Размещено на http://allbest.ru

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Армавирский государственный педагогический университет»

Институт прикладной информатики, математики и физики

Кафедра математики, физики и методики их преподавания

МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ

Методические основы применения методов и приемов интерактивных средств обучения на уроках математики

основная профессиональная образовательная программа «Математика и информационные технологии»

по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование

Выполнил: студент III курса

заочной формы обучения

Лаптев Андрей Владимирович

Научный руководитель: к. п. н., доцент

Паладян Каринэ Анатольевна

Армавир - 2018



ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы использования методов и приемов интерактивных средств обучения в образовании

1.1 Сущность интерактивного обучения в аспекте ФГОС в школе

1.2 Классификация методов и приемов применения интерактивных средств в процессе обучения школьников

1.3 Методические основы применения интерактивных средств в процессе обучения учащихся классов

Глава II. Экспериментальная работа по применению методов и приемов использования интерактивных технологий на уроках математики в начальной школе

2.1 Определение исходного уровня мотивации учащихся на уроках математики

2.2 Составление и реализация комплекса методов и приемов интерактивного обучения на уроках математики

2.3 Динамика уровня сформированности мотивации на уроках математики

Заключение

Список использованных источников



ВВЕДЕНИЕ

В связи с изменениями, произошедшим за последнее время в представлении общества о целях образования и способах их реализации, современная общеобразовательная школа существенно изменилась, используя взаимосвязи традиционных и инновационных подходов к организации целостного учебно-воспитательного процесса.

Становление форм организации обучения происходило вместе с развитием человеческого общества. По всей видимости, одной из самых древних формой организации учебного процесса было индивидуальное обучение. Следующим шагом стал индивидуально-групповой способ обучения. К началу XVII в. эти формы организации учебного процесса уже не отвечали требованиям времени и потребностям общества. Появились первые зачатки группового обучения, которое стало основою классно-урочной системы. По праву считают одним из первых разработчиков и практиков классно-урочной системы Я.А. Коменского.

Интерактивные технологии - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективной работе, основанной на взаимодействии всех его участников процесса обучения.

Интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого реализуется взаимодействие преподавателя и обучающегося.

Особенности этого взаимодействия состоят в следующем: пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве; совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т.е. включение в единое творческое пространство; согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи; совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.

Интерактивные технологии позволяют вовлечь всех учащихся в обсуждение темы, в выполнение заданий, в оформление результатов самостоятельной работы в виде презентации. Важно сделать участие каждого заинтересованным, мотивированным, нацеленным на достижение результатов.

Интерактивные приемы обучения - конкретная операция взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации интерактивного метода обучения.

Интерактивный метод - это система правил организации взаимодействия учащихся между собой и с учителем в форме учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий, при котором происходит формирование универсальных учебных действий (УУД).

Интерактивные методы обучения получили в последнее время широкое применение на уроках различных предметов. Использование их в обучении позволяет решать множество задач. Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на уроках, способствуют становлению творческой личности ученика, дают возможности для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс. Учитель лишь направляет деятельность учащихся на достижение цели.

Интерактивные методы обучения важно рационально использовать на различных этапах урока: эмоциональный настрой, мотивация в начале урока, активизация имеющихся знаний и получение новых, рефлексия и т.д.

Учащиеся легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого можно утверждать, что основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных технологий.

Актуальность исследования обусловлена потребностью учителей в определении оптимальных способов применения и организации использования интерактивных средств на уроках математики в школе, т.е. создании с их помощью естественных ситуаций взаимодействия участников процесса обучения.

Проблема исследования заключается в выявленном противоречии между необходимостью включения в учебный процесс эффективных методов и приемов применения средств интерактивного взаимодействия и низким уровнем использования интерактивных технологий в практике школы.

Цель исследования: отобрать, структурировать и экспериментально проверить эффективность использования комплекса методов и приемов по применению средств интерактивного обучения школьников на уроках математики в школе.

Объект исследования: процесс обучение математике в курсе основного общего образования.

Предмет исследования: средства, методы и приемы интерактивного обучения на уроках математики.

Гипотеза исследования: если на уроках математики в школе применять комплекс методов и приемов использования средств интерактивного обучения, то, вероятно, это будет способствовать положительной динамике формирования познавательных и регулятивных универсальных учебных действий школьников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать педагогическую и математическую литературу по проблеме исследования.

2. Структурировать и реализовать комплекс методов и приемов использования средств интерактивного обучения школьников на уроках математики.

3. Отследить динамику уровня сформированности познавательных и регулятивных универсальных учебных действий школьников.

