Современные методы профессионального самообразования молодых педагогов

Четвертая позиция, полученная в результате обработки данных, показывает, как часто молодые педагоги проходят курсы повышения квалификации, образовательные семинары, воркшопы, мастер-классы по педагогике\психологии\методике преподавания по собственной инициативе.

Рис. 4 Продолжение образования по собственной инициативе

Около половины прошенных педагогов используют очное дополнительное образование по собственной инициативе всего 1 раз в год. Основной причиной является то, что молодые учителя не осведомлены о часто проходящих конференциях, семинарах и мастер-классах для педагогов, а также то, что молодым педагогам не всегда удобно посещать очные мероприятия из-за нехватки времени. Семь из тридцати пяти учителей совсем не посещают очные профессиональные мероприятия, так как считают, что не нуждаются в этом. Тринадцать педагогов, все же, пытаются посетить подобные мероприятия по собственной инициативе хотя бы несколько раз в год. Это показывает, что очные варианты образования все еще остаются популярными у молодых педагогов.

Пятая позиция, полученная в результате, показывает, как часто молодые педагоги проходят курсы повышения квалификации, образовательные семинары, воркшопы, мастер-классы по педагогике\ психологии\ методике преподавания по инициативе руководства школы.

Рис. 5 Продолжения образования по инициативе руководства школы

Задав тот же вопрос, но пометив, как часто педагоги посещают подобные образовательные мероприятия по инициативе школы, был получен интересный результат. По инициативе руководства чаще одного раза в год очные мероприятия посещают всего десять педагогов, а это меньше трети опрошенных. Соответственно, школы не часто обязуют педагогов развивать свое профессиональное образование, пока это не требуется законом. Четырнадцать опрошенных проходят очные мероприятия один раз в год, что является довольно часто встречаемым явлениям в школах. А также одиннадцать респондентов совсем не присутствуют на подобных мероприятиях, так как школа этого не требует.

Шестая позиция их полученных данных позволяет увидеть какие методы самообразования наиболее востребованы молодыми педагогами: онлайн-курсы\ книги и пособия, интернет-статьи\очные курсы\конференции, воркшопы и семинары.

профессиональное самообразование молодой педагог

Рис. 6 Формы самообразования

Формулируя данный вопрос, мы хотели узнать, какие формы и ресурсы профессионального самообразования являются предпочтительными у данных специалистов. Интересно, что очные виды образования (курсы, семинары и мастер-классы, конференции) предпочитает около половины опрошенных педагогов. Это свидетельствует о том, что молодым педагогам все же нравится находится в обществе своих коллег и получать знания вместе с ними. Однако, в данной категории наиболее популярным ресурсом являются мастер-классы и семинары, так как они, чаще всего, имеют более современный и нестандартный формат и дают практические знания в сжатые сроки. Похожее количество педагогов отдает предпочтение онлайн-ресурсам. Следовательно, оба формата обучения являются одинаково популярными у молодых учителей. Среди онлайн-ресурсов наиболее популярными являются онлайн-курсы, так как они представляют собой систематизированный ресурс получения знаний и навыков. Вебинары и интернет-статьи обладают практически равной популярностью. Книги и пособия уже не так востребованы молодыми специалистами, поскольку осмысленное чтение занимает большое количество времени. Более того, знания теперь можно получать в более ярких форматах.

Седьмая позиция из полученных данных показывает, каким организациям отдают предпочтение молодые педагоги при посещении образовательных мероприятий (конференций, курсов, семинаров, лекций): государственным или частным (альтернативным).

Рис. 7 Предпочтения в сфере образовательных организаций

Опрошенные дали следующие аргументы в пользу частных организаций:

- Они заинтересованы в своих клиентах

- Они проводят мероприятия чаще

- Они выходят за рамки учебной программы, дают больше полезного материала

- Более удобный формат

- Более интересные темы

Данные аргументы даны в пользу государственных организаций:

- Они выдают сертификаты

- Из-за более высокого статуса выдаваемых сертификатов

Таким образом, можно заметить, что основным мотивом в выборе государственных курсов повышения квалификации является получение сертификата государственного образца. Однако, если взглянуть на диаграмму, можно увидеть, что только 6 молодых специалистов отдают предпочтение государственным курсам образовательным мероприятиям. Следовательно, основная масса педагогов занимается самообразованием осознанно и для повышения профессиональных компетенций, а не в погоне за богатым портфолио.

Восьмая позиция из полученных данных показывает, каким образом молодые педагоги выстраивают собственную стратегию самообразования: подстраиваясь под потребности учеников, наставления коллег или с помощью руководства школы.

Рис. 8 Ориентиры при выстраивании стратегии самообразования

В данном вопросе нам было любопытно узнать, чем руководствуются педагоги при осуществлении профессионального самообразования. Примечательно, что только восьми из 35-ти педагогов помогает руководство. Вероятно, методические объединения школ не работают с самообразованием специалистов, либо данные педагоги не пользуются помощью подобных сообществ. Основным критерием при выстраивании стратегии самообразования являются потребности учеников, и это вполне объяснимо: даже если учитель продолжает свое образование в большей степени ради самосовершенствования, критерием отбора материалов в любом случае станет то, чего требуют школьники и что поможет им быть мотивированнее и умнее.

Девятая позиция в полученных результатах позволяет увидеть какие навыки и умения, которым опрошенных педагогов не обучили в университете больше всего требуются при непосредственной работе в школе.

Рис. 9 Необходимые компетенции в педагогической деятельности

Данный вопрос позволил выявить основные профессиональные проблемы учителей и обосновать востребованность новых учительских компетенций. Основной проблемой является учебная мотивация. Этому вопросу посвящено множество исследований, пособий, курсов и семинаров. Однако педагоги все же не могут решить данную задачу. Мы считаем, что проблема мотивирования учеников не может быть решена однозначно, ее решение состоит в совокупности определенных факторов: личности и образования учителя, его умения общаться с детьми, строить интересные уроки, эффективно использовать ИКТ-технологии, вовлекать учеников в образовательный процесс. Однако, если педагоги овладеют компетенцией моделирования интерактивной обучающей среды, медиадидактики и психолого-педагогической эмпатии данную проблему можно будет решить.

