Воспитательная деятельность преподавателя физической культуры, тренера

Переход к углубленной тренировке в избранном виде спорта начинается с изменения общей установки в совместной работе тренера и спортсмена, где акцент переносится на достижение спортивных результатов. Это означает постановку новых спортивных целей, увеличение количества соревнований, повышение их ранга.

Новые цели спортивной деятельности требуют скачка в физической, технической и тактической подготовленности спортсмена, а также формирования его психической готовности к новым тренировочным нагрузкам, более высокому уровню конкуренции в соревнованиях, более жесткому общему режиму жизни.

На данном этапе спортсмен, как правило, переходит на режим тренировок 5-6 дней в неделю, включая иногда и по две тренировки в день. Возрастает удельный вес специальной подготовки, значительно увеличиваются как физические, так и психические нагрузки. Постепенно уходит в прошлое отношение к спорту как к игре, активному отдыху или развлечению. Спортсмен начинает осознавать необходимость определенных самоограничений и «жертв» в других сферах жизни, добровольно или под давлением тренера отказываются от других своих увлечений, пытаясь все внимание сосредоточить на спорте, который постепенно выдвигается в число их наиболее важных жизненных ценностей. Многие спортсмены начинают испытывать трудности в сочетании спорта и учебы.

Большинство спортсменов на этом этапе имеют спортивных кумиров, которым стремятся подражать. Они стремятся выполнять все задания тренера, несмотря на нередко возникающий страх «не выдержать нагрузку» или «не восстановиться к следующему занятию».

Тренеру также хочется, чтобы спортсмен скорее начал оправдывать возложенные на него надежды. Поэтому часты случаи форсирования спортивной подготовки, что резко увеличивает вероятность травм, перетренировок, неврозов. Спортсменам приходится приобретать новый спортивный опыт, связанный с лечением и последующей реабилитацией.

В соревнованиях спортсмена ожидает новый, более высокий уровень конкуренции, к которому сразу трудно адаптироваться. Опыт поражений повышает для спортсмена значимость специальной психологической подготовки к соревнованиям, появляется интерес к самоконтролю и саморегуляции психических состояний.

На этапе углубленной тренировки спортивной карьеры сохраняется тенденция к доминированию мотивации в системе психологических обусловленных причин спортивного результата. Однако мотивация приобретает типично «карьерный» характер: установка на избежание неудачи сменяется преобладанием мотивации достижения успеха.

Вместе с тем, по сравнению с предыдущим этапом, несколько возрастает значение спортивно-важных качеств и индивидуального стиля деятельности. Среди психических качеств повышается роль волевых, а из компонентов стиля деятельности постепенно складываются:

· избирательное отношение к соперникам;

· коронные технические и тактические приемы;

· предстартовый ритуал;

· определенный характер взаимодействия с тренером в тренировке и соревнованиях.

Источниками психических нагрузок для спортсменов все чаще становятся взаимоотношения с другими людьми. К таким источникам можно отнести: давление авторитарного тренера, изменения в отношениях с родителями (которые могут быть недовольны, например, тем, что спортсмен стал хуже учиться), изменение взаимоотношений в спортивной группе (возрастает уровень конкурентности, т.к. все озабочены достижением спортивных результатов и повышением своего авторитета в группе).

Подростки-спортсмены, по сравнению с неспортсменами, имеют больше возможностей для самоутверждения, но одновременно и больше проблем, так как должны выдерживать более высокие нагрузки.

Эмоциональная неуравновешенность и плохая переносимость монотонной работы, свойственная подростковому возрасту, затрудняют формирование необходимой в соревнованиях психической устойчивости, а стремление самоутверждаться за счет других людей ведет к конфликтам и т.п.

Все это обусловливает необходимость более широкой психолого-педагогической помощи, чем на начальном этапе спортивной карьеры.

Целью психолого-педагогического сопровождения на данном этапе является помощь спортсмену в адаптации к новым требованиям и преодолении кризиса перехода к углубленной тренировке в избранном виде спорта. Эта цель может быть конкретизирована в виде следующих задач:

а) в тренировочном процессе:

· помощь в адаптации к новым нагрузкам;

· помощь в обновлении и перестройке технического арсенала;

· помощь в формировании психологических детерминант спортивного результата: мотивации достижения успеха, спортивно-важных качеств, индивидуального стиля деятельности;

б) в соревнованиях:

· помощь в повышении надежности соревновательной деятельности и достижении стабильно высоких спортивных результатов;

в) в решении проблем спортивной карьеры общего плана:

· помощь в сочетании спорта и учебы, спорта и других увлечений;

· помощь в завоевании авторитета в спортивной группе (команде);

г) в решении жизненных проблем:

· помощь в реализации «чувства взрослости» спортсмена.

Помощь на данном этапе должна компенсировать неопытность спортсмена в решении новых для него проблем спортивной карьеры по принципу «помощи в личностном росте и развитии».

Чтобы выйти из кризиса перехода к углубленной тренировке и полностью адаптироваться в своем виде спорта, спортсмен должен обрести богатый спортивный опыт, который в дальнейшем мог бы послужить основой формирования его спортивной зрелости на этапе кульминации спортивной карьеры.

Зрелость обретается личностью самостоятельно, поэтому, если на этапе начальной спортивной подготовки тренер все же использовал базовую модель «Замещение», то совершенно необходимо перейти к модели «Мобилизация» и соответствующим ей технологиям воспитания и обучения. Это тем более важно, учитывая возрастные особенности подростков - быстро прогрессирующее интеллектуальное развитие, стремление к общению «на равных».

Направления психолого-педагогической работы тренера предполагают:

А). Обучение спортсменов самодиагностике (т.е. самонаблюдению, самоконтролю, самоанализу и самооценке), приемам психической саморегуляции и самовоспитания, что способствует повышению общей психологической компетентности. Психолого-педагогическое просвещение и тренинги должны стать на данном этапе систематическими.

