педагогов.

В целях содействия в осуществлении воспитания и обучения детей созданы родительские комитеты классов, представители которых входят в Управляющий совет школы.

Управление в школе осуществляется на основе сотрудничества, соуправления с опорой на инициативу и творчество всего педагогического коллектива, родителей, общественности, обучающихся. Все подразделения взаимодействуют между собой согласованно.

Цель школьного образования заключается в том, чтобы научить обучающихся ставить собственные цели, соответствующие социальным ценностям и обеспечить их ресурсами, необходимыми для реализации этих целей.



Таблица 2. Цели образования МБОУ СОШ пгт. Смирных

Начальная школа	Основная школа	Старшая школа
Развить желание и сформировать умение учиться в школе	Научить адекватно реагировать на изменение условий образовательной деятельности и развить способность сообща решать проблемы, возникающие в этой деятельности	Развить способность самостоятельно определять и осуществлять свои жизненные планы в условиях быстро меняющейся ситуации
Обеспечить достижение уровня элементарной грамотности	Обеспечить достижение уровня функциональной грамотности	Обеспечить возможность достижения уровня общекультурной компетентности
Подготовить обучающихся к продолжению обучения в основной школе	Подготовить обучающихся к обоснованному выбору путей продолжения образования	Подготовить обучающихся к обоснованному выбору собственных образовательных планов и их реализации
Создать условия для освоения нового образа жизни, изменений в привычных видах деятельности, освоение социальной роли ученика	Создать условия для формирования среды собственного развития, становления гражданской позиции	Создать условия для личностного самоопределения как гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на его совершенствование
Научить заботиться о	Развить способность	Развить способность влиять
своем здоровье в условиях	противостоять факторам,	на создание	условий,
нового образа жизни	вызывающим риск	необходимых	для
	ухудшения здоровья	сохранения других людей	здоровья

Педагогический коллектив школы работает по следующим приоритетным направлениям деятельности:

- совершенствование условий для развития умственных, творческих способностей каждого обучающегося школы;

- повышение качества духовно-нравственного воспитания обучающихся в процессе формирования личности;

- инновационная деятельность педагогического коллектива;

- введение ФГОС, ООО, введение ФГОС ОВЗ;

- ориентация всего учебно-воспитательного процесса на развитие зоны ближайшего развития каждого обучающегося

Исходя из приоритетных направлений деятельности стратегического развития ОУ перед педагогическим коллективом были обозначены следующие цели и задачи:

Проблема школы:

- «Обновление содержания образования через внедрение новых педагогических технологий, способствующих всестороннему развитию личности».

- В основе учебного и воспитательного процессов деятельности школы лежит единая цель: Использование новых технологий и совершенствование традиционных форм обучения и воспитания, направленных на успешность обучения и сохранение здоровья учащихся.

Задачи школы:

Повышение качества знаний учащихся, развитие познавательных интересов, творческого потенциала путем дифференцированного подхода.

Формирование нравственного облика обучающегося и подготовка его к самостоятельной жизни.

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Повышение профессиональной подготовки педагогов и внедрение новых технологий в учебный процесс.

Методическая тема:

Совершенствование традиционных форм обучения и использование новых методик и технологий, повышающих эффективность учебно-воспитательного процесса.

Педагогический коллектив продолжает свою деятельность в режиме развития, системно осуществляя инновационную деятельность.

В школе обучалось 948 человек, из них 919 обучающихся в 35 классах комплектах и 4 класса заочной формы обучения (29 человек).

Таблица 3. Численность обучающихся

I ступень	II ступень	III ступень
1 класс - 3 (76 ч.)	5 класс - 3 85 ч.)	10 класс - 3 (51 ч.)
2 класс - 4 (125 ч.)	6 класс - 4 (99 ч.)	11 класс - 3 (48 ч.)
3 класс - 4 (100 ч.)	7 класс - 3 (79 ч.)	12 класс - 1 (5 ч.)
4 класс - 4 (112 ч.)	8 класс - 3 (80 ч.)
	9 класс - 4 (88 ч.)
Всего: 15 кл. (413)	Всего: 17 кл. (431)	Всего: 7 кл. (104 ч.)

Таким образом: Средняя наполняемость классов составило 24,31 человека: в I ступени - 27,53 чел., во II ступени - 25,35 чел., в III ступени - 14,86 чел.

Наполняемость классов во всех ступенях - повысилась.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897.

