В учебно-тренировочной деятельности действия и поведение лидера в большей мере поддаются контролю со стороны руководителя, чем в соревновательной. Тренер всегда может внести коррективы, вмешаться в действия лидера, т. е. возможность уменьшить его влияние на групповую деятельность в условиях тренировки практически не ограниченна. В процессе соревновательной деятельности во многих видах спорта возможность руководить спортсменом, командой у тренеров не так велика.

На соревнованиях тренер не может присутствовать на спортивном поле, площадке, он находится за их границами. Это приводит к усилению позиции лидера, увеличивает его возможности участвовать в управлении деятельностью команды. Особенно это относится к игровым видам спорта. Именно лидер должен реализовать план, замыслы, решение тренера в условиях спортивно-игровой деятельности, поскольку сам является непосредственным ее участником.

Согласие и взаимопонимание между руководителем и лидером позволят достичь максимального эффекта в организации и координации взаимодействий членов команды в соответствии с целями и задачами данной игры. Они помогают спортсменам в большей мере реализовать свои скрытые возможности, почувствовать уверенность в своих силах, обеспечить более надежное выступление команды в целом. Доверие между тренером и лидером способствует формированию благоприятного психологического климата в команде, снимает напряженность, предупреждает конфликты.

7. Профилактика и коррекция межличностных конфликтов

Конфликт - это столкновение противоречивых тенденций, выражаемых разными людьми или группами людей. Всякий конфликт включает в себя конфликтную ситуацию и инцидент.

Конфликтная ситуация представлена конфликтующими сторонами (т.е. оппонентами с их рангами, зависящими от социальных статусов) и объектом конфликта - значимой для них проблемой, на которую оппоненты имеют несовпадающие точки зрения. Инцидент образуется той цепочкой конкретных высказываний и действий, которые предпринимают друг против друга конфликтующие стороны.

В ходе разворачивания инцидента оппоненты быстро заражаются отрицательными эмоциями, а накал страстей блокирует работу мысли, снижает способность людей управлять собой. В итоге нередко не только дети, но и взрослые забывают известное правило: «Моя свобода махать руками заканчивается там, где начинается нос моего оппонента».

Конфликтов избежать невозможно, особенно там где есть конкуренция. К тому же конфликт, содержащий конкретное противоречие, представляет собой определенный момент развития взаимоотношений людей и группы в целом. Конфликты иногда обнаруживают и позволяют отрегулировать «болевые точки» взаимоотношений членов группы и, в конечном счете, оказать конструктивное влияние. Однако, чаще конфликты все же играют деструктивную роль - приносят неприятности всем участникам, снижают эффективность совместной деятельности или даже приводят к разрыву отношений.

Табл. 1. Виды конфликтов

По уровню	По охвату	По особенностям инцидента	По влиянию на деятельность
По горизонтали (спортсмен - спортсмен)	Межличностный	Открытый	Конструктивный
По вертикали (спортсмен - тренер)	Между группировками	Скрытый	Деструктивный

Для обнаружения и регуляции педагогом особенно трудны: конфликты по горизонтали, конфликты между группировками, где очень быстро идет развитие инцидента, и внутри каждой активно подавляются «примиренческие настроения»; скрытые конфликты, где оппоненты ведут борьбу исподтишка.

В качестве общих мер профилактики конфликтов можно рекомендовать следующее:

Постоянно держать в поле зрения характер взаимоотношений спортсменов в группе, фиксировать его изменения;

Заботиться об установлении доверительных отношений со спортсменами, чтобы получать всю необходимую информацию от них самих, не прибегая к помощи посредников;

Грамотно пользоваться критериями оценки - нормативным, сопоставительным и личным - для регуляции отношений в команде по линии «дружественность- конкурентность»;

Переводить конфликтные ситуации между спортсменами в русло спортивного соперничества, где они могли бы выяснить отношения в рамках правил;

Содействовать формированию благоприятного социально-психологического климата в команде путем утверждения справедливых норм взаимоотношений.

Если конфликт не удалось остановить на стадии конфликтной ситуации, то необходима его коррекция. Рассмотрим технологию разрешения, «угашения» конфликта в виде следующих шагов:

Замораживание конфликта (прерывание контактов и запрет на обсуждение конфликта с другими членами группы;

Выяснение зоны взаимных претензий (наедине с каждой стороной);

Формирование нормативной основы поведения при необходимом общении и взаимодействии, побуждение обеих сторон к принятию этих норм;

На первых порах контроль авторитетным лицом за соблюдением принятых норм поведения.

Самый существенный итог всех этих действий состоит в том, что изменение поведения конфликтующих лиц, сдержанность и корректность постепенно ведет к нормализации их психических состояний при взаимодействии друг с другом. А затем и к изменению в лучшую сторону их взаимоотношений.

Окончательной ликвидации последствий конфликта способствует достижение успеха в совместной деятельности.

8. Роль семьи в социальном формировании личности

Важнейшим фактором социализации личности является родительская семья. Семья - это группа людей - социально санкционированная, относительно постоянная, объединенная по крови, браку или усыновлению детей, живущих вместе и экономически связанных между собой. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.

По определению Н.Я. Соловьева, «семья - это малая социальная группа общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками и ведущими одно хозяйство». Нет необходимости говорить о том, какую роль играет семья в жизни отдельной личности и общества в целом. Остановимся на важнейших интегральных характеристиках семьи. Ими являются ее функции, структура и динамика.

Основные функции современной семьи.

Как социальный институт семья выполняет определенные функции, являющиеся, по сути, сферами ее жизнедеятельности. Каждую функцию семьи можно рассматривать как с точки зрения ее общественной значимости, так и с точки зрения семейной самоценности. Функции семьи глубоко историчны, тесно связаны с социально-экономическими условиями жизнедеятельности общества, процессом индивидуализации личности. Доминирование одних функций и смещение на второй план других формирует индивидуальный «рисунок» семьи, различающихся по ценностным ориентациям. Охарактеризуем индивидуальное и общественное значение важнейших функций семьи.