Методы исследования: изучение научной и методической литературы по данной проблеме, естественный педагогический эксперимент, тестирование, математическая обработка результатов диагностики.

База исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение кадетская школа-интернат «Курганинский казачий кадетский корпус» Краснодарского края.

Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

Во введении обоснована актуальность выбранной темы магистерской диссертации, даны основные положении.

В первой главе рассматриваются теоретические основы использования методов и приемов интерактивных средств обучения в основной школе, сущности интерактивного обучения в аспекте ФГОС в основной школе, классифицируются методы и приемы применения интерактивных средств в процессе обучения школьников в основной школе

Во второй главе раскрывается методика применения методов и приемов интерактивных средств обучения на уроках математики в основной школе, а также описывается эксперимент по применению данных методов и приемов интерактивных средств обучения.

В заключении представлены основные выводы проведенного исследования.

Список использованных источников содержит 58 наименований.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Сущность интерактивного обучения в аспекте ФГОС в школе

Обучение в современной школе должнобыть направленно на внесение в процесс обучения новизны, обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой различных технологий обучения и потребностями личности, общества и государства в выработке у обучаемых социально полезных знаний, убеждений, черт и качеств характера, отношений и опыта поведения.

В педагогике различают несколько моделей обучения: пассивная - обучаемый выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит); активная - обучаемый выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания); интерактивная - процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех обучаемых. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения [4].

На сегодняшний день основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения.

Термин «интерактивное обучение» является сравнительно новым в педагогике. Он появился в педагогическом лексиконе в 1990-ых годах, когда пространство педагогики стало интенсивно осваиваться смежными науками. Относительно появления данного термина существуют различные версии. В научной литературе достаточно часто встречается упоминание о том, что идея интерактивного обучения возникла в середине 1990-ых годов с началом развития сети Интернет. В связи с этим интерактивное обучение связывают с информационными технологиями, дистанционным образованием, с использованием ресурсов Интернета, а также электронных учебников и справочников, работой в режиме online и т.д. Одновременно существует точка зрения, не связывающая интерактивное обучение конкретными сроками появления, и, как следствие, более широкое толкование термина, которое рассматривает его как способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с кем-либо (например, человеком) или чем-либо (например, компьютером).

Интерактивность обучения реализуется на двух уровнях: на уровне взаимодействия учителя и учеников и учеников между собой, и на уровне взаимодействия учащихся с используемыми ими средствами обучения, в основном электронными. Поэтому можно утверждать, что обучение стало действительно «интерактивным»именнопосле создания глобальной всемирной сети Интернет (1991 год) и появления первого веб-браузера (1994 год).С этого момента начинается использование термина “интерактивное обучение”.

Однако следует отметить, что самостоятельной теории интерактивного обучения как таковой не существует, так как развитие интерактивного обучения происходило спонтанно, и теоретические исследования, призванные осмысливать его особенности и обеспечивать развитие, отстали от деятельности практиков.Разработки элементов интерактивного обучения находим в работах В. Сухомлинского, учителей-новаторов 70-80-х годов (Ш. Амонашвили, В. Шаталова, Е. Ильина, С. Лысенковой и др.).

При изучении новой темы удобно проводить урок-путешествие с применением мультимедийной презентации. Это позволяет акцентировать внимание обучающихся, воспитанников на значимые моменты излагаемой информации, докопаться до сути, кто из них и насколько глубоко подготовлен к новому уроку.

При проверке домашнего задания обычно очень много времени уходит на воспроизведение работ на доске, объяснение тех фрагментов, которые вызвали затруднения. Поэтому для систематической проверки правильности выполнения домашнего задания всеми учениками класса использую мультимедийные презентации.

Интерактивные технологии можно применять на уроках математики различных типов, а также на различных этапах уроках. Привлечение обучающихся к самостоятельному приобретению знаний, овладению умениями и навыками, творческому применению их на практике должно сочетаться с постановкой перед ними целей и задач каждого урока, показа практической значимости изучаемого материала.

Применение интерактивных технологий обучения на уроках математики влияет не только на успешное усвоение материала, что также выражается в увеличении хороших оценок, но и на отношение обучающихся к предмету. Наблюдение за работой учеников на уроках показало, что в процессе использования интерактивного обучения изменяется психологический климат на уроке. Урок перестает быть актом передачи информации от учителя к ученику, формируются новые отношения, в которых учитель и ученик выступают в роли партнеров при достижении одной цели, каждый из которых вносит индивидуальный вклад. Обучающиеся при этом испытывают ощущение успешности.

