Современные методы профессионального самообразования молодых педагогов

Лейчинская Наталья, преподаватель Школы вожатых лагеря “Orange”.

«Огромное спасибо за интересный и увлекательный семинар по сторителлингу! Интересная подача материала, его удачное структурирование и огромное количество практики. Все это поможет нам сделать обучеие гораздо интереснее, легче и веселее!»

Ярушина Яна, учитель английского языка

«В высшей степени увлекательная методическая модель! Я искренне считаю, что сторителлинг имеет огромный потенциал в нравственно-эмоциональном развитии школьников.»

Шемчук Константин, учитель испанского и английского языков

Таким образом, все слушатели написали положительные комментарии, отметили мастер-класс как «интересный и увлекательный» и «информативный», а материал, полученный ими как «полезный», «удачно структурированный» и «применимый». Основные плюсы, которые выделили большинство участников, заключались в интересной подаче материала, его ярком исполнении и в применимости приемов на практике. Трое участников из семи связывались с нами после семинара, чтобы рассказать о том, как прошел их опыт использования сторителлинга в профессиональной деятельности. Некоторые участники также указали нам на возможные аспекты мастер-класса и курса, которые можно доработать в будущем, а именно: давать больше времени на ознакомление с рабочей тетрадью и на дополнительные вопросы, и прояснить отличие сторителлинга от известных всем сказок. В связи с этим, будут внесены необходимые коррективы в структуру распределения времени и содержание мастер-класса.

Поскольку в процессе работы над исследованием и проектом нам хватило времени и возможностей провести только один мастер-класс, вряд ли могут быть сделаны глобальные обобщения об эффективности всего курса, но работа над апробацией продолжается.

Выводы

В ходе работы над данной главой был разработана программа образовательного педагогического курса «Педагог 2.0». Данная программа нацелена на развитие новых педагогических компетенций, которые позволят решить имеющиеся у педагогов профессиональные проблемы, а также развить умение планировать и осуществлять профессиональное самообразование.

Формат данной разработки обусловлен профессиональными и личностными характеристиками молодых педагогов, в связи с этим большая часть курса представлена в форме онлайн-лекций, которые можно изучать в любое удобное время. Формат очного мастер-класса позволяет молодым специалистам отработать полученные знания и навыки на практике, а также задать необходимые вопросы.

Модули, выбранные для данного курса, включают в себя медиадидактику, моделирование интерактивной обучающей среды и профессиональную коммуникацию. Данный выбор был осуществлен в связи с выбранным форматом курсов.

Содержание программы составлялось с учетом требований современных школьников, профессиональных проблем молодых педагогов, а также требований руководства школ. Таким образом, была составлена программа, состоящую из 3-х модулей, каждый из которых поделен на 5 онлайн-занятий и 1 мастер-класс.

Апробация мастер-класса позволила понять то, что данная программа эффективна и востребована сообществом молодых учителей.

Заключение

В рамках данного исследования было выработано и применено следующее рабочее определение: молодые педагоги - это специалисты, не достигшие тридцатилетнего возраста, которые работают в образовательном учреждении в должности учителя не более 3-х лет. Данные критерии обусловлены периодом профессионального становления педагогов, так как именно в первые три года они постепенно включаются в профессиональную деятельность, осваивают новые методические и психолого-педагогические компетенции, привыкают к специфике работы. Возрастной ценз обусловлен общероссийскими тенденциями в области карьеры: к тридцатилетнему возрасту большинство специалистов уже имеет достаточный опыт в той или иной сфере деятельности - от 5-ти до 8-ми лет. Специалист, владеющий опытом в своей предметной сфере, либо области образования не будет испытывать тех же трудностей, который испытывают молодые педагоги в ходе работы.

Особенности характеристики молодых педагогов, выделенные при помощи теоретического анализа вопроса, с помощью метода опроса и с помощью экспертного интервью, заключаются в следующем. Специалисты, которых мы называем «молодыми педагогами» обладают следующими особенностями:

- Обладание достаточно обширной теоретической базой знаний

- Высокая цифровая грамотность

- Готовность внести изменения в устоявшуюся позицию педагога как «носителя готовых знаний»

- Готовность активно меняться и самосовершенствоваться

- Тяготение к здоровой конкуренции на рабочем месте (амбициозность)

- Неимение достаточного для успешной работы педагогического опыта и компетенций

Молодым выпускникам, получившим педагогическое образование, недостаточно полученных в ходе обучения знаний и компетенций, так как университетское образование учителей не подверглось серьезным изменениям за последние 30 лет. Разрыв между тем, что знают и чем владеют молодые учителя, и тем, что происходит в мире и на практике в школе, очень велик, поэтому педагоги сталкиваются с неизбежными трудностями в первые годы профессиональной деятельности.

Имеется несколько способов решения данной проблемы, касающейся молодых педагогов. Школы предлагают системы наставничества и методическую поддержку, а также предоставляют возможность пройти обучающий курс ил семинар от 1-го до 2-х раз в год. Государство обязывает педагогов проходит курсы повышения квалификации не реже 1-го раза в три года. Однако данные способы не предполагают непрерывной и эффективной поддержки молодых специалистов. В связи с этим, единственным эффективным решением данной проблемы является профессиональное самообразование.

Профессиональное самообразование предполагает самостоятельное целеполагание, планирование, отбор содержания и освоение информации. Его можно осуществлять непрерывно, что необходимо молодым педагогам в процессе профессионального становления. Более того, самообразование позволяет выбрать именно те области, которые самостоятельно планирует развить педагог. Зачастую ресурсы, которыми он хочет воспользоваться, которые ему интересны, не являются специфически педагогическими, однако именно они, по его мнению, помогают в решении современных профессиональных задач. Существует явное противоречие между тем, как происходит процесс подготовки учителя в соответствующем учебном заведении и как потом выстраивается повышение квалификации в процессе его деятельности, какую роль играет непрерывное самообразование педагога в совершенствовании его профессиональных навыков. Во-первых, в существующей профильной педагогической подготовке учителя по-прежнему превалирует предметная подготовка. Знание учебного предмета остается пока главной целью и профессиональной подготовки, и повышения квалификации. Тогда как знание психологии современного ребенка, его возрастных особенностей, его интересов и способностей, по-прежнему занимает среди профессиональных целей скромное второе, а то и третье место, после овладения методикой организации урока и умением ориентироваться в требованиях нового ФГОС.