Табл. 2

Сфера семейной деятельности	Общественная функция	Индивидуальная функция
Репродуктивная	Биологическое воспроизводство общества	Удовлетворение потребности в детях
Воспитательная	Социализация молодого поколения, поддержание культурной непрерывности общества	Удовлетворение потребности в родительстве, контактах с детьми, их воспитания
Хозяйственно-бытовая	Поддержание физического здоровья членов общества, уход за детьми	Получение хозяйственно-бытовых услуг одними членами семьи от других
Экономическая	Экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов семьи	Получение материальных средств одними членами семьи от других (в случае нетрудоспособности или в обмен на услугу)
Сфера первичного социального контроля	Моральная регламентация поведения членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а также ответственности и обязательств в отношении между супругами, родителями и детьми	Формирование и поддержка правовых и моральных санкций за недолжное поведение и нарушение моральных норм взаимоотношений между членами семьи
Сфера духовного общения	Развитие личности членов семьи	Духовное взаимообогащение членов семьи
Социально-статусная	Предоставление определенного социального статуса членам семьи. Воспроизводство социальной структуры	Удовлетворение потребностей в социальном продвижении
Досуговая	Организация рационального досуга. Социальный контроль в сфере досуга	Удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взаимообогащение досуговых интересов
Эмоциональная	Эмоциональная стабилизация индивидов и их психологическая терапия	Получение индивидами психологической защиты и эмоциональной поддержки в семье. Удовлетворение потребностей людей в личном счастье и любви
Сексуальная	Сексуальный контроль	Удовлетворение сексуальных потребностей

Существует достаточное количество факторов, нарушающих реализацию семейных функций, которые можно объединить в три группы:

индивидуально-личностные особенности членов семьи (такие как особенности характера, тип темперамента, ценностные ориентации, мировоззренческие позиции и т.п.);

характер взаимоотношений, уровень сплоченности и взаимопонимания в семье (семья представляет собой малую социальную группу общества, своего рода малый коллектив, поэтому к характеристикам ее жизнедеятельности применимы все характеристики коллектива);

условия жизни семьи (социально-экономическое благополучие, статусное положение членов семьи и т.п.).

Факторы, нарушающие жизнедеятельность семьи, настолько «сплетены» между собой, что зачастую отделить одни обстоятельства от других, выделить какие-то из них не представляется возможным. Например, нарушение реализации воспитательной функции можно связать с неполным составом семьи, недостаточным уровнем знаний и навыков родителей по воспитанию детей, негативные отношения между родителями, конфликтность семьи (не только по вопросам воспитания, но и по иным вопросам, касающимся жизнедеятельности семьи), вмешательство со стороны родственников в воспитание детей и т.п.

Структура семьи позволяет определить то, каким образом распределены обязанности и права между ее членами, кто осуществляет руководство, а кто исполнение.

С точки зрения структуры можно выделить такие семьи, в которых руководство и организация всех ее функций сосредоточены в руках одного члена семьи (централизованный авторитарный стиль), семьи, где все ее члены принимают участие в решении тех или иных проблем (демократическая система отношений). Наилучшие отношения детей с родителями складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля взаимодействия. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведения ребенка направляется в этом случае последовательно и в месте с тем гибко и рационально:

· родитель всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение детьми;

· власть используется лишь в меру необходимости;

· в ребенке ценится как послушание, так и независимость;

· родитель устанавливает правила и твердо проводит их в жизни, но не считает себя непогрешимым;

· родитель прислушивается к мнению ребенка, но не исходит только из его желаний.

Динамика семьи.

Структура и функции семьи изменяются на различных этапах ее жизнедеятельности. Существует несколько периодизаций жизненного цикла семьи на основе наличия или отсутствия детей в семье, а также их возраста. У нас получила большое распространение периодизация Э.К. Васильевой, которая включает три стадии жизненного цикла и отражает динамику развития семей, имеющих детей:

1. Зарождение семьи (с момента заключения брака до рождения первого ребенка). Важнейшие задачи, решаемые на этом этапе: психологическая адаптация супругов к условиям семейной жизни и психологическим особенностям друг друга; приобретение жилья и совместного имущества; формирование отношений с родственниками. Сложный процесс формирования внутрисемейных или вне семейных отношений, сближения привычек, представлений, ценностей на данном этапе протекает весьма интенсивно. Отражение всех этих трудностей - количество и причины разводов.

2. Рождение и воспитание детей - это этап основного жизненного цикла семьи. Сложившаяся зрелая семья включает в свой состав несовершеннолетних детей. В жизни семьи в это время наблюдается наибольший расцвет хозяйственно-бытовой активности и активного преобразования функции духовного общения и эмоциональной функции. Перед супругами стоит задача сохранения эмоционально-духовной общности в новых условиях, отличающихся от тех, в которых создавалась семья (формирование взаимоотношений происходило в сфере досуга, развлечений). В условиях же загруженности обоих супругов бытовыми и профессиональными обязанностями духовно-эмоциональная общность гораздо в большей мере проявляется в стремлении помочь друг другу, взаимном сочувствии и эмоциональной поддержке. Особо значима на этом этапе воспитательная функция. Обеспечение физического и духовного развития детей ощущается как наиболее важная задача в этот период.