Современные интерактивные технологии, дают возможность сократить время на изучение материала за счет наглядности и быстроты выполнения работы, проверить знания в интерактивном режиме, что повышает эффективность обучения, помогает реализовать весь потенциал личности - познавательный, морально-нравственный, творческий, коммуникативный и эстетический, способствует развитию информационной культуры обучающихся, воспитанников.

Включение интерактивных технологий делает процесс обучения результативнее. Главный результат - это горящие глаза обучающихся, воспитанников, их готовность к творчеству, потребность в получении новых знаний и ощущение самостоятельности. Интерактивные технологии позволяют делать уроки, не похожими друг на друга. Это чувство постоянной новизны способствует интересу к ученью. Процент успеваемости и качества знаний растет вместе с интересом обучающихся, воспитанников к предмету.

Учитель, став в новую позицию, отказываться от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, его новая функция - помощник-участник в работе одного из источников информации, как это обобщенно представлено на рисунке 1.1.

Рис. 1.1 Зависимость усвоения учебного материала от степени вовлечения учащихся в процесс познания

В педагогике принято различать несколько моделей обучения:

1) пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит);

2) активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания)

3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.

Таким образом, интерактивность - означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером).

При совместной деятельности ученики вносят в процессе познания, освоения учебного материала свой особый индивидуальный вклад, поскольку идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Важная особенность проявляется в том, что происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы сотрудничества.

При организации процесса обучения предусматривается широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах в учебном процессе, должен составлять не менее 20% аудиторных занятий.

Сущностная особенность интерактивного обучения - это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников.

При использовании методов и приемов интерактивного обучения каждый ученик становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Учитель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие учителя и ученика: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.

По мнению Д.А. Махотина, интерактивная деятельность, предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимопониманию, взаимодействию, совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач [27].

По мнению Б.Ц. Бадмаева, интерактивным, является «обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий» [3, с. 74].

По мнению Е.В. Коротаевой, интерактивное обучения, необходимо рассматривать как многомерное явление, поскольку оно решает одновременно три задачи:

- социально-ориентированную (результаты которой проявляются уже за пределами учебного времени и пространства);

- коммуникативно-развивающую (связанную с общим, эмоционально-интеллектуальным фоном);

- учебно-познавательную (предельно конкретную).

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Обобщенно данная идея представлена на рисунке 1.2.

Необходимо отметить, что интерактивное обучение - это «процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог учащихся между собой и учителем»[17, с. 102].

Интерактивное обучение соответственно решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т.д.

Рис. 1.2. Сущность интерактивного обучения

Интерактивное обучение - это одна из разновидностей активного метода обучения. Взаимодействие при интерактивном обучении осуществляется не только между педагогом и учеником, в данном случае все обучаемые контактируют и работают сообща (или в группах). Интерактивные методы обучения - это всегда взаимодействие, сотрудничество, поиск, диалог, игра между людьми или человеком и информационной средой. Используя активные и интерактивные методы обучения на уроках, педагог повышает объем усвоенного учениками материала в разы. [55]

Интерактивная деятельность на уроках позволяет организовать и развить диалоговое общение, которое способствует взаимопониманию, взаимодействию, совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.Причём, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества [42].

Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала наглядно свидетельствует, что каждый вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад, что идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

В группе интерактивного обучения должны осуществляться две основные функции, необходимые для успешной деятельности:

- оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы.

- решение поставленных задач (учебных, поведенческих и прочих);

В реальной практике обучения учитель нацелен в основном на решение учебной задачи. При традиционном способе обучения это оправдано. Но при организации групповой работы эффективность обучения во многом зависит от благоприятного эмоционального климата микрогруппы. И.А. Зимняя называет это психологическим контактом, или общностью психического состояния, вызванного и вызывающего взаимопонимание в совместной деятельности, связанной с обоюдной заинтересованностью и доверием друг к другу сторон взаимодействия. Формирование групповой общности начинается уже на этапе объединения учащихся в группы [15, с. 310].

Важной особенностью интерактивного обучения является использование интерактивных средств, методов и приемов.

Интерактивные средства обучения являются неотъемлемой частью элементов оснащения образовательного процесса. С их помощью учитель может сделать проведение урока гораздо интересней для учащихся, помочь увидеть за формулами и законами живые явления природы. Появление интерактивных средств обучения обеспечивает новые формы учебной деятельности по работе с информацией такие, как регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, передача информации.

Структура урока при использовании средств, методов и приемов интерактивного обучения состоит из восьми этапов.

1. Мотивация. При организации данного этапа урока необходимо менять способы мотивации от одного занятия к другому, чтобы не происходило привыкание ребенка и не пропадал интерес к обучению.