Примечательно, что 9 педагогов указали, что в университете их совсем ничему не обучили, и им приходится с нуля строить свою профессиональную базу знаний. Это, опять же, свидетельствует о несоответствии университетского педагогического образования реалиям времени.

Следующие 2 навыка, в которых молодые специалисты нуждаются одинаково: умение поддерживать дисциплину и организация внеурочной деятельности. В случае с первым навыков придет на помощь психолого-педагогическая эмпатия. С ее помощью педагог сможет выявить причины того или иного поведения школьников и поработать над их устранением. В отношении второй компетенции, педагогам необходимо непрерывно самообразовываться и собирать команды из учителей. Это позволит интересно и продуктивно планировать внеурочную деятельность.

Молодые учителя также заинтересованы в более профессиональном овладении ИКТ-компетенциями. В данном случае освоение медиадидактки позволит заполнить пробелы в данной области образования.

Кроме того, молодые педагоги хотят научиться объяснять материал. В этом, опять же, сможет помочь навык медиадидактики и моделирования интерактивной обучающей среды, а также непрерывное самообразование по преподаваемому предмету.

Учителя также указали умение справляться со стрессом среди востребованных. Работа педагога очень ответственная и напряженная, поэтому молодые педагоги, выкладываясь в первые годы профессиональной деятельности, могут «выгореть» и сменить место работы. Освоение навыком профессиональной коммуникации может помочь молодым педагогам в управлении стрессом, так как данное умение поможет им без страха обращаться к коллегам, доступно излагать свои мысли, предлагать новые решения проблем. Таким образом, педагог будет реже находиться в конфликтных и стрессовых ситуациях.

Десятая позиция, отражающая результаты, представляет собой дайджест основных источников самообразования, которые используют молодые педагоги (Название курсов, семинаров, книг, онлайн-курсов и т.д.).

В данном вопросе педагоги указывали наиболее популярные источники самообразования для них. Пятеро из тридцати пяти учителей указали курсы в СПб АППО, что свидетельствует о том, что молодые учителя все же посещают курсы повышения квалификации и делают выбор в пользу наиболее популярного ресурса в данной сфере. Более половины педагогов (22 из 35) указали онлайн-ресурсы как наиболее предпочитаемые. Среди них курсы на онлайн-платформах Coursera, EdX, Открытое образование, Центр онлайн-обучения «Экстерн», группы в социальной сети «Вконтакте» и многие другие.

2.3 Характеристики проблем самообразования молодых педагогов, выделенные при помощи интервью с экспертами

Целью данного параграфа является определить, каким образом молодые педагоги повышают свое профессиональное образование и как поменялись требования к профессиональному самообразованию педагогов в последние 5 лет.

Задачи данного параграфа:

1. Провести анализ экспертных интервью

2. Выявить современные тенденции в педагогическом самообразовании с точки зрения руководителей образовательных организаций

3. Определить, каким образом молодым педагогам помогает школа в вопросе планирования самообразования

4. Выявить основные проблемы молодых педагогов с точки зрения руководства школ

В ходе исследования было необходимо выяснить, каким образом молодым педагогам помогает школа (место их работы) в осуществлении своего профессионального самообразования. Необходимо выяснить каким образом руководство школ решает проблему несоответствия уровня образованности и овладения навыками работы в школе молодых педагогов требованиям общества, как поменялись требования к учительским компетенциям и профессиональному самообразованию, а также какие трудности чаще всего испытывают молодые педагоги и как им в этом помогает школа.

Для ответа на данные вопросы был выбран метод экспертных интервью. Было важно отобрать именно тех специалистов, которые непосредственно работают с молодыми педагогами и наблюдают за тем, как они ведут себя в процессе образовательной деятельности. В итоге мы отобрали 5 специалистов, чтобы получить данные из разных районов и школ города.

«Экспертами» в данном случае выступали заместители директоров по УВР (завучи), методисты с большим опытом работы, руководители предметных методобъединений. Данные специалисты имеют педагогический стаж не менее 8-10 лет, в том числе - не менее 5 лет на руководящей позиции.

Каждому специалисту были представлены 5 одинаковых вопросов. Вопросы составлялись таким образом, чтобы респонденты смогли ответить развернуто и полно. В материалах исследования приведены, разумеется не все ответы, выбраны наиболее развернутые и наиболее типичные для всех респондентов (это сделано с целью избегания повторений). В результате были получены следующие характеристики проблем:

1. Как часто молодые педагоги (1-3 года работы в школе, до 35 лет) проходят курсы повышения квалификации, образовательные семинары, онлайн-курсы по собственной инициативе и по инициативе руководства?

Татьяна Сергеевна Андреева, руководитель методического объединения учителей начальной школы Академической Гимназии №56:

«В рамках корпоративной учебы - ежегодно. По собственной инициативе - в рамках проблем, обнаруженных на уроках, внеурочных занятия, по рекомендациям методиста…»

Джанзалла Бунятовна Абдулаева, руководитель методического объединения русского языка и литературы Академической Гимназии №56:

«Молодые педагоги, как и все учителя методического объединения проходят курсы повышения квалификации 1 раз в три года. Кроме того, на базе гимназии ежегодно проводится летняя корпоративная учеба для всех педагогов гимназии. Молодые специалисты также отправляются на обучающие семинары, проводимые в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга.»

Татьяна Петровна Кротова, заместитель директора по УВР гимназии № 92:

«Курсы повышения квалификации проходят, как и полагается по Закону об Образования, раз в три года. Семинары, которые организуются в гимназии ежегодно, также обязаны посещать молодые педагог, онлайн-курсы - собственной инициативе.»