Обязательный переход всех общеобразовательных организаций на новые основные образовательные программы, соответствующие требованиям ФГОС ООО осуществлен с 1 сентября 2015 года. ФГОС ООО логично и содержательно продолжает федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) в соответствии с которым образовательные учреждения Российской Федерации работают с 1 сентября 2011 г.

МБОУ СОШ пгт. Смирных осуществляет свою деятельность в соответствии с законодательством об образовании, в том числе:

Обеспечивает реализацию в полном объеме образовательных программ, соответствие качества подготовки обучающихся установленным требованиям, соответствие применяемых форм, средств, методов обучения и воспитания возрастным, психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям обучающихся;

Создает безопасные условия обучения, воспитания обучающихся, обеспечивающими жизнь и здоровье обучающихся, работников образовательной организации;

Соблюдает права и свободы обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, работников образовательной организации.

Основой для построения критериальной базы, характеризующей готовность образовательной организации к реализации ФГОС ООО, является системный подход, связанный с созданием нормативно-правовых, организационных, кадровых, научнометодических, информационных, материально-технических и иных условий. Исходя из этого готовность МБОУ СОШ пгт. Смирных к реализации ФГОС ООО отражают следующие положения:

Разработана и утверждена основная образовательная программа (ООП) в соответствии с требованиями ФГОС ООО, включающая часть, формируемую участниками образовательного процесса

Устав образовательной организации, её локальные акты (положения, инструкции и т.п.) приведены в соответствие с требованиями ФГОС ООО и Законы об образовании в Российской Федерации.

Согласно ст. 30 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» образовательная организация принимает локальные нормативные акты.

Овладение УУД в конечном счете ведет к формированию способности успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения.

Основным элементом системы профессиональной деятельности учителя является образовательная деятельность, а её ведущей организационной формой - урок.

Урок - управляемый (следовательно, целенаправленный, мотивированный, планируемый, организационно обеспеченный, корректируемый), ресурсообеспеченный системный процесс совместной деятельности учителя и обучающихся по достижению запрограммированного диагностируемого образовательного результата, определенного образовательной программой.

В качестве методологической основы стандартов общего образования нового поколения выбран системно-деятельностный подход.

Деятельностный подход - позиция, взгляд, точка зрения на способ преподавания, при котором обучающийся осваивает культуру не путем простой передачи информации, а в процессе собственной учебной деятельности.

Собственная учебная деятельность школьников придает образовательному процессу личностный характер, усиливает личностную составляющую системнодеятельностного подхода, т.е. реализуется как личностно-деятельностный подход в обучении. Его можно выразить формулировками: «Какова деятельность, такова и личность», «Вне деятельности нет и личности». Образовательная деятельность в этом случае становится источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих способностей и личностных качеств.

Концепция ФГОС, позиции системно-деятельностного подхода определяют систему требований к уроку. В 2017-2018 учебном году посещались уроки согласно плану внутришкольного контроля

Анализ посещенных уроков показал, что учителя школы в основном владеют методикой построения современного занятия. На уроках применяются различные формы и методы работы, активизирующие учащихся для восприятия учебного материала. Учителя правильно строят уроки, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения. Об этом говорят следующие критерии результативности урока:

Вопросы реализации ФГОС ООО обсуждались на заседании МС «Реализация ФГОС ООО - первый результат», на семинарах «Рабочие программы курсов внеурочной деятельности в свете новых требований», «Проектирование современного урока: системно-деятельностный подход», «Рекомендации по развитию мотивации учебной деятельности», Проведен круглый стол «Проблемы адаптации обучающихся 5 х классов, Родительское собрание «Введение ФГОС на уровне основного общего образования», на сайте школы- «отчет о самообследовании».

Содержание используемых диагностических методик.

Методика диагностики параметров самостоятельной деятельности учащихся (Н.В. Калинина, М.И. Лукьянова).

Цель: изучить особенности проявления мотивационного критерия самостоятельности и параметров самостоятельности у детей младшего школьного возраста.

Описание методики: учащимся предоставляется лист самооценки самостоятельной деятельности, в котором каждый параметр самостоятельности имеет 4 варианта оценки. К числу оцениваемых параметров самостоятельной деятельности относятся успеваемость, мотивация, активность, организованность, ответственность.

Обработка результатов: осуществляется по уровням: высокий, средний, низкий.