Б). Профилактика в тренировочных занятиях неблагоприятных психических состояний: монотонии, психического и эмоционального пресыщения, состояний «угрозы отказа», «мертвой точки» и др., снижающих функциональные возможности организма. Важно формировать у спортсменов установку на их преодоление, используя приемы самоорганизации и самомобилизации волевого усилия.

В). Профилактика хронических психических перенапряжений и травматизма предполагает тщательное планирование тренером нагрузок и разумную организацию процесса восстановления спортсменов. В противном случае под угрозой оказываются достигнутые результаты и дальнейшие перспективы спортивной карьеры спортсмена.

Г). Поддерживание у воспитанников не только спортивной мотивации, но и мотивацию учения, и мотивацию хобби - т.е. всего, что содействует комплексному личностному росту. Нередко спорт становится важнейшей ценностью для подростка только потому, что спортсмен чувствует себя неудачником в других сферах жизни (плохо учится, конфликтует с учителями и родителями, непопулярен у сверстников противоположного пола или в значимой для него группе). В такой ситуации спортсмен намеренно и чрезмерно усиливает самоограничения. Это способствует усилению мотивации достижения успеха и может на какое-то время (на уровне юношеского спорта) дать хорошие результаты. Однако в спорте высших достижений все большее значение будет приобретать не только сугубо спортивный, но и общий жизненный опыт, зрелость человека как личности и индивидуальности.

Д). Сохранение успешного взаимодействия в треугольнике: «тренер - спортсмен - его родители». Несогласованность установок родителей и тренера, напряженные отношения в семье являются значительными психическими нагрузками для подростка. Родители, которые еще недавно души не чаяли в своем ребенке, теперь нередко фиксируются на его недостатках, видят все происходящие с подростком изменения в мрачных тонах. В этой ситуации тренер, сохраняющий объективность, может существенно помочь в налаживании отношений спортсмена с родителями.

Е). Помощь в адаптации к новой ситуации в спортивной группе, где нарастает уровень соперничества и постепенно выделяются лидеры и ведомые. Это закономерное явление, связанное с усложнением задач, стоящих перед отдельными спортсменами и группой в целом.

На данном этапе для спортсмена не менее важно:

- развитие мотивации достижения успеха, но с установкой не только на результат, но и на приобретение нового соревновательного опыта (опыт - это тоже успех!);

- формирование спортивно-важных психических свойств (волевых, рефлексивных и др.), обеспечивающих эффективную саморегуляцию психического состояния спортсмена в условиях соревнований;

- формирование умений регулировать свои психические состояния, а также таких стилевых особенностей деятельности, как «избирательное отношение к соперникам», «предстартовый ритуал», «коронные технические и тактические приемы», «определенный характер взаимодействия с тренером в условиях соревнований».

Специфической проблемой для подростка-спортсмена является общение - с тренером, родителями, учителями, товарищами по команде, друзьями, сверстниками своего и противоположного пола. Многие вопросы имеют очень личный характер, поэтому спортсмен все больше начинает нуждаться в индивидуальном психолого-педагогическом консультировании, которое помогает ему осмыслить суть различных ситуаций и принять правильные решения. Подростки гораздо в большей степени, чем дети, чувствительны к нюансам общения: не только к тому, что говорится, но и как говорится. Негативные оценки личности, а не действий, неприятные прозвища, унизительные наказания и прочее подростки воспринимают очень болезненно. Поэтому важно перейти к уважительному общению «на равных», но не только вне тренировок (это легче), но и в самих тренировках тоже, иначе доверия со стороны спортсмена не будет.

Комплекс эффектов психолого-педагогической помощи на данном этапе спортивной карьеры:

· положительная самооценка и уверенность спортсмена в своих силах;

· мотивация достижения успеха;

· усиление спортивного характера за счет волевых качеств;

· формирование стилевых особенностей, относящихся к выступлению в соревнованиях;

· овладение приемам саморегуляции психических состояний;

· умение анализировать свой спортивный опыт;

· повышение психической надежности в соревнованиях, а значит, и стабильности выступлений;

· повышение самостоятельности, организованности, внутренней дисциплины, позволяющих спортсмену успешно сочетать спорт и учебу, спорт и другие увлечения.

Кульминация спортивной карьеры предполагает период выступлений спортсмена в спорте высших достижений и в профессиональном спорте. Типичные признаки всего этапа кульминации СК: превращение спорта в главное дело жизни; фактическое слияние спортивной карьеры с профессиональной и жизненной карьерой в целом.

Это большая и неоднородная часть спортивной карьеры включает три кризиса-перехода:

· переход в спорт высших достижений;

· переход из юношеского спорта во взрослый спорт;

· переход в профессиональный спорт.

Кризисы перехода в спорт высших достижений и перехода во взрослый спорт являются самыми трудными для спортсменов. Вступая в эти кризисы молодыми и подающими надежды, они должны выйти из них зрелыми спортсменами, составляющими спортивную элиту в своем виде спорта. Однако в элиту, естественно, попадают далеко не все. Именно по успешности преодоления этих двух кризисов спортсмены и разделяются на:

· представителей спортивной элиты с перспективой выступлений в профессиональном спорте;

· спортсменов среднего уровня, которые постепенно переходят к заключительному этапу своей спортивной карьеры.

Повышение уровня притязаний спортсмена и новые более высокие цели, которые он ставит перед собой, требуют огромных ресурсов. Спортсмен переходит на режим тренировок 6-7 раз в неделю, включая двух-трех разовые тренировки в день. Чтобы выдерживать такие нагрузки, нужна продуманная система восстановления. Закономерно возрастают число и степень самоограничений в других сферах жизни.