Мария Олеговна Паламарчук, заместитель директора школы № 225:

«По собственной инициативе вообще не проходят, администрация старается отправить на курсы сразу же, в первый год. Образовательные семинары посещают крайне редко (1-2 раза в год) по просьбе администрации.»

Таким образом, руководители школ подтверждают результат, полученный нами в учительских опросах: в среднем, педагоги получают образование по наставление руководства 1 раз в год, а по собственному желанию - несколько раз в год, в зависимости от обнаруженных проблем и пробелов в знаниях. То, что молодых учителей просят развивать свои педагогические компетенции всего раз в год, не является достаточным и эффективным. За период своего профессионального становления и адаптации (первые три года работы) им необходимо получать образование, компетенции и навыки непрерывно.

Марина Анатольевна Бабурина, доцент кафедры филологического образования АППО, кандидат филологических наук:

«Поскольку я являюсь преподавателем Академии постдипломного образования, то могу сказать, что молодых специалистов руководители не так часто отправляют на курсы повышения квалификации, обычно в группе курсов ПК на 25 человек учится один-два молодых специалиста (и то не всегда). Между тем, насколько я знаю из бесед со вчерашними студентами, они очень нуждаются в профессиональном наставничестве.»

2.В каких формах педагоги выстраивают индивидуальные стратегии самообразования? Регулирует ли это школа? Если да, то как? Если нет, то как они сами регулируют данный процесс?

Т. С. Андреева:

«Чтение нормативных документов, выступления на семинарах, проводимые гимназией, на методических объединениях; организация, подготовка и проведение проектов (индивидуальные параллели). Регулирует все это Гимназия через индивидуальные собеседования с администрацией.»

Т. П. Кротова:

«В Гимназии разработана и внедряется система внутрифирменного повышения квалификации педагогов. Педагоги выстраивают индивидуальные стратегии самообразования в рамках работы по данной системе: работа над методической темой МО (методическая тема, связанная с применением новых педагогических технологий, изучение опыта по данной теме, анализ информации, практическое применение на уроках, посещение конференций, семинаров, открытых уроков по теме, примеры применение технологии на уроках), участие в научно-практических конференциях Ассоциации гимназий СПБ, участие в международном педагогическом форуме, участие в районных конкурсах педагогического мастерства. Кроме того, индивидуальная стратегия самообразования - это прежде всего очень подробная подготовка к уроку: конспект, технологическая карта, использование различных инноваций. Использование опыта педагогов, которые долго работают в гимназии. Школа это обязательно регулирует: наставничество, посещение уроков, индивидуальные консультации внутри МО.»

М.О. Паламарчук:

«Для того, чтобы понять, что у тебя не получается надо отработать, хотя бы год. В течение этого года администрация посещает уроки, дает консультации и в конце года обсуждает с молодым специалистом стратегию индивидуального самообразования.»

Примечательно, что каждый опрошенный нами руководитель образовательной организации утверждает, что молодым специалистам помогают формировать и контролировать маршрут самообразования. Однако, в учительских опросах меньше трети респондентов сказали, что в планировании самообразования им помогает школа. Возможно, что не каждый молодой педагог знает о подобной возможности либо не пользуется рекомендациями школ.

2. Говоря о современном профессиональном стандарте для педагогов, каким образом Вы помогаете молодым учителям соответствовать новым требованиям государства и общества? Какие инструменты\методы существуют для этого?

Д.Б. Абдуллаева:

«Знакомство молодых специалистов с нормативной документацией; Знакомство с требованиями, предъявляемыми к современному образовательному процессу, через систему мониторинга обучающихся, внутришкольного (служба школьного аудита) и внешнего (ЕГЭ, ОГЭ, ВПР, НИКО, РДР).»

Т.П. Кротова:

«Методическая и тьюторская поддержка, кураторство, вовлечение в систему внутрифирменного повышения квалификации, дистанционный доступ к обучающим ресурсам (участие в проекте «Школа цифрового века»). Помощь молодым учителям состоит также в оказании консультаций к подготовке уроков, знакомство с нормативными документами, организации совместных проектов и конечно же контроль.»

М.О. Паламарчук:

«Пока никаких механизмов не существует, мы пока, прежде всего, помогаем молодым с точки зрения соответствия урока требованиям ФГОС, профстандарт для молодых специалистов, возможно гораздо ближе, чем для «старослужащих». В школе создана программа «Педагог», одним из направлений которой является поддержка учителей при переходе к новому профстандарту (семинары, педсоветы)»

М.А. Бабурина:

«Наша организация (СПб АППО) помогает молодым специалистам, рассказывая о требованиях профессиональной деятельности, показывая опыт лучших педагогов города, устраивая вебинары, конференции и семинары.»

Соответствие нормам нового профессионального стандарта требует серьезной подготовки и повышения уровня педагогического образования, необходимо овладеть рядом новых компетенций. Однако, большинство респондентов лишь знакомит молодых специалистов с документом и проводит контроль, но не обучает требуемым навыкам. Конечно же, есть школы и руководители, которые осознают масштаб новых компетенций, которым нужно обучить педагогов и предлагают тьюторскую поддержку, консультации и образовательные материалы. Но даже в нашем исследовании их - меньшинство.

3. Назовите 2-3 характеристики современных молодых педагогов.

Т. С. Андреева:

«Увлеченные, заинтересованные, креативные, но… слабо владеющие методическим инструментарием.»

Д.Б. Абдуллаева:

«Амбициозность, интерес к учительской деятельности. Вместе с тем полная некомпетентность в методике преподавания, незнание требований современного образовательного стандарта.»

Т.П. Кротова:

«Целеустремленность, креативность, владение компьютерными технологиями. Они - активные, творческие, знающие теоретические основы преподавания своего предмета, нормативную базу, любящие детей, но не обладающие практическими компетенциями.»

М.А. Бабурина:

«Творческие, ищущие, заинтересованные в профессии, активные.»