Методика «Экспертная оценка самостоятельности учащихся» (А.К. Осницкий).

Цель: выявить сформированность умения осуществлять самостоятельные действия у учащихся младшего школьного возраста.

Описание методики: учителю предлагается оценить самостоятельность учащихся по критериям. Каждый критерий имеет варианты оценки. На основании этих оценок анализируются особенности самостоятельности учащихся с точки зрения выполнения различных заданий, проявления активности и инициативности, отношение к успехам и неудачам, самостоятельном продвижении к приобретению знаний.

А.К. Осницкий выделяет четыре уровня сформированности самостоятельности: высокий, средний, ниже среднего и низкий.

2.2 Организация работы по развитию самостоятельности младших школьников на уроках русского языка

На основе наблюдения и анализа литературы по данной проблеме была спланирована экспериментальная работа, направленная на развитие самостоятельности младших школьников с использованием тестового контроля.

Рабочая программа по русскому языку для 3 класса разработана в соответствии с учебным планом, Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, годовым календарным графиком и учебным планом школы.

При построении экспериментальной работы и процесса исследования ставилась задача не просто констатировать актуальные уровни знания о составе слова у младших школьников, но и построить программу по устранению выявленных нами ошибок.

Для определения уровня сформированности самостоятельности на уроках русского языка у учащихся 3-ых классов нами был организован и проведен констатирующий эксперимент на базе МБОУ СОШ пгт. Смирных. В исследовании принимали участие 48 человек (26учащихся 3 «Г»класса и 26 учащихся 3 «Б» класса).

Важным компонентом учебной деятельности ученика является действие самоконтроля, когда получаемые учеником образовательные результаты рефлексивно выявляются и оцениваются им самим по отношению к индивидуально формулируемым целям.

В работе для становления оценочной самостоятельности младших школьников созданы все необходимые педагогические условия:

1) выработана единая «оценочная политика» всех участников образовательного процесса: детей, их родителей, учителей;

2) созданы условия доверия, взаимопринятия при преодолении барьера между самооценкой и внешним контролем со сторона взрослого;

3) смоделирована ситуация учебного сотрудничества;

4) отметка заменена содержательной оценкой.

Опыт работы показывает, что часто на начальном этапе усвоения правил школьного поведения у подавляющего большинства учащихся отсутствует потребность в произвольном самоконтроле своих действий, и он проявляется, как правило, только под воздействием учителя. Итоги стартовых диагностик готовности к школьному обучению показывают, что 12% учащихся готовы к обучению в школе, 47 % - частично готовы, 41 % - не готовы.

При этом только 8 % обучающихся демонстрировали высокий уровень способности адекватно судить о причинах своего успеха в деятельности, 35% имели средний уровень, а 57 %, что составило большую половину класса, имели низкий уровень способности адекватно оценивать свои успехи. Результаты диагностики подтвердили отсутствие «единого старта» у учеников, низкий уровень способности адекватно оценивать свои успехи и неудачи в деятельности. Как показывает анализ литературы, и практический опыт обучения, низкий уровень развития самоконтроля имеют большинство младших школьников.

Среди учеников 3-х классов, выявлено только 10 % детей, обладающих навыками самоконтроля в учебной деятельности. Причина данного явления в том, что процесс обучения, направлен на то, чтобы учение стало для школьников одной из ведущих личностных потребностей, а контрольно-оценочный механизм продолжает находиться в руках учителя. В связи с этим место, роль контроля и оценки должны меняться в направлении постепенной передачи контрольно-оценочных механизмов от учителя к учащимся.

Таким образом, возникают следующие противоречия:

- между возрастающим значением самоконтроля в учебной деятельности и недостаточной разработанностью теоретических основ самоконтроля учащихся в контексте личностно-ориентированного образования;

- между осознанием необходимости самоконтроля в обучении младших школьников и отсутствием научно-обоснованного взаимодействия всех субъектов образования по его развитию;

- между потребностью в формировании положительной мотивации младших школьников к самоконтролю и отсутствием соответствующей современной педагогической технологии. Эти факторы и стали предпосылкой для поиска эффективных методов и приёмов обучения, которые позволили бы сформировать у детей внутреннюю мотивацию к обучению и адекватную самооценку в процессе выполнения учебных действий, способствующих развитию самоконтроля в учебной деятельности в целом.

Анализ полученных результатов представлен на рисунке 1.

