Духовно-нравственное воспитание младших школьников во внеурочной деятельности

- обеспечивается внедрение в педагогический процесс программы духовно-нравственного воспитания младших школьников во внеучебной деятельности, включающая следующие компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, организационные формы, методы, средства, педагогические условия, результат;

- определены критерии, показатели, позволяющие отслеживать динамику развития уровней сформированности духовно-нравственной воспитанности младших школьников и результативность духовно- нравственного воспитания младших школьников во внеучебной деятельности.

Это: 1) когнитивный критерий, его показатели: а) полнота и объем нравственных знаний и знаний о духовно- нравственных ценностях; б) степень интереса к этим знаниям; 2) эмоционально-ценностный критерий, его показатель: а) степень развития эмоционального отношение к нравственно значимым ценностям, их личностного принятия; 3) поведенческий критерий, его показатели: а) наличие практического опыта готовности следовать принятым духовно - нравственным ценностям в поведении; б) степень способности оценить поведение свое и окружающих с позиции следования духовно - нравственным ценностям.

- выявлены уровни сформированности духовно-нравственной воспитанности младших школьников: высокий, средний, низкий;

- учитываются педагогические условия эффективности духовно- нравственного воспитания младших школьников: 1) организация коллектива младших школьников как целенаправленно воспитывающей микросреды; 2) систематическое духовно-нравственное просвещение младших школьников; 3) организация проявления младшими школьниками духовно- нравственной воспитанности в практической деятельности; 4) использование игровой деятельности в духовно - нравственном воспитании младших школьников; 5) индивидуальный и дифференцированный подход к духовно-нравственному воспитанию младших школьников; 6) содружество учителя и семьи в духовно-нравственном воспитании младших школьников;

- последовательно реализуется комплексное научно-методическое обеспечение, позволяющее эффективно влиять на духовно-нравственное воспитание младших школьников во внеучебной деятельности.

Заключение

внеучебный педагогический нравственный школьник

Настоящее исследование посвящено одной из актуальных проблем -- выявлению педагогических условий эффективности духовно-нравственного воспитания младших школьников во внеучебной деятельности.

В ходе исследования разработана совокупность положений, составляющих теоретические основы исследования.

В работе мы рассматриваем духовно-нравственное воспитание как один из аспектов воспитания, направленный на усвоение подрастающими поколениями ценностей, обеспечивающих общественно значимую мотивацию и их ориентацию в разнообразных жизненных ситуациях, определяющих их поведение, поступки.

Основу духовно-нравственного воспитания составляют нравственные ценности. Ценности - это идеалы, обращенные в нравственны ориентиры воспитания и обучения. Ценности, как предпочтения (или отвержения) идеалов, диктуются чувствами и принимаются сознанием и определяют способы поведения, поступки человека.

В процессе духовно - нравственного воспитания у личности формируется следующая система ценностей: индивидуально-личностные (жизнь человека, права ребенка, честь, достоинство); семейные (отчий дом, родители, семейный лад, родословная семьи, ее традиции); национальные (образ жизни, поведения, общения; Родина, святыни страны, национальная геральдика, родной язык, родная земля, народная культура, единство нации);общечеловеческие (биосфера как среда обитания человека, экологическая культура, мировая наука и культура, мир на Земле и т.д.).

В бакалаврской работе дается анализ своеобразия духовно - нравственного воспитания младших школьников во внеучебной деятельности. Показывается, что своеобразие во многом предопределяется возрастными особенностями младших школьников и социальной ситуацией развития младшего школьного возраста, предоставляющих большие возможности для формирования нравственных ценностей у личности. Внеучебная деятельность является фактором духовно-нравственного воспитания младших школьников. Она выступает сферой, в которой формируется их духовно-нравственной воспитанность.