Согласно Постановлению правительства РФ № 584, переход на новые профессиональные стандарты работников образования вводится с 1 января 2017 года и продолжится до 1 января 2020 года. Новый профессиональный стандарт педагога не является жестко закрепленным, «монолитным» документом - он допускает возможность дополнения требований в зависимости от региональных особенностей и внутренних стандартов учреждений образования. Тем не менее, в рамках стандарта закрепляется ряд профессиональных умений (компетенций), без которых сегодня невозможно успешно выполнять трудовые функции учителя.

Среди обозначенных в стандарте умений для данного исследования было выделено пять, которые, по нашему мнению, востребованы не только из-за профессионального стандарта педагога, но и соответствуют вызовам современной школы, позволяют решать сложные педагогические задачи на уроке и вне урока.

К ним относятся: медиадидактика (медиадидактическая и цифровая грамотность), моделирование интерактивной образовательной среды, психолого-педагогическая эмпатия, умение создавать междисциплинарные педагогические команды и работать в них, а также профессиональная коммуникация.

Востребованность владения данными компетенциями самими педагогами, а также руководителями образовательных организаций была подтверждена в ходе исследования: с помощью опроса для молодых педагогов и экспертных интервью с руководителями школ. Однако, как показано в работе, возможностей освоить данные компетенции у молодых педагогов не так уж много. В силу разных причин именно эти компетенции лучше всего развиваются в условиях так называемых «непрофильных» или «непедагогических ресурсов» (веб -семинары, мастерские и мастер - классы представителей непедагогических профессий, театральные и психологические тренинги и так далее). Таким образом, наиболее удобным способом для освоения новых компетенций также является профессиональное самообразование. В то же время, молодые педагоги не владеют навыком стратегического планирования собственного образования, не понимают, какие ресурсы им лучше использовать и какие компетенции развивать. Методические службы школ предоставляют им помощь и поддержку в данной области на том уровне, на котором наработан годами опыт в этой области, однако, согласно результатам исследования, молодые педагоги ей не пользуются.

Следовательно, молодые педагоги нуждаются в ресурсе, который бы позволил им научился планировать собственное самообразование, а также позволил освоить востребованные компетенции. Нами была создана программа такого ресурса «Педагог 2.0», позволяющая ознакомиться и овладеть основами медиадидактики, моделирования интерактивной обучающей среды, профессиональной коммуникации, а также научиться осуществлять и планировать самостоятельное изучение того или иного материала.

Частичная апробация данной разработки позволила убедиться в том, что она может быть востребована молодыми педагогами и имеется определенный потенциал, для того, чтобы этот ресурс стал серьезным подспорьем для решения профессиональных задач самообразования молодых педагогов.



Список литературы

1. Лисовский А. В., Лисовский В. Т. В поисках идеала. Диалог поколений. -- Мурманск, 1994.

2. Шамис Е.В., Никонов Е.А. Теория поколений. - 3 изд. - М.: Синергия, 2007. - 184 с.

3. Хофстеде Г. Организационная культура. Управление человеческими ресурсами / под ред. М. Пула, М. Уоррена. - СПб.: Питер, 2002. - 380 с.

4. Ушаков К. М. Управление школой: кризис в период реформ. - М.: «Сентябрь». - М., 2011. - 176 с

5. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1994.

6. Юдакова С. В. Профессионально-педагогическое самообразование. Учебное пособие. Владимир, 2010

7. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов /А.К. Громцева. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с

8. Сериков, Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов / Г.Н. Сериков. - Иркутск: Изд-во Иркут.ун-та, 1991. -230 с

9. Айзенберг, А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы / А.Я. Айзенберг. - М.: Высшая школа, 1986. - 126 с

10. Федоров, А. В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов, 2001. 708 с.

11. Ступина С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учеб. -метод. пособие. Саратов: Наука, 2009. 52 с.

12. Jacobs H.H., Borland J.H. The Interdisciplinary Concept Model. Design and Implementation. Gifted Child Quarterly, 1986

13. Акт правительства Российской Федерации "Трудовой кодекс Российской Федерации" от 30.12.2001 № № 197-ФЗ // Собрание актов Президента и Правительства Российской Федерации. - 05.02.2018 г.

14. Закон Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № № 273-ФЗ // Собрание актов Президента и Правительства Российской Федерации. - 29.12.2012 г.

15. Государственный профессиональный стандарт "Профессиональный стандарт педагога" от 18.10.2013 Собрание актов Президента и Правительства Российской Федерации. - 25.12.2014 г.

Научные статьи

16. Гладкая Ирина Вячеславовна Молодые учителя о своей готовности к профессиональной деятельности // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2012. №148 С.104-118.

17. Шафшулина Л. Р. Качественные особенности самоактуализации личности молодого учителя // КПЖ. 2008. №1 С.65-70.

18. Лучкина Татьяна Викторовна Профессионально-личностная позиция молодого учителя в современной школе // Учёные записки ЗабГУ. Серия: Профессиональное образование, теория и методика обучения. 2009. №6 С.90-98.

19. Черникова Елена Геннадьевна Факторы социально-профессиональной адаптации молодых учителей // Вестник ЧелГУ. 2008. №10 С.171-179.

20. Щеткина Ирина Анатольевна, Захарова Елена Юрьевна, Окунева Нина Ивановна Отношение молодых педагогов к профессии учителя: социологический анализ // Учёные записки ЗабГУ. Серия: Философия, социология, культурология, социальная работа. 2015. №4 (63) С.191-197

21. Абдулкина Н. А., Пьянова Е. Н. Изучение адаптивности молодых учителей к профессиональной деятельности // Международный журнал экспериментального образования. 2014. №6-1 С.71a

22. Пискунова Елена Витальевна, Синицына Анна Игоревна Решаем профессиональные задачи вместе: Герценовская педагогическая олимпиада для молодых учителей // Universum: Вестник Герценовского университета. 2012. №1 С.232-237.