Рисунок 1 - Диагностика уровня сформированности учебной самостоятельности учащихся контрольного и экспериментального классов на контрольном этапе эксперимента

Из диаграммы видно, что в экспериментальном классе высокий уровень 3 человека (12% учащихся); средний уровень 10 человек (38% учащихся); низкий уровень 8 человек (30% учащихся). Результаты в контрольном классе: высокий уровень - 4 человека (14% учащихся); средний уровень - 9 человек (35% учащихся); низкий уровень - 5 человек (26% учащихся).

Выявленные показатели призваны определить, насколько эффективен процесс формирования учебной самостоятельности младших школьников на уроках русского языка.

Исходя из цели и задачи, нами была разработана и проведена диагностическая работа, направленная на выявление актуального уровня знаний по теме состав слова.

Таблица 4 - Измеряемые параметры и уровни развития знания о составе слова

Измеряемые параметры Критерии	низкий	средний	высокий
Знание теоретической части темы (теоретические вопросы) Блок 1.	Не владеют знанием четкой формулировки морфемных единиц (0-4)	Знают формулировку морфемных единиц, допускают 1-2 неточности в определении морфем (5-7)	Безошибочно дают объяснение роли морфемного элемента (приставки, корня, суффикса, окончания) в слове.(8-10)
Умение вычленять морфемный элемент в слове на отдельный дискретный знак, несущий индивидуальную семантическую нагрузку (анализ) (практические упр.) Блок 2.	Не видят и не умеют вычленять морфемный элемент в слове на отдельный дискретный знак, несущий индивидуальную семантическую нагрузку. Допускают 3-5 ошибок. (0-4)	Видят морфемный элемент в слове , умеют вычленять на отдельный дискретный знак, допуская 1-2 ошибки. (5-7)	Безошибочно умеют вычленять морфемный элемент в слове на отдельный дискретный знак, несущий индивидуальную семантическую нагрузку. (8-10)
Умение осуществлять интегративные словообразовательные операции (синтез) практические упр. Блок 3.	Не умеют самостоятельно осуществлять интегративные словообразовательные операции, допускают 3-5 ошибок(0-4)	Умеют самостоятельно осуществлять словообразовательные операции, допуская незначительные 1-2 ошибки (5-7)	Самостоятельно и безошибочно видят и умеют осуществлять словообразовательные операции. (8-10)
Умение осуществлять семантическую интерпретацию слова. Практические упр. Блок 4.	Не умеют осуществлять семантическую интерпретацию слова, допускают 3-5 ошибок (0-4)	Осуществляют семантическую интерпретацию слова, допуская 1-2 ошибки (5-7)	Безошибочно умеют осуществлять семантическую интерпретацию слова. (8-10)
Общее количество баллов по выполненной работе.	0-16	17-28	29-40

В соответствии с задачами исследования были выявлены актуальные уровни сформированности знания учащихся 3 «Г»3 «Б» классов о составе слова.

Под руководством учителя дети учатся разбивать действие на шаги, контролировать правильность и полноту выполнения каждого шага, сверять результат, а средством обучения стали действия по алгоритму или ориентировочная основа действий.

1. Выделить части и целое. 2. Правило. 3. Ч=Ц-Ч На следующем уроке изучается тема: «Решение уравнений вида «к-х=с» и учащиеся выясняют, что этот алгоритм «работает» и в данном случае. На третьем уроке при изучении темы: «Решение уравнений вида «х-к=с» учащиеся осознают, что для решения такого вида уравнений алгоритм не подходит ведь теперь надо найти целое. Как найти целое учащимся прекрасно известно, а вот алгоритму требуется коррекция.

Таким образом, цель данного урока проверка именно алгоритма, его дополнение. На уроке русского языка для открытия способа проверки орфограммы «Буквы ы или и после ц» я создаю ситуацию необходимости правильно записать слово цирк. Ребята ставят задачу на поиск решения, планируют работу (наблюдать за словами, сделать вывод, записать в виде схемы). Я предлагаю им для наблюдения слова: цитрус Куницын купцы циркуль Лисицын куцый станция курицын огурцы Они обсуждают в группах, затем мы обсуждаем их варианты схем, выбираем самую понятную и рассказывающую о способе проверки.