Чтобы побеждать в соревнованиях высшего уровня, необходим качественно новый уровень подготовленности. Нужно «иметь свое лицо», свой спортивный стиль: эффективный по результатам, субъективно удобный для спортсмена и привлекательный внешне, что помогает спортсмену завоевывать симпатии болельщиков, судей, специалистов. Спортсмен решает эту сложнейшую комплексную проблему, используя свой собственный опыт, опыт тренера, опыт других спортсменов, обращается к специальной литературе, занимается самообразованием. Повышается роль общекультурных знаний: экономики, права, искусства, философии, психологии, основ медицины и т.п., которые помогают спортсмену быстрее адаптироваться в мире профессионального спорта.

Этап кульминации - это этап максимальных личных достижений спортсмена, которые обеспечиваются «пиками» в развитии всех психологических факторов спортивного результата: мотивации, спортивно-важных качеств и индивидуального стиля деятельности при относительном «выравнивании» величин их вклада.

Целью психолого-педагогического сопровождения на этапе кульминации спортивной карьеры является помощь спортсменам в преодолении кризисов перехода в спорт высших достижений, взрослый спорт и затем - в профессиональный спорт. В достижении данной цели решаются следующие задачи:

а) в тренировочном процессе:

· помощь в поиске индивидуального пути в спорте;

б) в соревнованиях:

· помощь в выборе психологических стратегий выступления в соревнованиях в зависимости от их значимости для спортсмена;

в) в решении проблем СК общего плана:

· помощь в формировании адекватного отношения к соперникам;

· помощь в создании личностного "имиджа", помогающего завоевать авторитет и популярность;

· помощь в формировании адекватного отношения к славе;

г) в решении жизненных проблем:

· помощь в согласовании спортивных целей и других жизненных целей и интересов (например, профессионального самоопределения, создания собственной семьи).

Особенности психолого-педагогической помощи спортсмену на этапе кульминации:

1) По сравнению с предыдущим этапом возрастает значение психологического просвещения, психотренингов и психокоррекции, особенно в начале данного этапа, когда идет самый «острый» период адаптации к спорту высших достижений и взрослому спорту.

2) На протяжении всего этапа все виды психолого-педагогической помощи реализуются только на индивидуальном уровне.

3) По мере обретения спортсменом спортивной и личностной зрелости, помощь со стороны исчерпывает себя и сменяется самопомощью спортсмена (при условии использования тренером на предыдущих этапах спортивной карьеры модели «Мобилизация»).

4) Спортсмен становится компетентным «заказчиком» психолого-педагогической помощи, самостоятельно определяя, что ему нужно, а что нет. Ранее спортсмен верил тренеру, что ему это необходимо, а теперь он сам в этом уверен.

Особое место в спорте высших достижений занимает психологическая подготовка к соревнованиям. Учитывая напряженный календарь и многоступенчатую систему отбора для участия в наиболее престижных турнирах, полезным может быть учет различных психологических стратегий выступления в соревнованиях.

Первая - стратегия надежной реализации уровня подготовленности. Основная установка - показать результат, к которому спортсмен в данный момент объективно готов (т.е. лучший тренировочный результат). Для ее реализации нужно выделить (в связи со спецификой вида спорта и конкретными условиями предстоящего соревнования) те факторы, которые для данного спортсмена могут стать причиной срыва и специально предусмотреть меры их нейтрализации.

Особенности тренерской помощи во время соревнования:

· помощь в контроле за соревновательной ситуацией в целом;

· блокировка внешних раздражителей, мешающих сосредоточению;

· обеспечение обратной связи спортсмену по поводу его состояния и поведения;

· социальная поддержка.

Вторая - стратегия экономного расходования сил. Она избирается при относительно невысокой значимости соревнований (например, в предварительных стартах), когда нужно сберечь силы для финала или ближайшего более крупного турнира. Основная установка - показать результат, минимально необходимый для выхода в финал или прохождения данной ступени отбора к главным соревнованиям сезона. Показаниями к ее применению также могут быть неблагоприятное состояние спортсмена накануне соревнований (утомлен, не совсем здоров) или специальная задача опробовать в турнире новые элементы, комбинации, тактические приемы и т.п.

Особенности тренерской помощи во время соревнования:

· организация отдыха спортсмена;

· социальная поддержка.

Третья - стратегия вскрытия дополнительных резервов с целью достижения победы. Основная установка - показать рекордный для себя результат на данный момент, превосходящий все тренировочные, или даже и все прежние соревновательные результаты.

Особенности тренерской помощи во время соревнования:

· блокировка внешних раздражителей, мешающих сосредоточению;

· помощь в учете (или целенаправленном формировании) психологического контекста соревновательной борьбы в конкретном турнире при достижении соревновательной цели;

· социальная поддержка.

Еще одна проблема, прямо связанная с соревнованиями, но вместе с тем, имеющая и более широкое значение - отношение спортсмена к соперникам. Спортивные отношения соперничества тесно переплетаются с межличностными, человеческими отношениями, причем первые обычно доминируют и оказывают влияние на вторые.

Уважение к соперникам является и важнейшей частью адекватного отношения спортсмена к известности, славе. «Звездная болезнь» проявляется в завышенных амбициях спортсмена, которые он словами, мимикой, общей манерой поведения, конкретными поступками демонстрирует другим людям. Ажиотаж вокруг спортивной «звезды» может оказывать сильное внушающее влияние на соперников и, в определенном смысле, помогать спортсмену. Однако постепенно это начнет ему мешать, так как неадекватная самооценка и необъективная оценка противников прямо будут сказываться на успешности выступлений в соревнованиях. Важно для самого спортсмена - уметь извлекать из славы дополнительную мотивацию, но не допускать при этом снижения самоконтроля и адекватности самооценки.

Выход из кризисов перехода в спорт высших достижений, взрослый спорт, а затем и профессиональный спорт связан с формированием спортивной и личностной зрелости спортсмена, что позволяет ему достичь максимальной самореализации в спорте.

