Проблемная ситуация как средство развития мышления у учащихся 2 класса на уроках окружающего мира

После проведенной практической работы по развитию мышления учащихся 2в класса на уроках окружающего мира была проведена повторная диагностика развития мышления участников практической работы.

Методы диагностики уровня развития логического мышления включила в себя следующие методики:

1 Методика «Исключение понятий» [16]

Цель: исследование способности к классификации и анализу (Прил. 1);

2. Методика «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах» [16]

Цель: определить степень развития умения определять причинно-следственные связи (Прил. 2);

3. Методика «Последовательность событий» [16]

Цель: определить способность к логическому мышлению, обобщению (прил. 3);

4. Методика «Сравнение понятий» [16]

Цель: определить уровень развития операции сравнения (Прил. 4).

Результаты диагностики показали уровень развития умений анализировать, классифицировать, сравнивать, обобщать.

Методика №1 «Исключение понятий»

Результаты:

В ходе проведения данной методики удалось выявить, что из 25 человек - 21 выполнили задание правильно (высокий - 7 и средний уровень - 14), т.е. способны к классификации и анализу, 4 человек показали низкий уровень умения анализировать и классифицировать.

Таким образом, результаты исследования показали:

· 30% учащихся - высокий уровень развития умения анализировать и классифицировать;

· 45% - средний уровень развития умения анализировать и классифицировать;

· 25% - низкий уровень развития умения анализировать и классифицировать.

Методика №2 «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах»

Результаты:

В ходе проведения данной методики выяснилось, что из 25 человек - 19 выполнили задание правильно (высокий и средний уровень), т.е. учащиеся обладают такими операциями мышления, как определения понятий, выяснение причин, выявления сходства и различий в объектах, 6 человек показали низкий уровень развития данных операций мышления. Из результатов данной методики мы можем судить о степени развитости интеллектуальных процессов у учащихся:

· 22% учащихся - высокий уровень развития умения устанавливать причинно-следственные связи;

· 45% учащихся - средний уровень развития умения устанавливать причинно-следственные связи;

· 33% учащихся - низкий уровень развития умения устанавливать причинно-следственные связи.

Методика №3 «Последовательность событий»

Результаты:

В ходе проведения данной методики удалось выявить, что из 25 человек - 21 справились с заданием (высокий и средний уровень, 4 школьника показали низкий уровень).

Таким образом, исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что ученики, показавшие высокий и средний уровень, способны к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.

Результаты исследования показали нам степень развитости у ребенка логического мышления и интеллектуальных процессов:

· 34% - высокий уровень развития способности к логическому мышлению, обобщению;

· 55% - средний уровень развития способности к логическому мышлению, обобщению;

· 11% - низкий уровень развития способности к логическому мышлению, обобщению.

Методика №4 «Сравнение понятий»

Результаты:

В ходе проведения данной методики выяснилось, что из 25 человек - 18 выполнили задание, показав средний и высокий уровень, 7 человек не справились, показав низкий уровень развития умений анализировать, классифицировать, сравнивать, обобщать.

Результаты данной методики показывают, что операции сравнения владеют:

· 28% учащихся - высокий уровень развития операции сравнения;

· 29% учащихся - средний уровень развития операции сравнения;

· 43% учащихся - низкий уровень развития операции сравнения.

Результаты повторной психологической диагностики показали, что уровень развития логического мышления учащихся 2в класса повысился, но незначительно.

Итоговая педагогическая диагностика развития мышления учащихся 2в класса осуществлялась с помощью методов педагогической диагностики: наблюдение, беседа, анализ детских работ.

Перечисленные методы педагогической диагностики осуществлялись учителем в ходе наблюдения на уроке, решение проблемных ситуаций на уроке.

С целью диагностики мыслительных процессов (анализа, сравнения, обобщения, классификации, умения устанавливать связи) были разработаны проблемные ситуации.

В ходе урока были предложены следующие проблемные ситуации.

1. Наблюдение за птицами показало, что одни птицы улетают на юг, а одни остаются здесь. Почему? (анализ, синтез, абстракция, сравнение, обобщение).

2. Понаблюдав за поведением птиц в морозную погоду и в оттепель, с чем связано их поведение и почему? (анализ, синтез, абстракция, сравнение, обобщение).

3. Ребята наблюдая за природой зимой. Как вы думаете, что происходит снасекомыми?С чем связано их «изчезновение» в зимне время? (анализ, синтез, абстракция, сравнение, обобщение).

4. Давайте посмотрим на снег. Как вы думаете, почему следы животных и птиц очень четкие на снегу? Чьи следы вы видели? (анализ, синтез, абстракция, сравнение, обобщение, классификация).