Например, [цы] Ы?И Определить часть слова Ы Ы И Я уточняю, что есть слова-исключения. В итоге появляется схема - план действия при обозначении звука [ы] после [ц]. Практика показывает, что если детьми усвоен пооперационный контроль, то контроль по результату становится не формальным, т.к. они научены фиксировать ошибки и находить их причины. Что касается действия оценки, то на этом этапе оно должно полностью дифференцироваться.

Учащиеся должны учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое их которых имеет свой критерий оценивания.

Выделим наиболее продуктивные и малозатратные педагогические средства учебного процесса для формирования контрольно-оценочной деятельности: «Карта знаний», «Карта успеха», «Справочник ошибок», «Портфолио» учащихся, «Листы информирования родителей».

Раньше практически все действия ученика были направлены на то, чтобы не допустить ошибку, а теперь учащиеся работают над своими ошибками, что ведет к достижению успеха и к проявлению желания учиться.

У учащихся снижается общий уровень тревожности в школе, страх ситуации проверки знаний, страх несоответствия ожиданиям окружающих, проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Если посмотреть на деятельность по формированию действий контроля и оценки младших школьников можно выделить несколько «открытий».

Нами разработанная тестовая диагностическая работа, включающая в себя 10 теоретических вопросов (блок 1.) и 15 практических упражнений (блоки 2,3,4). Каждый теоретический вопрос оценивался в 1 балл, то есть за теоретическую часть ученик мог набрать максимально 10 баллов. Следующие три блока нашей диагностической работы включали в себя практические упражнения. За каждое правильно выполненное упражнение ученику присваивалось 2 балла. По итогам выполненной работы учащиеся могли набрать максимально 40 баллов.

Блок 1.

Данный блок заданий направлен на выявление знаний учащихся о теоретической части темы «Состав слова».

1. Допишите, заполните пропуски.

1) Корень-это ……….. часть слова, в которой заключен смысл всех …….. слов.

2) Чтобы правильно выделить корень, нужно подобрать……………… и посмотреть, какая часть у них общая.

3) Слова, которые близки по смыслу и имеют общий корень, называются …………

4) Часть слова без окончания - это ……….

5) В основу входят такие морфемы как ………., ……………, ………….

6) В основу не входит такая морфема как ……. .

7) Часть слова, стоящая перед корнем, называется ………………….. .

8 ) Приставки пишутся …………… со словами, а предлоги ..............., потому что приставка - это ……………..., а предлог - это................. .

9) Часть слова, которая стоит между корнем и окончанием, называется ………

10) Морфемы одинаковые по звучанию, но разные по своему значению называются …..

Блок 2.

2. Письменно докажите, от какого слова образовано каждое из указанных слов. Выделите основу. Укажите способ образования.

………………. болотный;

………………. словарь;

………………. грибной;

……………… . пригород.

3. Вставь пропущенные буквы. В каких словах окончание нулевое? Выдели эти окончания.

Лягушк… скачет прыг да скок,

Присел… белк… на пенёк…

В куст… зайчишк… задрожал,

По тропк… ёжик… пробежал.

Останься, лет…, навсегда!

Сверкай, озёрная вод…!

Купайтесь, ягод… в трав…,

А солнц…- в синев.. .

4. Образуйте от слов трава, солома, кровать, нос, сад, круг, береза, кастрюля существительные, со значением "маленький" Выделите суффиксы .С помощью этих суффиксов какое значение придается словам?

5 . Какое слово состоит из двух приставок, корня, одного суффикса и окончания?

А) водица,

Б) напутствовать,

В) загордиться,

Г) переоценка

6. Сделайте письменный морфемный разбор данных слов.

Теснота, верхний, съездить, вороний (крик).

Блок 3.

7. С помощью приставок образуйте и напишите глаголы противоположные по значению. Выделите приставки в однокоренных словах.

ОБРАЗЕЦ: ¬

от крыть - ¬за крыть.

Прилепить-……………, зацвести-………….., отклеить-…………., убежать-…………….. .

8. Используя словообразовательные модели ,правильно напишите зашифрованные слова . Объясните их написание и значение .

-лен-, -лин-; ив ый , я л ый

-хваст- , -хвост; лив ый , ат ый

9. Постройте словосочетания по схемам. Можно ли догадаться, какой частью речи будет каждое слово? Докажите.

ют в у ; ая а ;

10. Образуйте и напишите слова, исрпользуя данне морфемы. Укажите вид морфемы (За-; -ист; -изм; об-, -ик, по-).

Парашют явиться

11. Вспомните и запишите слова к данным схемам.

Блок 4.