Комплекс эффектов психолого-педагогической помощи на данном этапе спортивной карьеры:

· высокая положительная самооценка и уверенность в своих силах;

· осознание индивидуального пути в спорте и наличие перспективного плана спортивной карьеры;

· автономность, способность к самопомощи и самостоятельному решению проблем в спорте и жизни;

· самобытность, оригинальность личностного «имиджа», обеспечивающего популярность спортсмена;

· высокий авторитет среди соперников, судей, специалистов.

Заключительный этап спортивной карьеры - это этап подведения итогов, подготовки и перехода к новой профессиональной карьере. От того, насколько успешно спортсмен сумеет решить все проблемы данного этапа, в значительной степени зависит его общая удовлетворенность спортивной карьерой в целом и успешность дальнейшей жизнедеятельности.

Заключительный этап спортивной карьеры характеризуется между двумя кризисами-переходами:

· переходом от кульминации к финишу спортивной карьеры;

· уходом из спорта.

Критериями начала кризиса перехода от кульминации к финишу спортивной карьеры являются:

· Остановка в росте или снижение спортивных результатов, сопровождающееся мыслями о скором уходе из спорта;

· Колебания результативности - явление довольно типичное на протяжении всей спортивной карьеры, но на этапе кульминации колебания сопровождаются негативными изменениями в состоянии спортсмена (физическая и психическая усталость, последствия травм, болезни и др.), которые становятся необратимыми.

Несмотря на опыт, зрелому спортсмену все труднее противостоять напору молодых и честолюбивых спортсменов. Спортсмен оказывается в проблемной ситуации: завершать спортивную карьеру сразу или постараться отодвинуть момент расставания со спортом. Нежелание расставаться со спортом обусловлено разными причинами: неопределенностью планов и перспектив после окончания спортивной карьеры, неуверенностью в правильности своего профессионального выбора, а также потребностью максимально использовать свой спортивный опыт, поставить «красивую точку» в своей спортивной карьере и даже «надеждой на чудо».

Дилемма, которую должен решить спортсмен:

· найти резервы поддержания высоких спортивных результатов;

· подготовиться к уходу из спорта (то есть самоопределиться с новой профессиональной карьерой и начать предварительную подготовку к ней).

Решение второй задачи помогает снизить общую тревожность спортсмена и облегчает решение первой, придавая уверенность в завтрашнем дне.

После завершения спортивной карьеры сугубо спортивная направленность личности теряет свой смысл, и если спортсмен заранее не позаботился о новом деле жизни, она постепенно начинает разрушаться, оставляя спортсмена без каких бы то ни было внутренних ориентиров с ощущением «душевной пустоты». Разрушаются и основания самооценки. Это грозит тяжелой фрустрацией, неврозом, а иногда и деградацией личности.

Если же спортсмен заранее самоопределился с новой профессией, то происходит не разрушение, а реконструкция мотивационной сферы, что для человека гораздо менее болезненно. Новые интересы, ценности, цели и т.д. помогают вчерашнему спортсмену поддерживать оптимизм и положительную самооценку. Таким образом, оптимально, если кризис завершения спортивной карьеры фактически сольется с кризисом начала новой профессиональной спортсмена.

Представители спортивной элиты, которые завершают спортивную карьеру обычно уже в периоде средней взрослости, оказываются в положении догоняющих своих сверстников (например, школьных товарищей или спортсменов среднего уровня, которые уже чего-то достигли в своих профессиях). Спортсменам, которые привыкли побеждать, трудно быть в аутсайдерах. Естественно, существует необходимость форсировать профессиональную подготовку, максимально используя «приобретения» спортивной карьеры на новом направлении жизни.

Помимо проблем в профессиональной сфере, встают проблемы, связанные с семьей, формированием нового круга общения, перестройкой образа жизни в целом. Все спортсмены отмечают наличие особого «переходного периода», когда процесс адаптации идет наиболее остро. У спортсменов среднего уровня его продолжительность не больше 6-12 месяцев. У элитарных спортсменов он может быть длиннее. В этот период спортсмен мысленно постоянно возвращается к спорту, подводит итоги своей спортивной карьеры.

Целью психолого-педагогического сопровождения на заключительном этапе спортивной карьеры является помощь спортсмену в преодолении кризиса перехода от кульминации к финишу спортивной карьеры, а после ухода из спорта - в переходе к новой карьере и общей адаптации к новой жизненной ситуации. Задачи психолого-педагогической помощи на этапе финиша и после него можно представить следующим образом:

а) в тренировочном процессе:

· помощь в выборе оптимального варианта тренировок, позволяющего спортсмену максимально использовать свой опыт, спортивно-важные качества, индивидуальный стиль;

б) в соревнованиях:

· помощь в поддержании высоких спортивных результатов;

в) в решении проблем спортивной карьеры общего плана:

· помощь в подготовке к уходу из спорта;

· помощь в подведении итогов спортивной карьеры;

г) в решении жизненных проблем:

· помощь в новом профессиональном самоопределении;

· помощь в планировании новой профессиональной карьеры и начальной профессиональной подготовке;

· помощь в адаптации к различным аспектам новой жизненной ситуации после ухода из спорта.

На заключительном этапе спортивной карьеры в жизни спортсмена нарастает неопределенность. Неопределенность повышает тревожность спортсмена, ведет к сомнениям и неуверенности. Спортсмен может скрывать это. Однако в этот период он более уязвим, чем на этапе своего расцвета. И его потребность в обратной связи и социальной поддержке других людей возрастает. Более того, спортсмен становится более внушаем, особенно при восприятии советов и рекомендаций авторитетных для него лиц.

Главным направлением в поиске оптимального варианта тренировок и подготовки спортсмена к соревнованиям на заключительном этапе спортивной карьеры является углубленная индивидуализация, основанная на учете всего опыта спортсмена и всех сильных сторон его личности.

Спортсмен «прислушивается к себе», а тренер - к спортсмену. И если они успешно сотрудничают, то именно на данном этапе приходит пора наиболее полной благодарности спортсмена тренеру.

