Познавательная активность и учебная мотивация как необходимые условия возникновения познавательного интереса у младших школьников
Понятие познавательного интереса, его виды и механизм развития. Психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. Организация, содержание и методика исследования учебной мотивации, познавательных активности и интересов у детей.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 26.02.2020 |
| Размер файла | 278,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
В данном разделе работы приводится описание результатов диагностических исследований уровней учебной мотивации, учащихся начальных классов массовой школы. Как отмечалось ранее, исследования проводились с учащимися 1- 2- 3- 4 классов, возраст которых соответствует заявленной теме.
Основными задачами на этом этапе являлись:
1) определения уровня учебной мотивации школьников;
2) анализ динамики уровней мотивации обучения с 1 по 4 класс;
3) соотнесение результатов по двум образовательным программам.
Для реализации перечисленных задач использовалась мотивационная анкета Лускановой Н.Г., состоящая из десяти вопросов закрытого типа, отражающих отношение ребенка к разным сторонам школьной жизни: выполнению домашних заданий, проверке знаний, одноклассникам, педагогам и др.
1 «Б» класс
Общее количество учащихся - 24 человека, среди них 17 мальчиков и 7 девочек. Психодиагностическое обследование показало, что в классе 4 школьника с высоким уровень школьной мотивации и учебной активности, что соответствует 1-му уровню, 9 -человек характеризуются хорошей школьной мотивацией, что соответствует 2-му уровню, у 8 человек выявлено положительное отношение к школе, с наибольшей привлекательностью внеучебной деятельности, т.е. соответствующих 3 -му уровню. Так же необходимо отметить, что в этом классе обучаются 3 ребенка (Исаев, Проскурин и Кушневский), чья учебная мотивация находится на 4-м уровне, характеризующимся склонностью к пропускам занятий, серьезными затруднениями в учебной деятельности и общим нежеланием учиться, детей с 5-м уровнем (дезадаптацией) не выявлено.
Следует отметить, что максимальное количество баллов приходится на 1-3 и 8 вопросы, характеризующие эмоциональное отношение к внешним проявлениям учебной деятельности и учителю. Тем не менее, самые низкие показатели приходятся на 4 и 5 вопросы, связанные с отменой уроков и нежеланием выполнять домашние задания.
Средний балл по классу составил 20,1, что соответствует 2-му уровню. Наиболее полная информация по классу представлена в Приложении 5.
1 «В» класс
Общее количество учащихся - 21 человек, среди них 15 мальчиков и 6 девочек. В этом классе 4 ученика с высоким уровень школьной мотивации и учебной активности, что соответствует 1-му уровню. Ко 2-му уровню могут быть отнесены 10 -человек, которые характеризуются хорошей школьной мотивацией, а положительным отношением к внеучебной деятельности в школе (3 уровень) характеризуются 5 человек. Вызывают беспокойство 2 ученика (Высоцкий и Живов), чья низкая учебная мотивация соответствует 4-му уровню и свидетельствует о намечающихся трудностях в дальнейшем обучении этих детей.
Обращает на себя внимание, несколько иное распределение максимального количества баллов по вопросам, т.к. к 1 и 2 -му добавляются 6 и 10 вопросы, характеризующие положительное отношение к общению с одноклассниками, что является нормой к середине первого класса. Тем не менее, самые низкие показатели так же приходятся на 4 вопрос, связанный с отменой уроков. Средний балл по классу составил 20,5, что соответствует 2-му уровню. Наиболее полная информация по классу представлена в Приложении 6.
2 «Б» класс
Общее количество учащихся - 21 человек, среди них 14 мальчиков и 7 девочек. Обращает на себя внимание тот факт, что заметно снизился средний уровень по классу - 18,5, что уже соответствует 3-му уровню.
В результате обследования было выявлено, что в классе 3 школьника с высоким уровень школьной мотивации, что соответствует 1-му уровню, 8 -человек характеризуются хорошей школьной мотивацией, что соответствует 2-му уровню, у 7 человек выявлено положительное отношение к школе, с наибольшей привлекательностью внеучебной деятельности, т.е. соответствующих 3 -му уровню. Так же выделяется группа риска: в классе обучаются 3 ребенка (Жилин, Мусаев и Фесенко), чья учебная мотивация находится на 4-м уровне, характеризующимся склонностью к пропускам занятий, серьезными затруднениями в учебной деятельности и общим нежеланием учиться, появляется ребенок с 5-м уровнем (Михалев), т.е. явно дезадаптированный.
Максимальное количество баллов остается без смещения и приходится на 1 и 8 вопросы, характеризующие эмоциональное отношение к внешним проявлениям учебной деятельности и учителю. Самые низкие показатели сохраняются по 5 вопросу. Наиболее полная информация по классу представлена в Приложении 7.
2 «В» класс
Общее количество учащихся - 21 человек, среди них 10 мальчиков и 11 девочек. Средний балл по классу снижен менее значительно и составляет 19, 7, что соответствует 2-му уровню мотивации.
В этом классе 5 учеников показали высоким уровень школьной мотивации и учебной активности (1-му уровень). Ко 2-му уровню были отнесены 6 -человек, которые характеризуются хорошей школьной мотивацией, и желающих ходить в школу ради общения с товарищами (3 уровень) также 6 человек. Детей, имеющих низкий (4-й) уровень мотивации и демонстрирующих негативное отношение к школе - 4 человека (Борисов, Вакуленко, Корниенко и Осветимский), учащихся с признаками дезедаптированности нет.
Самые высокие показатели по 1-му и 8-10 вопросам, что является закономерным, для второклассников, ведущим мотивом которых остается общение и совместная деятельность. Самый низкий показатель сохраняется на 5-м вопросе, подтверждая нежелание детей выполнять домашние задания.
Наиболее полная информация по классу представлена в Приложении 8.
3 «Б» класс
Общее количество учащихся - 30 человек, среди них 15 мальчиков и 15 девочек. В этом классе 6 учеников с высоким уровень школьной мотивации и учебной активности, что соответствует 1-му уровню. Ко 2-му уровню могут быть отнесены 7 человек, которые характеризуются хорошей школьной мотивацией. К 3-му уровню -10 учащихся, характеризующихся положительным отношением к внеучебной деятельности в школе. Увеличивается число детей, относимых к группе риска: с 4-м уровнем - 5 человек (Коштур, Мареев, Савина, Савостьянова, Черников), при чем, если в 1-2 классе это были преимущественно мальчики, то к третьему классу проявляется снижение мотивации и у девочек; с 5-м уровнем - 2 учащихся (Журавлев и Кулешов).