3. Завершение жизнедеятельности семьи - этот период включает в себя следующие моменты: окончание выполнения семьей воспитательной функции, начало трудовой деятельности детей, начало самостоятельной семейной жизни детей и забота старшего поколения о подрастающем. Все эти процессы обуславливают качественное содержание жизни семьи. Особенно очевидны сдвиги в повседневной жизни, связанные с особенностями возраста. Постепенное ослабление физических сил увеличивает роль восстановительных функций быта, отдых приобретает важное значение. Старшие члены семьи принимают активное участие в домашнем труде и уходе за детьми, появляются новые роли «бабушек и дедушек», особенно в первые годы жизни внуков. Часть проблем, с которыми сталкиваются дети на первых порах своей второй семейной жизни перекладывается на старшее поколение, завершение основного жизненного цикла, трудовой деятельности, выход на пенсию, сужение круга общения и возможностей заостряет потребность у старшего поколения в признании со стороны детей. Особую роль на этом этапе играет чувство своей нужности, значимости для детей и близких.

Семья - первичная ячейка общества, она является той средой, в которой с наибольшим успехом осуществляется воспитательное влияние на детей в раннем возрасте. Здесь они получают первые представления об окружающем, первый социальный опыт. Дома у родителей и детей очень много точек соприкосновения, шире возможности воздействия на детей в многообразных жизненных условиях. Кроме того, семейный коллектив - более стабилен, чем, например, школьный и спортивный коллективы. Вместе с тем семья также объединяет людей, различных по возрасту, опыту и профессиям. Чем богаче жизненный и социальный опыт членов семьи, выше культура и лучше взаимоотношения, тем сильнее семья может оказать благотворное влияние на воспитание детей. Любовь родителей друг к другу, к детям, отношения привязанности, уважения и доверия, формируют чувства ребенка, его нравственные качества. Дети и сами укрепляют внутрисемейные связи: расширяют круг интересов семьи, обогащают ее эмоциональные переживания.

Тон семейной жизни - важнейшее условие воспитания. Родители должны ясно представлять, кого им надо воспитать, в каких людях нуждается общество, какой человек может принести пользу и радость семье и людям.

Воспитывать одного ребенка гораздо труднее, нежели нескольких детей. Все внимание концентрируется на нем, боязнь потерять единственного ребенка, зачастую, приводит к слепой любви и как следствие - неадекватность оценки ребенка, его действий и поступков, педагогических требований к нему. В семье с несколькими детьми забота распределяется между ними, дети привыкают к коллективу. Жизнь в такой семье открывает перед ребенком возможность упражняться в различных ценных человеческих отношениях: любовь к старшему брату или сестре, любовь к младшим, умение поделиться, разделить с ними радость и огорчение, умение уступить и другое.

Тяжело сказывается на самочувствии детей отсутствие в семье отца или матери. Это в известной мере нарушает внутрисемейные связи и отношения, воспитание детей происходит в более сложной обстановке. Пагубно действуют на детей конфликты родителей, уход из семьи отца или матери, особенно если он сопровождается оскорблениями, склоками, сведениями счетов. Все это подрывает самые основы семейного воспитания.

Специфическим для семейного воспитания является непосредственное влияние примера родителей, их отношение ко всему окружающему: к своим обязанностям, труду, происходящим событиям. Их мнение всегда оказывает большое влияние на детей, на их поступки. Известно, что уже младшие школьники больше всего ценят в своих родителях такие моральные качества как целеустремленность, настойчивость, выдержку, честность, справедливость, готовность помочь людям, мужество, трудолюбие, аккуратность, умение держать данное слово, вежливость, любовь к знаниям, доброту, общительность.

Важным и сложным вопросом семейного воспитания является формирование материальных и духовных потребностей детей. Некоторые родители считают, что их задачей является удовлетворение только материальных потребностей, все остальное - забота школы. Однако это мнение ошибочно. Необходимо раскрывать перед ребенком материальные возможности семьи, нужды ее отдельных членов, приучать ребенка отказываться от удовлетворения своих потребностей в пользу близких, особенно отца или матери. Широта духовных потребностей семьи обеспечивает формирование кругозора детей и подростков, воспитывает стремление быть приобщенным к достижениям мировой культуры: музыке, изобразительному искусству и проч.

Задачей семейного воспитания является привитие детям любви к труду, потребностей трудиться, формирование трудовых навыков. Бытовой труд прививает различные навыки нужные человеку: санитарно-гигиенические, культурные, привычку к точности и аккуратности, эстетические потребности, сообразительность и ответственность. Трудом детей надо руководить. Когда ребенок прекращает работу из-за незначительных трудностей, надо ему вовремя помочь. Если ему не помочь, не подсказать, как преодолеть трудность, то может возникнуть апатия к работе. В одних случаях требуется показ рациональных приемов, в других - помощь в выборе действий, соразмерных с силами и возможностями ребенка. Многим трудовым действиям можно научить, показав, как выполнять эту работу сами родители. Немаловажную роль в воспитании положительного отношения к труду играют беседы в семье о труде взрослых, о мастерах своего дела, об увлеченной творческой работе взрослых. В семье формируется правильное отношение к учению. Привычки, навыки, необходимые в учении, такие как привычки внимательно слушать, точно и аккуратно выполнять указания взрослых, доводить начатое дело до конца - все это формируется еще до поступления в школу.

Большое значение имеют взаимоотношения родителей с детьми. Это сложный вопрос при решении которого первостепенное значение приобретает мера строгости и ласки, степень вмешательства в жизнь ребенка, доля его самостоятельности и свободы. Это чувство меры - не природный дар родителей, а результат правильного решения ими главного вопроса: «Кого мы воспитываем?» - безвольного или волевого человека, самостоятельного и независимого или не способного к действию и т.д..

Следующее условие - знание ребенка, понимание его возрастных и индивидуальных особенностей. Для детей младшего школьного возраста родители являются непререкаемым авторитетом, родительские указания воспринимаются как нечто обязательное. В подростковом возрасте процесс выработки своего взгляда, собственных мнений и оценок требует зачастую изменения тона взаимоотношений: совет вместо приказа, поручение, рассчитанное на проявление инициативной ответственности. В юношеском возрасте тактичность в отношениях, чуткость к переживаниям юноши или девушки, умелое сочетание руководства взрослых с самостоятельностью старшего школьника определяют воспитательный успех.