23. Малыхина Л. Б. Организационно-педа- гогическая культура ОУ. - (Серия: ФГОС. Управление образовательным процессом). - М.: Учитель, 2011. - 143 с

24. Малыхина Л.Б. Прикладные аспекты Теории поколений в условиях повышения квалификации молодых педагогов // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2014. №1 (18). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prikladnye-aspekty-teorii-pokoleniy-v-usloviyah-povysheniya-kvalifikatsii-molodyh-pedagogov (дата обращения: 03.05.2018).

25. Альгасова Ю.А., Данилова Г.В. Актуальные вопросы повышения квалификации педагогов в условиях изменения сложности профессиональных задач // Социально-гуманитарные проблемы современности. - Белгород: Агенство перспективных научных исследований, 2017. - С. 9-12.

26. Сухомлинский В.А., Рождение гражданина, М.: Молодая Гвардия, 1971, с. 164

27. Зборовский Г. Е, Самообразование как социологическая проблема, 1997, №10, с. 7-12

28. Логинова Е. А. Самообразование как форма непрерывного повышения квалификации преподавателей // Общество: социология, психология, педагогика. 2011. №3-4

29. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы // Вестник образования. - 2001. - № 19. - С. 9-35

30. Данилова Г.В. Роль психолого-педагогической подготовки в профессиональной деятельности учителя русского языка // Подготовка учителя русского языка и литературы в системе вузовского образования. - М.: Центр русского языка и славистики, 2017. - С. 99-101.

31. Протопопова В. В. Создание новых дидактических концепций в контексте информатизации образования // Реализация инноваций в высшем профессиональном образовании: материалы и доклады междунар. науч.-метод. конф. (Самара, 19 февраля 2010 г.). Самара: Самар. университет, 2010.С. 344-345.)

32. Пархоменко Денис Николаевич Развитие медиадидактики в современном образовании // Ученые записки ЗабГУ. Серия: Педагогические науки. 2016. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-mediadidaktiki-v-sovremennom-obrazovanii (дата обращения: 06.03.2018).

33. Кларин М. В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта // Педагогика. 2000. №7.

34. Tannenbaum S., Beard R., Salas E. Team Building and its Influence on Team Effectiveness: an Examination of Conceptual and Empirical Developments.- In: Issues, Theory, and Research in Industrial Organizational Psychology. - K.Kelley (ed.), Elsevier Science Publishers, 1992.

35. Team Members Speak Out: A New Survey Reveals What Employees Really Think about Participating on Teams / A.J.Katz, D.Russ-Eft, L.Moran, L.Ravishankar. - USA, An Essay From Zenger Miller, 1996. - 16 p.

36. Воробьева Н. А. Структура профессиональной коммуникации в сфере образования // Письма в Эмиссия.Оффлайн: электронный интернет-журнал. - 2009. - Март [Электронный ресурс].- URL: http://www.emissia.org/offline/2009/1314.htm.)

37. Никитина Елена Юрьевна, Гавриленко Елена Владимировна Современные подходы и принципы развития умений деловой коммуникации будущего учителя // Вестник ЧГПУ. 2014. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-podhody-i-printsipy-razvitiya-umeniy-delovoy-kommunikatsii-buduschego-uchitelya (дата обращения: 06.03.2018

38. Бурзалова Татьяна Васильевна. "Педагогическая поддержка в системе «Педагог-ученик»" Вестник Бурятского государственного университета, no. 15, 2013, pp. 13-15.

39. Сутурина Юлия Викторовна. "Роль эмпатии и алекситимии в педагогической деятельности преподавателей вуза" Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология, no. 2, 2010, pp. 75-79

40. Гаврилова Т. П. Утверждение эмпатии // Журнал практического психолога. 2008. № 5. С. 204-213. с. 213

41. Тептина Л.А., Тептин Г.Е. "Социологический опрос как метод маркетингового исследования" Здоровье и образование в XXI веке, vol. 9, no. 1, 2007, pp. 89

42. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. -- 4-е изд., М.: Высшая школа, 1993. -- 944 с.

43. Российская Педагогическая Энциклопедия, в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. Т. 2. М.: БРЭ, 1993, с.306

44. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике. М.; Ростов н/Д, 2005. 448 с

45. Всероссийский конкурс молодых педагогов «Образование: будущее рождается сегодня» // www.pedkurs.ru URL: http://pedkurs.ru/youngteacher (дата обращения 03.01.2018)

46. Повышение квалификации учителей и педагогических работников // www.edunews.ru, URL:https://edunews.ru/kursy/povyshenie-kvalifikacii/kvalifikacionnye-kursy-dlja-pedagogicheskih-rabotnikov-i-uchitelej.html#l3 (дата обращения: 01.12.2017).

47. Стратегический план Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» // www.ifap.ru URL: http://www.ifap.ru/ofdocs/unesco/sp813.pdf (дата обращения: 01.12.2017).

48. ГБОУ СОШ №553 // www.pbschool553.com/ URL: http://spbschool553.com/nauchno-metodicheskoe-soprovozhdenie-uchiteley/ (дата обращения: 01.03.2017).

49. Сайт учителей гимназии №56 // NOVA. URL: http://nova56.ru/info (дата обращения: 02.04.2018).

50. ГБОУ СОШ №700 // www.s700vo.ru/ URL: http://s700vo.ru/home/struktura/napravleniya-deyatelnosti/metodicheskaya-rabota (дата обращения: 01.03.2017).

51. ГБОУ СОШ №630 // www.school630spb.ru URL: http://school630spb.ru/about/metodicheskie-obedineniya/ (дата обращения: 01.03.2017).

52. ГБОУ СОШ №317 // http://www.school317.ru/ URL: http://www.school317.ru/metodiceskaa-rabota (дата обращения: 01.03.2017).

53. ГБУ ДПО СПб АППО // http://www.spbappo.ru/ URL: http://spbappo.ru/podrazdeleniya-obespecheniya/uchebniy-otdel (дата обращения: 02.04.2018).

54. Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» // URL: https://teachers.hse.ru/ (дата обращения: 02.04.2018).



Приложение №1:

Презентация по цифровому сторителлингу для учителей биологии



Приложение №2

Рабочая тетрадь по педагогическому сторителлингу

Предисловие

Дорогой читатель!

Книга, которую ты держишь в руках способна открыть тебе чудесный мир педагогического сторителлинга. Ты, наверняка, уже заглядывал в него, пытаясь увлечь своих учеников историями из жизни, поучительными рассказами и притчами. Теперь ты получишь возможность окунуться в этот мир с головой, научиться сочинять захватывающие истории на основе учебного материала и вдохновляюще их рассказывать.

Мы вместе пройдем через 4 разных содержательных модуля, каждый из которых поведает нам об определенных особенностях метода сторителлинга. Осознанное и ответственное выполнение всех заданий данной тетради поможет тебе научиться действительно увлекать и вдохновлять учеников. А метод сторителлинга, я надеюсь, станет твоим верным другом, готовым прийти на помощь в самых разнообразных ситуациях.

Юлия Альгасова,

Магистрантка филологического факультета СПбГУ,

направления «Образовательный менеджмент в области филологии»

1. Основы сторителлинга

Притча «Голая правда»

Голую Правду не пускали на ночлег ни в один деревенский дом. Нагота отпугивала людей. Притча нашла Правду дрожащей от холода и умиравшей с голоду. Притча сжалилась над Правдой привела ее к себе в дом, согрела, одела в историю и отправила дальше. Облаченная в пристойную историю, Правда снова принялась стучать в дома жителей деревни, и теперь ее охотно пускали, усаживали у очага и вкусно кормили.

Еврейская нравоучительная история, XI век

Сторителлинг - (от англ. “story” - история, “telling” - рассказывание) это эффективный метод донесения информации до аудитории путем рассказывания смешной, трогательной или поучительной истории с реальными или выдуманными персонажами.

Несмотря на то, что это далеко не новый способ, впервые широкой аудитории представил его руководитель корпорации из США Armstrong International - Дэвид Армстронг. Он использовал сторителлинг для того, чтобы улучшить показатели работы своей компании и быстрее обучить новичков.

Задания:

1. Сторителлинг является популярным методом в маркетинге, но чем он полезен педагогу?

2. Составьте кластер из возможностей использования сторителлинга в педагогике.

Так зачем же педагогу использовать истории? Как они помогут ученикам?

· Истории легче запомнить. Исследования психолога Джерома Брунера подтвердили, что факты запоминаются в 20 раз легче, если они являются частью истории. Психолог Пег Нойхаузер получила аналогичные результаты в своей работе с корпорациями. Она обнаружила, что усвоение информации происходит быстрее и точнее, если она получена из интересного рассказа, чем, если та же информация будет получена из сухих фактов и цифр.

· Истории воздействуют на все типы слушателей. В любой группе людей примерно 40% из них -преимущественно визуалы, которые лучше всего учатся на видео, диаграммах или иллюстрациях. Еще 40% составляют те, кто лучше воспринимают информацию на слух и через обсуждение. Оставшиеся 20% - кинестетики. Это те, кто лучше всего учатся, делая что-то, испытывая или чувствуя, т.е. запоминают через «руки». Истории содержат в себе аспекты, которые действуют на все три типа личностей. Визуалам нравятся картины, которые рисует их воображение, когда они слышат историю. Аудиалы сосредотачиваются на словах и голосе рассказчика. Кинестетики же запоминают эмоциональные связи и чувства, присутствующие в истории.

· Истории переводят слушателя в умственный режим обучения. Люди, находящиеся в режиме восприятия критики или оценки, более склонны к отрицанию услышанного. Согласно Маргарет Паркин, учебному тренеру и автору бестселлеров, рассказ «воссоздает в нас то эмоциональное состояние любопытства, которое всегда присутствует у детей, но которое теряется, когда мы становимся взрослыми. Возвращаясь в страну детства, мы, как правило, становимся более восприимчивыми и заинтересованными в информации, которую нам дают выслушать». Или же, как сказал автор Дэвид Хатченс: «Рассказ невольно заставляет людей слушать. Они откладывают свои ручки и карандаши, расслабляются, и просто слушают».

Типы сторителлинга

1. Сторителлинг на основе реальных ситуаций: в качестве примера используются ситуации, которые необходимо разрешить. Сторителлинг на основе реальных ситуаций используется в случаях, когда понимание проблемы важнее, чем правильное решение. Мы стремимся учить студентов, как вести себя в определенных ситуациях или как применять навыки и знания, а не заучивать факты. Этот метод является отличным инструментом сплочения коллектива, поскольку его можно применять для групповых обсуждений и обмена мнениями. Данная модель широко используется в учебных заведениях, где обучают ведению бизнеса и юриспруденции.

2. Сторителлинг на основе повествования: вымышленный или реальный рассказчик предоставляет требующуюся для обучения информацию. Данный метод используется для повышения интереса учащихся к теме. Один из сайтов, где применяется обучение на основе повествования - это debt-talk.com. Два персонажа, Дэниел и Сара, учат, как эффективно управлять бюджетом.

3. Сторителлинг на основе сценария: учащийся становится частью истории и достигает различных результатов в зависимости от того, какие решения принимает. Метод хорошо подходит для нечасто случающихся или небезопасных ситуаций, или, когда вы хотите, чтобы учащиеся применяли ранее приобретенные знания и опыт. Использование сценариев добавляет смысла знаниям учащихся и помогает применять их в реальном мире.

4. Сторителлинг на основе проблемных ситуаций: способ научить решать проблемы с наилучшими результатами. Данный метод помогает развить навыки решения проблемных ситуаций и применять знания на практике. Методики на основе проблемных ситуаций, равно как и сценариев, широко применяются в медицинских учебных учреждениях, экологических организациях и т.д.

Более того, развитие технологий ведет к растущей популярности историй, которые рассказываются с применением различных аудиовизуальных материалов, таких как запись голоса, изображения, анимация, и видео - так называемый цифровой сторителлинг. Цифровой сторителлинг часто используется для передачи личного опыта, создания виртуальных туров, презентаций или проведения дебатов.