При анализе вопросов по количеству негативных ответов лидируют те же 3 и 4 вопрос, т.е. детям нравится, когда отменяют уроки, а в школу ходят общаться, о чем свидетельствуют высокие показатели по последним вопросам. Средний балл по классу составил 18,9, что соответствует 3-му уровню и указывает на стабилизацию пониженной мотивации.. Наиболее полная информация по классу представлена в Приложении 9.
3 «В» класс
Общее количество учащихся - 22 человека, среди них 6 мальчиков и 16 девочек.
Результаты этого класса заметно отличаются в лучшую сторону от предыдущего:9 учеников с высоким уровень школьной мотивации и учебной активности, что соответствует 1-му уровню и 11 человек со 2-м уровнем. Никаких других уровней в классе не выявлено. При этом принципиально изменилась картина при анализе отдельных вопросов: 3- 4 вопрос характеризуются большим количеством положительных ответов, также выделяется 7 вопрос - свидетельствующий о положительном влиянии заинтересованности родителей.
Средний балл по классу составил 24,0, что соответствует 2-му уровню и указывает на заметное возрастание школьной мотивации.. Наиболее полная информация по классу представлена в Приложении 10.
4 «Б» класс
Общее количество учащихся - 27 человек, среди них 16 мальчиков и 11 девочек. В этом классе всего 1 ученик имеет 1-й уровень мотивации и 4 - второй. Большинство учащихся распределены поровну между 3-м и 4-м уровнями (по 10 человек), дезазаптированных -двое (Попов и Балашов). Средний балл по классу составляет 19, 2, что соответствует 3-му уровню.
При анализе вопросов по количеству негативных ответов лидируют 5 и 2 вопрос, т.е. дети не хотят учить уроки и их посещать, а в школу ходят, так же как и ученики 3 «Б», за общением. Наиболее полная информация по классу представлена в Приложении 11.
4 «В» класс
Общее количество учащихся - 25 человек, среди них 9 мальчиков и 16 девочек.
Результаты этого класса демонстрируют самый высокий уровень учебной мотивации: средний балл по классу 25,1, что соответствует 1-му уровню. Распределение детей по уровням выглядит следующим образом: 1-й уровень - 15 человек, 2-ой уровень - 8 человек, 3-й уровень - 2 человека.
Обращают на себя внимание высокие показатели по 3, 5. 6 и 7 вопросам, т.е. дети не только с радостью идут в школу за общением (высокие показатели по 10 вопросу сохраняются), они идут учиться, поэтому дорожат учебным временем и с удовольствием выполняют задания учителя.
Наиболее полная информация по классу представлена в Приложении 12.
Таким образом, рассмотрев каждый из обследуемых классов в отдельности, можно на основе среднего балла проследить динамику изменения учебной мотивации, представленную на рисунке 1 в каждой из образовательных программ.
Рис. 1. Мотивация
Как видно на представленном графике, после закономерного спада мотивации во 2 классе в системе развивающего обучения школьная мотивация возрастает и достигает к 4 классу 1-го уровня, а в традиционной системе остается стабильно низкой, соответствующей только 3-му уровню, что частично подтверждает гипотезу работы.
2.3 Результаты изучения выраженности познавательной активности учащихся 1-4 классов
В этом разделе работы представляется целесообразным изучить, как развивается познавательная активность на протяжении младшего школьного возраста, что может способствовать, а что мешать ее развитию.
На формирование познавательной активности как потребности в познании (одну из ведущих потребностей, ненасыщаемый характер которой имеет особое значение для развития и саморазвития личности) влияет множество факторов -- от общих характеристик напряженности потребностей до особенностей семейного и школьного воспитания. Факторы эти были приведены выше.
Как уже отмечалось, у учащихся начальных классов школы наиболее ярко проявляется познавательная активность, связанная с приобретением знаний и умений, необходимых для решения познавательных задач, стремления к интеллектуальным достижениям.
Задачами исследования на данном этапе являются:
1) оценка степени выраженности познавательной активности младших школьников;
2) анализ развития степени выраженности познавательной активности с 1 по 4 класс;
3) соотнесение результатов по двум образовательным программам.
Для реализации перечисленных задач использовалась методика диагностики познавательной активности младшего школьника, разработанная А.А. Горчинской.
1 «Б» класс
Познавательная активность класса соответствует 2-му уровню. Распределение детей по уровням выглядит следующим образом: 1-ый уровень - высокая активность - 5 человек, ко 2-ому уровню, достаточно хорошей активности, отнесены 12 человек, 3- й уровень - умеренная активность - 4 человека. Группа риска (инертные дети, не проявляющие активности) - 4 уровень - 3 человека (Байдик, Кушневский, Павлов).
Все данные по каждому ребенку представлены в Приложении 13.
1 «В» класс
Познавательная активность этого класса так же соответствует 2-му уровню. Да и распределение детей по уровням очень схожее: 1-ый уровень - высокая активность - 3 человека, ко 2-ому уровню, достаточно хорошей активности, отнесены 12 человек, 3- й уровень - умеренная активность - 4 человека. Группа риска (инертные дети, не проявляющие активности) - 4 уровень - 2 человека (Высоцкий и Николькин).
Все данные по каждому ребенку представлены в Приложении 14.
2 «Б» класс
Наблюдается заметное снижение познавательной активности до 3 уровня. Распределение детей по уровням выглядит следующим образом: 1-ый уровень - высокая активность - 4 человека, ко 2-ому уровню, достаточно хорошей активности, отнесены всего 3 человека, 3- й уровень - умеренная активность - 7 человек. Группа риска (инертные дети, не проявляющие активности) - 4 уровень - 4 человека, а также появляются дети, относимые к 5-му уровню, у которых не проявляется потребность в познании как таковая - 3 человека (Высоцкий, Фесенко, Михалев).
Все данные по каждому ребенку представлены в Приложении 15.
2 «В» класс
В то же время в классе, обучающемуся по системе развивающего обучения познавательная активность класса остается соответствующей 2-му уровню. Распределение детей по уровням выглядит следующим образом: 1-ый уровень - высокая активность - 8 человек, ко 2-ому уровню, достаточно хорошей активности, отнесены 5 человек, 3- й уровень - умеренная активность - 5 человек. Группа риска (инертные дети, не проявляющие активности) - 4 уровень - 3 человека (Борисов, Васин, Костельникова).