5. Каждый наблюдал за домашними животными. Давайте вспомним их поведение зимой и летом? Чем оно отличается? Как вы думаете, с чем это связано?

(анализ, синтез, абстракция, сравнение, обобщение).

6. Ребята, в зимние время года мы часто подкармливаем птиц и животных, как вы думаете, с чем это связано?

Почему мы должны помогать им зимой?

(анализ, синтез, абстракция, сравнение, обобщение, классификация).

После урока детям было предложено заполнение рабочих тетрадей (Прил. 8).

Анализ результатов наблюдений, беседы с использованием проблемных ситуаций, детских работ в рабочей тетради по окружающему миру позволил определить уровень развития умений анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать результат представлен в таблице (Прил. 7).

Результаты педагогической диагностики показали, что из 25 человек 3 учащихся показали высокий уровень развития умения анализировать, сравнивать, абстрагировать, синтезировать, обобщать, классифицировать, строить суждения, 8 учащихся - средний уровень, 14 учащихся - низкий уровень развития умения анализировать, сравнивать, абстрагировать, синтезировать, обобщать, классифицировать, строить суждения.

· 13% - высокий уровень развития умения анализировать, сравнивать, абстрагировать, синтезировать, обобщать, классифицировать, строить суждения;

· 37% - средний уровень развития умения анализировать, сравнивать, абстрагировать, синтезировать, обобщать, классифицировать, строить суждения

· 50% - низкий уровень развития умения анализировать, сравнивать, абстрагировать, синтезировать, обобщать, классифицировать, строить суждения

Анализ результатов показал, что ряд детей затрудняющихся осуществлять операции мышления (синтез и абстрагирование) при входящей диагностике проявили умение использовать данные операции логического мышления при выполнении диагностических заданий повторной диагностике мышления.

Таким образом, анализ результатов диагностики показал, что из 25 человек 3 научились осуществлять мыслительные операции синтеза и абстрагирования, у 8 учащихся - повысился, у 14 учащихся - остался прежним.

Таким образом, проведение работы по развитию мышления учащихся 2в класса в процессе создания проблемных ситуаций на уроках окружающего мира показало, что, несмотря на то, что временные рамки проведения практической работы были небольшими (4 недели), мы можем наблюдать положительную динамику в развитии мышления учащихся 2в класса.

Для получения более качественного результата, по мнению автора необходима более длительная работа по развитию мышления учащихся. Создание проблемных ситуаций на уроках окружающего мира является эффективным средством развития мышления младших школьников.

Заключение

Изучение литературы показало, что мышление играет важную роль в жизни человека. Мышление помогает человеку познать окружающий мир. Этот психический процесс помогает обобщить и опосредовать получаемую нами информацию при помощи ощущения, восприятия. Помогает запоминать получаемые знания и использовать их в дальнейшей деятельности. Благодаря мышлению мы можем правильно поставить перед собой цель, и составить план действий при решении задач. Мышление помогает интеллектуально развиваться человеку с самого рождения. Играет важную роль в становлении личности и развитии других познавательных процессов.

Гуманистическая педагогика предполагает развитие образования путем предоставления учащимся возможностей для открытия смысла и значения изучаемой реальности. Процесс обучения превращается в совокупность учебно-проблемных ситуаций, которые задаются педагогом и развиваются по мере того, как субъект приобщается к достижению цели, формируется личностный смысл его деятельности.

В психолого-педагогической литературе выделено несколько способов создания проблемных ситуаций. Проанализировав способы создания проблемных ситуаций, выделенные М.И. Махмутовым, С.В. Кульневич, Т.П. Лакоцениной, можно сделать вывод, что для развития мышления младших школьников могут быть использованы следующие способы создания проблемных ситуаций:

-понимание научной важности проблемы и отсутствие надежной теории для объяснения данных фактов;

-использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий;

-постановка проблемной ситуации, через поиск путей практического применения знаний.

Во второй главе выпускной квалификационной работы представлены различные способы создания проблемной ситуации, выделенные на основе изучения и анализа литературы, а так же примеры проблемных ситуаций, спроектированные автором выпускной квалификационной работы.

В целом, мы можем заключить, что проблемная ситуация имеет большое влияние на развитие мышление младших школьников.

В третьей главе описаны результаты практической работы по развитию мышления учащихся 2 класса средствами проблемных ситуаций на уроках окружающего мира.

На основе способов создания проблемных ситуаций разработанных М. И. Махмудовым создано 22 проблемные ситуации для использования на уроках окружающего мира.