Задание:

· Сейчас все мы потренируется в создании историй. Сначала мы будем делать это совместно. Как только принцип составления историй станет понятен, каждый сочинит свою собственную.

Структура создания историй

Задание 1. Выберите цель: Сформировать у слушателей представление об этических нормах поведения. Привлечь слушателей к определенному материалу (книге, журнальной статье, историческому периоду страны). Заинтересовать деятельностью в каком-либо мероприятиии.

Задание 2. Определите аудиторию

Задание 3. Выберите героя. Историческое лицо, как в исторических анекдотах XIX века (Сократ. Диоген, Суворов, Кутузов, Наполеон,Чапаев и т.д). Обобщенный образ (летописец. отшельник, шаман, ученик, учитель, менеджер и т.д). Литературный персонаж (Шерлок Холмс, поручик Ржевский, студент Родион Раскольников. Наташа Ростова и др). Придуманный вами персонаж (сосед Иван Петрович, одноклассник Никита, приятель Макс, подружка Алиса и т.д.). Совершенно другой персонаж Ваш родственник (бабушка, дедушка, сестра или брат и т.д.)

Задание 4. Выберите сюжетный поворот

Примеры сюжетного поворота: Колобок от всех уходил: от бабки и деда, от зайца, от волка, от медведя, а от лисы не ушел. Репку смогли вытащить только все сообща: дед, бабака, внучка, Жучка, кошка и мышка. Курочка Ряба разбила золотое яичко, но зато снесла настоящее, которое можно было есть.

Задание 5. Нарисуйте схему «Создание истории». Ей необязательно состоять из трех элементов, их может быть столько, сколько необходимо на ваш взгляд.

2. Эмоциональный сторителлинг

Педагогический сторителлинг, это, как мы знаем, метод историй в обучении. Если понять это определение буквально, то можно сделать вывод, что обучать можно с помощью абсолютно любых историй, главное рассказать их в момент учебного процесса. Так ли это? Взглянем на примеры учительских историй.

Задание 1. Прочитайте 3 учительские истории. На протяжении чтения делайте пометки в тексте: «+» - если что-то показалось вам особенно удачным, «-» - если что-то показалось вам странным или возмутительным, и «И» - если фрагмент текста представляет для вас загадку.

1. Известный британский политик, аристократ Джон Монтегю, IV граф Сэндвич, очень любил проводить время за карточными играми. Однажды, во время очередной игры в криббедж, которая продолжалась уже несколько часов, он не нашел времени перекусить и приказал слуге принести ему еду между двумя ломтиками хлеба. Его друзьям очень понравился вариант приема пищи без отрыва от игры, и они тоже заказали хлеб «по-сэндвичски».

2. Однажды моя подруга Тамара поехала заграницу. Уже в аэропорту ей ужасно захотелось есть, и она пошла в кафе. Увы, Тамара не знала английского языка и громко заявила: «Бу-Тер-Брод!» продавщице, показывая рукой на несчастные кусочки хлеба с ветчиной на прилавке. «Сэндвич» - ответила ей улыбающаяся девушка за прилавком, - «Пьять доллар». Тамара рассказала мне эту историю по возвращению домой. «Хлеба в сэндвичах в 2 раза больше, чем у нас» - восклицала она.

3. Сэндвич -- это английская разновидность бутерброда. Состоит из 2-х или более ломтиков хлеба (булки) и одного или нескольких слоев мясной начинки (или любой другой). Оксфордский словарь датирует первые употребления термина «сэндвич» по отношению к еде 1762 годом.

Вопросы:

1. Что должна заключать в себе хорошая педагогическая история? Какими должны быть герои? Какой стиль речи необходимо использовать?

2. Существуют ли какие-то правила и понятия, которые нельзя облачать в историю? Почему?

4 главных ошибки в применении сторителлинга в обучении

1. Рассказывать истории, которые доставляют удовольствие учителю, но не ученику. Конечно, вам хочется поделиться тем, как вы отдыхали в Париже или воспитали ребенка, но это, увы, несет мало педагогической ценности и пользы для ваших учеников. Воздержитесь от подобных историй.

2. Рассказывать истории без героя. К сожалению, история без героя - не является историей. Это лишь текст, содержащий в себе некую информационную оставляющую. Он не способен заинтересовать людей, ему не смогут сопереживать.

3. Рассказывать истории, имеющие отношение к изучаемой теме, но очень косвенно. Старайтесь делать свои истории максимально поучительными и информативными. Они должны давать ученикам то, что они узнали бы из учебника и дополнительных материалов, но не так охотно и просто.

4. Рассказывать слишком долгие истории с множеством отсылок, диалогов и междометий. Такие истории очень сложно понять. За ними тяжело следить. Даже если их содержание является образцовым, их форма не должна отставать. Помните: краткость - сестра таланта.

3. Импровизационный сторителлинг

Что делать, если урок идет не по плану?

Вы заранее определили, что будете делать с учениками, какую информацию они усвоят, какие упражнения выполнят, но что-то пошло не так. Возможно, их вымотала предыдущая контрольная по математике, а может они просто не могут не думать о приближающемся походе в столовую. Может быть и такое, что информация, которую вы им даете, оказалась чересчур сложной, и они никак не могут ее понять. А бывает, что они просто не хотят ее слушать.

В любом случае, вам приходится принять решение, как поступить в данной ситуации. Один из эффективных техник, спасающих в подобных непредвиденных ситуациях - сторителлинг. Точнее, импровизационный сторителлинг, так как времени на планирование и сочинение историй у вас остается не больше, чем 5 минут.

Итак, нам нужно быстро придумать историю.

С чего начать?

Начнем, как бы ни странно это звучало, с начала. Как начать свой рассказ? Вам нужно пробудить в детях интерес, расположить их к тому, чтобы они вас послушали и, затем, приступили к работе. Поэтому начало должно «цеплять».