Все данные по каждому ребенку представлены в Приложении 16.
Учитывая возраст и возможности детей, начиная с 3 класса познавательная активность изучалась с помощью более сложной методики (), включающей у себя показатели активности, мотивации достижения а также негативные факторы снижающие уровень предыдущих: гнев и тревожность.
3 «Б» класс
Познавательная активность класса соответствует 3-му уровню.
Распределение детей по уровням выглядит следующим образом: 1-ый уровень - высокая активность - 1 человек, 2-му уровню соответсвуют 5 учащихся, к 3- му уровню могут быть отнесены 14 человек. Инертные дети (4 уровень) - 9 человек, к 5-му уровню в этом классе может быть отнесен 1 ученик (Журавлев).
Все данные по каждому ребенку представлены в Приложении 17.
3 «В» класс
Заметно отличаются в положительную сторону результаты диагностики познавательной активности в этом классе. Среди учащихся не выявлены дети, которые могли бы быть отнесены к группе риска, т.е. 4 и 5 -м уровням. В группу 1-го уровня вошли 7 человек, 2-го - 6 учащихся, и 9 школьников могут быть отнесены к 3-му уровню.
Все данные по каждому ребенку представлены в Приложении 18.
4 «Б» класс
Очень неблагополучно выглядят результаты диагностики учащихся этого класса. Не выявлено ни одного школьника, имеющего высокий (1-й )уровень познавательной активности, ко 2-му уровню могут быть отнесены - 5 школьников. Максимальное число учащихся демонстрируют умеренную активность, - 3-й уровень - 14 человек. К 4-му уровню было отнесено 6 учащихся, и двум школьникам (Агеевой и Андину) был присвоен критический 5-й уровень. Общий уровень по классу - третий.
Все данные по каждому ребенку представлены в Приложении 19.
4 «В» класс
Этот класс характеризуется самыми высокими результатами. Познавательная активность учащихся соответствует 2-му уровню. Так же как и в 3 «В» классе не выявлено детей с 4 и 5 -м уровнями, при этом 8 учащихся соответствуют 1-му уровню, 15 человек - второму, и только 2 школьника - 3-му уровню. Все данные по каждому ребенку так же представлены в Приложении 20.
Так как исследование познавательной активности проводилось двумя методиками, для графического сравнения по среднебалльному результату каждому из уровней был присвоен математический коэффициент противоположный его порядковому номеру. Результаты представлены на рисунке 2.
Рис. 2 Познавательная активность
Как видно на графике, познавательная активность в традиционном обучении снижается от класса к классу , а в системе развивающего обучения стабильно возрастает, что также как и в диагностике учебной мотивации подтверждает гипотезу работы.
2.4 Результаты изучения уровня сформированности познавательных интересов учащихся 1-4 классов
Воспитание у учащихся глубокого интереса к знаниям и потребности в самообразовании - это сложный процесс, связанный с изучением личности школьника, мотивов его поведения и учения, что необходимо для развития индивидуальных интересов и склонностей всех учащихся.
Как уже отмечалось ранее, предпосылками формирования познавательных интересов являются мотивация и познавательная активность, описанные в предыдущих разделах работы.
Согласно принятой гипотезе на формирование познавательного интереса так же, как и на его предпосылки непосредственное влияние оказывает образовательная программа. Закономерным является тот факт, что при возрастании учебной мотивации и активности, возрастает познавательный интерес.
Целесообразно рассмотреть динамику этого явления на той же выборке. Описываемые исследования проводились с помощью методики К.Н. Волкова, в соответствии с которой, а также для наибольшей объективности, анкетированию подвергались учителя начальных классов, чьи учащиеся участвовали в предыдущих обследованиях.
Познавательный интерес в 1 «В» и 1 «Б» классах оказался приблизительно одинаковым. Средний балл по классам составляет 6,6 и 7,1, что соответствует III уровню и предполагает наличие у детей заинтересованности в предстоящей деятельности, в содержании и форме предлагаемого занятия. Этот уровень характеризуется стремлением школьников к поиску решения и готовностью к умственному напряжению. Однако стремление к получению результата не подкреплено возможностями удержания в сознании содержания задачи в полном объеме и характером действий, не отличающихся необходимой и достаточной конструктивностью. Активность школьников требует постоянной стимуляции, движение их мыслей должно направляться учителем, так как к самостоятельному поиску дети еще не способны. Что является нормальным и закономерным для первоклассников.
Подробная информация по классам приведена в Приложениях 21, 22.
Во 2-х классах наблюдается незначительное изменение картины. В классе традиционного обучения (2 «Б») средний балл составил 6,2, что заметно ниже показателей первоклассников. В тоже время показатели 2 «В» класса несколько возросли (до 6,8 балла), тем не менее познавательный интерес учащихся обоих классов также соответствует III уровню.
Подробная информация по классам приведена в Приложениях 23, 24.
Заметные изменения в динамике наблюдаются к 3-му классу. В классе традиционного обучения (3 «Б») средний балл продолжает снижаться и составляет 5,9 балла, что соответствует ужу IV уровню, который характеризуется проявлением заинтересованности у детей в выполнении задания лишь в его начале. В целом отчетливо выражено нейтральное отношение к принятию задачи, ее содержанию и получению результата. Дети не очень хорошо понимают, что и зачем они делают, поэтому их действия не отличаются продуктивностью. Оказываемая извне помощь лишь на определенное время активизирует ребенка, но стремление к получению правильного результата не выражено. Наблюдается частая отвлекаемость, отсутствие стремления к преодолению возникающих препятствий. Возможен отказ от выполнения деятельности.
В тоже время в 3 «В» классе наблюдается заметный скачек, который выражается в 8,3 балла, что, тем не менее, соответствует тому же III уровню, хотя разрыв между показателями классов как видно на графике 3 становится очевидным.
Подробная информация по классам приведена Приложениях 25, 26. Замеченная динамика продолжает развиваться к 4-му классу. Так показатель 4 «Б» класса соответствует результату 3 «Б» класса и составляет 5,9 балла. При этом результаты 4 «В» класса (средний балл равен 10,4) продолжают возрастать даже в сравнении с результатами 3 «В» класса и соответствуют II уровню, который характеризуется проявлением интереса к заданиям, стремлением к достижению результата. В процессе деятельности у детей формируется положительное эмоциональное отношение к предлагаемому занятию. Школьники часто испытывают удовлетворение от успешно и правильно выполненной работы, у них появляется стремление к умственному напряжению, самостоятельности и достижению значимого результата. В процессе деятельности учащиеся как правило сосредоточены, редко отвлекаются.