Анализ результатов входящей и итоговой диагностики показал, что наблюдается положительная тенденция в развитии мышления у учащихся 2в класса. Работа может быть полезна начинающим учителям начальных классов и студентам педагогического колледжа.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Мышление и речь [Текст]: психологические исследования /Л.С. Выготский; под ред. Г.Н. Шелогурова. - М.: Лабиринт, 1996. - С. 416.

2. Головин С.Ю. Словарь практикующего психолога [текст]/Головин С. Ю. - Минск: Харвест, 1997 - с. 800.

3. Дубровина И.В. Психология [Текст]: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений/ И.В. Дубровин, Е.Е. Данилов, А.М. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 1990.

4. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация [Текст]: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский - М.: Издательский центр «Акадмия», 2001. - 192с.

5. Зак А.З. Различие в мышлении детей[Текст]; учебно-методическое пособи/ А.З. Зак; под ред. И.К. Григорьева. - М.: Российский открытый университет, 1992 - С. 128.

6. Кульневич С.В. Современный урок [Текст] / С. В. Кульневич, Т. П. Лаконецнина - Ростов н / Д.: Учитель, 2006. - 288 с.

7. Клепинина З.А. Окружающий мир [Текст] / Рабочая тетрадь 2 класса/ З.А. Клепинина - С.: Издательство «Ассоциация ХХI век», 2009. - 103с.

8. Клепинина З.А. Окружающий мир [Текст] / Учебник 2 класса 2 часть / З.А. Клепинина - С.: Издательство «Ассоциация ХХI век», 2009. - 71с.

9. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе [Текст] / М.И. Махмутов. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

10. Немов Р.С. Психология [Текст]: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений, в 2 кн. Кн. 1. Общи основы психологии/ Р.С. Немов; под ред. Л.И. Льняная. - М.: Просвещение, Владос, 1994 - С. 576.

11 Немов Р.С. Психология [Текст]: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений, в 2-х книгах книга 2 - М.: Просвещение, 1995.

12. Петровский А.В. Психология [Текст]: учебник для студентов высших пед. учебных заведений / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский; под ред. А.В. Петровский. - М.: Академия, 2000.

13. Реана А.А. Психология человека от рождения до смерти [текст]/А.А. Реана, Санкт - Петербург: пройм - Еврознак, 2002 - с. 656.

14. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии [Текст]: учебное пособие для студентов/ Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994 -С. 256.

15. Тихомиров О.К. Психология мышления [ Текст]: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/ О. К. Тихомиров; под ред. Р. К. Лопина. - М.: Академия, 2002 - С. 288.

16. Фридман Л.М. психологический справочник учителя [Текст]/ Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина - М.: Просвещение, 1991.

17. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении [Текст]: учебное пособие для студентов пед. институтов/ В.Д. Шадриков, Н.П. Ансимова, Е.Н. Корнеева и др.; под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990.

Приложение 1

Методика «Исключения понятий»

Цель: предназначена для исследования способностей к классификации и анализу.

Инструкция: Обследуемым предлагается бланк с 17 рядами слов. В каждом ряду четыре слова объединены общим родовым понятием, пятое к нему не относится. За 5 минут обследуемые должны найти эти слова и вычеркнуть их.

1. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.

2. Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий.

3. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо.

4. Лист, почва, кора, чешуя, сук.

5. Ненавидеть, призирать, негодовать, возмущаться, понимать.

6. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.

7. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.

8. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

9. Успех, удача, выигрыш, спокойствие, неудача.

10 Грабеж, кража, землетрясение, поджег, нападение.

11. Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша.

12. Глубокий, низкий, светлый, высокий, длинный.

13. Хата, шалаш, дым, хлев, будка.

14. Береза, сосна, дуб, ель, сирень.

15. Секунда, час, год, вечер, неделя.

16. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.

17. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила.

Обработка результатов

16-17 - высокий, 15-12 - средний уровень, 11-8 - низкий, меньше 8 - очень низкий.

Приложение 2

Методика «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах»

Все это операции мышления, оценивая которые мы можем судить о степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов.

Ребенку задаются вопросы и по правильности ответов ребенка устанавливаются данные особенности мышления.

1. Какое из животных больше: лошадь или собака?

2. Утром люди завтракают. А что они делают, принимая пищу днем и вечером?

3. Днем на улице светало, а ночью?

4. Небо голубое, а трава?

5. Черешня, груша, слива и яблоко - это…?

6. Почему когда идет поезд, опускают шлагбаум?

7. Что такое Москва, Киев, Хабаровск?

8. Который сейчас час (Ребенку показывают часы и просят назвать время), (Правильный ответ такой, в котором указаны часы и минуты).