Уважение к детям в любом возрасте - обязательное условие, обязательное требование семейного воспитания. Недопустимые какие-либо меры воздействия, оскорбляющие личности. Ненужные запрещения, замечания при посторонних людях беспринципная защита ребенка, когда он виноват, как и напрасное обвинение - все это одинаково вредно.

Есть какие-то пределы самостоятельности, они не исключают требований к ребенку в любом возрасте, не исключают признание авторитета взрослого.

Уважение ребенка - это признание его личности, человеческого достоинства, проявление веры в его возможности и силы, доверия к нему. Дети очень тяжело переносят недоверие к ним, мелочный контроль, подозрительность, обман, неискренность. Они остро переживают пренебрежительное к ним отношение.

Особое воспитательное значение приобретают складывающиеся в каждой семье традиции жизни и быта. Семейные традиции обладают особенной воспитательной силой и складываются, казалось бы, иногда, из мелочей - приветствовать друг друга утром, ужинать всей семьей, совместно ухаживать за пожилыми членами семьи (бабушками, дедушками), праздновать дни рождения и прочее.

И, наконец, важное значение в семейном воспитании играет предъявление требований.

Надо следить, чтобы у детей в семье не оставались невыполненными требования взрослых, разумность которых ребенку должна быть очевидна, чтобы у детей не накапливался опыт непослушания.

Приучить детей к выполнению требований можно при соблюдении ряда условий:

требование должно касаться различных сторон жизни ребенка в семье, его учение, отношение к обязанностям, культуре поведения;

должна быть воспитана готовность к выполнению требований;

требования должны быть хорошо продуманны с учетом возможностей, интересов и потребностей детей;

требования должны быть едины (распространяться на всех детей и одинаково истолковываться родителями).

Большим преимуществом в семье является то, что она может обеспечить добровольность выполнения требований - это обуславливается установившимися отношениями взаимного уважения между членами семьи и справедливым распределением обязанностей. Однако требования не могут быть всегда одинаковыми, они модифицируются с естественными изменениями в семье, в связи с возрастом детей и повышением уровня их воспитанности.

Изменения в структуре личности родителей накладывают отпечаток на личность ребенка, характер внутрисемейных отношений, особенности семейного воспитания. А.В. Захаров выделяет следующие изменения в структуре личности:

· сензитивность - повышенная эмоциональная чувствительность, склонность все принимать близко к сердцу, легко расстраиваться и волноваться;

· аффективность - повышенная эмоциональная возбудимость, неустойчивость настроения (изменения в настроении чаще характеризуются негативными тенденциями);

· тревожность - склонность к постоянному беспокойству и волнениям, недостаток внутренней согласованности чувств и желаний;

· противоречивость - трудносовместимое сочетание трех предыдущих и трех последующих характеристик;

· доминантность - стремление играть значимую, ведущую роль в отношениях, стремление подавлять самостоятельность и инициативность;

· эгоцентричность - фиксация на своей точке зрения, регидность и отсутствие гибкости суждений;

· гиперсоциальность - повышенная принципиальность, утрированное чувство долга, «зависимость» от чужого мнения, трудность компромиссов.

Данные изменения легли в основу психологических типов матерей (отцов). По исследованиям А.В. Захарова и других психологов чаще всего и ярче типичные психологические характеристики проявляют все-таки матери, однако и отцы - отнюдь не исключение. Важно, что психологами отмечена закономерность - дети таких родителей страдают неврозами, невротическими синдромами и отклонениями, психосоматическими заболеваниями.

· «Царевна-Несмеяна» - всегда чем-то озабочена, обеспокоена, повышенно принципиальна и честолюбива, сдержана в выражении чувств, эмоций, доброты. Не признает и не любит детской непосредственности, шума. Не смеется, любит иронизировать. Обладает навязчивой потребностью делать замечания, одергивать, стыдить, читать мораль, искать недостатки. Всегда демонстративно поступает подчеркнуто правильно.

· «Снежная Королева» - повелевающая, держащая всех на расстоянии, жесткая и непреклонная, внутренне холодная, неотзывчивая, расчетливая. Часто (или почти всегда) равнодушна к страданиям, переживаниям других. Любую критику в свой адрес интерпретирует как злой умысел и желание ее обидеть. Проявление любого недостатка для нее - неисправимы порок.

· «Спящая красавица» - склонная к мечтательности, депрессиям, пессимизму. Часто (или почти всегда) несколько заторможена, погружена в свои мысли и переживания, «витает в облаках», очень самовлюбленная.

Данным типажам при всей их непохожести все же свойственны общие черты:

1) матери данных типов молоды и долго сохраняют моложавый вид;

2) много времени уделяют себе;

3) действия и поступки других всегда оценивает только исходя из своей точки зрения;

4) желает покровительствовать;

5) высокомерна;

6) стремиться доминировать;

7) не переносит невнимания к себе.

· «Унтер Пришибеев» - недостаточно чуткая, грубая, безаппеляционная, любит командовать, часто своими действиями и поступками принижает достоинство других, не доверяет самостоятельность, гневлива, раздражительна, придирчива, применяет физические наказания.

· «Суматошная» - неустойчивая, взбалмошная, неугомонная, непоследовательная и противоречивая. В своих действиях и поступках бросается в крайности, часто взрывается, кричит, характеризуется истероидными тенденциями. Пустяк превращает в трагедию, устраивает «бурю» в стакане воды.

· «Наседка» - жертвенная, тревожно-беспокойная, во всем опекает, не отпускает детей и не дает самостоятельности, сопровождает каждый шаг ребенка, предохраняет от трудностей.