Подробная информация по классам приведена в Приложениях 27, 28.
Динамика изменения среднего балла по классам представлена на рисунке 3.
Рис. 3. Познавательные интересы.
2.5 Статистическое исследование взаимосвязи учебной мотивации, познавательной активности и уровня сформированности познавательных интересов младших школьников
Корреляционный анализ - комплекс методов статистического исследования взаимозависимости между переменными, связанными корреляционными отношениями. Корреляционными считаются такие отношения между переменными, при которых выступает преимущественно нелинейная их зависимость, т.е. значению любой произвольно взятой переменной одного ряда может соответствовать некоторое количество значений переменной другого ряда, отклоняющихся в ту или иную сторону от среднего.
Корреляционный анализ выступает в качестве одного из вспомогательных методов решения теоретических задач психодиагностики и включает в себя комплекс наиболее широко применяемых статистических процедур при разработке методик, определения их надежности и валидности. Корреляционный анализ является одним из основных методов статистической обработки эмпирического материала в прикладных психодиагностических исследованиях.
Корреляционное исследование проводится для подтверждения или опровержения гипотезы о статистической связи между переменными.
Наличие корреляции двух переменных ничего не говорит о причинно-следственных зависимостях между ними, но дает возможность выдвинуть такую гипотезу.
Существующие процедуры корреляционного анализа позволяют определить степень значимости связи, установить меру и направление влияния одного из признаков (Х) на результирующий признак (Y).
Одним из основных принципов определения количественных критериев корреляционной связи - коэффициентов корреляции - является сравнение величин отклонений от среднего значения по каждой группе в сопряженных парах сравниваемых радов переменных. Другими словами, определяется частота соответствия между шкалами Х и Y.
Таким образом для имеющихся двух рядов переменных:
коэффициент корреляции вычисляется по следующей формуле:
,
где:
среднее произведение отклонений переменных от их средних значений,
их среднеквадратические отклонения.
Коэффициент корреляции варьируется от -1 до +1. Чем больше модуль коэффициента корреляции, тем ближе связь переменных к линейной функциональной зависимости.
Чтобы убедиться в наличии связи между мотивацией, познавательной активностью и познавательным интересом у школьников и проверить выдвинутую гипотезу, воспользуемся методами статистической обработки результатов эксперимента. В качестве такого метода возьмем метод линейной корреляции, позволяющий устанавливать прямые связи между переменными величинами.
Для того, чтобы провести корреляционный анализ связи познавательного интереса школьников с наличием у них мотивации к обучению составим корреляционную матрицу, в которой ряд Х представляют собой значения средних баллов обработки результатов мотивации к обучению по каждому из классов, средние баллы познавательного интереса этих классов представляют собой ряд Y.
Таким образом, корреляционная матрица для классов, обучающихся по программе традиционного обучения имеет следующий вид:
при вычислении коэффициента корреляции которой, получен следующий результат:
Корреляционная матрица для классов, обучающихся по программе развивающего обучения имеет следующий вид:
при вычислении коэффициента корреляции которой, получен следующий результат:
что в соответствии со сказанным выше, свидетельствует о прямой зависимости между мотивацией к обучению и познавательным интересом школьников. Для того, чтобы провести корреляционный анализ связи познавательного интереса школьников с их познавательной активностью составим корреляционную матрицу, в которой ряд Y, также как и в предыдущем случае, представляют собой средние баллы познавательного интереса по каждому из классов, а ряд Х значения средних баллов обработки результатов их познавательной.
Таким образом, корреляционная матрица для классов, обучающихся по программе традиционного обучения имеет следующий вид:
при вычислении коэффициента корреляции которой, получен следующий результат:
Корреляционная матрица для классов, обучающихся по программе развивающего обучения имеет следующий вид:
при вычислении коэффициента корреляции которой, получен следующий результат:
что в соответствии со сказанным выше, свидетельствует о прямой зависимости между познавательной активностью к обучению и познавательным интересом школьников.
Иными словами, при возрастании учебной мотивации и познавательной активности увеличивается познавательный интерес младших школьников к тому или иному виду учебной деятельности, что подтверждает первую часть выдвинутой гипотезы. А на систематическое повышение всех перечисленных предпосылок влияет выбор образовательной программы, основной вид деятельности которой - проблемно-поисковый, что было описано и доказано графически выше и подтверждает вторую часть вдвинутой гипотезы.
Как видно из проведенных исследований, заметное снижение познавательного интереса наблюдается в традиционной программе. Так как программа традиционного обучения является базовой для российской школы, следовательно, специальные методические рекомендации по повышению уровня познавательного интереса должны быть разработаны и внедрены именно в этой программе.
2.6 Методические рекомендации по формированию познавательного интереса младших школьников
Формирование интереса к учению есть результат всего учебно-воспитательного процесса в школе, усилий педагогического коллектива и родителей в течение всех лет обучения. Воспитание полноценной мотивации в условиях фронтальной работы в классе обеспечивается многими факторами: отбором современного содержания и методов обучения (в том числе материальным оснащением школы, ее оборудованием, внешним видом школьных помещений), общей атмосферой в школе и классе, уровнем педагогического мастерства учителя, применением форм индивидуальной и дифференцированной работы учителей в работе с каждым учеником. На формирование мотивации и интереса к учению влияют также работа внешкольных учреждений, средства массовой информации.
Наряду с этими условиями (социальными, общепедагогическими, дидактическими, методическими) может быть выделен ряд собственно психологических условий. Важно выделить те, которые связаны с формированием мотивации и интереса внутри самой учебной деятельности: осуществление личностно-ориентированного обучения, формирование системы поощрения, становление полноценной учебной деятельности школьника, формирование ученика как субъекта учебной деятельности и социальных взаимодействий с другим человеком, субъекта своей мотивационной сферы, подбор и построение учебного материала, формирующего познавательный интерес. Создание этих психологических условий способствует повышению мотивации класса в целом. Вместе с тем мотивация класса не может рассматриваться вне отношения и интереса к учению отдельных учеников.
