Проектная деятельность направлена на результат учебно-познавательной деятельности обучающихся, то есть на создание конечного продукта - проекта. Основная идея такой деятельности, дать ребенку максимальную самостоятельность, возможность для самовыражения. Критериями самостоятельности являются характеристики и личностные особенности развития, самоорганизации и саморегуляции.

Исследователи различают репродуктивную самостоятельность - выполнение заданий на основе представленного образца и продуктивную самостоятельность - внесение изменений в представленный образец и, представляет собой несколько ступеней.

Рассмотрев научную литературу, с нами были выявлены ряд педагогических условий, предполагающих развитие самостоятельности детей младшего школьного возраста:

- учебную деятельность необходимо строить по принципу постепенного развития от совместной деятельности с учителем к самостоятельной деятельности обучающегося;

- деятельность обучающегося должна постепенно переходить от подражания к самостоятельному творческому труду;

- деятельность обучающего должна быть построена на предметно-поисковых методах обучения, направленных на развитие навыков самостоятельной деятельности;

- в учебной деятельности должны быть использованы сюжетно-ролевые игры, загадки, кроссворды;

- необходимо разработать и применить творческие задания, требующие самостоятельной деятельности обучающегося.

На этапе констатирующего эксперимента нами были выбраны и апробированы методики, позволяющие оценить уровень самостоятельности младших школьников в учебном процессе. Первой методикой была выбрана анкета, позволяющая оценить уровень организации самостоятельной работы обучающихся на уроках русского языка. Второй методикой выбрана оценка творческой работы, позволяющая оценить уровень творческой самостоятельности на уроках русского языка (выполнение задания по образцу, выполнение задания с внесением изменений, самостоятельная творческая работа).

Беседа с родителями позволила выявить уровень развития самостоятенльности младших школьников не только в учебном процессе, но в и в домашних условия. Выяснилось, что некоторые обучающиеся довольно часто просят о помощи родителей, не пытаются выполнить работу самостоятельно, не проявляют инициативу, не имеют домашних обязанностей.

В ходе работы по развитию самостоятельности обучающихся мы предложили обучающимся вести «Дневник достижений», в котором они записывали самостоятельно выполненные задания за день. Для повышения мотивации к самостоятельной деятельности и инициативе педагогу было предложено ввести знаки отличия в виде в специальных значков, выдаваемых обучающимся за проявление инициативы и самостоятельного выполнения поручений. Это позволило не только побудить учащихся к выполнению ряда заданий дома и в классе, но и повысило интерес обучающихся к самостоятельному труду. Обучающиеся с удовольствием выполняли поручения, предлагали свою помощь, стали положительно относится к самостоятельной работе. На контрольном этапе исследования мы провели замеры уровня самостоятельности экспериментального и контрольного классов. Применялись те же методики, что и на этапе констатирующего эксперимента.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Режим доступа: http://standart.edu.ru/(Дата обращения 22.11.2019)

2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384)

3. Александрова, Э.И. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова / Э.И Александрова. - М.: Вита-Пресс, 2016. - 150 с.

4. Александрова, Э.И. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова / Э.И Александрова. - М.: Вита-Пресс, 2017. - 150 с.

5. Амонашвили Ш. А., Педагогические притчи /2010 , ООО «Амрита»,2014.

6. Андреев, В. И. Педагогическая эвристика для творческого саморазвития многомерного мышления и мудрости: монография / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2015. - 288 с.

7. Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка (начальные классы) / Е.С. Антонова, С.В. Боброва. - М.: Academia, 2010. - 448 c.

8. Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка (начальные классы) / Е.С. Антонова, С.В. Боброва. - М.: Академия, 2012. - 448 c.

9. Архипова Е.В. Русский язык и развитие речи. Санкт-Петербург: издательский дом «Литература», 2005.

10. Баев П.М. «Играем на уроках русского языка», М., Русский язык, 1989.

11. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 381 c.

12. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. -- Ярославль: Верхне-Волжское книжное издательство, 1982.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей /Л.И. Божович. - Санкт-Петербург: Питер, 2015. - 400 с.

14. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте // Психологические исследования. - М. : «Просвещение». - 1968. - 350 с.

15. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение: избранные психологические труды / А. В. Брушлинский. - 2-е изд., испр. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 408 с.

16. Вишнякова, С. М. Познавательная активность [Электронный ресурс] /С. М. Вишнякова // Словарь профессионального образования. - М. : НМЦ СПО, 1999. - Режим доступа:http://professional education.academic.ru/1991/ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ

17. Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Лабиринт, 1997. 416 с.

18. Дубовицкая, Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. - 2012. - №2. - с.42-46.

19. Жораева С, Ибрагимова У, Бейсенбаева Б, Аманбеккызы Ж Пути формирования познавательной активности младших школьников // Международный журнал экспериментального образования. - № 3-4. - 2015.

20. Зубкова, Т. И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Татьяна Ильинична Зубкова - Екатеринбург, 2013. - 21 с.

21. Иванова В. А., Левина Т. В. Педагогика [Электронный ресурс] / Электронный учебно-методический комплекс. - 2016. - Режим доступа: http: //www.kgau.ru/distance/mf 01 /ped-asp/01 01.html

22. Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. М.: ТЦ «Сфера», 2015.

23. Красновский, Э. А. Показатели в образовании / Э. А. Красновский // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2018. - № 5. С. 53-57

24. Кузнецова, А. Н. Основные подходы к проблеме формирования творческой самостоятельности учащихся // Тамбов: Грамота, 2008. - № 10 (17): в 2-х ч. - Ч. II. - C. 100-102.

25. Леонтович, А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии / А. В. Леонтович // Народное образование. -2015. - № 10 - С.152- 158.

26. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Режим доступа: http://pedlib.ru/(Дата обращения 24.11.2019)

27. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Учебное пособие / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - М.: Academia, 2015. - 664 c.

28. Маловичко, Д. А. Познавательная активность как компонент творческого саморазвития школьника // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - №1. - 2016

29. Матвеев, С.А. Все правила русского языка для начальной школы / С.А. Матвеев. - М.: АСТ, 2013. - 271 c.

30. Методика обучения русскому языку / ред. Л.М. Быкова. - М.: Просвещение, 2011. - 303 c.

31. Методика обучения русскому языку в начальных классах/ М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаев, Н.Н. Светловская.-2 -е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 415 с.

32. Методика преподавания русского языка в начальных классах/ М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - 2 -е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 464 с.

33. Методика русского языка/ В.А.Кустарева, Л.К. Назарова, Н.С. Рождественский и др. - 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1982. - 406 с.

34. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. - М.: Просвещение, 2016, 212 с.

35. Морозова, И. С. Познавательная активность младших дошкольников / И. С. Штепина, И. С. Морозова // Теория и практика общественного развития. - 2017. - № 12. -162-165 с.

36. Мотивационные предпочтения различных форм познавательной деятельности старших дошкольников // Журнал прикладной психологии. - 201. - № 2. - 234 с.

37. Нефедова, А. Н. Структура познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в предшкольном образовании. Педагогическое образование и наука. - 2015. - № 3. - С. 19-22

38. Пиаже Ж. Речь и мышление реб?нка. М.: Союз, 1997. 256 с.

39. Поздеева С. И., Кузнецова Т. В. Позиция педагога в организации проектной деятельности младших школьников // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2016. - № 2. - С. 62.

40. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников/Под ред. Волосовец Т.В. - М.: Инфра-М, 2012.- 256 с.

41. Пропп В. Исторические корни волшебной сказки. М.: Лабиринт, 1998.

42. Пряжникова, О. В. Игра // Эксперимент и инновации в школе. - №6. - 2015. - С. 79

43. Психолингвистика: Учебник для вузов / Под ред. Т.Н. Ушаковой. М.: ПЕР СЭ, 2016.

44. Редковец, И. А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования / И. А. Редковец // Волгоград : Изд-во ВГПИ, 1986 - 88 с.