2. Целеполагание. Сообщение целей учащимся позволяет дальнейшую деятельность сделать целенаправленной. Педагог учит учащихся формулировать цели урока.

3. Предоставление новой информации. Этот этап позволяет отобрать то, что учащиеся знают, а что им незнакомо и непонятно.

4. Интерактивные методы и приемы. В их качестве практикуется работа в малых группах. Наилучшим вариантом является наличие в каждой группе учащихся с разным уровнем информативности, что позволяет обучающимся дополнять и обогащать знания друг друга. Каждая группа должна выступать кратко и наиболее информативно.

5. Новый продукт. Учитывая усвоенный учащимися объём информации им даётся возможность сделать свои выводы и выразить свою точку зрения.

6. Рефлексия. На этом этапе предполагается подведение итогов проделанной деятельности учащихся. Этот этап позволяет учащимся выделить новые усвоенные знания, и определить в каких случаях они могут быть применены.

7. Оценивание.Сложность этого этапа заключается в том, что оценка должна стимулировать учащихся для дальнейшей работы.

8. Домашнее задание. После проведения урока с использованием интерактивных методов обучения даются задания, которые предполагают творческое переосмысление изученного материала.

Неоспоримым плюсом интерактивного обучения является вовлечение в активную работу всех обучающихся, в то время как в традиционном обучении педагог опирается на более сильного ученика, который быстрее усваивает материал, в то время как слабый «отсиживается» на занятии [2].

Занятия, проводимые с использованием интерактивных технологий, позволяют повысить мотивацию к изучаемому предмету среди учащихся, и все это благодаря изменениям традиционному ходу урока, который является привычным и надоевшим на занятиях. Занятия, проводимые с использованием интерактивных технологий, дают возможность каждому ученику стать активным участником учебного процесса, а не быть в роли пассивного слушателя.

Не в коем случае нельзя полагать, что интерактивное обучение заменяет лекционные занятия, оно способствует лучшему усвоению лекционного материала и, что является немаловажным фактом, формирует навыки поведения, отношение, мнение. Обеспечивает взаимодействие, взаимообогащение, взаимопонимание, прочность знаний, высокую мотивацию, также фантазию и творчество, активную жизненную позицию, коммуникабельность, командный дух, свободу самовыражения, ценность индивидуальности, акцент на деятельность, демократичность и взаимоуважение.

Интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие учащихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности школьников в процессе обучения. Место преподавателя при использовании интерактивных методов сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей занятия. Учитель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых школьник изучает материал).

Приемы обучения могут определяться особенностями обучающей системы: при проблемном обучении это постановка проблемных ситуаций, при объяснительно-иллюстративном - это подробное планирование действий учащихся для достижения конкретных целей.

Интерактивные средства, методы и приемы обучения показывают новые возможности, связанные, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия между учащимися в группе, и от того, какими они будут, во многом зависит результат их учебной деятельности. Эффективная организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения интереса к учебной деятельности в целом. Научные инновации, продвигающие вперёд прогресс, охватывают все области человеческих знаний.

1.2 Классификация методов и приемов применения интерактивных средств в процессе обучения школьников

педагогический интерактивный математика мотивация

В процесс внедрения электронно-вычислительной техники во все сферы жизнедеятельности человека изменяются и приоритеты в образовании. Совсем недавно акцент в образовании делался на активные методы обучения. А сегодня уже многие основные методические инновации связаны с использованием и применением интерактивных методов и методик.

Заучивание пройденного материала приводит к скорому забыванию этих сведений учащимися, поэтому только осмысленные и всесторонне проверенные на практике знания становятся подлинным достоянием человека, которые на долго остаются в памяти человека. Совместная, или как еще говорят групповая, деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала позволяет, каждому вносить свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

Интерактивные средства обучения - это компьютерные и мультимедийные средства, позволяющие осуществить интерактивное взаимодействие участников образовательного процесса в режиме реального времени.

К интерактивным средствам обучения относят:

- мультимедийные приложения к учебникам;

- компьютер;

- мультимедийные образовательные программы;

- интерактивные доски (панели, планшеты);

- информационные дисплеи;

- средства телекоммуникации, включающие в себя локальные и региональные сети, электронную почту, телеконференции, сети обмена данными;

- электронные словари;

- электронные библиотеки.

Главной целью применения и использования мультимедийного оборудования на занятии является достижение более глубокого запоминания учебного материала, через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия, обеспечение «погружения» в конкретную социокультурную среду. Все это происходит за счет использования мультимедийного проектора, интерактивной доски и компьютера, обеспечивающего выход в интернет.

Интерактивная (сенсорная) доска или панель реализует один из важнейших принципов обучения в школе - наглядность, на ней можно размещать разное количество разноплановой информации (схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, анимации, звуковые эффекты и т.д.)