В целом программа работы учителя по воспитанию мотивации учения должна состоять в следующем:
§ определении состояния мотивационной сферы, интереса к учению и причин его снижения у класса, у отдельных учащихся (знание структуры мотивации у отдельных учеников позволяет более точно -формулировать задачи ее воспитания);
§ формировании приемов взаимодействия, сотрудничества и общения с другим человеком (учителем, сверстником);
§ постоянном наблюдении и изучении изменений, происходящих под влиянием отдельных учебно-воспитательных воздействий в мотивационной сфере класса и каждого учащегося.
Эта работа по формированию мотивации вполне реальна для каждого педагога, хотя и требует от него владения дополнительными психологическими знаниями.
В качестве необходимых условий важно создать благоприятные и нормальные условия для протекания учебного процесса: создать или восстановить у учащихся общее положительное отношение к пребыванию в школе, конкретном классном коллективе, улучшить материальное обеспечение учебного процесса оборудованием (наглядными пособиями, техническими средствами), обеспечить необходимый минимум запаса знаний по данному учебному предмету, постараться вооружить учащихся основными практическими умениями и навыками учебного труда.
Затем может быть начата собственно психологическая работа по формированию мотивации и интереса к учению. Она включает:
формирование полноценной, целостной учебной деятельности школьников;
формирование у школьников способов взаимодействия и сотрудничества с другим человеком;
воспитание социальных установок, тренировку отдельных мотивов и других побуждений, входящих в мотивационную сферу.
В реальном учебном процессе указанные линии работы взаимосвязаны и переплетены. Работа учителя в этих направлениях будет способствовать возникновению, поддержанию, усилению или возрастанию мотивации, повышению ее устойчивости.
Формированию мотивации и интереса к учению способствует, прежде всего, использование возможностей учебного материала. Так, оптимальным для усвоения является не чрезмерно мелкое членение, дозировка учебного материала, а разного рода его укрупнение, выделение в нем ключевых идей, принципов, основных единиц усвоения, глобальных тем, ведущих идей, ключевых положений и принципов курса. Для поддержания интереса к учению эффективно постоянно переходить от ключевых идей, общих принципов к их конкретизации и обратно, что способствует целостному восприятию учебного материала школьником, объединению в сознании ученика отдельных частных тем общим стержнем, обозримости курса для усвоения; понимание основных принципов курса повышает мотивацию учащихся.
При отборе содержания важно не допускать как неоправданной усложненности материала, приводящей к перегрузке учащихся, так и излишней его облегченности, также снижающей активность и интерес школьников. При организации и подаче учебного материала всегда должны учитываться такие факторы, как научность материала, его новизна, практическая значимость, межпредметные связи, разнообразие его подачи, приводящее к продуманной и умеренной занимательности.
Положительному отношению к учению способствует включение в школьную программу не только системы понятий, подлежащих усвоению, но и характеристик активной учебной деятельности самих школьников. Особая роль принадлежит организации учебного материала с точки зрения учета учебных задач, т. е. задач усвоения, которые ставятся и формулируются под руководством учителя, но самими учащимися. Включение в программу и усвоение школьниками системы учебных задач помогают поддерживать постоянную мотивацию учения. Эффективно в начале курса раскрыть общие исходные задачи усвоения, опираясь на задачи предстоящей деятельности, то есть показать, где на практике могут быть использованы знания этого учебного предмета. Усвоение школьниками исходных задач способствует возникновению мотивации и интереса к данному учебному предмету (или к разделу его). Затем целесообразно использовать последовательность более частных задач, которые надо постоянно соотносить с общей учебной задачей курса -- это служит поддержанию возникшей ранее мотивации. Учебный предмет оказывается как бы сцементированным последовательностью учебных задач, что также повышает эффективность усвоения и запоминания материала. Само по себе повышение эффекта усвоения и запоминания материала - важный стимул учения для школьников, фактор возрастания их интереса к учению.
Мощным средством вызывания и поддержания мотивации является овладение школьниками активными действиями, их совокупностью (приемами, методами учебной работы), отработка способов действий до уровня умений и навыков учебного труда. Овладение и правильное выполнение активных учебных действий вызывают у школьников интерес к учебному процессу. Замечено, что наибольшая удовлетворенность у школьников возникает не при усвоении отдельных умений и навыков, а их системы. Дополнительным источником поддержания интереса является поощрение (но не захваливание) учителем конечных и промежуточных результатов учебного труда школьников; трудоемкий или длительный учебный процесс необходимо прерывать и его промежуточные положительные результаты подкреплять, причем такие поддержки учителя должны носить не эпизодический, а систематический характер. В этих случаях накопление эмоциональной усталости от волевых усилий снимается положительными эмоциями удовлетворения; на основе многократного достижения целей возникает новый мотив (психологи называют это сдвигом мотива на цель).
Вызывает интерес у школьников моделирование, особенно переходы от графической модели к знаковой, от цифровой к буквенной и обратно.
Возрастает мотивация и интерес к учению тогда, когда учитель поощряет поиск разных способов и результатов решения, их сопоставление, выбор правильного результата, наиболее экономного, рационального или изящного способа действия. Положительная мотивация и интерес учащихся также возрастают, если учитель оценивает не только итог работы, но и пути и способы ее, если он терпимо относится к ошибке ученика там, где она является следствием активного поиска нового способа. Само по себе превращение способов работы в прочные и автоматизированные навыки (навыки чтения, счета, организации собственного труда) также способствует удовлетворению школьников учебной работой, проявлению ее самооценки как успешной, уверенности в своих возможностях.
Надежным средством повышения интереса к учению является формирование у школьников приемов самоконтроля и самооценки. Вызывают интерес разные наглядные формы взаимоконтроля и взаимооценки (дворцы достижений, дневники личного успеха и т.п.).
Большое значение для поддержания мотивации и интереса имеет продуманный, с точки зрения возможностей ученика, порядок расположения материала, порядок предъявления учебных заданий, а также учет уровня притязаний учащихся, их собственных оценок. Многократное и монотонное предъявление заданий одного и того же типа (в том числе творческих и самостоятельных) вызывает утомление, снижает интерес. Напротив, поддерживает мотивацию, переключает внимание учащихся чередование репродуктивных и творческих заданий, проблемных и тренировочных, включение в тренировочные упражнения элементов поиска.