9. Молодую корову называют телка. А как называют молодую собаку и молодую овцу?

10. На кого больше похоже собака: на кошку или на курицу? Ответь и объясни, почему ты так считаешь.

11. Для чего нужны автомобилю тормоза? (Правильным считается любой разумный ответ, указывающий на необходимость гасить скорость автомобиля)

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? (Правильный ответ указывают, что это инструменты, выполняющие в чем-то похожие функции).

13. Что есть общего между белкой и кошкой? (В правильном ответе должны быть указаны как минимум два объясняющих признака).

14. Чем отличается гвоздь, винт и шуруп друг от друга. (Правильный ответ: гвоздь гладкий по поверхностям, а винт и шуруп - нарезные, гвоздь забивают молотком, а винт и шуруп вкручивают).

15. Что такое футбол, прыжки в длину и в высоту, теннис, плавание.

16. Какие ты знаешь виды транспорта (в правильном ответе как минимум 2 вида транспорта).

17. Чем отличается старый человек от молодого? (правильный ответ должен содержать в себе хотя бы два существенных признака).

18. Для чего люди занимаются физкультурой и спортом?

19. Почему считается плохо, если кто-нибудь не хочет работать?

20. Для чего на письмо необходимо наклеивать марку? (Правильный ответ: марка - это знак уплаты отправителем стоимости пересылки почтового отправления).

Обработка результатов.

За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребенок получает по 0,5 балла так что максимальное количество баллов, которое он может получить в этой методике равно 10.

Замечание! Правильным могут считаться не только те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, но и другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса. Если у проводящего исследование нет полной уверенности в том, что ответ ребенка абсолютно правильный, и в то же самое время нельзя определенно сказать что он не верный, то допускается ставить ребенку промежуточную оценку - 0,25 б.

Выводы об уровне развития.

10 баллов - очень высокий

8-9 баллов - высокий

4-7 баллов - средний

2-3 балла - низкий

0-1 балл - очень низкий

Приложение 3

Методика «Последовательность событий» (предложена Н.А. Бернштейном)

Цель исследования: определить способность к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.

Материал и оборудование: сложенные картинки (от 3 до 6) на которых изображены этапы какого-либо события. Ребенку показывают беспорядочно разложенные картинки и дают следующую инструкцию.

«Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых изображено какое-то событие. Порядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, что бы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай переложи картинки, как считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено: если ребенок правильно установил последовательность картинок, но не смог составить хорошего рассказа, необходимо задать ему несколько вопросов, чтобы уточнить причину затруднения. Но если ребенок, даже с помощью наводящих вопросов не смог справиться с заданием, то такое выполнение задания рассматривается как неудовлетворительное.

Обработка результатов.

1. Смог найти последовательность событий и составил логический рассказ - высокий уровень.

2. Смог найти последовательность событий, но не смог составить хорошего рассказа, или смог, но с помощью наводящих вопросов - средний уровень.

3. Не смог найти последовательность событий и составить рассказ - низкий уровень.

Приложение 4

Методика «сравнение понятий».

Цель: Определить уровень сформированности операции сравнения у младших школьников.

Методика заключается в том, что испытуемому называют два слова, обозначающие те или иные предметы или явления, и просят сказать, что общего между ними и чем они отличаются друг от друга. При этом экспериментатор все время стимулирует испытуемого в поиске возможно большего кол-ва черт сходства и различия между парными словами: «Чем еще они похожи?», «Еще чем», «Чем еще они отличаются друг от друга?»

Список слов сравнения.

Утро - вечер

Корова - лошадь

летчик - тракторист

лыжи - кошки

собака - кошка

трамвай - автобус

река - озеро

велосипед - мотоцикл

ворона - рыба

лев - тигр

поезд - самолет

обман - ошибка

ботинок - карандаш

яблоко - вишня

лев - собака

ворона - воробей

молоко - вода

золото - серебро

сани - телега

воробей - курица

дуб - береза

сказка - песня

картина - портрет

лошадь - всадник

кошка - яблоко

голод - жажда.

Можно выделить три категории задач, которые применяются для сравнения и различия поколений.

1) Испытуемому даются два слова, явно относящиеся к одной категории (например «корова - лошадь»).

2) Предлагаются два слова, у которых общее найти трудно и которых гораздо больше отличаются друг от друга (ворона - рыба).

3) Третья группа задач еще сложнее - это задачи на сравнение и различия объектов в условиях конфликта, где различия выражены гораздо больше, чем сходство (всадник - лошадь).