45. Русский язык: учебное пособие. - 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 386 с.

46. Сабаткоев Р.Б.«Теория и практика обучения русскому языку», М., Академия, 1997.

47. Савченко О.Я. Дидактика начальной школы. -- К., 1997.-516с.

48. Светловская и др. Под ред. М.С. Соловейчик.- М.: Просвещение, 1993.- 383.

49. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми.//М.: Академический проект, 2017. - 399 с.

50. Семенова, Н. А. Вопросы организации проектной деятельности в начальной школе // Вестник Томского государственного педагогического университета. - № 11. - 2012.

51. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А. П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 290 с.

52. Современный русский язык: теория. Анализ языковых единиц: В 2 ч. - ч.1/ Е.И. Диброва, О.В. Сосновская; под ред. Е.И. Дибровой. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 544 с.

53. Сорокина Н.А. Подвижные игры и упражнения для развития речи детей с ОНР: Времена года: пособие для логопеда / Н.А.Сорокина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2015. - 87 с.

54. Спенсер Г. Основания психологии. М.: Книга по требованию, 2012. 680 с.

55. Степанова О.А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе», М., ТЦ Сфера, 2005.

56. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль: Академия развития, 1997.

57. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1974. - с.288.

58. Тамбовцева А.Г. Взаимосвязь речетворче ства и умственного развития // Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 2014

59. Трегубова Л.С. Методика изучения морфемного состава слова // Методика обучения русскому языку и литературному чтению: Учеб. И практикум для академического бакалавриата / Под ред. Т.И. Зиновьевой. М.,2016.

60. Удальцова Е.И. Дидактические игры. -- М., 1996.-76с.

61. Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи / Дефектология. 2014. № 5.

62. Федорова, М. А. Формирование самостоятельной деятельности обучающихся: теоретические аспекты: монография / под ред. А. И. Умана. - Орёл: Изд?во ОГУ, 2008. - Аксенова А.К., Якубовская Э.В. «Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах начальной школы», М.,Просвещение,1991.

63. Филичева Т.Б. Содержание логопедической работы с детьми при общем недоразвитии речи // ФФН и ОНР нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью /Т.Б. Филичева - М.: Владос, 2013 78 с.

64. Филичёва Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада /Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. М.: Начальная школа. 2017. 112 с.

65. Фрейд З. О психоанализе. М.: Фолио АСТ, 2001. 704 с.

66. Х?йзинга И. Homo ludens. Человек играющий. СПб.: Изд-во Ивана Лимбаха, 2011. 416 с. 8. Чуковский К. И. Любимые стихи. М.: АСТ - Пресс, 1998. 252 с.

67. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М., 2017.

68. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова // М: Педагогика, 1982 - 209 с.

69. Шмаков С.А. «Игры для учащихся - феномен культуры», М., Новая школа 1994год.

70. Щетинина, В. В. Обновление подходов к формированию познавательной активности дошкольников / В. В. Щетинина // Вектор науки ТГУ. - 2012. - №- с. 441-444.

71. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина // М. : Просвещение, 1979 - 160 с.

72. Эльконин Д.Б. Психология игры. -- М.Педагогика,1978.



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Кроссворд «Части слова»

Цель дидактической игры: повысить познавательную активность на уроке русского языка.

Разгадывание кроссвордов стимулирует познавательную активность (дети по собственному желанию начинают обращаться за помощью к учебникам, дополнительным пособиям и другой литературе), расширяет кругозор, обогащает лексикон новыми словами, терминами.

Вариантов реализовать это задание несколько:

сетка кроссворда высвечивается на экране, учащиеся класса вместе заполняют его;

сетка кроссворда высвечивается на экране, учащиеся переносят её на листочек и заполняют, а потом все вместе, под руководством учителя, проверяют правильность выполнения;

учащимся выдаётся сетка кроссворда на листочках, они заполняют её и сдают для проверки.