· «Вечный ребенок» - мать, которая сама не стала взрослой, по-детски обидчива, капризна, любит драматизировать события. Дети для нее - обуза, постоянно ищет помощи и поддержки по поводу их воспитания, легко сдает детей «на поруки».

Воспитательное влияние родителей основывается на их авторитете. Авторитет может быть организован в любой семье, важно, чтобы он строился на истинных основаниях: требовательности и доброте; открытости и соучастия во всех делах; доверии и ответственности; внимании к детям и их жизни. Однако встречаются такие родители, которые организуют свой авторитет на ложных основаниях. К числу таких ложных авторитетов относятся:

· Авторитет подавления - родители по каждому поводу раздражаются, при всяком удобном и неудобном случае применяют физическую силу, на вопросы отвечают грубостью, каждую вину и проступок ребенка сопровождают наказаниями. Такой метод приучает детей держаться подальше т родителей, вызывает детскую ложь и человеческую трусость, в тоже время воспитывает в ребенке жестокость.

· Авторитет расстояния - родители убеждены, что детей от себя нужно держать в дистанции, поменьше с ними разговаривать, в общении выступать в роли начальства. Такой авторитет никакой воспитательной пользы не приносит.

· Авторитет чванства - строится на представлении родителей, что они самые заслуженные, самые главные и важные, и это они демонстрируют на каждом шагу, причем и своим детям; без конца толкуют о своих достоинствах и высокомерно относятся к людям. Такое же поведение, соответственно, повторяют и дети.

· Авторитет педантизма - родители уверены, что каждое их слово дети должны выслушивать с трепетом, и ведут себя как бюрократы; больше всего боятся, чтобы дети не подумали, что они могут ошибаться. Как бы они ни были не правы, они все равно настаивают на своем: сказали, значит так и будет.

· Авторитет любви - самый распространенный вид ложного авторитета; нежные слова, бесконечные лобзания, ласки, признания присутствуют в избытке. Родители ревниво следят за выражением детских глаз и буквально требуют любви и нежности. Распространенные вопросы, которые задаются ребенку: «Значит, ты не любишь маму и папу?», «Кого ты больше любишь?» и проч. Ребенок с раннего возраста начинает понимать, что к людям можно подыгрываться и получать от этого выгоду, приучается использовать любовь как средство манипуляции людьми.

· Авторитет доброты - родители пытаются добиться послушания с помощью своей уступчивости и мягкости, им кажется, что дети будут их любить именно за эти качества. Предстают перед детьми в образе доброго ангела, который готов жертвовать чем, угодно, только бы все было бы благополучно. Они все разрешают детям, им ничего не жаль. Очень рано в такой семье дети начинают командовать, добиваясь капризами исполнения своих желаний.

· Авторитет дружбы - дружба между родителями и детьми достигает крайних пределов. Это уже даже не дружба, а гипертрофированное панибратство, поскольку «перебор» в использовании данного средства воспитания приводит к худшему - потере уважения к родителям. Дети начинают потешаться над родителями, грубо и даже по хамски подшучивать; поучать их на каждом шагу, упрекать и проч.

· Авторитет подкупа - послушание детей просто покупается обещаниями и подарками, что развращает детей, делает их меркантильными и лицемерными, неискренними и расчетливыми. Дети рассказывают о своих делах только в выгодном свете, чтобы за них заплатили и утаивают негативное.

Изменение характера в негативную или позитивную сторону как следствие социальных и психических воздействий не вызывает сомнений. Важным фактором в этом воздействии является семья. Именно семья закладывает основные жизненные установки развивающейся личности, именно в семье возможно более глубокое понимание и коррекция поведения ребенка. Постоянная семейная атмосфера может оказывать и положительное и отрицательное воздействие.

Параметры неправильного воспитания в семье:

· непонимание детей (или нежелание их понимать);

· непринятие детей (индивидуальных, личностных особенностей, особенностей поведения, характера и проч.);

· несоответствие требований и ожиданий к детям;

· негибкость (в учете ситуации, обстоятельств ситуации; несвоевременный отклик; фиксация проблем в сознании; трафаретность мышления и проч.);

· неравномерность отношения к детям в разные годы жизни;

· непоследовательность в обращении;

· несогласованность отношений между родителями.

Отрицательное влияние семейного воспитания может быть различным:

1. Гипопротекция.

Этот вид неправильного воспитания в крайней форме проявляется полной безнадзорностью. Чаще всего это выражается недостатком опеки и контроля за поведением детей. Лишь иногда гипопротекция простирается до такой степени, что подросток оказывается совершенно заброшенным - не накормленным, неодетым, живущим в тяжелых условиях.

Гипопротекция проявляется чаще всего недостатком внимания, заботы и руководства, истинного интереса родителей делам, волнениям, увлечениям подростка. В духовной жизни подросток оказывается предоставленным самому себе.

Скрытая гипопротекция наблюдается тогда, когда контроль за поведением и всей жизнью подростка как - будто осуществляется, но на деле отличается крайним формализмом. Подросток чувствует, что старшим не до него, что они несут лишь в отношении его лишь тягостные для них обязанности, что на деле они были бы рады от них освободиться.

Скрытая гипопротекция нередко сочетается с описанным далее эмоциональным отвержением. Обычно подросток научается обходить формальный контроль старших и начинает тайно от них жить своей жизнью.

Для подростков опасность отсутствия надзора, постоянного твердого руководства, даже принуждение к занятиям, учебе, труду не вызывает сомнений. Предоставленные себе, они с первых классов школы начинают прогуливать уроки, все дни проводить на улице, быстро оказываются в асоциальных компаниях и т.д.

2. Потворствующая гипопротекция

Здесь бесконтрольность и вседозволенность в отношении родителей к подростку сочетается с некритическим отношением их к его поведению.