Интерес учащихся зависит как от объективной сложности учебного материала, так и от успешности его субъективного освоения. Надо учитывать, что успешное выполнение предыдущего задания повышает интерес к последующему, и наоборот, неудача в предыдущем задании вызывает меньший интерес к выполнению последующего. Успех создает положительный эмоциональный фон для преодоления новой трудности. Желательно на уроке после задания с большой долей занимательности не давать скучные задания, после творческой деятельности - репродуктивные задания, ибо они будут выполняться с меньшим интересом. В учении сохраняется активный интерес школьников, если уровень трудности материала учитель подбирает с учетом не вчерашнего, а завтрашнего дня развития, т. е. резервов учащихся, особенно если на эти резервы обращается внимание учащихся. Слишком легкая работа хотя и приводит к успеху, во не вызывает глубокой удовлетворенности учащихся, интереса, стремления к совершенствованию.
Значит, для поддержания устойчивого интереса к учению у школьников надо наряду с положительными эмоциями вызывать и некоторые отрицательные - столкновение с трудностью, неудовлетворенность собой и результатом работы. Надо учитывать, что оценка школьником своих возможностей зависит от значимости задания и вероятности достижения успеха в нем; при этом общая оценка своих возможностей (знаний, способностей) и ситуативный уровень притязаний нередко не совпадают по высоте, адекватности, устойчивости.
Для поддержания положительного эмоционального климата на уроке учителю важно постоянно снимать отрицательные эмоции неуверенности, не создавать обстановку, когда ученики страшатся вызова к доске, стремиться снижать отрицательное влияние дефицита времени, стресса (во время контрольных, на экзамене), помех, усталости. Надо постоянно укреплять веру учащихся в свои силы (в сочетании с трезвой оценкой собственных возможностей), воспитывать адекватные критические установки учащихся на свою работу, каждому ученику и классу показывать перспективы, резервы их развития.
Одним из средств повышения мотивации при коллективной работе является изменение позиции школьников в классе, группе (переход ученика в актив); изменение социальной роли (неуспевающий старшего класса начинает отвечать за неуспевающего младшего класса); чередование роли оценивающего и оцениваемого, умение оценить себя с позиции другого человека; связывание жизни классного коллектива с жизнью школы, страны. Учителю при формировании мотивации надо широко использовать воспитательную роль классного коллектива. Вместе с тем ситуация соперничества в классе (например, за отметку учителя) снижает внутреннюю познавательную мотивацию, вызывая лишь внешний, ситуативный и эпизодический интерес.
Таким образом, формирование интереса к учению предполагает как активную учебную деятельность школьника, так и специальную работу по мотивационному тренингу, упражнения на совершенствование мотивационной сферы учения. В данной работе описаны некоторые апробированные в практике и доступные учителю пути и упражнения такого индивидуального мотивационного тренинга, укрепляющие интерес школьников к учению.
Эмпирические выводы
1. Оправдывает себя постановка школьников в ситуации разной степени обязательности, когда ученикам предлагается выполнить задания взрослого под его контролем, в условиях свободного выбора и предпочтения, в ситуации помех. Такие упражнения тренируют устойчивость и действенность собственных и внутренних побуждений учащихся, делают эти побуждения более помехоустойчивыми. Упражнения могут применяться на уроках, в условиях продленного дня.
2. Другим упражнением на укрепление интереса к учению являются задания по осознанию своей мотивационной сферы, ее мотивов («ради чего я действую») и целейШкольники выясняют, что одни и те же мотивы могут сопровождаться разными целями, и наоборот. Это существенно меняет смысл поведения, его направленность.
3. Интерес школьников к учению возрастает, когда на уроке они упражняются в постановке цели в ситуации совместной учебной деятельности, где есть возможность сравнить цели разных участников деятельности, лучше осознать и оценить свои собственные.
4. Особая работа должна проводиться с учащимися по осознанию социальной значимости мотивов и целей своего поведения. Для этого целесообразно учить школьников сравнивать и сопоставлять выполненные ими виды учебной, общественно полезной деятельности по их социальной значимости, мотивам, целям, средствам и способам выполнения, подчинять все виды своей активности социально значимым мотивам и целям.
5. Большую роль для упрочения интересов к учению имеют ситуации, укрепляющие положительные эмоции учащихся, делающие эти эмоции более избирательными, выраженными и сдержанными, что улучшает общий эмоциональный статус учения. Особенно важно здесь поощрить успех в промежуточных результатах учащихся, значимость их продвижения.
Ход, а также промежуточные и конечные итоги формирования интереса к учению должны постоянно контролироваться психологом с помощью наблюдения, а также отдельных диагностических приемов. Весь процесс формирования интереса к учению у каждого ученика должен быть предметом совместного обсуждения учителя и школьного психолога.
Таким образом, сложную задачу изучения мотивации и интереса к учению у школьников можно решать в несколько этапов, реально осуществляемых в ходе повседневного труда учителя. Сопоставление фоновых данных (т. е. того уровня мотивации и интереса, с которым ученик пришел в класс) с теми результатами (качественными изменениями), которые возникли в ходе воздействий, определяет эффективность формирования мотивации и интереса школьников к учению. Объективно на это будут указывать данные психологического изучения мотивации и интереса школьников. На основе полученных сведений и выводов о результативности работы по формированию мотивации и интереса учитель ставит задачи дальнейшей учебно-воспитательной работы.
Заключение
В ходе психологического изучения взаимосвязи учебной мотивации, познавательной активности и познавательных интересов были реализованы и решены поставленные цель и задачи. Проведенное исследование дает основание сделать следующие выводы:
1. В процессе развивающего обучения у младших школьников складываются познавательные интересы на уровне любознательности. Это соответствует научным представлениям о возрастных нормах развития познавательного интереса. Познавательные интересы младших школьников характеризуются чрезвычайной широтой. Область интересов позволяет судить о личности ребенка и о самом процессе ее формирования.
2. На сформированность познавательных интересов младших школьников влияют, в качестве предпосылок, учебная мотивация и познавательная активность, что подтверждается результатами корреляционного анализа. Иными словами при возрастании учебной мотивации и познавательной активности увеличивается познавательный интерес младших школьников к тому или иному виду учебной деятельности, что подтверждает первую часть выдвинутой гипотезы.
3. Познавательные интересы успешнее формируются у детей, обучающихся по системе «Развивающее обучение». Данная система обучения содержит в себе большие потенциальные возможности, как для формирования познавательных интересов, так и, шире, для формирования мировоззрения младших школьников. Что подтверждает вторую часть выдвинутой гипотезы.