На заключительном этапе спортивной карьеры и после ухода из спорта спортсмен часто оказывается в трудных ситуациях, где должен принимать ответственные решения. В связи с этим существенно возрастает значение профессионального психологического консультирования. На основе психологического консультирования могут решаться задачи планирования новой профессиональной карьеры, помощи в решении семейных проблем и др. Общение с психологом может быть полезным и при подведении итогов спортивной карьеры, где, в случае неудовлетворенности спортсмена, надо помочь сформировать зрелую психологическую защиту.

Комплекс эффектов психолого-педагогической помощи на данном этапе спортивной карьеры:

· удовлетворенность спортивной карьерой;

· наличие плана новой профессиональной карьеры;

· осознание ценности своей личности вне социальной роли спортсмена;

· положительная самооценка и уверенность в своих силах.

Спортивная карьера представляет собой сложное и многогранное явление. Это большая часть жизненного пути спортсмена, совпадающая с периодами интенсивного роста и созревания человека как индивида, субъекта, личности и индивидуальности.

На каждом этапе спортивной карьеры у спортсмена появляются специфические проблемы, которые он сразу не может разрешить, но от успешности их решения зависит продолжение спортивной карьеры в целом.

Существующая сегодня система обучения и воспитания спортсменов должна претерпеть следующие изменения:

· от монолога к диалогу;

· от воздействия на спортсмена к взаимодействию с ним;

· от «замещения» спортсмена к «мобилизации» его собственных возможностей и резервов развития.

Тогда на уровне развития личности спортсмена можно прогнозировать следующие трансформации:

· от психологии «объекта» к психологии «субъекта», ответственного за результаты своего развития;

· от ориентации на помощь других людей и зависимости от них к автономности и самопомощи, а затем и помощи другим людям;

· от «исполнителя» к «творцу» новых спортивных достижений, собственной карьеры в спорте и жизни.

На всех этапах спортивной карьеры были выделены «промежуточные эффекты» психолого-педагогической помощи. Подводя итог, можно говорить об общих эффектах психолого-педагогического сопровождения спортивной карьеры в целом:

· продление жизни спортсмена в спорте;

· максимальное раскрытие возможностей спортсмена и на этой основе обеспечение прогрессирующей динамики его спортивных результатов;

· успешное преодоление кризисов и приобретение спортсменом опыта использовать кризисные ситуации на благо собственного развития;

· удовлетворенность спортивной карьерой;

· положительная самооценка и уверенность спортсмена в своих силах в течение всей спортивной карьеры и после ухода из спорта;

· успешный переход к другой профессиональной карьере с максимально возможным использованием всех «приобретений» спортивной карьеры в смысле достижений в развитии спортсмена как индивида, субъекта, личности и индивидуальности.

10. Организация воспитательной работы в условиях спортивной школы

В наше время перед любым педагогом, том числе и перед тренером встаёт ряд проблем, касающийся процесса воспитания своих подопечных. Воспитание учащихся является неоспоримой и важнейшей целью любого общества. Недостатки и упущения в воспитании подрастающего поколения наносят обществу такой невозвратимый и невосполнимый урон, что при недостатках другого свойства (например, экономического или политического) большего вреда обществу нанести невозможно.

Цель деятельности тренера в сфере воспитания - создание условий для саморазвития и самореализации личности спортсмена, его успешной социализации в обществе.

Задачи деятельности:

· формирование и развитие спортивного коллектива;

· создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

· формирование здорового образа жизни;

· организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности спортивного коллектива;

· защита прав и интересов обучающихся;

· гуманизация отношений между юными спортсменами, между спортсменами и педагогическими работниками;

· формирование у спортсменов нравственных смыслов и духовных ориентиров;

· организация социально-значимой созидательной деятельности обучающихся.

Для достижения поставленных целей и задач тренер реализует несколько функций:

· аналитико-прогностическую;

· организационно-координирующую;

· коммуникативную;

· контрольную.

Аналитико-прогностическая функция включает в себя:

· изучение и анализ индивидуальных особенностей обучающихся;

· изучение и анализ спортивного коллектива в его развитии;

· анализ и оценка семейного воспитания спортсменов;

· анализ уровня воспитанности коллектива и личности.

Педагог сам может организовать эту работу через наблюдение, беседы с учащимися, проведение специальных анкет и проч. Для успешной работы необходимо уметь выявить и оценить имеющийся воспитательный результат, в соответствии с ним корректировать свою профессиональную деятельность. Выявлять и оценивать результаты воспитания надо через определенные промежутки времени: в младшем и среднем школьном возрасте - в конце каждой четверти, в старшем школьном возрасте - достаточно через полгода.

Организационно-координирующая функция предполагает:

· установление контактов с родителями обучающихся, оказание им помощи в воспитании детей;

· проведение консультаций, бесед с родителями;

· организацию в тренировочной группе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности спортсмена;

· организацию воспитательной работы со спортсменами путем проведения «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;

· стимулирование и учет разнообразной социальной деятельности детей, занимающихся спортом;

· индивидуально-педагогическую работу с каждым спортсменом и спортивным коллективом в целом;

· ведение документации (журнал, личные дела воспитанников, план работы тренера).

Коммуникативная функция заключается:

· в формировании позитивных взаимоотношений между спортсменами, в управлении взаимоотношениями в спортивном коллективе;

· в формировании оптимальных отношений в системе «педагог-воспитанник»; в обучении школьников установлению положительных взаимоотношений с людьми;

· в содействии общему благоприятному психологическому климату в тренировочной группе;

· в оказании помощи спортсменам в формировании коммуникативных качеств.

Контрольная функция предполагает:

· контроль за посещаемостью и успеваемостью каждого спортсмена в учебно-тренировочной деятельности;

· контроль за посещаемостью и успеваемостью спортсменов в общеобразовательной школе.