Использование доски позволяет быструю смену наглядных материалов, разлиновку доски для показа написания букв или цифр, записи новых упражнений. В результате это приводит к увеличению времени, которое можно потратить на изучение нового или закрепление изученного материала, ускорить темп урока, т.е. работа с доской позволяет сэкономить драгоценное время урока.

Благодаря большим размерам интерактивной доски, изображения видны всему классу, а это в свою очередь - способ сосредоточить и удерживать внимание учащихся, у которых процессы возбуждения и торможения не уравновешены.

Использовать интерактивную доску в процессе обучения можно:

- как традиционную меловую доску, в которой вместо мела используется «перо» ввода;

- как демонстрационный экран (показ слайдов, наглядного материала, фильмов) для визуализации учебной информации изучаемого;

- как интерактивный инструмент - работа с использованием специализированного программного обеспечения, заготовленного в цифровом виде.

С программным обеспечением от интерактивной доски подготовка интерактивного урока становится гораздо проще и быстрее. Можно без труда создавать насыщенные интерактивные методические программы обучения, наполненные видео материалом, рисунками, звуками, графикой и анимацией. Помимо этого, у учителя появляется возможность воспользоваться обширной Библиотекой Ресурсов, в которой находится множество символов и графических объектов, позволяющих оживить ваши уроки. [56]

Используя документ камеру, возможно не тратя время на сканирование спроецировать на доску страницу тетради, которая видна одновременно всем ученикам, обучаемый сразу видит совпало ли его решение с правильным, спроецированном на доску. Повышается концентрация внимания. Всю проведенную в ходе урока работу, со всеми сделанными на доске записями и пометками, можно сохранить в компьютере для последующего просмотра.

По словам С.С. Кашлева: «Интерактивное педагогическое взаимодействие - это усиленная целенаправленная деятельность педагога и учащихся по организации взаимодействия между собой в целях развития».

Термин «интерактивные методы» связан, в большинстве случаев, с двумя группами взаимосвязанных методов: первая группа - обучение, построенное на общении с ПК и посредством ПК, и вторая группа - без-компьютерное - специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивные методы исключают доминирование как одного выступающего, так и одного мнения учащегося над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.

Интерактивные методы обучения требует соблюдения следующих правил:

- запрет критики озвученных идей и промежуточных критической оценки высказываний;

- не допускаются суждения о неразрешимости проблемы;

- чем больше выдвинуто и озвучено предложений, тем больше вероятность появления новой и ценной идеи;

- в ходе «мозгового штурма» приветствуется усовершенствование, развитие и изменение предложенных идей;

- при решении трудноразрешимой проблемы, она разбивается на множество более простых;

- наличие ролей;

- доброжелательная, творческая атмосфера проведения;

- активное взаимодействие всех участников игры;

- имитация в игре реального процесса с помощью модели;

- распределение ролей и обязанностей между участниками, их взаимодействие друг с другом в команде или группе;

- различие интересов у участников игры и появление конфликтных ситуаций;

- наличие общей игровой цели всех участников, на фоне которой развиваются частные конфликты и противоречия;

- учет вероятностного характера результатов деятельности, обусловленного неполнотой информации и невозможностью предвидения всех последствий принимаемых решений;

- реализация «цепочки решений», каждое из которых зависит от предыдущего, а также от решений, принимаемых другими участниками игры;

- использование гибкого масштаба времени;

- применение системы оценки результатов деятельности каждого участника и игровых коллективов, а также системы стимулирования.

В контексте нашего исследования игра (учебная) предстает как условие самореализации личности учащихся в учебной деятельности, поэтому нами она будет пониматься и восприниматься как вид деятельности в учебных ситуациях, при которой происходит взаимодействие между участниками образовательного процесса, направленное на усвоение общественного опыта, восприятие ценностей, установок и способствующее самореализации учащегося.

Д.Н. Кавтарадзе выделяет несколько видов ролевых игр: ролевая игра в форме дискуссии и специальная ролевая игра, для проведения которой необходимо сформулировать и осознать смысл ситуации.

Принципы ролевой игры как метода взаимодействия участников образовательного процесса. Во-первых, ролевая игра предусматривает принятие участниками на себя определенных ролей, реализация которых требует от них дополнительных знаний, относящихся к принятой роли. В отличие от деловой игры, участники ролевой игры имеют различные цели и исполняют разные роли, способствующие формированию умений и навыков, помогающих решению проблем профессионального самоопределения.

Во-вторых, ролевая игра предполагает подражание ее участников действительности в речевом и неречевом поведении.