4. Результаты диагностики учебной мотивации, познавательной активности и интересов у школьников, обучающихся по традиционной программе, свидетельствуют о стабильном снижении всех трех показателей к концу обучения в начальной школе. В связи с этим в традиционной программе необходимы специальные меры по формированию познавательных интересов младших школьников, заключающиеся в:
- отборе современного содержания и методов обучения;
- оптимизации общей атмосферы в школе и классе;
- возрастании уровня педагогического мастерства учителя;
- применении форм индивидуальной работы учителей в работе с каждым учеником;
- осуществлении личностно-ориентированного обучения;
- формировании грамотной системы поощрения;
- становлении полноценной учебной деятельности школьника;
- формировании ученика как субъекта учебной деятельности и социальных взаимодействий с другим человеком, субъекта своей мотивационной сферы;
- подборе и построении учебного материала, формирующего познавательный интерес;
- организации специальных тренинговых индивидуальных и групповых занятий направленных на повышение интереса учащихся.
Литература
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков, 2-е издание. - СПб.: Издательство Михайлова В.А., 1998.
2. Баранова Э.А. Диагностики познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. - СПб.: Речь, 2005.
3. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. - М.: Просвещение, 1996.
4. Битянова М. Волшебные кнопки. Школьный психолог, 2004, №12.
5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - Воронеж, 2001.
6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 2000.
7. Волков К.Н. Педагоги о педагогических проблемах. - М., 1981.
8. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. Соч. в 6т. Т.3. - М., 1883.
9. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.
10. Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия. - Киев, 1993.
11. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1991.
12. Капустина Н.Г. Познавательные интересы младших школьников - Начальная школа + до и после, 2005, № 2.
13. Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. - М.: ТЦ «Сфера», 2000.
14. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.: Просвещение, 1989.
15. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. -- М.: Гном-Пресс, 1998.
16. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. Учебное пособие. - М.: УРАО, 1999.
17. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М.: Просвещение, 1989.
18. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников - М., 1984.
19. Младший школьник / под ред. Гамезо М.В. - М.: МГОПУ, 1995.
20. Младший школьник // Сбор. под ред. Хрипковой А.Г. - М.: Педагогика, 1981.
21. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М., 1979.
22. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн.: кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: просвещение: ВЛАДОС, 1995.
23. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Роспедагенство, 1996.
24. Овчарова Г.В. Практическая психология в начальной школе. -М.: Творческий центр «Сфера», 1998.
25. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение 1981.
26. Платон. Собр. Соч.: в 4-х т. / Под ред. М.Ф. Лосева. - Т.1. - М.: Мысль, 1994.
27. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие/ под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2005.
28. Прихожан А. Познавательная активность - Школьный психолог, 2003, № 43.
29. Психология. Учебник для гуманитарных вузов/Под общ. Ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2002.
30. Психическое развитие младших школьников. / под ред.Давыдова В.В. - М.: Педагогика, 1990.
31. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом «Бахрах -М», 2004.
32. Ратанова Т.А., Домашенко И.А. Психология общая: Экспериментальная психология: Учебник. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004.
33. Реан А.А. Стили общения педагога с учащимися. - Начальная школа + до и после, 2001, № 2.
34. Румянцева Ю.Н. Подготовка студентов к формированию познавательной мотивации у младших школьников. - Начальная школа + до и после, 2005, № 4.
35. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М.: «Питер», 2003.
36. Талызина Н.Ф. «Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя», -М.: «Просвещение», 1988.
37. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. - Ярославль: Академия развития, 1996.
38. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. -Ярославль: Академия развития, 1996.
39. Формирование интереса к учению у школьников. Под ред. А.К.Марковой. - М.: Педагогика, 1986.
40. Фридман Л.М. О психологии младшего школьника. - Начальная школа + до и после, 2000, № 8.
41. Шаблина З.П. Первый год самый трудный. - М.: Просвещение, 1990.
42. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. - М.: Логос, 2003.
43. Шипулина И.А. Какую программу обучения выбрать? - Начальная школа + до и после, 2005, № 2.
44. Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. - М.: Знание, 1990.
45. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988.
46. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М., 1984.
47. Эксакусто Т.В., Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
48. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. -Санкт-Петербург: Речь, 2003.
Приложение
Дорогой друг!
Пожалуйста, ответь на вопросы, связанные с твоим отношением к школе. За эти ответы не поставят отметку, поэтому отвечать старайся честно и искренне.
1. Тебе нравится в школе?
а) не очень;
б) нравится;
в ) не нравится;
2. Утром, когда ты просыпаешься ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
а) чаще хочется остаться дома;
б) бывает по-разному;
в) иду с радостью;
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошл бы в школу или остался дома?
а) не знаю;
б) остался бы дома;
в) пошел в школу;
4. Тебе нравится , когда у вас отменяют какие- нибудь уроки?
а) не нравится;
б) бывает по-разному;
в) нравится;
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
а) хотел бы;
б) не хотел бы;
в) не знаю;
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
а) не знаю;
б) не хотел бы;
в) хотел бы;
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
а) часто;
б) редко;
в) не рассказываю;
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
а) точно не знаю;
б) хотел бы;
в) не хотел бы;
9. У тебя в классе много друзей?
а) мало;
б) много;
в) нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
а) нравятся;
б) не очень;
в) не нравятся;
Приложение 2
Дорогой друг!
Пожалуйста, ответь на вопросы, связанные с твоей жизнью. Прочти внимательно каждый вопрос и выбери только один ответ. Помни о том, что здесь нет правильных и неправильных ответов, выбирай те, которые подходят лично тебе.
1. Нравится ли тебе выполнять сложные задания по математике?
а) да;
б) иногда;
в) нет;
2. Что тебе нравится, когда задан вопрос на сообразительность?
а) помучиться, но самому найти ответ;
б) когда как;
в) получить готовый ответ от других;
3. Много ли ты читаешь дополнительной литературы?
а) постоянно много;
б) иногда много, иногда ничего не читаю;
в) читаю мало;
4. Что ты делаешь, если при изучении какой-то темы у тебя возникли вопросы?
а) всегда нахожу на них ответ;
б) иногда нахожу на них ответ;
в) не обращаю на них внимания;
5. Что ты делаешь, когда узнаешь на уроке что-то новое?
а) стремишься с кем-нибудь поделиться (с близкими, друзьями);
б) иногда тебе хочется поделиться этим с кем-нибудь;
в) ты не станешь об этом рассказывать.