Современный спорт предъявляет повышенные требования к человеку: хорошее здоровье, устойчивость психики, всестороннее развитие личности. Но спортивная тренировка не может ограничиться только физической, технической и тактической подготовкой. Обучение, воспитание и развитие личности - неразрывное целое. Воспитание юного спортсмена рассматривается как сложная педагогическая система, все элементы которой направлены на гармоничное развитие личности ребенка, воспитание устойчивых норм поведения и общечеловеческих ценностей.

Современные дети испытывают острый дефицит добра, ласки, внимания. Им необходимо быть востребованным, нужным. Если этого не произойдет своевременно, многие прекрасные задатки так и погибнут, не получив своего развития. Больше сказать можно только словами древнегреческого философа Сократа: «Неразвитые задатки переходят в свою противоположность».

В практике спорта отсутствует комплексный подход к воспитанию, а это снижает эффективность тренерской деятельности в целом. Решение воспитательных задач зависит и от личности конкретного ученика, и от воздействий на неё со стороны тренера.

Наиболее существенными элементами или даже сферами воспитания спортсмена выступают:

· Тренер, его личность и деятельность;

· Спортивный коллектив;

· Семья;

· Общеобразовательная школа.

Рассматривая эту систему, необходимо сказать, что задача тренера еще сложнее, чем учителя физической культуры: на урок ученик обязан идти, а на тренировку он идет по доброй воле, его влекут интерес и личность тренера.

Личность и деятельность тренера

Личность тренера является главной составляющей воспитания спортсмена. Тренер-преподаватель - удивительная профессия. Она объединяет в себе ряд социальных ролей. Тренер является учителем и другом, актером и режиссером задуманной пьесы, папой и мамой воспитанников и так далее. Одна из основных профессиональных функций детского тренера состоит не в том, чтобы рассказать и показать как выполняется определенное техническое или тактическое действие, а в том, чтобы воспитать и развить определенные задатки спортсменов, влюбить ребенка в спорт, а значит, прежде всего влюбить в себя. Чтобы в педагоге видели не только строгого, требовательного тренера, но и прекрасного человека и воспитателя, важно позитивное эмоциональное состояние педагога. Воспитанники уважают справедливость и доброту взрослого, но доброжелательность педагога необходимо сочетать с требовательностью. Только доверительные взаимоотношения между тренером и воспитанником помогают завоевать авторитет у детей и подростков.

Педагог должен постоянно развиваться и самосовершенствоваться, а это основывается на культуре педагога. Тренерская культура вмещает в себя следующие компоненты:

· высокий уровень образованности;

· этико-педагогические качества личности;

· тренерское мастерство.

Уровень образованности - это знания, применяемые педагогом в жизни, восприятие и воспроизведение им окружающей действительности.

Этико-педагогические качества личности выражаются в нормах и правилах поведения, общения, в поступках. Например, гнев не должен переходить на бытовой уровень или нецензурную лексику; эмоции не должны выходить за общепринятые социальные рамки.

Тренерское мастерство - это результат применения знаний, своего таланта и труда. Иногда только опыт и интуиция тренера помогают спортсмену достичь желаемого результата в нужный момент. Вершиной тренерского мастерства спортивного педагога является педагогическое творчество. Различают следующие уровни творчества:

1 уровень - тренер действует по готовой методике, по «шаблону», по опыту других тренеров. Творчество заключается в использовании обратных связей со спортсменами и коррекции педагогических воздействий по ее результатам.

2 уровень - оптимизация деятельности на тренировочном занятии начинается с его планирования. Творчество состоит в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известных тренеру содержания, методов и форм тренировки.

3 уровень - эвристический. Творчество характеризуется внесением в реализацию педагогических процессов тех или иных методических модификаций, рационализацией приемов и методов обучения, воспитания и развития.

Типы тренерского творчества (модели творческого поведения педагога):

· тренер-энтузиаст увлечён делом, воодушевлен педагогическим процессом и вовлекает в процесс педагогического поиска спортсменов;

· тренер-новатор постоянно осуществляет поиск новых средств подготовки спортсменов, повышения уровня их мастерства и результативности;

· тренер-исследователь стремиться к изучению, анализу факторов тренерской деятельности, собственного опыта и опыта коллег, создаёт на этой основе глубинные принципы тренерской работы и даже концепции спортивной тренировки.

Тренерская культура охватывает все сферы личности тренера и направлена на воспитание в детях и подростках уважения и доброты. Личностный пример, влияние педагога на характер юных спортсменов- являются главной воспитательной силой. Культура поведения и общения детского тренера имеют важное значение в привитии ребенку навыков культуры поведения в общественных местах, уважения к старшим, правильной разговорной речи. Поведение и общение тренера с воспитанниками и коллегами должно служить эталоном культуры человеческих взаимоотношений.

Взаимоотношения в спортивном коллективе

Совместное сотрудничество тренера и спортсменов в решении общих задач обеспечивает существование и развитие спортивного коллектива. Группа складывается из отдельных личностей, каждая из которых обладает индивидуальностью и неповторимостью. Спортивный коллектив имеет на каждого его члена большое влияние. Доверительные, доброжелательные отношения в группе позитивно сказываются на желании заниматься спортом и на достижении спортивных результатов. Негативное влияние коллектива откладывает отпечаток на формировании личности ребенка. От тренера зависит то, какие чувства, поступки и нравственные ориентиры будут преобладать у воспитанников.

Тренерское воздействие на личность и коллектив целесообразно осуществлять в ходе воспитательных мероприятий. Воспитательное мероприятие любого образовательного учреждения (в том числе и спортивной школы) организуется для осуществления конкретной деятельности воспитанников. В основе организации воспитательных дел существует два подхода:

· деятельный подход предполагает организацию отдельных видов деятельности: познавательной, трудовой, общественной, художественной, спортивной, ценностно-ориентировочной и свободного общения;

· комплексный подход означает органичное «сращивание» всех видов деятельности.