12. Найдите производящее слово при наличии некоторой подсказки. Выделите корни.

Немного кислый …………..; расположен около школы …………; то, с помощью чего выключают ………..; там, где растет осина …………..

13. Отметьте «лишнее» среди родственных.

А) пахать,

Б) пахота,

В) пахнуть,

Г) пахарь (задание на умение осуществлять семантическую интерпретацию)

14. Какое слово не является родственным остальным?

А) дорожить,

Б) придорожный,

В) дорога,

Г) подорожник.

15. Линиями соедините родственные слова, выделите корни. Являются ли эти слова однокоренными?

Гора опытный горняк

горе сгоревший лес

гореть непрестанно горевать

горнолыжный костюм

внезапное возгорание

огорченный солдат

16. Задание: сравнить пары слов. Являются ли слова в парах родственными словами?

а) наборщик - наборчик;

б) трактирщик - трактирчик;

в) загонщик - загончик;

г) погонщик - погончик.

Обобщив полученные результаты, проведенной нами самостоятельной работы, мы распределили учащихся по следующим уровням:

1. Низкий: 0-16баллов

2. Средний: 17-28 баллов

3. Высокий: 29-40 баллов.

Распределение испытуемых 3 «Г»класса и 3 «Б» класса по уровням знаний по теме «состав слова».



Таблица 2 - Сравнительный анализ параметра знаний теоретической части по теме «состав слова» на констатирующем этапе 3 «Г»и 3 «Б» классов с количеством учеников в 3 «Г»классе 26, в 3 «Б» классе 26.

параметры	высокий	средний	низкий
	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.
3 «Г»класс	29	7	46	11	25	6
3 «Б» класс	17	4	25	6	58	14

Сравнительные результаты свидетельствуют о том, что на высоком уровне знаний теоретической части по теме « состав слова »в 3 «Г»классе находятся 29% учащихся (7 человек), в 3 «Б» классе находятся 17% учащихся (4 человека). На среднем уровне в 3 «Г»классе находятся 46 % учащихся (11 человек), а в 3 «Б» - 25% учащихся (6 человек). И на третьем уроне в 4 «А»классе находятся 25% учащихся (6 человек), и в 3 «Б» классе находятся 58% учащихся (14 человек).

Исследование показало, что большинство учащихся испытуемых 3 «Г»класса находится на среднем уровне развития знаний теоретической части темы «Состав слова». Также , полученные нами результаты свидетельствуют о том, что в 3 «Б» классе преобладает низкий уровень развития знаний теоретической части темы «Состав слова ».

Рисунок 2. Оценка уровня знаний

Сравнительный анализ параметра по умению осуществлять интегративные словообразовательные операции на констатирующем этапе в 3 «Г»и 3 «Б» классах.

Таблица 4. Сравнительный анализ

параметры	высокий	средний	низкий
	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.
3 «Г»класс	42	10	25	6	33	8
3 «Б» класс	37	9	21	5	42	10

Итак, результаты, которые мы получили по третьему блоку выполненных упражнений, указывают на следующее. 10 ученикв (42%) 3 «Г»класса умеют осуществлять интегративные словообразовательные операции, эти учащиеся находятся на высоком уровне. В 3 «Б» классе на высоком уровне находятся 9 учащихся (37%). На среднем уровне в 3 «Г»классе находятся 6 учеников(25%) , а в 3 «Б» - 5 детей (21% ). И на третьем уровне в 3 «Г»классе находятся 8 учящихся (33%), в 3 «Б» - 10 учащихся (42%) .

Проанализировав полученные выше результаты констатирующего эксперимента, мы увидели, что большинство учащихся 3 «Г»и «Б» классов находятся на среднем уровне знаний по умению осуществлять интегративные словообразовательные операции.

Рисунок 3. Результирующие показатели

Сравнительный анализ по умению осуществлять семантическую интерпретацию слова на констатирующем этапе в 3 «Г»и 3 «Б» классах.

Таблица 5. Сравнительный анализ по умению осуществлять семантическую интерпретацию слова на констатирующем эта

Параметры	высокий	средний	низкий
	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.
3 «Г»класс	33	8	25	6	42	10
3 «Б» класс	21	5	29	7	50	12

Как видно из таблицы, детей с высоким уровнем умения осуществлять семантическую интерпретацию слова в 3 «Г»классе было выявлено 8 учащихся (33%), а в 3 «Б» - 5 учащихся (21%) с высоким показателем по умению осуществлять семантическую интерпретацию слова на констатирующем этапе. Средний уровень в 3 «Г»классе показали 6 учеников (25%) . В 3 «Б» классе учеников на среднем уровне выявлено 7 (29%). Низкий уровень в 3 «Г»классе составили 10 учащихся (42%), в 3 «Б» классе - 12 учащихся (50%).