Значимая часть слова . (морфема)

Главная значимая часть слова. (корень)

Морфема, стоящая перед корнем, служащая для образования новых слов. (приставка)

Слова, имеющие одинаковый корень, называются… (родственные)

Морфема, стоящая после корня, образующая новые слова. (суффикс)

Часть слова без окончания. (основа)

Приложение 2.Четверостишия про морфемы.

Цель дидактической игры: формирование знаний о морфеме

Перед корнем есть приставка.

Слитно пишется она,

И при помощи приставки

Образуются слова.

Общая часть родственных слов

Корнем зовется - ответ готов.

После корня он стоит,

Слово новое звучит,

Обозначу уголком-

Называю суффиксом

На конце любого слова

Окончанье ищем снова.

Изменяемая часть

С другим словом держит связь.

Приложение 3. Загадки

Цель дидактической игры: развития словесно - логического мышления у детей.

Одним из средств формирования и развития словесно - логического мышления у детей являются загадки. В предложенных для работы на уроке загадках правила о частях речи представляются другими словами, что формирует мышление учащихся и вовлекает их в учебный процесс.

Учитель читает загадку, а учащиеся записывают ответы в тетрадь. Затем учащиеся меняются тетрадями и проверяют правильность выполнения задания друг у друга. Для этого учитель ещё раз читает загадку и просит кого-то из учеников произнести правильный ответ.

Я самый главный в слове :

Такая уж мне честь

И я в любой основе,

И в каждом слове есть! ( )

Своим местом я горжусь

Перед корнем нахожусь! (приставка)

Среди морфем я вот таков :

Образовал все больше слов! (суффикс)

Я имею форму слова.

Без меня - это основа! (окончание)

Остальную же часть слова именуем мы…..(основой).

Приложение 4. Тест «ДА» - «НЕТ»

Цель дидактической игры: получение представлений об уровне своих знаний по изучаемой теме.

Учащиеся должны иметь представление об уровне своих знаний по изучаемой теме на всех этапах обучения и совершенствовать их. Поэтому возникает необходимость в систематическом оценивании учащихся, которое направлено не только на констатацию итоговых результатов, но и на обратную связь с учащимися с целью помочь им скорректировать свою работу, устранить возможные пробелы и недочеты. Данное оценивание, осуществляемое во время изучения конкретной темы предмета называется формирующим оцениванием. Одним из направлений данного оценивания является формирующее тестирование.

Формирующее тестирование нацелено на осуществление дифференцированного подхода к успевающим и неуспевающим ученикам в повседневном учебном процессе. Логика формирующего тестирования достаточно проста и привычна для учителя. Если большинство учеников не справляются с заданиями формирующего теста, то процесс обучения следует повторить, повысив детализацию и увеличив количество объяснений. Если же школьники справляются с заданиями, то учебный процесс проводится по плану.

Учащиеся получают листочки с вопросами, учитель объясняет, что отвечать на вопрос надо только ДА или НЕТ.

В основу слова входят только корень, суффикс, окончание.

ДА НЕТ

Однокоренные слова - это слова, в которых корень имеет одинаковое значение.

ДА НЕТ

Может ли быть в слове две приставки?

ДА НЕТ

В основу слова входит окончание.

ДА НЕТ

Приставка стоит после корня.

ДА НЕТ

Суффикс всегда стоит после корня.

ДА НЕТ

Чтобы выделить окончание, надо изменить форму слова.

ДА НЕТ

Морфемный разбор слова начинается с выделения основы.

ДА НЕТ

Форма слова изменяется при помощи приставки.

ДА НЕТ

Приставка и суффикс служат для образования новых слов.

ДА НЕТ



Приложение 5. Игра «Светофор»

Цель дидактической игры: закрепление знаний в нестандартной обстановке.

Данную игру можно проводить для закрепления знаний учащимися и применения их в нестандартной обстановке; а так же для тренировки внимания.