Родители стараются всегда оправдать подростка, при всех его проступках переложить вину на других, оградить его от общественного порицания и тем более от вполне заслуженного наказания.

В итоге, оставшись бес такого родительского покровительства, подростки не могут приспособится к жизни. В воспитательных учреждениях со строгим режимом они быстро обнаруживают склонность к истерическим реакциям.

3. Доминирующая гиперпротекция.

Чрезмерная опека, мелочный контроль за каждым шагом, каждой мыслью вырастает в систему постоянных запретов и неусыпного бдительного наблюдения за подростком, достигающего иногда постыдной для него слежки.

Например, за 16-летним подростком его бабушка ежедневно, крадучись, следовала от дома до школы, затем ожидала в подъезде дома напротив школы окончания уроков и так же тайно сопровождала его домой, выясняясь с кем он идет, не курит ли по дороге, не заходит ли куда и т.д.

Непрерывные запрещения, невозможность никогда принимать собственного решения пугают подростка, создают у него впечатления, что ему все нельзя, а его сверстникам «все можно».

Гиперпротекция не дает возможности учиться с ранних лет на собственном опыте, разумно пользоваться свободой, не приучает к самостоятельности. Мало того, она подавляет чувство ответственности и долга, ибо если за подростка все решают и все ему указывают, то он приходит к убеждению, что сам он может ни за что не отвечать.

Наибольшие трудности возникают для них, когда они становятся взрослыми, когда жизнь начинает требовать от них самостоятельности.

4. Потворствующая гиперпротекция.

В крайнем проявлении потворствующая гиперпротекция получила наименование по типу «кумира семьи». Здесь дело не столько в постоянном контроле, сколько в черезмерном покровительстве, в стремлении освободить любимое чадо от малейших трудностей, от скучных и неприятных обязанностей. Это дополняется непрестанным восхищением мнимыми талантами и преувеличением действительных способностей. С детства ребенок растет в атмосфере восторгов, похвал и безудержного обожания. Это культивирует эгоцентрическое желание всегда быть в центре внимания окружающих, ловить полные интереса к своей особе взоры, слышать разговоры о себе, а все желаемое получать с легкостью, без особого труда.

Для создания феномена «кумир семьи» нет необходимости быть объектом внимания множества глаз влюбленных в него домочадцев. Семья может состоять всего из двоих - например, обожающей до безумия своего ребенка одинокой матери, во всем ему потакающей, спешащей скорей во всем угодить, беспрестанно любующейся им, и подростка, с ранних лет привыкшего получать все, что ему захочется, не задумываясь над тем, что это матери стоит.

Потворствующая гиперпротекция рано или поздно создает для подростка кризисную ситуацию. С одной стороны с детства утверждается желание всегда быть на виду, лидировать среди сверстников, откуда неизбежным становится высокий уровень притязаний, жажда престижного положения. С другой стороны, потворствующая гиперпротекция мешает выработки навыков систематического труда, упорства в достижении цели, умения постоять за себя и за свои интересы, осуществить лидерские функции, подчинить себе, руководить другими.

5. Эмоциональное отвержение.

При этом виде воспитания ребенок и подросток постепенно ощущают, что им тяготятся, что он - обуза в жизни родителей, что без него им было лучше, свободнее и привольнее.

Еще более ситуация усугубляется, когда есть рядом кто-то другой - брат или сестра, особенно сводные, отчим или мачеха, кто гораздо дороже и любимее (воспитание по типу «Золушки»).

Скрытое эмоциональное отвержение имеет место тогда, когда мать или отец сами себе не признаются в том, что тяготятся сыном или дочерью, гонят от себя подобную мысль, даже возмущаются, если им указывается на это.

Силами разума и воли родители подавляют в себе эмоциональное отвержение к детям как недостойное и обычно даже обнаруживают гиперкомпенсацию в виде подчеркнутой заботы, утрированного внимания. Однако ребенок, и особенно подросток, чувствует искусственную вымученность таких забот и внимания и ощущает недостаток искреннего эмоционального тепла.

Эти условия нередко считаются с крайней степенью эмоционального отвержения. Жестокое отношение может провялятся открыто - суровыми расправами за мелкие проступки, а еще более тем, что на ребенке «срывают зло» за других. Жестокие отношения не избирательно касаются только самого ребенка или подростка - они господствуют во всей атмосфере непосредственного окружения, хотя могут быть скрыты от посторонних взоров.

Это душевное безразличие друг к другу, забота только о самом себе, полное пренебрежение к интересам и тревогам других членов семьи - незримая стена между ними, где каждый может рассчитывать только на самого себя, не ожидая ни помощи, ни поддержки, ни участия - все это может быть без громких скандалов, без драк и избиений, но не может не отразиться на том, кто в этой семье растет.

Система жестоких взаимоотношений может культивироваться также между воспитанниками в некоторых закрытых учреждениях для подростков, особенно трудных и делинквентных. Тирания вожаков, издевательства сильных над слабыми и робкими, понуждение к неблаговидным действиям, расправы за неподчинение, раболепие одних и мучение других - все это легко процветает, если воспитательная работа отличается формализмом.

7. Повышенная моральная ответственность.

В таких случаях родители питают большие надежды в отношении будущего своего ребенка, его успехов, его способностей и талантов. Они часто лелеют мысль о том, что их потомок воплотит в жизнь собственные несбывшиеся мечты. Подросток чувствует, что от него ждут очень многого.

В другом случае, условия повышенной моральной ответственности создаются, когда на малолетнего ребенка возлагаются недетские заботы об уходе за младшими или большими и беспомощными членами семьи.

Почти все подростки обнаруживают большую устойчивость в отношении повышенных родительских эспектаций или возложенных на них трудных обязанностей. Несостоятельность и промахи в этих случаях не оказывают на них надламывающего действия.

8. Воспитание в атмосфере культа болезни.