В-третьих, взаимодействие участников игры не только на основе диалога и полилога, наличие сотрудничества и партнерства между участниками.

Организация целесообразного взаимодействия в результате ролевой игры считается невозможной без соблюдения определенных ееправил:

- наличие ролей;

- доброжелательная, творческая атмосфера проведения;

- активное взаимодействие всех участников игры.

Таким образом, при подготовке к игре совершенствуются познавательные умения анализировать, сопоставлять, делать выводы, умения самостоятельно работать с дополнительной литературой.

Основной задачей деловой игры является воссоздание определенной управленческой, экономической, психологической, педагогической ситуации и формулирование умения анализировать их и принимать оптимальные решения.

Анализ определений понятия «деловая игра» показал, что в различной литературе: педагогической, психологической, социологической энциклопедической; данное понятие дается совершенно одинаково и представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. Причем, в зависимости от того, какой тип человеческой практики воссоздается в игре и каковы цели участников, различают деловые игры учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные. Хотелось бы не оставить без внимания тот факт, что только социологический словарь относит деловую игру к методам активного обучения.

В.Г. Гульчевская и В.Ф. Харьковская выделяют следующие существенные и неотъемлемые признаки деловой игры как метода обучения:

- распределение ролей и обязанностей между участниками игры, их взаимодействие друг с другом;

- воспроизведение в игре реального процесса с помощью модели;

- различие интересов у участников игры и появление конфликтных ситуаций;

- наличие общей игровой цели всех участников, на фоне которой развиваются частные конфликты и противоречия;

- учет вероятностного характера результатов деятельности, обусловленного неполнотой информации и невозможностью предвидения всех последствий принимаемых решений;

- реализация «цепочки решений», каждое из которых зависит от предыдущего, а также от решений, принимаемых другими участниками игры;

- применение гибкого масштаба времени;

- использование системы оценки результатов деятельности каждой роли участника и игровых коллективов, а также системы стимулирования.

И.П. Пастухова характерными отличительными чертами деловой игры считает наличие полной модели социально-экономической системы, активное взаимодействие игроков, общей цели у всего игрового коллектива, а также системы индивидуального или группового оценивания деятельности участников.

Рассуждая о значении деловой игры, согласимся с точкой зрения З.А. Литовой, которая считает, что деловые игры в школе являются новой формой совершенствования теоретических знаний и практических навыков. Они активизируют учебный процесс, мотивируют учащихся к обучению, способствуют более качественной подготовке учащихся, прочному закреплению знаний, актуализируют мыслительную деятельность, формируют практические навыки, которые пригодятся в реальной жизни, прививают необходимые деловые качества.

Выделяя основные особенности имитационной игры (игровое моделирование) как интерактивной, можно отметить, что в ней используется только одна роль, которая тиражирована, значит, взаимодействие ролей отсутствует. Кроме этого, отсутствует модель управляемой системы и объекта управления, общая цель игрового коллектива, а деятельность игроков оценивается по конечному результату.

Рассуждая о значении имитационных игр в учебном процессе, моделируемая в них особая среда: профессиональная, правовая, социально-психологическая - определяет поведение учащихся и их взаимодействие, что способствует дальнейшей профессиональной ориентации и накоплению опыта.

Математическая «карусель» - это командное соревнование по решению задач. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество баллов или очков. Задачи решаются участниками команд на двух рубежах - исходном и зачётном. Всем членам команды присваиваются порядковые номера (на пример от 1 до 10). По сигналу команды на исходном рубеже начинают решать задачи и предъявляют решение (или ответ) судье. Если оно верное, игрок №1 переходит на зачётный рубеж и получает задачу там, а члены команды, оставшиеся на исходном рубеже, получают новую задачу, если опять верный ответ, то игрок №2 переходит на зачётный рубеж и присоединяется к игроку №1 и т.д. В дальнейшем члены команды, находящиеся на «исходном» и «зачётном» рубежах, решают новые задачи независимого друг от друга.

Все игроки в команде как бы выстроены в очередь. Если на исходной позиции задача решена правильно, игроки в порядке очереди переходят на зачётный рубеж, но если на зачётном рубеже задача решена неправильно, то опять в порядке очереди игроки возвращаются на исходную позицию. И на исходном и на зачётном рубежах команда может в любой момент отказаться от решения задачи. При этом задача считается нерешённой. После того, как часть команды, находящаяся на каком-либо из двух рубежей, рассказала решение очередной задачи или отказалась от неё, она получает новую задачу. На исходном рубеже за каждую верно решённую задачу ставится 1 балл, за первый верный ответ на зачёте команда получает 3 балла, за второй верный ответ 4 балла, и т.д. Если же очередная задача решена неверно, то цена следующей задачи зависит от цены нерешённой следующим образом. Если цена неверно решенной задачи была 6 баллов или больше, то следующая задача стоит 5 баллов. Если неверно решённая задача стоила 5 баллов, то следующая задача стоит 4 балла, если же неверно решённая задача стоила 3 или 4 балла, то следующая задача стоит 3 балла. Игра для команды заканчивается, если:

а) кончилась игровое время,

б) кончились задачи на зачётном рубеже,

в) кончились задачи на исходном рубеже, а на зачётном рубеже нет ни одного игрока.