Есть 3 пункта, которые могут привлечь внимание деловых людей в самом начале рассказа:

· Первый - это элемент удивления. Цель добавления элемента неожиданности в начале истории - заставить слушателей обратить на вас внимание. Это отвлекает слушателей от чего-либо, чем они были заняты в тот момент, и заставляет слушать вас более внимательно. наиболее привлекающая внимание и запоминающаяся неожиданность, которую вы можете представить вашим слушателям, может быть, в то же время, и самой простой. Иногда ее можно уместить в одно маленькое слово.

· Второй метод - создать загадку. Загадки - это увлекательный сюжет для рассказа. Слушатели остаются сосредоточенными на истории, так как хотят решить ее. Загадка служит хорошим началом для хороших историй. Начните с вопроса, который будет важным для всего сюжета, и оставляйте его без ответа настолько долго, насколько это возможно.

· Третий метод - наиболее эффективный среди остальных, и в то же время самый простой. В этой книге вы с ним уже не раз сталкивались. Наилучший способ привлечь внимание слушателей, это быстро представить им главного героя, к которому они могут испытывать некую привязанность, и поместить этого героя в подстегивающую к действиям ситуацию или затруднительное положение. Введите важного героя (предмет), ценность и препятствие, но сделайте это быстро, почти в самом начале.

Задание 1.

Вспомните любую детскую сказку, которую вы или вам рассказывали. Расскажите ее вслух. Какой из приемов используется для начала подобных историй?

Задание 2.

Если вы когда-либо читали детективы, вспомните как они обычно начинаются. И почему мы, как правило, расследуем каждый детектив до конца?

Задание 3.

Каждому из вас необходимо начать историю. Вам необязательно рассказывать ее до конца, аудитория сама решит - хотят ли они дослушать, как разовьется цепь событий, или ваше начало их не заинтересовало.

Какие литературные приемы могут обогатить ваш рассказ?

· Диалог - это наиболее привлекающий литературный прием, который вы можете вставить в свой рассказ. У него есть преимущества, как для самой истории, так и для рассказчика.

Во-первых, он дает слушателям понять, что это не лекция. Это самый естественный способ рассказа людьми историй, начиная из самого юного возраста. Прислушайтесь к тому, как ребенок, который ходит в детский сад рассказывает о том, что с ним случилось на протяжении дня: «Миша сказал... а потом Оля сказала... а потом сказала воспитательница...».

Во-вторых, это превращает черствый набор фактов в историю о том, какое влияние эти факты имели на реальных людей. Люди говорят то, что они чувствуют и о чем думают. Когда вы цитируете людей в рассказе, вы делитесь тем, что они переживали и о чем думали. Как результат, диалог предает эмоциональную окраску вашему рассказу. В-третьих, диалог привлекает внимание слушателя. Что-то происходит в тот момент, когда вы делаете паузу, после того как говорите: «И потом мой начальник сказал...» Это притягивает внимание слушателя, и он с нетерпением ждет продолжения.

И последнее, с помощью диалога, легче построить историю. Если вы делаете ставку на то, что говорили люди, о которых вы рассказываете, вам не придется придумывать что-либо самому.

· Использование реальных имен - если только вам не нужно сохранить чью-либо анонимность, использование имен помогает сделать историю более живой, правдоподобной и интересной. Слышать историю о мальчике, девочке, дяде, ученом или политике не так интересно, как о Андрее Семенове, Михаиле Валентиновиче и Профессоре Антонове. Пусть ваши имена будут звучать ярко и правдоподобно.

· Повторение - этот прием может сильно увеличить эффективность рассказа. Мы посмотрим, как он работает на примере истории о трех строителях, которые возводят собор.

«Случилось это в Средние века.

Монах, руководивший строительством собора, решил посмотреть, как работают каменщики.

Он подошел к первому и попросил его рассказать о своей работе.

- Я сижу перед каменной глыбой и работаю резцом. Скучная и нудная работа, изнуряющая меня,- сказал тот со злобой.

Монах подошел ко второму каменщику и спросил его о том же.

- Я работаю по камню резцом и зарабатываю этим деньги. Теперь моя семья не будет голодать,- ответил мастер сдержанно.

Монах увидел третьего каменщика и спросил о его работе.

- Со стороны кажется, что я режу камень.

Но на самом деле я строю Храм, который простоит тысячу лет. Я строю будущее,- улыбнувшись, ответил третий каменщик.

На следующий день монах предложил ему стать вместо себя руководителем работ»

Каждый раз, когда монах поворачивается к одному из строителей и спрашивает, что он делает, история повторяется почти слово в слово: «...он спросил одного из строителей, что он делает... спросил другого, что он делает... спросил третьего, что он делает». Было бы проще написать: «Он спросил трех строителей что они делают, и они ответили: первый сказал... второй сказал... третий сказал...» Но повторение помогает построить ритмичную историю, и ожидание удивительного конца.

Как знают все родители, повторения успешно используются в колыбельных и детских стишках. Взрослые любят их по тем же причинам. Не бойтесь их использовать.

Задание:

· Вспомните ту историю, которую вы хотели рассказать в предыдущем задании. Попробуйте добавить в нее один или два литературных приема.

· Оцените истории своих одногруппников. Что стало лучше? Что стало хуже?

· Заполните таблицу «Компоненты идеальной истории»

«Делает историю лучше»	«Делает историю хуже»

Тренинг «История за 5 минут»

В ходе тренинга раздаются кубики для создания историй (стори-кьюбс). Каждому участнику тренинга необходимо бросить кубики и создать историю за 5 минут, пользуясь всеми полученными ранее знаниями.



Приложение №3

Анкеты для учительских опросов

1. Как вы оцениваете полученное вами образование в отношении профессиональной пригодности? (Достаточное, отличное, недостаточное, бессмысленное) Почему?

2. Вы продолжаете самообразовываться после выпуска из университета? Если да, то как часто?

3. Что является основным мотивом продолжения своего образования: (могут быть выбраны несколько вариантов ответа)

А) Желание совершенствоваться

Б) Потребности современных школьников

В) Требование руководства

Г) свой вариант ____________________

4. Как часто вы проходите курсы повышения квалификации, образовательные семинары, воркшопы, мастер-классы по педагогике\психологии\методике преподавания ПО СОБСТВЕННОЙ ИНИЦИАТИВЕ?