В данном вопросе мы попытались выяснить, какими молодых педагогов видят руководители школ. Наши гипотезы подтвердились, так как каждый респондент указал некомпетентность в области преподавания среди основных недостатков молодых специалистов. В то же время, молодые учителя обладают большим энтузиазмом и творческим потенциалом, который, конечно же, необходимо развивать.

4. Поскольку наиболее важной компетенцией современных школьников является умение учиться, не могли бы Вы назвать 2-3 способа, которыми молодые педагоги формируют эту компетенцию? Умеют ли они это делать? Каким образом они обучаются для передачи данного умения ученикам?

Т. С. Андреева:

«Учитель может создавать проблемную ситуацию на уроке, определять цель урока вместе с детьми, учить ребят ставить цели и искать пути их достижения, составлять план действий. Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни. Также учитель может обучать детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения.»

Д.Б. Абдуллаева:

«Одним из эффективных средств, способствующих решению проблемы низкой познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий, является создание проблемных ситуаций в учебном процессе, дающих на уроках возможность активизировать мыслительную деятельность учащихся, направить ее на поиск новых знаний и способов действий и решение поставленной задачи.

Важно формирование личностных УУД, направленных на обеспечение условий, при которых ученик осознает значимость решения учебных задач, видит их взаимосвязь с реальными жизненными целями и ситуациями.

Необходимо формировать регулятивные УУД, обеспечивающие возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения самим учащимся.

При этом учитель должен развивать и коммуникативные УУД, то есть создавать условия для обеспечения возможности сотрудничества, согласованного выполнения совместной деятельности, взаимно контролировать действия друг друга.»

М.О. Паламарчук:

«К сожалению, у самих молодых учителей умение учиться развито плохо; наверное, единственный способ развития этого умения, применяемый учителями - использование интернет-технологий.»

М.А. Бабурина:

«Думаю, что учиться молодым специалистам сегодня трудно, и они не совсем умеют это делать. Многие их них не умеют оценить качество различных курсов и программ, предлагаемых интернетом для самообразования, многое делается наугад, путем проб и ошибок, хотя в смысле нахождения новых путей самообразования мы должны у них поучиться, потому что они более современны и открыты всему новому, не боятся осваивать смежные области знаний.»

В данном вопросе нам было любопытно узнать, могут ли педагоги вообще обучать детей умению учиться самостоятельно. Оказалось, что не каждый из них может это делать, так как они находятся в состоянии обучения преподаванию. Среди основных способов формировать данную компетенцию в учениках руководители школ отметили организацию самостоятельной деятельности школьников и развитие универсальных учебных действий в соответствии с методическими пособиями. Однако, поскольку этому умению профессиональный стандарт педагога уделяет наибольшее внимание, мы считаем, что молодым педагогам должно быть оказано больше поддержки в освоении данного умения.

Экспертные интервью подтверждают предположение о существовании особенностей характеристик молодых педагогов: желание получить опыт, амбициозность, технологическая грамотность, увлеченность, энтузиазм, а также неимение достаточного практического опыта и знаний для ведения успешной профессиональной деятельности.

Но также, интервью с экспертами в области образования позволили нам взглянуть на проблему самообразования молодых педагогов с другой стороны. Выявлены определенные противоречия, которые легли в основу разработки и реализации последующего проекта. Первое и самое важное состоит в организации введения нового профессионального стандарта педагога: вместо обучения и поддержки со стороны школы, в основном, методисты и администрация только знакомят учителей с содержанием документа и осуществляют контроль, предварительно не проведя необходимые образовательные мероприятия. Соответственно, молодым педагогам нужно самостоятельно осваивать требуемые компетенции. Тогда самообразование молодых педагогов в данной области оказывается одним из единственных и наиболее приемлемых вариантов обучения. Вторым противоречием оказалось то, что молодым специалистам в организации оказывают всестороннюю поддержку в планировании самообразования, но данной возможностью молодые педагоги не пользуются.

В ходе проведения опросов, наблюдений, анализа сайтов и интервью подтвердилось несколько гипотез, сформулированных в ходе постановки проблемы исследования. Во-первых, молодым специалистам действительно не хватает хорошего уровня компетенций для продуктивной и качественной работы со школьниками. Во-вторых, их образованием и самообразованием на уровне школы занимаются крайне редко - в среднем, 1 раз в год. Эта ситуация требует решения, так как во время профессионального становления молодым специалистам необходимо самообразовываться непрерывно.

Выводы

Таким образом, проведенные теоретический и практический этапы исследования, позволили подтвердить некоторые гипотезы, но также помогли получить новую информацию, касающуюся осуществления профессионального самообразования молодых педагогов.

С помощью опроса в среде молодых педагогов стало возможным увидеть их насущные профессиональные проблемы и выделить особенности, характеризующие именно это «поколение» молодых специалистов. Это позволило узнать, что большинство педагогов осознают свою некомпетентность и недостаточность полученного образования и продолжают самообразовываться в процессе профессиональной деятельности. Стоит отметить, что молодые педагоги повышают свое профессиональное образование из-за собственного желания самосовершенствоваться и потребностей их учеников, но не из-за требований руководства.

Проблемы, которые чаще всего испытывают молодые педагоги, а именно:

- мотивирование учащихся

- организация работы в команде

- организация внеурочной деятельности

- работа с интерактивной доской и компьютерными программами

- умение объяснять материал

- умение справляться со стрессом

могут быть решены с помощью овладения новыми учительскими компетенциями, выделенными из профессионального стандарта педагога и сформулированными нами в данной редакции самостоятельно. А именно:

- медиадидактика (цифровая грамотность)

- моделирование интерактивной обучающей среды

- психолого-педагогическая эмпатия

- профессиональная коммуникация

- умение создавать и работать в междисциплинарных командах

Анализ обобщенных мнений экспертов позволил увидеть, что в рамках введения нового профессионального стандарта педагога большинство школ не проводят обучающих мероприятий, но проводят контроль. Также в школах имеется много возможностей для развития педагогического самообразования, но молодые педагоги имеют тенденцию к тому, чтобы не пользоваться предоставленными школой возможностями.