Игра оканчивается, если она закончилась для всех команд. Побеждает команда, набравшая большее количество баллов. Продолжительность «карусели» может составлять от 20 минут до 2 часов и зависит от её целей, количества и трудности задач и размеров команд.

Дискуссия является интерактивным методом обучения, в переводе с лат. «discussion» означает исследование или разбор. Учебная дискуссия- целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе.

Эффективность использования учебной дискуссии как метода обучения определяется целым рядом факторов: актуальность выбранной проблемы; сопоставление различных позиций участников дискуссии; информированность, компетентность и научная корректность дискутантов; владение учителем методикой дискуссионной процедуры; соблюдение правил и регламента и др.

Каждая дискуссия обычно проходит три стадии: ориентация, оценка и консолидация. Последовательное рассмотрение каждой стадии позволило выделить следующие их особенности. Стадия ориентации предполагает адаптацию участников дискуссии к самой проблеме, друг другу, что позволяет сформулировать проблему, цели дискуссии; установить правила, регламент дискуссии. В стадию оценки происходит выступление участников дискуссии, их ответы на возникающие вопросы, сбор максимального объема идей, предложений, пресечение учителем личных амбиций отклонений от темы дискуссии. Стадия консолидации заключается в анализе результатов дискуссии, согласовании мнений и позиций, совместном формулировании решений и их принятии.

О.А. Голубкова выделяет следующие виды дискуссий:

1) тематическая дискуссия, которая направлена на обсуждение вопросов связанных с темой урока;

2) биографическая дискуссия ориентирована на индивидуальный прошлый опыт участника;

3) интеракционная позволяет обсуждать структуру и содержание отношений, складывающихся «здесь и теперь», например, в условиях взаимодействия группы.

Вид дискуссии выбирает учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, возможно сочетание различных видов дискуссий.

Т.А. Полковникова, в зависимости от целей и задач урока предлагает использовать следующие виды дискуссий: классические дебаты, экспресс-дискуссия, текстовая дискуссия, проблемная дискуссия, ролевая дискуссия, «Круглый стол», «Аквариум», либеральный клуб.

В процессе дискуссии, по мнению ряда исследователей (Т.А. Полковникова, М.В. Кларин, О. Петунин), наиболее полно представлена возможность:

- моделировать реальные жизненный проблемы;

- вырабатывать у учащихся умение слушать и взаимодействовать с другими;

- продемонстрировать характерную для большинства проблем многозначность решений;

- обучить анализировать реальные ситуации, отделять главное от второстепенного.

Таким образом, дискуссия выявляет многообразие существующих точек зрения на какую-либо проблему, инициирует всесторонний анализ каждой из них, формирует собственный взгляд каждого участника дискуссии на ту или иную проблему [37].

Еще одним из интерактивных методов обучения является метод анализа конкретных ситуаций. Учащимся предъявляется ситуация, связанная с учебным материалом по данной теме и требующая принятия решения по определенной системе поведения в данных условиях. Е.С. Заир-Бек данный метод называет ситуационными играми. В них могут участвовать несколько групп, каждая из которых вырабатывает собственный вариант решения. При обсуждении решений возможно предварительное рецензирование, публичная защита решений, различные способы оценки результатов. В зависимости от целей использования в учебном процессе ситуации могут носить различный характер: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, оценочные ситуации, проблемные ситуации, прогностические ситуации.

Л.К. Гейхман анализ конкретных ситуаций, вместе с групповым самоанализом относит к формам групповой дискуссии. Основная цель метода конкретных ситуаций, или кейсов состоит в том, чтобы позволить участникам группы выявить возможные решения, применительно предлагаемым конкретным ситуациям и найти оптимальные решения.