Приставка , корень, предлог, суффикс и окончание - это части слова. (к)

Для связи слов в предложении служит окончание .(з)

Для образования новых слов служат такие морфемы как, приставка и суффикс. (з)

Окончание служит для образования новых слов. (к)

Приложение 6. Игра «Молчанка»

Цель дидактической игры: закрепление новых знаний и применения их в нестандартной обстановке; а так же для тренировки внимания.

У детей на партах карточки со схематическими изображениями морфем. Учитель называет признаки морфем, а ученики отвечают на вопрос поднятием карточки.

1.Часть слова без окончания. В основе заключено лексическое значение данного слова. ( )

2.Изменяемая часть слова, которая находится после корня и, обычно, служит для образования новых слов . ( )

3.Изменяемая часть слова, которая служит, для образования формы слова, для связи слов в словосочетании и предложении. ( )

4.Значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования новых слов. ( )

5.Общая часть родственных слов, в которой заключено их основное значение. ( )

Приложение 7. Игра «Верни букву на место»

Цель дидактической игры: получение навыка вычленять морфемный элемент в слове на отдельный дискретный знак, несущий индивидуальную семантическую нагрузку (анализ)

Данная игра направлена на формирование умений по определению орфограмм в частях слов.

Вставь пропущенную букву. В какой части слова пропущена орфограмма? Выдели, в какой морфеме пропущена орфограмма. Подбери однокоренное слово.

Класс делится на три группы, в которые входят учащиеся с разным уровнем знаний. На группу дается фрагмент текста. Задача учеников вписать орфограмму и подобрать проверочное слово. Выделить морфему, в которой пропущена буква. Назвать эту морфему. После выполнения задания группы обмениваются своими текстами для взаимопроверки. (На доске появляется фрагменты текста для того, чтобы учащиеся сравнили свои результаты. )

ПЕРВАЯ ГРУППА:

Поз_ним ненас_ным вечером счас_ливые учас_ники экспедиции остановились на н_чле_ в горной мес_ности.

ВТОРАЯ ГРУППА:

Д_леко внизу ярос_но билась о ск_лы горная р_ека.

Люди чу_ствовали гордость в этом чудес_ном кр_ю, полном опас_ности и неизвес_ности.

ТРЕТЬЯ ГРУППА:

Радос_но оглядывали они прелес_ные окрес_ности.



Приложение 8. Игра «Найдем приставку»

Цель дидактической игры: формирование умения находить приставки в словах и развивает творческое мышление.

Учащимся предлагается выделить приставки в тех словах, в которых они есть и составить с этими словами предложения.

Слова: заболеть, завод, завал, заяц, закон, заклятие.

Слова: полететь, посланец, подвиг, победа, побережье.

Приложение 9. Игра «Шифровальщик»

Цель дидактической игры: получение навыков составления слова

Выполнять задание по алгоритму, который является наиболее приемлемым для данного задания - непростая задача для учащихся начальной школы. Тем более, что алгоритм действий придётся составлять самим.

Зашифруй слова, используя графические знаки. ( , , , )

Слова: правдивый, дремучий, честный, кудряшки, привокзальный, дуб, перескочил, холодно;

Садовод, наподдавать, преподносить, самолет, мышеловка.

Приложение 10.Игра «Разбери матрешку».

Цель дидактической игры игра, которая развивает логическое мышление учащихся и в занимательной форме тренирует умение выделять части слова.

У каждой команды конверт в виде матрешки. Внутри табличка со словом, которое нужно разобрать по цепочке.

Образец: Величавость-величавый-великий

Слова: травянистость- травяной - трава

Водянистость -водянистый-водяной-вода

Доброта-добрый -добро

Приложение 11. Игра «Суффиксы пошутили»

Цель дидактической игры активизация мыслительной деятельности учащихся.

Учитель предлагает ученикам восстановить слова и вернуть суффиксы на соё место. Игру можно проводить в формате «кто быстрее», т.к . соревновательный момент помогает активизировать деятельность.

Дубик - домок.

Лесяк - морник,

Садик - ледик,

Стольник - охотица,

Тельница - руковяшка.

Размещено на Allbest.ru

...