Все это приводит к необходимости разработки ресурса, который бы позволил молодым педагогам освоить некоторые новые учительские компетенции и реализовать свои потребности в более современных формах самообразования.



Глава 3. Проект курсов профессиональных навыков для молодых педагогов

3.1 Проект «Педагог 2.0»: проектирование как метод разработки ресурса для самообразования педагогов

Целью данного параграфа является описание проекта «Педагог 2.0», разработанного в рамках данной диссертации.

Задачи данного параграфа:

1. Обосновать актуальность и востребованность разработки

2. Описать цели и задачи проекта

3. Описать метод разработки ресурса для самообразования педагогов

Введение нового профессионального стандарта педагога предусматривает овладение целым рядом новых навыков, важнейшим из которых является умение обучать учиться («учить учиться»). Молодые педагоги, даже, если они действительно полюбили эту профессию и хотели бы посвятить ей жизнь, нередко, столкнувшись с реалиями работы в школе и осознавая свою профессиональную некомпетентность, уходят из профессии, не проработав и 3-х лет.

Эта ситуация требует решения. В данный момент этим решением являются различные курсы повышения квалификации, семинары и мастер-классы, наставничество и группы педагогов, делящихся опытом. Но все это, во-первых, происходит не в каждой школе, во-вторых, происходит не систематически, и в-третьих, не всегда носит необходимый для качества образовательный характер. Система дополнительного образования для педагогов также меняется довольно медленно и еще не может полностью удовлетворить их образовательные нужды. Более того, молодой педагог (до 30-ти лет) - это человек, выросший в эпоху цифровых технологий и доступных текстов. Устаревшие методики повышения квалификации не заинтересовывают его и не позволяют воспринимать информацию эффективно.

Итак, актуальность созданного проекта обуславливается следующими причинами:

· Молодым педагогам необходимо овладевать современными профессиональными компетенциями, которым не учат в вузах

· Молодым педагогам необходимо оказывать поддержку и поощрять их энтузиазм и креативность

· Молодые педагоги испытывают недостаток педагогической практики и реальный методов решения насущных проблем, из-за чего испытывают чувство раздраженности и депрессии, а в дальнейшем уходят с должностей

· Молодые педагоги не воспринимают устаревшие методы повышения квалификации

В связи с этими положениями, нами был разработан курс «Педагог 2.0».

Цель проекта: обучить молодых педагогов востребованным профессиональным компетенциям и повысить профессиональную мотивацию и уверенность, тем самым образуя новое поколение педагогов, способных повысить уровень качества образования по всей стране.

Задачи проекта:

1. Обучить молодых педагогов компетенциям, соответствующим потребностям современного общества: школьников, родителей, государства, а также помочь им достойно исполнять роль педагогов в контексте «новой школы».

2. В формате онлайн-лекций обучать педагогов практическим навыкам и умениям работы с современными школьниками в условиях изменения сложности профессиональных задач.

3. В формате очных мастер-классов проводить образовательные встречи молодых педагогов с целью практики полученных компетенций и их отработки, поддержания мотивации и энтузиазма, для того, чтобы делиться опытом с коллегами.

4. Сформировать сообщество молодых педагогов, построенное на принципах профессионализма, желания делать мир лучше, работать с энтузиазмом и постоянно самосовершенствоваться.

При разработке проекта ресурса для самообразования молодых педагогов мы учитывали их профессиональные и личностные характеристики, изученные ранее, а также требования нового профессионального стандарта педагога и мировые тенденции в области образования. В связи с этим мы разработали ряд критериев, которым должен был соответствовать разработанный нами проект:

1. Актуальная новизна учебного материала;

2. Наглядность и доступность материала;

3. Учет индивидуальных особенностей молодых педагогов, а именно: удобный и современный формат изучения материала; информация, основанная на современных источниках (выпущенные не ранее 2008 года);

4. Соответствие материалов требованиям нового профессионального стандарта педагога и мировым тенденциям образования (наличие возможностей для развития новых учительских компетенций).

Методология проекта заключается в интеграции в учебном процессе (распределенном во времени и пространстве) статического и динамического элементов курса. Новизна проекта обусловлена реализацией индивидуального подхода к освоению новых учительских компетенций: в соответствии со структурой курса молодой педагог выбирает по своему усмотрению тот круг вопросов, который представляется ему оптимальным и нацеленным на формирование необходимых ему знаний и навыков. Методической новизной проекта является его нестандартное педагогическое содержание, а также синтез двух форматов деятельности: онлайн-лекции и очные мастер-классы.

Разрабатываемые курсы представляет собой набор учебно-методических материалов, оформленных специальным образом в виде статического элемента курса (рабочие тетради) и динамического элемента курса (онлайн и оффлайн компоненты) для организации самостоятельной работы молодых педагогов в дистанционной и очной форме.

Применение комплексных методик позволяет обеспечить такие параметры проекта, как: его инновационный характер, устойчивость, жизнеспособность, и тиражируемость результатов.

Курс для молодых учителей «Педагог 2.0» представляет собой лекции, проводимые в онлайн-режиме, и мастер-классы, проводимые очно.

Содержание курса разделено на блоки:

1. Медиадидактика

2. Интерактивные технологии обучения

3. Профессиональная коммуникация

Каждый блок включает в себя 1 очный мастер-класс и 5 онлайн-лекций. Длительность одной лекции не превышает 45-ти минут, длительность одного мастер-класса/тренинга не превышает 2 часов.

3.2 Программа курса «Педагог 2.0»

Целью данного параграфа является представление программы курса «Педагог 2.0».

Программа курса «Педагог 2.0»:

Краткая аннотация к программе:

Данная программа носит прикладной характер и направлена на развитие у молодых педагогов «новых компетенций учителя», а именно медиадидактики, моделирования интерактивной обучающей среды и профессиональной коммуникации. Максимальная учебная нагрузка программы (всего академических часов) - 32, из которой обязательная аудиторная учебная нагрузка - 28 академических часов. Программа составлена на основе государственного профессионального стандарта педагога, проведенном исследовании и практическом опыте педагогической деятельности.