Ниже приведены утверждения, которые люди используют для того, чтобы рассказать о себе. Прочтите внимательно каждое предложение и обведите кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, каково ваше обычное состояние на уроках в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответит Уважаемый педагог!
Вам предлагается оценить познавательные интересы каждого из Ваших учеников по вопросам предложенной анкеты и выбрать по каждому из них только один вариант ответа, соответствующий выраженности того или иного явления у каждого конкретного ребенка.
ь, как вы себя обычно чувствуете.
|
Почти |
Иногда |
Часто |
Почти |
|||
|
1. |
Я спокоен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
2. |
Мне хочется узнать, понять, докопаться до сути |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
3. |
Я разъярен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
4. |
Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями в учебе |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
5. |
Я напряжен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
6. |
Я испытываю любопытство |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
7. |
Мне хочется стукнуть кулаком по столу |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
8. |
Я стараюсь получать только хорошие и отличные оценки |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
9. |
Я раскован |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
10. |
Мне интересно |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
11. |
Я рассержен |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
12. |
Я прилагаю все силы, чтобы добиться успеха в учебе |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
13. |
Меня волнуют возможные неудачи |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
14. |
Мне кажется, что урок никогда не кончится |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
15. |
Мне хочется на кого-нибудь накричать |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
16. |
Я стараюсь все делать правильно |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
17. |
Я чувствую себя неудачником |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
18. |
Я чувствую себя исследователем |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
19. |
Мне хочется что-нибудь сломать ... |
Подобные документы
Характерные особенности развития познавательного интереса у младших школьников нормальным психофизическим развитием и с умственной отсталостью. Разработка программы по формированию познавательного интереса у умственно отсталых детей на уроках математики.
дипломная работа [285,1 K], добавлен 02.03.2016Особенности теоретического обоснования формирования познавательного интереса младших школьников. Наглядность: понятие, суть, виды, требования. Диагностика мотивов учебы и познавательного интереса учащихся. Методика формирования познавательного интереса.
дипломная работа [241,2 K], добавлен 07.12.2008Понятие "познавательный интерес" в психолого-педагогической литературе. Механизмы формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста. Рекомендации на развитие познавательного интереса на уроках математики у учащихся 1 класса.
курсовая работа [44,5 K], добавлен 10.01.2014Влияние игры на формирования познавательного интереса у младших школьников. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста. Взгляды отечественных исследователей на проблему. Результаты опытно-экспериментального исследования вопроса.
дипломная работа [126,7 K], добавлен 06.05.2015Сущность познавательного интереса ребенка в процессе обучения. Уровень развития и особенности формировании активности, самостоятельности и инициативности учеников. Психологическая составляющая развития познавательного интереса у младших школьников.
курсовая работа [1,0 M], добавлен 06.05.2018Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса. Оценка внутренних возможностей содержания школьного курса физики с целью формирования познавательных интересов школьников. Методика проведения уроков-конференций, викторин и экскурсий.
дипломная работа [936,8 K], добавлен 07.07.2012Проблема формирования познавательного интереса младших школьников при обучении. Развитие познавательного интереса младших школьников через внедрение информационно–коммуникационных технологий. Разработка учебных занятий и методического обеспечения.
курсовая работа [108,3 K], добавлен 09.02.2011Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов в семье. Пути и способы формирования познавательного интереса. Особенности современной семьи и возможности формирования познавательных интересов у детей.
дипломная работа [235,7 K], добавлен 08.08.2007Особенности формирования познавательного интереса младших школьников с использованием информационно-коммуникационных технологий. Диагностика уровня развития познавательного интереса. Изучение животного мира в программе А.А. Плешакова "Зеленый дом".
дипломная работа [162,5 K], добавлен 04.02.2013Процесс формирования и развития познавательного интереса младших школьников. Взаимосвязь проблем воспитания познавательного интереса и развития мышления в процессе обучения математике. Дидактические игры, их виды и особенности использования в 1 классе.
дипломная работа [2,6 M], добавлен 11.01.2010Обоснование процесса формирования познавательного интереса младших школьников в педагогической науке. Анализ и оценка результатов формирования познавательного интереса младших школьников в учебной и внеучебной деятельности по литературному чтению.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 19.01.2014Экологическая культура личности. Показатели сформированности экологической культуры у младших школьников. Процесс взаимодействия ребёнка с растительным и животным миром. Методы формирования познавательного интереса в экологическом воспитании школьника.
курсовая работа [46,0 K], добавлен 22.06.2015Понятие и сущность познавательного интереса. Диагностика уровня сформированности познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Составление комплекса занятий по экспериментальной деятельности для детей с объектами неживой природы.
дипломная работа [113,0 K], добавлен 11.06.2015Формирование познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема. Вопросник беседы с детьми по методике С.В. Коноваленко. Конспект занятия "Мой друг — компьютер" для детей подготовительной к школе группы.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 18.12.2017Познавательный интерес как проблема исследования в теории обучения и воспитания. Воспитательная работа с учащимися начальных классов как средство формирования у них познавательного интереса. Диагностика познавательного интереса у младших школьников.
дипломная работа [75,8 K], добавлен 25.05.2012Психологические особенности учащихся младшего школьного возраста. Стадии развития и виды познавательных интересов. Основные методы формирования интереса у школьников к народной музыке. Использование различных видов игр в процессе музыкального воспитания.
дипломная работа [81,7 K], добавлен 02.10.2013Анализ специфики формирования познавательного интереса учащихся на уроках чтения. Особенности детской читательской деятельности. Методическая разработка по развитию интереса к чтению у младших школьников. Выбор книг для самостоятельного чтения детей.
дипломная работа [81,2 K], добавлен 13.11.2015Проблема познавательного интереса. Основные психологические особенности формирования личности младших школьников в процессе обучения. Основные характерные особенности начального образования. Особенности познавательного интереса у младших школьников.
курсовая работа [33,5 K], добавлен 16.08.2012Психолого-педагогические основы воспитания познавательного интереса в деятельности классного руководителя. Сущность познавательного интереса. Анализ опыта работы классных руководителей по формированию познавательного интереса.
дипломная работа [82,1 K], добавлен 08.08.2007Анализ понятия "творчество". Психолого-педагогическая сущность познавательного процесса. Возрастные психологические особенности развития познавательного интереса у детей. Практические формы развития познавательного интереса на уроках немецкого языка.
курсовая работа [70,8 K], добавлен 12.04.2012