В воспитательном мероприятии выделяются следующие этапы:

1) целеполагания (анализа ситуации, формирования доминирующей и сопутствующих воспитательных целей);

2) планирования;

3) организации и подготовки;

4) непосредственного осуществления дела;

5) анализа достигнутых результатов.

Характеристика этапов:

Целеполагание означает - знание коллектива, на который направляется воспитательное воздействие, уровня его развития по данному направлению. А также ответы на вопросы следующего характера: «Что необходимо достигнуть в результате осуществления дела?», «Какой системой воспитательных средств можно достигнуть запланированного результата?».

Планирование. Планирование заключается в создании программы, детального сценария предстоящего мероприятия. В ходе планирования тренер обязательно обращается к имеющимся педагогическим разработкам, публикациям. Целесообразна помощь как методиста спортивной школы, так и самих будущих участников воспитательного дела. Планирование будет успешным, если тренер будет опираться на уровень подготовленности воспитанников, учитывать возрастные и личностные особенности детей и подростков

Организация. Организация воспитательных дел предполагает:

· точное определение задач для каждого участника мероприятия;

· подготовка всего необходимого для предстоящей работы;

· распределение ответственности между участниками воспитательного дела;

· инструктирование исполнителей.

Осуществление. В ходе реализации воспитательного мероприятия необходимо следить за осуществлением намеченной программы дела, корректируя его ход на основе подготовленного сценария, наблюдать за коллективом в целом и за отдельными воспитанниками; следить за четким решением организационных вопросов

Подведение итогов. При подведении итогов реализации воспитательного мероприятия ставится общая цель - вскрыть причины успехов и неудач. Целесообразно придерживаться общей схемы анализа воспитательного дела:

· соответствие подготовки и проведения воспитательного мероприятия;

· характеристика уровня организации мероприятия;

· наличие новизны для спортсменов;

· эмоциональная окраска воспитательного дела;

· качество отношения к воспитательному мероприятию;

· поведение участников мероприятия.

Подведение итогов воспитательного мероприятия проводится сообща, вместе с воспитанниками и другими участниками, помогавшими в его организации и проведении (родители, методисты, тренеры и т.д.). Атмосфера проведения итогового собрания должна быть дружеская, тренеру необходимо воздержаться от так называемого «разбора полета» и постараться вовлечь участников дела в конструктивное коллективное размышление. Обязательным при подведении итогов является создание новой педагогической перспективы (следующего воспитательного дела).

Наиболее простой формой воспитательного дела, которая подходит для спортсменов любого возраста является беседа. Беседы лучше проводить до тренировки или дать возможность спортсменам отдохнуть. Беседы могут носить характер традиций спортивного коллектива, т.е. проводиться систематично (раз в неделю, раз в месяц). Также беседы могут посвящаться грядущим или только что прошедшим событиям, связанных с жизнью воспитанников (Олимпиада, крупные соревнования по виду спорта, мемориалы и проч.)

Алгоритм подготовки и проведения беседы:

1. Выбор темы беседы

При выборе темы беседы следует учитывать два следующих обстоятельства:

а) интерес аудитории, в которой будет проводиться беседа (возраст. образование и т.д.);

б) степень подготовленности учащихся по данной теме.

2. Подбор материала для беседы

Нужно подобрать интересный материал из литературных источников: учебников, книг о спорте, газет, спортивных журналов, других материалов. Необходимо заранее подобрать иллюстрации, фотографии, диапозитивы, таблицы.

3. Составление плана-конспекта беседы

Для первого выступления лучше будет написать полный текст беседы. Это поможет распределить время по отдельным частям беседы, привести тот или иной пример, случай или факт. Естественно, что нужно овладеть текстом. При проведении беседы не читать его, а стремиться к свободному изложению материала.

4. Изложение беседы.

Следует продумать начало беседы: оно должно быть четким, определенным, захватывающим. Во время беседы нужно следить за реакцией группы в соответствии с этим корректировать ее ход. Надо определенно знать, чем закончить беседу. Необходимо продумать возможные вопросы по теме беседы и заготовить на них ответы. На все вопросы следует отвечать спокойно, кратко, лаконично.

5. Требования к беседе.

При организации и проведении беседы важно соблюдать определенные требования:

а) краткость (от 5 до 20 минут);

б) научность;

в) яркость и доступность изложения;

г) логика и система построения и изложения беседы;

д) наличие примеров и обобщений;

е) контакт с аудиторией;

ж) воспитательная и образовательная ценность беседы

Примерные темы бесед тренера со спортсменами:

· Физкультурно-спортивная тематика: «Спорт в жизни человека», «История моего вида спорта», «Таланты в моем виде спорта» (на примере биографий известных спортсменов), «История моей спортивной школы» (на примере успешных тренеров, результативных спортсменов»), «Честный поединок» (о принципе фейер-плэй в спорте), «Допинг в спорте»;

· Общекультурная тематика: «Культура речи», «Что такое образованность?», «Вежливость», «Как самому себя воспитывать?», «Ценности в жизни человека», «Как добиваться цели?», «Быть гражданином», «Досуг в жизни человека», «Культура общения», «Как стать хорошим собеседником?», «Конфликты. Как избегать и как решать конфликты», «Проблема дружбы и товарищества», «Как завоевывать друзей?», «Бережливость», «Этикет в общественных местах», «Как организовать собственное время?»;

· Здоровьесберегающая тематика: «Хорошие привычки», «Самомассаж - помоги себе сам», «Здоровый образ жизни», «Закаливание», «Питание спортсмена, режим питания», «Как регулировать свое эмоциональное состояние».

Еще одна форма воспитательного дела, которое возможно провести со старшими спортсменами (группы УТ, СС) - диспут. Диспут (от латинского слова - спорить, рассуждать) предполагает спор, столкновение различных, иногда прямо противоположных точек зрения. Диспут способствует преодолению шаблонного мышления, приобщению к самостоятельности суждений, сопоставлению своих мыслей и поведения с мыслью и поведением товарищей, формированию умений логично мыслить и строить свои доказательства и опровергать доводы оппонентов, культуре речи и спора.