Для слушателей бывают чрезвычайно полезны в познавательном отношении периодические встречи за «круглым столом» с учеными, экономистами, деятелями искусства, представителями общественных организации, учебно-воспитательных и культурно-просветительных учреждений, государственных органов и др. Перед каждой такой встречей преподаватель предлагает слушателям выдвинуть интересующую их тему и сформулировать вопросы для обсуждения. Отобранные вопросы передаются гостю «круглого стола» для подготовки к выступлению и ответов. Одновременно на «круглый стол» могут быть приглашены несколько специалистов, занимающихся исследованием данной проблемы. Чтобы заседание «круглого стола» проходило активно и заинтересованно, необходимо настроить слушателей па обмен мнениями и постоянно поддерживать атмосферу свободного обсуждения.

Для повышения активности обучающихся важно предлагать для обсуждения не более одной-двух критических тем. Эффективность такого обсуждения будет зависеть от использования соответствующих интерактивных средств: кино- и теле- фрагменты, фотодокументы, материалы из газет, записи на магнитной ленте, графики, диаграммы. Не следует допускать, чтобы обсуждение уходило в сторону от сформулированной темы. С участниками «круглого стола» необходимо проводить тщательную подготовительную работу, чтобы они не выступали с докладами, a участвовали в свободном обмене мнениями по рассматриваемой проблеме.

«Синквейн» является быстрым, но мощным инструментом синтеза и обобщения понятий и информации. Слово «синквейн» происходит от французского слова, которое обозначает «пять». Таким образом, синквейн - это стихотворение, состоящее из пяти строк, требующее синтеза, информации и материала в кратких выражениях:

Правила написания синквейна:

Первая строчка - тема называется одним словом (существительное).

Вторая строчка - описание темы в двух словах (два прилагательных).

Третья строчка - описание действия в рамках этой темы (три глагола).

Четвёртая строчка - фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой). Крылатое выражение (4-5 слов).

Пятая строчка - ассоциация, синоним темы из одного слова (существительное).

Интерактивные методы и приемы обучения позволяют решать следующие задачи:

- активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала;

- повышение познавательной мотивации;

- обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание);

- развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка;

- воспитание лидерских качеств;

- умение работать с командой и в команде;

- принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.

Признаками использования интерактивного обучения являются следующие методы и приемы:

- Многоголосье. Это возможность каждого участника педагогического процесса иметь свою индивидуальную точку зрения по любой рассматриваемой проблеме.

- Диалог. Диалогичность общения педагога и учащихся предполагает их умение слушать и слышать друг друга, внимательно относиться друг к другу, оказывать помощь в формировании своего видения проблемы, своего пути решения задачи.

- Мысля деятельность. Она заключается в организации активной мыслительной деятельности педагога и учащихся. Не трансляция педагогом в сознание учащихся готовых знаний, а организация их самостоятельной познавательной деятельности.

- Смысло-творчество. Это процесс осознанного создания учащимися и педагогом новых для себя смыслов по изучаемой проблеме. Это выражение своего индивидуального отношения к явлениям и предметам жизни.

- Свобода выбора.

- Создание ситуации успеха. Ведущие условия для создания ситуации успеха, позитивное и оптимистичное оценивание учащихся.

- Рефлексия. Это самоанализ, самооценка участниками педагогического процесса своей деятельности, взаимодействия.

- Творческие задачи.

Включение методов и приемов интерактивного обучения в состав уроков математики помогает переключить внимание учащихся на нужные моменты, перенаправить их деятельность в другое русло, сконцентрировать внимание учащихся на общих актуальных выводах.

Итак, интерактивные методы и приемы обучения относятся к числу инновационных и способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала.

1.3 Методические основы применения интерактивных средств в процессе обучения учащихся классов

Использование интерактивного обучения определенным образом изменяет требования к условиям организации обучения, а также к работе учителя. Необходимыми условиями организации интерактивного обучения являются:

- высокий уровень квалификации учителя;

- позитивные отношения между обучающим и обучающимися;

- сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой;

- многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность;

- включение мотивации деятельности, а также взаимо-мотивации обучающихся;

- применение мультимедийных технологий;

- доверительные, по крайней мере, позитивные отношения между обучающим и обучающимися;

- демократический стиль;

- сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой;

- опора на личный (педагогический) опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;

- многообразие средств, форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность.

Основные правила организации интерактивного обучения.

Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения.

Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации.

Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников - 25 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах.

Правило четвертое. Подготовка помещения для работы. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Для обучаемых должен быть создан физический комфорт.

Правило пятое. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его.

Правило шестое. Отнеситесь со вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.

Место учителя при использовании интерактивных технологий сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей занятия. Учитель также разрабатывает план использования интерактивных методов (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых учащийся изучает материал).

Кроме того, учитель может применять не только ныне существующие интерактивные методы и приемы, а также разработать новые в зависимости от цели занятия, то есть активно участвовать в процессе совершенствования, модернизации учебного процесса.

...