5. Как часто вы проходите курсы повышения квалификации, образовательные семинары, воркшопы, мастер-классы по педагогике\психологии\методике преподавания ПО ИНИЦИАТИВЕ РУКОВОДСТВА ШКОЛЫ?

6. Какие методы самообразования для вас наиболее удобны: онлайн-курсы\ книги и пособия, интернет-статьи\очные курсы\конференции, воркшопы и семинары? Почему?

7. При посещении образовательных мероприятий (конференций, курсов, семинаров, лекций) вы отдаете предпочтение государственным или частным (альтернативным) организациям? Почему?

8. Каким образом вы выстраиваете собственную стратегию самообразования? Подстраиваетесь под потребности учеников? Наставления коллег? Вам помогает в этом руководство?

9. Какие навыки и умения, которым вас не обучили в университете больше всего требуются при непосредственной работе в школе?

10. Пожалуйста, поделитесь основными источниками самообразования, которые вы используете (Название курсов, семинаров, книг, онлайн-курсов и т.д.).



Приложение №4

Полные версии интервью с экспертами в области образования

Интервью с Т.С. Андреевой:

1. Как часто молодые педагоги (1-3 года работы в школе, до 35 лет) проходят курсы повышения квалификации, образовательные семинары, онлайн-курсы по собственной инициативе и по инициативе руководства?

В рамках корпоративной учебы - ежегодно. По собственной инициативе - в рамках проблем, обнаруженных на уроках, внеурочных занятия, по рекомендациям методиста.

2. В каких формах педагоги выстраивают индивидуальные стратегии самообразования? Регулирует ли это школа? Если да, то как? Если нет, то как они сами регулируют данный процесс?

Чтение нормативных документов, выступления на семинарах, проводимых гимназией, на методических объединениях. Организация, подготовка и проведение проектов (индивидуальных и в параллели). Регулирует Гимназия через индивидуальные собеседования с администрацией.

3. Говоря о современном профессиональном стандарте для педагогов, каким образом Вы помогаете молодым учителям соответствовать новым требованиям государства и общества? Какие инструменты\методы существуют для этого?

Знакомство с нормативными документами, отслеживание на уроках и внеурочной деятельности. Выступления на методических объединениях, анализ современного образовательного процесса (через диагностику и проведение ВПР, административных и прочих работ).

4. Назовите 2-3 характеристики современных молодых педагогов.

Увлеченные, заинтересованные, креативные, но слабо владеющие методическим инструментарием.

5. Поскольку наиболее важной компетенцией современных школьников является умение учиться, не могли бы Вы назвать 2-3 способа, которыми молодые педагоги формируют эту компетенцию? Умеют ли они это делать? Каким образом они обучаются для передачи данного умения студентам?

Учитель может создавать проблемную ситуацию на уроке, определять цель урока вместе с детьми, учить ребят ставить цели и искать пути их достижения, составлять план действий. Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни. Также учитель может обучать детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения.

Интервью с Д.Б. Абдуллаевой:

1. Как часто молодые педагоги (1-3 года работы в школе, до 35 лет) проходят курсы повышения квалификации, образовательные семинары, онлайн-курсы по собственной инициативе и по инициативе руководства?

Молодые педагоги, как и все учителя методического объединения проходят курсы повышения квалификации 1 раз в три года. Кроме того, на базе гимназии ежегодно проводится летняя корпоративная учеба для всех педагогов гимназии. Молодые специалисты также отправляются на обучающие семинары, проводимые в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга.

2. В каких формах педагоги выстраивают индивидуальные стратегии самообразования? Регулирует ли это школа? Если да, то как? Если нет, то как они сами регулируют данный процесс?

Молодые педагоги оказываются в зоне внимания Методической службы сопровождения (посещение уроков, разбор планов уроков, анализ проведенных уроков, посещение уроков опытных коллег). Наряду с другими учителями методического объединения, участвуют в общих проектах.

3. Говоря о современном профессиональном стандарте для педагогов, каким образом Вы помогаете молодым учителям соответствовать новым требованиям государства и общества? Какие инструменты\методы существуют для этого?

Знакомство молодых специалистов с нормативной документацией; Знакомство с требованиями, предъявляемыми к современному образовательному процессу, через систему мониторинга обучающихся, внутришкольного (служба школьного аудита) и внешнего (ЕГЭ, ОГЭ, ВПР, НИКО, РДР).

4. Назовите 2-3 характеристики современных молодых педагогов.

Амбициозность, интерес к учительской деятельности. Вместе с тем полное некомпетентность в методике преподавания, незнание требований современного образовательного стандарта.

5. Поскольку наиболее важной компетенцией современных школьников является умение учиться, не могли бы Вы назвать 2-3 способа, которыми молодые педагоги формируют эту компетенцию? Умеют ли они это делать? Каким образом они обучаются для передачи данного умения студентам?

Одним из эффективных средств, способствующих решению проблемы низкой познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий, является создание проблемных ситуаций в учебном процессе, дающих на уроках возможность активизировать мыслительную деятельность учащихся, направить ее на поиск новых знаний и способов действий и решение поставленной задачи.

Важно формирование личностных УУД, направленных на обеспечение условий, при которых ученик осознает значимость решения учебных задач, видит их взаимосвязь с реальными жизненными целями и ситуациями.

Необходимо формировать регулятивные УУД, обеспечивающие возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения самим учащимся.

При этом учитель должен развивать и коммуникативные УУД, то есть создавать условия для обеспечения возможности сотрудничества, согласованного выполнения совместной деятельности, взаимно контролировать действия друг друга.

Интервью с М.О. Паламарчук:

1. Как часто молодые педагоги (1-3 года работы в школе, до 35 лет) проходят курсы повышения квалификации, образовательные семинары, онлайн-курсы по собственной инициативе и по инициативе руководства?

По собственной инициативе вообще не проходят, администрация старается отправить на курсы сразу же, в первый год. Образовательные семинары посещают крайне редко (1-2 раза в год) по просьбе администрации.