Проанализировав полученные выше результаты констатирующего эксперимента, мы увидели, что большинство учащихся 3 «Г»и «Б» классов находятся на низком уровне по умению осуществлять семантическую интерпретацию слова на констатирующем этапе. В 3 «Г»классе 42 % (10 учащихся), а в 3 «Б» - 50% (12 учащихся) .

Рисунок 4. Сравнительный анализ уровня знаний

Сравнительный анализ уровня знаний по теме «Состав слова» на констатирующем этапе в 3 «Г»и 3 «Б» классах.

Таблица 6. Сравнительный анализ уровня знаний

Параметры	высокий	средний	низкий
	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.
3 «Г»класс	17	4	46	11	37	9
3 «Б» класс	4	1	42	10	54	13

Итак, сравнительный анализ актуализации знаний о значимых частях слова учащихся 3 «Г»и 3 «Б» классов показывает, что в 3 «Г»преобладает средний уровень знаний о морфемном составе слова - 46% учащихся. 3 «Б» классе преобладает низкий уровень знаний о морфемном составе слова - 54%.

Рисунок 5. Сравнительный анализ актуализации знаний о значимых частях слова

Итак, в 3 «Г»и в 3 «Б» классах общее количество всех работ было принято за 100%. В эксперименте учавствовали 48 учащихся. Учитывая показатели диагностической работы, мы пришли к выводу, что между учащимися исследуемых классов есть различия в знаниях по теме «Состав слова». Проанализировав нашу работу, мы выяснили следующее. Результаты нашего констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что в 3 «Б» классее преобладает низкий уровень знаний по теме «Состав слова» - 54% учащихся. В 3 «Г»классе низкий показатель был у 37 % учащихся.Данные показатели свидетельствуют о том, что эти учащиеся не усвоили теоретический материал и не умеют применять свои знания для выполнения практических упражнений. Так же, это свидетельствует о том, что показатели низкого уровня знаний учащихся надо учитывать в нашей дальнейшей работе, и строить программу по устранению выявленных ошибок.

В 3 «Г»классе преобладает средний уровень знаний по теме «Состав слова». Данные показатели свидетельствуют о том, что эти учащиеся не до конца усвоили теоретический материал и применяют свои знания нев полном объеме для выполнения практических упражнений.

Так же диагностика показала, что в обоих классах есть определенное количество учащихся с высоким уровнем знаний по теме «состав слова». В 3 «Г»классе 17% учащихся с высоким уровнем знаний о морфемном составе слова, а 3 «Б» классе высокий уровень знаний составили 4%.

Опираясь на результаты, представленные в таблице выше, мы можем утверждать, что процент детей 3 «Г»и 3 «Б» классов с высоким уровнем развития знания о морфемном составе слова маленький, 17 % в 3 «Г»классе и 4% в 3 «Б» классее.

2.3 Анализ и результаты исследования

Результаты показали, навыки словарного разбора у учащихся 3 «Б класса» ниже, что стало основанием для проведения обучения с помощью дидактической игры и последующего тестирования в этом классе.

Таблица 7. Результаты тестового контроля

Параметры	высокий	средний	низкий
	%	Чел.	%	Чел.	%	Чел.
3 «Б» класс	23	5	59	15	18	4

Как видим, наибольшая доля приходится на учащихся с удовлетворительным уровнем сформированности навыков разбора слова.

Ключевые задачи: формировать умение выделять значимые части слова, выполнять разбор слова по составу, составлять схему слова.

Большое внимание мы уделили формированию умения составлять (подбирать) слова по готовой предложенной схеме морфемного состава слова. По результатам предыдущего эксперимента, такого рода задачи решались учащимися с большим количеством ошибок. Учащимся давались задания, проверяющие знание склонений имен существительных, правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

Рисунок 7. Результаты формирующего эксперимента

Удовлетворительный уровень - 59, в свою очередь, означает соответствие уровня требованиям ФГОС по данному направлению подготовки.