Преувеличение заботы о здоровье, возведение в культ режима и лечения имеющихся заболеваний по сути дела является одной из форм доминирующей гиперпротекции.

В итоге такое воспитание способствует инфантилизации, эгоистической фиксации на заботах о собственном здоровье, развитию своего рода установок с завышенными притязаниями («вы во всем должны идти на встречу»). На любые трудности становится ведущим исторический способ реагирования с ипохондрическими внешними проявлениями.

9. Противоречивое воспитание.

Члены семьи в таких случаях (отец, мать, дед или бабка и т.д.) применяют не совместимые воспитательные подходы к подростку, порой противоречивые требования.

При этом члены семьи конкурируют, а то и открыто конфликтуют друг с другом. Например, могут сочетаться доминирующая гиперпротекция со стороны матери; эмоциональное отвержение со стороны родителей и потворствующая гиперпротекция со стороны бабки.

Подобные ситуации оказываются особенно пагубными для подростка, создавая большой риск для удара по слабым сторонам его характера. Подросток оказывается наиболее чувствительным к тому из видов неправильного воспитания.

10. Воспитание вне семьи.

Само по себе воспитание вне семье, в условиях интерната в подростковом возрасте не является отрицательным психогенным фактором. Наоборот, для подростка даже полезно на некоторые периоды времени расстаться с семьей и жить среди сверстников - это способствует развитию самостоятельности.

Временная изоляция от семьи бывает полезной в случаях тяжелых конфликтов.

Отрицательным психогенным фактором является встречающиеся недостатки в работе интернатов и других воспитательных учреждений. Особенно неблагоприятно сказываются сочетание чрезмерно строгого режима, граничащего с гиперпротекцией, с формализмом в его соблюдении, открывающем отдушину для скрытой безнадзорности, тайного распространения дурных влияний, жестоких взаимоотношений между воспитанниками, а также недостаток эмоционального тепла со стороны воспитателей.

Устранить все эти дефекты интерната во много раз труднее, чем в семье, дополненное, расширенное и корригируемое общественным воспитанием, было и остается лучшим для становления личности.

Для усиления воспитательного воздействия на личность ребенка целесообразно объединение усилий профессиональных педагогов и родителей. Принципиальные условия для решения данной проблемы - создание особой формы общения между родителями и педагогами, которую можно обозначить как деловой контакт.

Основные характеристики данного вида общения одновременно являются и его этапами:

1 этап - трансляция родителям положительного образа ребенка. Благодаря этому начинают складываться доброжелательные отношения с установкой на будущее сотрудничество. Часто родители в повседневной жизни упускают положительные черты личности ребенка, сосредотачиваясь на негативных проявлениях.

2 этап - трансляция родителям знаний, которые не могли быть ими получены в семье. Родители иногда и не знают всех проявлений личности собственного ребенка, поскольку не присутствуют на занятиях, не видят непосредственного общения с классом, командой, тренером, учителем и проч.

3 этап - ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатель поддерживает диалог с родителями, в котором последним принадлежит активная роль. Необходимо создание такой атмосферы (на предыдущих этапах), чтобы у родителей возникла потребность поделиться сведениями о проявлениях личности ребенка дома. Позиция педагога - только партнерская, однозначно не судейская.

4 этап - совместное исследование и формирование личности ребенка. Содержание этого этапа может быть любым, в зависимости от ситуации развития личности ребенка. Важно, что девизом этого этапа должно быть «Давайте вместе!» (узнавать, корректировать, планировать и проч.), что создает прочную основу воспитательного воздействия. Более того, важна и готовность родителей менять свои собственные установки на воспитание, готовность совместными усилиями формировать личность ребенка.

9. Психолого-педагогическая помощь спортсмену на различных этапах спортивной карьеры

Начало спортивной специализации чаще всего приходится на младший школьный возрасте, ранний или средний подростковый возраст, реже - в дошкольные годы. Чем младше юные спортсмены, тем менее самостоятельно и осознанно их решение заниматься спортом вообще и избранным его видом, в частности. Обычно решение принимается взрослыми - родителями, учителем физкультуры или тренером, который пригласил заниматься, а юный спортсмен лишь следует ему. Соответственно, по мере взросления доля самостоятельной мотивации (собственного интереса к избранному виду спорта) повышается.

Юные спортсмены приходят в спорт либо не имея почти никаких исходных представлений о нем, либо обладая весьма односторонними и искаженными представлениями. Многие в связи с этим не в состоянии оценить правильность выбора вида спорта, а, кроме того, переживают в разных вариантах «обман ожиданий».

Начальный этап спортивной карьеры связан с овладением основами тренировочной и соревновательной деятельности в избранном виде спорта. Спортсмены знакомятся с азами технической и физической, а затем и тактической подготовки, участвуют в первых соревнованиях.

В тренировочном процессе возникает немало психологических трудностей:

· трудно быть сосредоточенным в течение всего занятия;

· трудно понимать некоторые указания тренера;

· трудно переключаться с игры на работу учебного характера;

· трудно преодолевать усталость и выполнять до конца все задания тренера, включая и те, которые не очень нравятся спортсмену и т.п.

Когда что-то не получается, часто возникает желание избежать дальнейших повторений или наоборот, повторять бездумно, закрепляя ошибки.

И то, и другое не только замедляет процесс обучения, но и может стать причиной появления психологических барьеров. В ряде случаев психологические барьеры на данном этапе обусловлены неправильным выбором вида спорта, отсутствием у спортсмена необходимых склонностей и задатков.

Первые соревнования становятся важнейшей проверкой для спортсмена:

· тренер проверяет его (как держится, как реагирует на ситуацию и ее изменения и т.д.),

· спортсмен проверяет сам себя (нравятся ли ему соревнования, может ли он быть лучше других и пр.).