Различие уровней сложности этих категорий задач зависит от степени трудности абстрагирования признаков ими наглядного взаимодействия объектов, от степени трудности включения этих объектов в определенную категорию.

Обработка результатов.

1) Количественная обработка заключается в подсчете числа черт сходства и различия.

а) Высокий уровень - школьник назвал более 12 черт.

б) Средний уровень - от 8 до 12 черт.

в) Низкий уровень - менее 8 черт.

2) Качественная обработка состоит в том, что экспериментатор анализирует, какие черты отметил учащийся в большем количестве - сходства или различия, часто ли он употреблял родовые понятия.

Приложение 5

Образец заданий предложенных в рабочей тетради

1. Ходили на экскурсию (число) (месяц).

Место экскурсии.

Погода в день экскурсии.

Глубина снега на открытом месте.

Глубина снега среди деревьев.

2. Состояние растений наблюдаемых на экскурсии. Нарисуй по наблюдениям веточки растений.

3. Сделай вывод и допиши предложения. Погода зимой бывает

Устно докажи примерами.

Зимой , чем летом и осенью.

Слова для выбора: одинаковая, разная, теплее, холоднее, тепло, холодно.

4. Что произошло с водоемом с приходом зимы? __________________

____________________________________________________________

А с почвой?_________________________________________________

5. поймай на рукав пальто или рукавичку несколько снежинок, рассмотри и нарисуй 2 - 3 из них. Обрати внимание на их красоту. Посчитай и напиши число лучей у каждой нарисованной снежинки.

6. Запиши даты когда ты наблюдал метель. _______________________

После метели обрати внимание, где намело сугробы. ______________

____________________________________________________________

Как падает снег в тихую ветреную погоду? ____________________

__________________________________________________________

7. Каким бывает снег:

· В морозную погоду ;

· в оттепель __.

Не забывай оберегать свое здоровье в такую погоду.

8. Когда (какого числа в конце зимы) первый раз ты увидел сосульки?

____________________________________________________________

Где их больше? Подчеркни: не теневой стороне, на солнечной стороне. Что происходит с сосульками в теплый солнечный день?

9.В календаре природы найди по три дня с сильными морозами и с оттепелями. Обрати внимание на температуру воздуха в эти дни. Заполни таблицы.

Сделай вывод, с чем связано наступление морозов и оттепелей. _____

____________________________________________________________

10. Найди в природе лиственные растения с плодами. На некоторых из них могут быть листья. Рассмотри их. Напиши, какими они стали зимой.

__________________________________________________________

11. Нарисуй зимние веточки растений с плодами. Узнай и подпиши, названия растений.

12. Что сохраняется на зиму на месте опавших листьев у лиственных растений? _________________________________________________

Приложение 6

Результаты входящей диагностики

Критерии:

1 - выполнить задание с ошибками при помощи наводящих вопросов учителя;

2 - успешно выполняет задание с незначительной помощью учителя;

3 - самостоятельно и правильно выполняет задание.

Оценка уровня развития мышления:

Высокий уровень - 21-20б.;

Средний уровень - 19-15б.;

Низкий уровень - меньше 14б.

Приложение 7

1. Если ты в течение зимы увидишь на улице насекомых, узнай и запиши в таблицу их названия.

2. Продолжай подкармливать птиц. Записывай, какие птицы прилетают к твоей кормушке. Подчеркни, название тех, которые не прилетали осенью.

_____________________________________________________________________________________________________________________________.

3. Понаблюдай за поведением птиц зимой. Напиши, как ведут себя птицы:

- в морозную погоду ________________________________________

- в оттепель ________________________________________________

4. Сделай вывод, с чем связано такое поведение птиц.

______________________________________________________________________________________________________________________________

5. Если увидишь на улице других диких животных, понаблюдай за ними. Об этих наблюдениях напиши.

_____________________________________________________________________________________________________________________________

6. Продолжай наблюдать за жизнью домашних животных. Напиши о своих наблюдениях.

_____________________________________________________________

7. Обрати внимание на следы на снегу. Если увидишь следы других животных, которые не наблюдал на экскурсии, нарисуй их. Попытайся определить или узнать, чьи они. Напиши около рисунка, кто оставил эти следы.

Приложение 8

Результаты итоговой диагностики

Критерии:

1 - выполнить задание с ошибками при помощи наводящих вопросов учителя;

2 - успешно выполняет задание с незначительной помощью учителя;

3 - самостоятельно и правильно выполняет задание.

Оценка уровня развития мышления:

Высокий уровень - 21-20б.;

Средний уровень - 19-15б.;

Низкий уровень - меньше 14б.

Размещено на Allbest.ru