Увеличение доли учащихся с отличным уровнем компетенции незначительно - 23%, низкий уровень продемонстрировало 18% учащихся.

На рисунке 8 представлены результаты сравнения констатирующего и формирующего эксперимента.

Рисунок 8. Сравнительный анализ

Далее проведена повторная диагностика уровня самостоятельности.

Рисунок 9- Диагностика уровня сформированности учебной самостоятельности учащихся контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе эксперимента

Повторная диагностика указывает на значительно улучшение показателей самостоятельности в экспериментальной группе группе. Положительная динамика наблюдается и в группе контрольной, при этом результаты ниже, чем в экспериментальной.

Результаты проведенного эксперимента стали аргументами, с помощью которых доказывается связь орфографического действия с умением производить морфемный анализ слова. Для решения основной массы орфографических задач нужно уметь находить сильную позицию звука (фонемы) в той же части слова. Неумение соотнести морфемы в проверяемом и проверочном словах часто приводит к ошибкам. Соотнести (в данном случае) - значит убедиться, что часть слова, в которой находится орфограмма, и та, в которой имеется звук в сильной позиции,- одна и та же морфема (корень проверяется корнем, окончание - окончанием и т. д.)

На основании полученных данных, мы приходим к выводу о том, что обогащение содержания уроков русского языка в начальной школе элементами дидактической игры способствует развитию лингвистической компетенции младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для определения результативности применения технологии тестирования для развития самостоятельности и оценки качества учебных достижений младших школьников использовался сравнительный метод. В ходе экспериментальной работы мы провели анализ результатов тестирования учащихся 3 класса общеобразовательной школы.

Технология тестирования не позволяет решать абсолютно все учебные задачи, поставленные в программе обучения русскому языку в начальной школе. Однако, несмотря на существующие недостатки, значение тестирования как технологии контроля и оценки знаний и умений учащихся в начальной школе по русскому языку, неоспоримо. Грамотное сочетание различных форм, методов, технологий, позволит педагогу решать важнейшие задачи, поставленные перед образовательным процессом.

С введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе, установлены требования, предъявляемые к результатам обучающихся. Личностные результаты освоения образовательной программы начального общего образования включают развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

Современный социальный заказ на формирование личности выпускника современной школы предполагает формирование личности, способной быстро адаптироваться к быстро меняющимся социальноэкономическим условиям, самостоятельную в выборе и несущую в полной мере ответственность за свои поступки, способную к самообразованию и саморазвитию. Развитие самостоятельности детей младшего школьного возраста в современной педагогике, все еще остается одной из наиболее актуальных задач воспитания.

Развитие самостоятельности в начальном школе, является наиболее плодотворным и своевременным, когда ведущую роль мотивов ребенка занимает учебная деятельность. Самостоятельность - обобщенное свойство личности, появляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность.

Самостоятельность - очень многоаспектный и психологически непростой феномен, это скорее смыслообразующая, качественная характеристика какой-либо сферы деятельности и личности, имеющая собственные конкретные критерии. Самостоятельность - как характеристика деятельности учащегося в конкретной учебной ситуации представляет собой постоянно проявляемую способность достигать цель деятельности без посторонней помощи.

Теоретическая часть исследования представляет собой анализа освоения основной образовательной программы начального общего образования по предмету «Русский язык», рассмотрение современного требования к уроку, условий самостоятельной деятельности детей, методов развития самостоятельности, а так же требований, предъявляемых к выполнению заданий на уроках русского языка:

- задания, требующие понимания, применения знаний, умений и навыков;

- задания на решение практических вопросов;

- задания на активный поиск решения проблемы, требующие применения знаний по всем предметам;

- задания, направленные на развитие творческих способностей, знаний, применяемых для решения подобных задач.

Формирование самостоятельности подчинено определенным закономерностям и происходит в определенных ситуациях. Для развития таких качеств, как самостоятельность, важнейшим фактором является создание условий, а также, предпосылки для их проявления.

Главным аспектом является создание ситуации, в которой обучающийся может проявить самостоятельность. В учебной деятельности должны преобладать проблемно-поисковые методы, дающие возможность самовыражения не только успешных, но и обучающихся со средним и низким уровнем обучения. В настоящее время в школе широко применяется проектная деятельность, суть которой заключается в направлении учебно-познавательной деятельности на результат. Наиболее подходящим уроком для такой деятельности в начальной школе является урок русского языка.

...