Программа

1. Целевая группа:

Данная программа предназначена для учителей общеобразовательных школ и колледжей не старше 30-ти лет, являющихся недавними выпускниками вузов и имеющие опыт трудовой деятельности не более 3-х лет.

2. Условия освоения программы:

Образовательная программа может быть рассчитана только на лиц, имеющих среднее специальное либо высшее образование и преподающих или планирующих преподавать в общеобразовательных школах или колледжах. Для освоения программы необходимо иметь компьютер либо другое цифровое устройство с доступом в интернет.

3. Целевое назначение программы:

Лица, успешно освоившие программу:

- смогут пользоваться цифровыми технологиями в процессе преподавания с целью обеспечения большей наглядности и интерактивности на уроке

- смогут создать 2 страницы сайта на основе онлайн-платформы и наполнить его соответствующим содержанием

- изучат основы организации проектной деятельности учеников

- изучат основы организации ученических дебатов

- изучат основы организации ученических тренингов

- смогут использовать педагогический и цифровой сторителлинг в образовательных целях

- изучат технологию написания планов урока, сценариев внеурочных мероприятий и образовательных программ

- смогут пользоваться ресурсами для нахождения научно-практических конференций для педагогов

- смогут использовать вербальные и невербальные средства делового общения в рамках профессиональной деятельности

4. Ведущие идеи программы:

- Медиадидактика (цифровая грамотность) является одной из ключевых компетенций современного педагога. Она позволяет интегрировать технологии в образовательный процесс и делать его ярче, увлекательнее и продуктивнее.

- Педагог, владеющий компетенцией моделирования интерактивной обучающей среды не будет иметь проблем с мотивацией школьников и их вовлечением в образовательный процесс

- В условиях современного мира педагогу необходимо владеть профессиональной коммуникацией для того, чтобы развиваться как профессионал и как личность.

5. Ключевые понятия программы:

Медиадидактика, интерактивная обучающая среда, интерактивные технологии, цифровая грамотность, облачные сервисы, учительский блог, тренинг, педагогический сторителлинг, профессиональная коммуникация, деловая коммуникация.

6.Проблемные вопросы теоретического характера, которые будут решены в процессе освоения курса:

- Мир неумолимо движется вперед, технологии развиваются с высокой скоростью. Какие профессиональные усилия может предпринимать педагог, чтобы успевать за данными изменениями?

- Могут ли педагоги решить проблему мотивации учеников, или это не под силу даже самым опытным? Какие приемы могут помочь начинающим педагогам?

- Педагог и деловая коммуникация: вещи несовместимые или неотделимы друг от друга? В чем состоит деловая коммуникация в педагогической деятельности?

7. Пояснительная записка:

Данный педагогический курс нацелен на развитие 3-х из 5-ти новых учительских компетенций: медиадидактика, моделирование интерактивной обучающей среды и профессиональная коммуникация. Данный выбор был осуществлен в связи с особенностями формата курса: нам представлялось сложным обучать педагогов психолого-педагогической эмпатии и работе в команде в режиме онлайн. В то же время, выбранные нами компетенции оказалось вполне реально развить в рамках данного формата.

Содержание программы:

Образовательный модуль	Название темы. Краткое содержание	Форма занятия и длительность	Дополнительные материалы
Медиадидактика	1.Медиадидактика. Теоретические основы медиадидактики.	Онлайн-лекция. 45 минут	Якушева Нина Михайловна. "Электронное обучение: подходы к реализации, примеры средств обучения и учебных заведений" Педагогика и психология образования, no. 1, 2014, pp. 84-88.
	2.Использование MSPowerPoint для объяснения учебного материала, представления проблемных ситуаций, отработки компетенций в упражнениях.	Онлайн-лекция. 45 минут	PowerPoint для учителя, Электронный ресурс, URL: https://pedsovet.org/publikatsii/informatika-i-ikt/powerpoint-v-deyatelnosti-pedagoga
	3. Использование материалов сети интернет в обучении. Виды видео-материалов на уроке.	Онлайн-лекция. 45 минут	«Как использовать Youtube на уроке?», Электронный ресурс, URL: https://mob-edu.ru/blog/articles/kak-ispolzovat-youtube-na-uroke-i-kak-samostoyatelno-sozdat-uchebnoe-video/
	4. Облачные технологии. Как сократить время на проверку домашних заданий с помощью онлайн-сервисов.	Онлайн-лекция. 45 минут	Никифоров О.Ю. Облачный инструментарий современного педагога // Современная педагогика. 2014. № 4 Электронный ресурс. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2014/04/2214
	5.Геймификация обучения. Использование компьютерных игр на уроках Использование мобильных приложений в целях обучения и повышения мотивации.	Онлайн-лекция. 45 минут	«Как превратить урок в игру», Электронный ресурс. URL: https://www.ispring.ru/elearning-insights/gameschool/
	6.Создание авторского сайта учителя на веб-платформе. Учительский блог: варианты наполнения.	Очный мастер-класс. 120 минут	Кудрявцева И. А. Образовательный блог в деятельности учителя-предметника // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). -- СПб.: Реноме, 2012. -- С. 408-410. -- URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/21/1646/
Интерактивные технологии обучения	1.Интерактивные технологии обучения. Основы. Вовлечение учеников посредством различных форм работы (в группах, проектная деятельность, дебаты, ролевые игры, лабораторные эксперименты, брейн-ринги, тренинги)	Онлайн-лекция. 45 минут.	Пугач О.И., Добудько Т.В.. "Интерактивные технологии обучения: вопросы внедрения" Известия Самарского научного центра Российской академии наук, vol. 14, no. 2-1, 2012, pp. 56-59.
1.	2.Ученические дебаты. Преимущества дебатов и дискуссий. Организация дебатов. Часто встречающиеся ошибки.	Онлайн-лекция. 45 минут.	Сун Лэй. "Дебаты как инновационная образовательная технология" Высшее образование в России, no. 12, 2012, pp. 145-146.
1.	3.Проектная деятельность. Что такое проект. Организация команд для выполнения проекта. Осуществление работы. Контроль результатов.	Онлайн-лекция. 45 минут.	Гугкаева Ирина Таймуразовна. "Метод проектов как педагогическая технология" Сибирский педагогический журнал, no. 2, 2013, pp. 144-146.
1.	4.Образовательные тренинги для учеников. Организация тренинга. Контроль результатов.	Онлайн-лекция. 45 минут.	Швецова Илона Владимировна. "Интерактивные педагогические технологии в системе дополнительного образования" Труды Санкт-Петербургского государственного института культуры, vol. 200, 2013.
1.	5.Педагогический сторителлинг. Основы. Ответ на вопросы: зачем сторителлинг педагогу? Как его использовать на уроках?	Онлайн-лекция. 45 минут.	Аннет Симмонс, Сторителлинг: Как использовать силу историй, МИФ, 2016
1.	6.Педагогический сторителлинг. Цифровой сторителлинг. Основные ошибки при создании историй. Методы построения обучающих историй на основе теоретического материала. Ресурсы для создания цифровых историй. Пример цифровой истории для учителей биологии. Тренинг построения историй «за 5 минут» с использованием стори-кубиков.	Очный мастер-класс. 120 минут.	Пол Смит, Мастер историй, МИФ, 2016
Профессиональная коммуникация	1.Профессиональная коммуникация. Основы. Зачем педагогу владеть профессиональной коммуникацией. Виды профессиональной коммуникации: письменная, научная, деловая.	Онлайн-лекция. 45 минут.	Воробьёва Наталья Александровна. "Потенциал гуманитарных технологий в подготовке будущего педагога к профессиональной коммуникации" Омский научный вестник, no. 2 (86), 2010, pp. 168-172.
1.	2.Деловая педагогическая коммуникация. Вербальные и невербальные средства общения в работе педагога.	Онлайн-лекция. 45 минут.	Никитина Елена Юрьевна, and Гавриленко Елена Владимировна. "Современные подходы и принципы развития умений деловой коммуникации будущего учителя" Вестник Челябинского государственного педагогического университета, no. 6, 2014, pp. 91-101.
1.	3.Письменная педагогическая коммуникация. Как написать план урока. Виды сценариев внеурочных мероприятий и их написание.	Онлайн-лекция. 45 минут.	«Как написать сценарий», Электронный ресурс. URL: https://newtonew.com/lifehack/scenario-basic-elements
1.	4. Письменная педагогическая коммуникация. Как написать образовательную программу: компоненты и методы.	Онлайн-лекция. 45 минут.	«Технологии разработки образовательной программы», Электронный ресурс. URL: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/552991/
1.	5.Научная коммуникация в работе педагога. Ресурсы для нахождения научно-практических конференций. Научная статья: компоненты и методы написания.	Онлайн-лекция. 45 минут.	«Расписание конференций для педагогов», Электронный ресурс. URL: http://www.profiped.com/konf
1.	6.Профессиональная коммуникация в школе: кейсы. Тренинг делового педагогического общения. Создание собственного свода правил профессиональной коммуникации педагога.	Очный мастер-класс. 120 минут.	Кузнецов Виктор Андреевич, and Кузнецова Оксана Юрьевна. "Деловое общение в педагогическом коллективе" Перспективы науки и образования, no. 3 (9), 2014, pp. 56-62.

9. Формы промежуточного и итогового контроля:

Контроль по курсу производится посредством мини-тестов в конце каждой лекции (не более 5-ти вопрос с вариантами ответа), а также в ходе мастер-классов, в оценке активности и выполнения упражнений.

10. Творческие задания и проекты:

В ходе 3-х мастер-классов каждый участник курса выполняет творческие задания прикладного характера. В первом модуле программы участники создают первые страницы учительского сайта и разрабатывают идеи наполнения учительского блога. Во втором модуле программы педагоги создают собственные образовательные истории. В третьем модуле программы участники проходят тренинг делового общения и создают собственный свод правил профессиональной коммуникации.

11. Ресурсное обеспечение программы.

Временной объем аудиторной работы по программе составляет 28 академических часов. Объем внеаудиторной работы составляет около 4 академических часов (10 минут на выполнение мини-тестов по окончании онлайн-лекций).

В ходе реализации программы будут использованы:

- онлайн-лекции

- очные мастер-классы и тренинги

- групповые дискуссии

- тестирование

- групповая работа с кейсами и проблемными заданиями

- выполнение творческих заданий.

3.3 Анализ частичной апробации программы

Целью данного параграфа является анализ частичной апробации программы «Педагог 2.0».

В рамках исследования и разработки программы проекта «Педагог 2.0» мы осуществили частичную апробацию. Был проведен мастер-класс по одному из направлений курса «Педагогический сторителлинг». Для данного мероприятия нами была подготовлена короткая версия рабочей тетради по данному предмету, а также две компьютерные презентации: «Педагогический сторителлинг», иллюстрирующая рабочую тетрадь, и «Эволюция и естественный отбор», иллюстрирующая один из приемов мастер-класса - цифровой сторителлинг.

Мастер-класс «Педагогический сторителлинг» проводился на базе Санкт-Петербургского Государственного университета (кафедра непрерывного филологического образования и образовательного менеджмента). В мероприятии учувствовало 7 человек, каждый из которых является частью целевой аудитории данного проекта: молодые педагоги в возрасте до 30-ти лет, имеющие опыт работы в школе не более 3-х лет и студенты педагогических вузов.