· спортсмен узнает, что соревнования - это нечто особое в спорте, совсем непохожее на тренировки. Соревнованию свойственна особая атмосфера, особое волнение, особая значимость результата. Поэтому «проверка соревнованием», где юный спортсмен приобретает первый опыт успехов и неудач, становится важнейшей составной частью его адаптации к требованиям вида спорта в целом.

Большое значение для успешности адаптации спортсмена на начальном этапе спортивной карьеры имеет поддержка тренера, родителей, а также благоприятная атмосфера в спортивной группе. У того, кто получил от тренера оценку «неперспективного» повышается риск стать «изолированным» в спортивной группе.

Такое положение юного спортсмена способствует возникновению и закреплению самых различных психологических барьеров, включая страх соревнований, боязнь тренера, боязнь насмешек товарищей и т.п., и нередко ведет к уходу из группы.

Юному спортсмену приходится преодолевать трудности не только в спорте. Кризис начала спортивной специализации часто совпадает с возрастными кризисами: «кризисом первоклассника» или началом подросткового кризиса. И если этого не учитывать, то вероятность успешного начала спортивной карьеры существенно снижается.

В связи с этим при планировании психолого-педагогической помощи на этапе начальной спортивной специализации необходимо учесть как специфику самого этапа, так и особенности возрастного развития спортсменов в данный период.

Целью психолого-педагогического сопровождения спортивной карьеры на данном этапе является помощь юному спортсмену в преодолении кризиса начала спортивной специализации, а именно - в первичной адаптации к требованиям спортивной деятельности и избранного вида спорта.

Задачи психолого-педагогической помощи:

а) в тренировочном процессе:

· помощь в овладении необходимыми двигательными умениями и навыками, развитии двигательной обучаемости;

· помощь в развитии спортивно-важных качеств - двигательных и психических;

· помощь в овладении правилами соревнований, основами спортивной этики и тактики вида спорта;

· формирование специальной мотивации, «закрепляющей» спортсмена в спорте;

б) в соревнованиях:

· помощь в формулировании соревновательных целей и общей установки на выступление;

· формирование адекватного отношения к соревнованиям, успеху и неудаче;

в) в решении проблем СК:

· уточнение правильности выбора вида спорта;

· помощь юному спортсмену в налаживании контакта с тренером и товарищами по спортивной группе;

з) в решении жизненных проблем:

· помощь в подготовке или адаптации к школе и новому общему режиму жизни.

Для решения этих задач нужно выбрать базовую модель психологической помощи. Незрелость и неопытность юных спортсменов для большинства тренеров является основанием для выбора на данном этапе модели «Замещение». В соответствии с этим применяются субъектно-объектная технология обучения и авторитарная (реже - либеральная) технология воспитания. Однако эта модель фактически нацелена не на помощь спортсмену в развитии, а на помощь самому тренеру в селекции спортсменов по принципу: кто справится, тот и останется, а остальные пусть уходят. С психолого-педагогической точки зрения этот подход имеет ряд дефектов:

Во-первых, поставленный в позицию «объекта» педагогических воздействий воспитанник не имеет возможность полностью раскрыться. Поэтому нет гарантий, что останутся именно лучшие с позиции перспектив спортивной карьеры. Известно, что легче адаптируются бойкие, сообразительные и более «толстокожие дети». Однако бойкость и сообразительность - не единственное, что нужно для успешной спортивной деятельности. Более чувствительные дети (это важно во многих видах спорта), чаще уходят из секции или «терпят» педагогический авторитаризм, приобретая при этом массу страхов, из-за которых спорт становится не в радость.

Во-вторых, такой «естественный отбор» спортсменов отражает не педагогичность позиции тренера. Ведь важно, чтобы на этом этапе юный спортсмен получал удовольствие от спорта, пробовал себя в тренировке и соревнованиях, приобретал спортивный и жизненный опыт, пытался делать из него выводы. Другими словами, пытался бы максимально использовать ресурсы спорта в собственном личностном развитии - физическом, интеллектуальном, духовном.

Учитывая данные причины, необходимо создать специальные психолого-педагогические условия, главное из которых - отношение к юному спортсмену как к субъекту собственного развития. Это предполагает использование тренером модели «Мобилизация» и соответствующие ей субъектно-субъектную технологию обучения и демократическую технологию воспитания. Это труднее для тренера, но лучше для спортсмена.

Важнейшими условиями эффективного педагогического взаимодействия являются:

· открытость тренера для общения с юными спортсменами и их родителями;

· создание благоприятной атмосферы в спортивной группе, где на данном этапе дружественность должна преобладать над конкурентностью;

· стимулирование юных спортсменов к самостоятельности в сочетании с готовностью в любой момент прийти им на помощь;

· введение справедливых групповых норм как основы дисциплины и порядка на занятиях;

· закрепление успехов и любых положительных проявлений личности спортсмена;

· осуществление обратной связи сразу после совершения ошибки вместе с корректирующими указаниями;

· оценивать усилия и старание юного спортсмена, в той же мере, как и его результаты;

· эмоциональность занятий.

В целом, благодаря совместным усилиям тренера и спортсмена, помощи родителей и спортивных друзей, юный спортсмен обретает при выходе из кризиса начала спортивной специализации не только физическую, техническую, но и психическую готовность к продолжению своей спортивной карьеры на более высоком уровне.

Комплекс эффектов психолого-педагогической помощи на данном этапе спортивной карьеры:

· положительная самооценка и уверенность в своих силах;

· желание продолжать спортивную карьеру, основанное на интересе к спорту вообще и к избранному виду спорта, в частности;

· уверенность в правильности выбора вида спорта;

· способность юного спортсмена ориентироваться в проблемах спортивной жизни и решать их при поддержке тренера;

· положительное отношение к тренировкам и соревнованиям;

· доверительные отношения с тренером;

· дружеские отношения в спортивной группе.

...