2. В каких формах педагоги выстраивают индивидуальные стратегии самообразования? Регулирует ли это школа? Если да, то как? Если нет, то как они сами регулируют данный процесс?

Для того, чтобы понять, что у тебя не получается надо отработать, хотя бы год. В течение этого года администрация посещает уроки, дает консультации и в конце года обсуждает с молодым специалистом стратегию индивидуального самообразования.

3. Говоря о современном профессиональном стандарте для педагогов, каким образом Вы помогаете молодым учителям соответствовать новым требованиям государства и общества? Какие инструменты\методы существуют для этого?

Пока никаких механизмов не существует, мы пока, прежде всего, помогаем молодым с точки зрения соответствия урока требованиям ФГОС, профстандарт для молодых специалистов, возможно гораздо ближе, чем для «старослужащих». В школе создана программа «Педагог», одним из направлений которой является поддержка учителей при переходе к новому профстандарту (семинары, педсоветы).

4. Назовите 2-3 характеристики современных молодых педагогов.

Творческие, инициативные, хотят работать, дружат с гаджетами.

5. Поскольку наиболее важной компетенцией современных школьников является умение учиться, не могли бы Вы назвать 2-3 способа, которыми молодые педагоги формируют эту компетенцию? Умеют ли они это делать? Каким образом они обучаются для передачи данного умения студентам?

К сожалению, у самих молодых учителей умение учиться развито плохо; наверное, единственный способ развития этого умения, применяемый учителями - использование интернет-технологий.

Интервью с Т.П. Кротовой:

1. Как часто молодые педагоги (1-3 года работы в школе, до 35 лет) проходят курсы повышения квалификации, образовательные семинары, онлайн-курсы по собственной инициативе и по инициативе руководства?

Курсы повышения квалификации проходят, как и полагается по Закону об Образования, раз в три года. Семинары, которые организуются в гимназии ежегодно, также обязаны посещать молодые педагог, онлайн-курсы - собственной инициативе.

2. В каких формах педагоги выстраивают индивидуальные стратегии самообразования? Регулирует ли это школа? Если да, то как? Если нет, то как они сами регулируют данный процесс?

В Гимназии разработана и внедряется система внутрифирменного повышения квалификации педагогов. Педагоги выстраивают индивидуальные стратегии самообразования в рамках работы по данной системе: работа над методической темой МО (методическая тема, связанная с применением новых педагогических технологий, изучение опыта по данной теме, анализ информации, практическое применение на уроках, посещение конференций, семинаров, открытых уроков по теме, примеры применение технологии на уроках), участие в научно-практических конференциях Ассоциации гимназий СПБ, участие в международном педагогическом форуме, участие в районных конкурсах педагогического мастерства. Кроме того, индивидуальная стратегия самообразования - это прежде всего очень подробная подготовка к уроку: конспект, технологическая карта, использование различных инноваций. Использование опыта педагогов, которые долго работают в гимназии. Школа это обязательно регулирует: наставничество, посещение уроков, индивидуальные консультации внутри МО

3. Говоря о современном профессиональном стандарте для педагогов, каким образом Вы помогаете молодым учителям соответствовать новым требованиям государства и общества? Какие инструменты\методы существуют для этого?

Методическая и тьюторская поддержка, кураторство, вовлечение в систему внутрифирменного повышения квалификации, дистанционный доступ к обучающим ресурсам (участие в проекте «Школа цифрового века». Помощь молодым учителям состоит также в оказании консультаций к подготовке уроков, знакомство с нормативными документами, организации совместных проектов и конечно же контроль.

4. Назовите 2-3 характеристики современных молодых педагогов.

Целеустремленность, креативность, владение компьютерными технологиями. Они - активные, творческие, знающие теоретические основы преподавания своего предмета, нормативную базу, любящие детей.

5. Поскольку наиболее важной компетенцией современных школьников является умение учиться, не могли бы Вы назвать 2-3 способа, которыми молодые педагоги формируют эту компетенцию? Умеют ли они это делать? Каким образом они обучаются для передачи данного умения студентам?

Создание развивающей среды, умение организовать самостоятельную деятельность учащихся, задействовать внутреннюю мотивацию ребёнка, его инициативу, активность. Но не всегда молодые педагоги в состоянии формировать эту компетенцию, потому что еще сами учатся преподавать.

Интервью с М.А. Бабуриной:

1. Как часто молодые педагоги (1-3 года работы в школе, до 30 лет) проходят курсы повышения квалификации, образовательные семинары, онлайн-курсы по собственной инициативе и как часто по инициативе руководства?

Поскольку я являюсь преподавателем Академии постдипломного образования, то могу сказать, что молодых специалистов руководители не так часто отправляют на курсы повышения квалификации, обычно в группе курсов ПК на 25 человек учится один-два молодых специалиста (и то не всегда). Между тем, насколько я знаю из бесед со вчерашними студентами, они очень нуждаются в профессиональном наставничестве.

2. В каких формах педагоги выстраивают индивидуальные стратегии самообразования? Регулирует ли это школа? Если да, то как? Если нет, то как они сами регулируют данный процесс?

Думаю, что молодые педагоги, заинтересованные в профессии, сами выстраивают свой образовательный маршрут, ища в интернете какие-нибудь образовательные программы. Школа, конечно, заинтересована в ПК молодыми педагогами, но, думаю, эта заинтересованность формальна.

3. Говоря о современном профессиональном стандарте для педагогов, каким образом Ваша организация помогает молодым учителям соответствовать новым требованиям профессиональной деятельности? Какие инструменты\методы существуют для этого?

Наша организация (СПб АППО) помогает молодым специалистам, рассказывая о требованиях профессиональной деятельности, показывая опыт лучших педагогов города, устраивая вебинары, конференции и семинары.

4. Назовите 2-3 характеристики современных молодых педагогов.

Творческие, ищущие, заинтересованные в профессии, активные.

5. Поскольку наиболее важной компетенцией современных школьников является умение учиться, не могли бы Вы назвать 2-3 способа, которыми молодые педагоги формируют эту компетенцию? Умеют ли они это делать? Каким образом они обучаются для передачи данного умения студентам?

...