Длительность данного мастер-класса составляла 90 минут. Первичной целью мероприятия было ознакомить слушателей с понятием педагогического сторителлинга и обучить нескольким приемам его использования в профессиональной деятельности. Задачи мастер-класса заключались в следующем:

1. Ознакомить слушателей с понятием «педагогического сторителлинга»

2. Обосновать актуальность и полезность сторителлинга в педагогической деятельности

3. Объяснить структуру создания обучающих историй

4. Проанализировать часто встречающиеся ошибки в создании обучающих историй

5. Ознакомить слушателей с основными методами и приемами конструирования историй

6. Провести тренинг «История за 5 минут»

7. Ознакомить слушателей с понятием цифрового сторителлинга

Для выполнения данных целей и задач мы составили краткую версию рабочей тетради по сторителлингу и две презентации, содержащие всю необходимую информацию.

В результате, слушатели смогли бы:

1. Объяснить, что такое педагогический сторителлинг

2. Описать полезные свойства педагогического сторителлинга

3. Описать часто встречающиеся ошибки в создании историй

4. Построить самостоятельную историю

5. Ознакомиться с методом цифрового сторителлинга

Для измерения результатов мастер-класса нами был подготовлен мини-тест, проверяющий овладение основными понятиями и принципами педагогического сторителлинга. Данный мини-тест содержал в себе 5 вопросов и выполнялся слушателями письменно по завершению мероприятия.

Результаты мини-теста оказались следующими:

На первый вопрос «Что такое педагогический сторителлинг?» правильно ответили все 7 участников мастер-класса. Корректным считались ответы, содержащие фразы «метод построения обучающих\ образовательных\ педагогических историй», «прием использования историй в обучении\образовании», «обучение с помощью историй».

На второй вопрос «Чем педагогический сторителлинг полезен педагогу?» полный ответ дали 6 участников из 7-ми. Полным считался ответ, включающий в себя все следующие смыслы: истории проще запоминаются, истории воздействуют на все типы слушателей (аудиалы, визуалы, кинестетики), истории делают людей более восприимчивыми и заинтересованными.

На третий вопрос «Что такое цифровой сторителлинг?» верный ответ дали все 7 участников. Правильным считался ответ, содержащий следующие фразы: «метод построения историй с помощью цифровых технологий», «компьютерные истории, мультфильмы, презентации», «истории, дополненные ИКТ-технологиями».

На четвертый вопрос «Какие ошибки чаще всего допускают при построении историй?» все участники дали полный и корректный ответ на вопрос: рассказывать истории без героя; рассказывать слишком длинные истории; истории, косвенно относящиеся к изучаемой теме; истории, увлекающие учителя, но не ученика.

На последний вопрос «Из чего состоит обучающая история?» правильный ответ дали 6 из 7-ми участников мастер-класса. Правильным и полным считался ответ, включающий целеполагание (возможные ответы: цель, определение цели), определение аудитории (слушатели, целевая аудитория), выбор героя (герой), выбор сюжетного поворота (сюжетный поворот).

По результатам данного мини-теста можно судить о том, что все участники успешно усвоили теоретический материал мастер-класса и смогут объяснить или рассказать о нем своим коллегам.

Кроме того, в процессе проведения мастер-класса проводился тренинг, в ходе которого мы хотели убедиться, что каждый участник освоил основные приемы построения обучающих историй. Данный тренинг заключался в следующем: ознакомившись с материалами мастер-класса, каждый участник получал три карточки с изображениями случайных предметов и явлений; далее, каждый слушатель выбирал, какую цель будет выполнять его история (воспитательную, информирующую, мотивационную) и каждому давалось ровно 5 минут на построение истории. После этого, участники делились своими результатами с аудиторией.

Слушатели успешно справились с данной задачей. Несмотря на то, что для каждого из них это был первый опыт конструирования и рассказывания обучающих историй, все они смогли уложиться во временной лимит и использовать имеющийся у них материал. Только один из участников затруднялся рассказать историю целиком, так как не смог заранее продумать сюжетный поворот, однако мы с остальными слушателями помогли ему достроить свою историю и выполнить ее цель.

Также, по окончанию мастер-класса участники оставили обратную связь в формате отзыва. В итоге, были получены следующие комментарии:

«Очень пригодится информация о цифровом сторителлинге! И обязательно буду применять указанные сегодня ссылки!

Единственное, не до конца понятно, чем сторителлинг отличается от сказок и отличается ли. Думаю, стоит ввести обучение для педагогов, но на это пойдут только молодые педагоги. Я пытаюсь преподавать отчасти в рамках программы advance-club. Думаю, сторителлинг вписывается в эту программу»

Татьяна Кодрян, учитель немецкого и английского языков

«Думаю, мне бы понравилось, если бы это было официальным педагогическим курсом. Презентация про Тома (цифровой сторителлинг) - отличная! Были очень полезны разные технологии и яркая подача материала! Минус: в некоторых моментах хотелось задать больше вопросов по тетради - там есть информация и ее проще было бы обсудить.»

Надежда Кириллова, учитель русского языка и литературы

«Очень интересный семинар! Материал был легко и понятно подан, интересно было узнать про такое направление. Введение материала в виде истории, на мой взгляд, отличный интерактив на уроке! Сначала настраиваем на легкую волну, эмоции вызываем, а потом начинаем расширять материал и углубляться! Буду применять данную технику на своих занятиях, спасибо!»

Мария Абраменко, студентка РГПУ им. Герцена

«Спасибо большое! Могу сказать, что это однозначно будет очень полезно для новичков в Школе Вожатых! И для детей, конечно. Даже не столько для маленьких, сколько для старших - которые уже все знают, но им необходимо напоминать из раза в раз. Я рада, что пришла!»

Евгения Курицына, преподаватель в Школе Вожатых лагеря “Orange”.

«Спасибо Юлии за семинар! Новый интересный подход к презентациям, к подаче учебного материала. Можно применять и для взрослой аудитории.

Направление очень мотивирует заниматься педагогикой и творчеством, рассказывать истории даже там, где обычно используются традиционные методы.»

...