Алгоритм подготовки и проведения диспута

1. Выбор темы.

Тема должна быть актуальной, проблемной и способной вызвать противоположные суждения. Тему следует конкретизировать с помощью вопросов, четко определяющих суть поставленной проблемы и максимально способствующих вызвать активное обсуждение участников диспута.

Пример темы: «Как, по Вашему мнению, связаны образование и духовные качества человека?»

Вопросы для диспута:

1) Кого можно назвать образованным человеком?

2) Что вкладывается в понятие «воспитанный человек?»

3) Можно ли считать современным человека, не стремящегося к знаниям?

4) Нужно ли стремиться знать то, что непосредственно не связано с твоей работой?

2. Подготовительная работа к диспуту.

Необходимо создать инициативную группу. Инициативная группа составляет подробный плана подготовки, распределяет задания между спортсменами, определяет ведущего (или ведущих). Необходимо оказывать помощь ведущему при составлении вопросов диспута и подборе необходимой литературы при подготовке их обсуждению. Инициативная группа подготавливает помещение, красочные объявления, выпускает стенгазету, разрабатывает рекомендации для участников, определяет регламент диспута.

Рекомендуется перед мероприятием такого плана ознакомить участников с правилами диспута:

· Прежде чем спорить, подумай, о чем будешь спорить.

· Спорь честно и искренно, не искажай мыслей и слов товарищей.

· Начиная спорить, ясно и четко выскажи положения, которые будешь защищать, доказывать.

· Помни, что доказательством и лучшим способом опровержения являются точные и бесспорные факты.

· Если доказана ошибочность твоего мнения, имей мужество признать правоту своего оппонента.

· Заключая выступление, подведи итоги, сформулируй выводы.

3. Построение диспута (композиция).

1 вариант - краткое вступительное слово ведущего с изложением цели, задач и основных вопросов диспута. Желающие высказываются, развивая дискуссию.

2 вариант - выступление двух докладчиков с изложением противоположных точек зрения по важнейшим вопросам диспута. После чего развивается дискуссия.

Примерные темы для диспута старших спортсменов: «О вкусах спорят», «О красоте внутренней и внешней», «Интеллектуальность и интеллигентность», «Кто сильнее, тот и прав», «Цель оправдывает средства», «Непротивление злу или зло должно быть наказано», «Во всем ли слушаться родителей?», «Выбирать ли самостоятельность?», «Говорить ли только правду? Что такое ложь во спасение?», «Нужна ли человеку свобода слова?», «Быть или казаться?», «Я - коллективу, коллектив - мне», «Мое настроение - мое личное дело», «Помогает ли вежливость?», «Талантами не рождаются, талантами становятся».

Семья - первичная ячейка общества, первый коллектив ребенка. Взаимодействие тренера с семьей ребенка, его родителями играет огромную роль в воспитании юного спортсмена. От того, насколько серьёзно родители относятся к тому, чем занят их ребенок, зависит и то, как он сам будет относиться к тренировкам. Родители должны интересоваться успехами детей, посещать открытые занятия, соревнования.

Взаимодействие тренера с родителями осуществляется во время приема детей в спортивную школу, непосредственно в ходе учебно-тренировочного процесса в виде индивидуального и группового общения.

Знакомство тренера с родителями происходит уже во время отбора учащихся в группы. Но знакомство это поверхностное, оценивающее антропометрические данные родителей. Позже во время непосредственного личного общения выясняются интересы, амбиции родителей, их уровень воспитанности и образованности. Видя определенные качества родителей, тренер определяет, что поможет ему в работе с ребенком, а что будет мешать.

Очень ответственное мероприятие - первое родительское собрание. Вопросы, рассматриваемы на нем, определят дальнейшее сотрудничество тренера с родителями и детьми. Педагог должен объяснить ответственность семьи перед ребенком. Спортивная школа - это не центр развлечений и досуга, это учебное заведение с определенными требованиями и правилами, а занятия спортом - это, прежде всего, труд, учеба, работа. В спортивной школе существуют свои уроки - это тренировки, свои экзамены - это соревнования, а по завершению курса обучения ребенку присваивается квалификационный разряд. Родителей необходимо познакомить с выбранным видом спорта, с программой обучения, с ожидаемым результатом в конце года. А также рассказать о распорядке школы, о гигиене спортсмена, о форме учащихся. Зная требования школы, родители ответственнее и организованнее относятся к занятиям ребенка спортом, тем самым, помогая тренеру воспитывать и обучать детей.

Методика проведения родительского собрания. Родительское собрание - форма анализа, осмысления педагогических результатов, опыта воспитания. Родительское собрание проводится не реже 1 раза в четверть. Цель собрания - расширить педагогический кругозор родителей, стимулировать их желание стать хорошими родителями.

Тематика и методика проведения собрания должны учитывать возрастные особенности детей, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед спортивной школой. Собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебно-тренировочной и других видах деятельности. На нём проводится анализ возможностей детей, их образовательных достижений, демонстрация этих достижений (просмотр видеоматериалов, фотографий соревнований, другого рода воспитательных мероприятий). Разговор должен идти о качестве знаний, умений, навыков, при котором, конечно, не допускается осуждение личности воспитанников.
Собрание может носить как теоретический, так и практический характер: тренинги, диспуты, дискуссии и т.д.

При подготовке и проведении родительского собрания надо учитывать ряд важных положений:

· атмосферу сотрудничества семьи и школы;

· интонацию собрания (советуем, размышляем вместе);

· профессиональный уровень педагога - знания, компетентность (знания о жизни каждого ребёнка не только в спортивной школе, но и за её пределами, представление об уровне их потребностей, отношений в детском коллективе);

...