Система духовно-нравственного воспитания младших школьников во внеучебной деятельности функционирует под влиянием факторов: первая группа - разнообразные виды деятельности воспитанников - игра, труд, общение, духовно-нравственное просвещение и т.п.; вторая группа - различные виды деятельности педагогов, педагогическое руководство внеучебной деятельностью воспитанников; третья группа - воспитательный коллектив, который будучи целенаправленно воспитывающей микросредой, благоприятно развивает личность, в том числе формирует у нее духовно- нравственную воспитанность.

Основу содержания духовно-нравственного воспитания младших школьников во внеучебной деятельности составляет совместная деятельность субъектов воспитательного процесса, ориентированная на освоение воспитанниками системы нравственных ценностей, позволяющих усвоить основы общечеловеческой культуры, понять самого себя и духовный смысл жизни, сформировать ценностное отношение к человеку, к жизни, к обществу, к родине, регулировать их действия в социуме.

В процессе духовно-нравственного воспитания младших школьников во внеучебной деятельности использовались следующие организационные формы:массовые (праздники, утренники, собрания, субботники, тематические недели, фестивали, олимпиады, выставки и др.); групповые (кружки, классные часы, экскурсии, игры-путешествия, КТД, беседы, упражнения в поступках и др.); индивидуальные (общественные поручения (дежурный, санитар, журналист и др.), индивидуальные задания, индивидуальная подготовка и выступление на конкурсах, викторинах и др.).

Основными средствами духовно-нравственного воспитания младших школьников во внеучебной деятельности выступали: слово учителя и родителей, стиль взаимоотношений учителя с учеником, наглядные пособия, технические и учебные средства, телевидение, Интернет, радио, кино, и т.д.

Исследование показало, что достичь эффективности процесса духовно-нравственного воспитания младших школьников во внеучебной деятельности возможно при реализации следующей совокупности педагогических условий:

1) организация коллектива младших школьников как целенаправленно воспитывающей микросреды;

2) систематическое духовно- нравственное и религиозно-культурное просвещение младших школьников;

3) организация проявления младшими школьниками духовно - нравственной воспитанности в практической деятельности;

4) использование игровой деятельности в духовно - нравственном воспитании младших школьников;

5) индивидуальный и дифференцированный подход к духовно-нравственному воспитанию младших школьников;

6) содружество учителя и семьи в духовно-нравственном воспитании младших школьников.

Исследование, проведенное нами, не исчерпывает всех проблем духовно-нравственного воспитания младших школьников во внеучебной деятельности. Дальнейшее исследование этой проблемы может быть продолжено в следующих направлениях: разработка программы диагностики духовно-нравственного воспитания младших школьников; изучение индивидуального и дифференцированного подходов к духовно- нравственному воспитанию младших школьников во внеучебной деятельности; рассмотрение вопросов взаимосвязи общего, особенного, единичного в духовно-нравственном воспитании младших школьников и др.

Список использованных источников

1. Акутина С. П. Воспитание нравственных ценностей у старшеклассников как направление деятельности классного руководителя в условиях целостного учебно- воспитательного процесса [Электронный ресурс]: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01. М.: РГБ, 2003.- 231 с.

2. Андреев В.И. Педагогическая этика: спецкурс для технологий. -М., 2002.-272. с.

3. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. - М.: Мысль. - 1988. - С. 15-45

4. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики.- М.: Просвещение, 2006.- 574 с.

5. БожовичЛ.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., Просвещение 1968. - 464 с.

6. БондаревскаяЕ.В., Кульневич СВ. Педагогика: личность в гуманстических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК- Ростов- на/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

7. БуеваЛ.П. Духовность и проблемы нравственной культуры // Вопросы философии, 1996. - № 2 - С. 4-5.

8. БуеваЛ.П. Человек: деятельность и общение. -М.: Мысль, 1978. - 216с.

9. Булгаков С.Н. Церковь и культура. - Вопросы религии, вып 1. -М., 1906.-54 с.

10. Введение в философию. - М.: Политиздат, 1982. - 376 с.

11. Вебер М. Избранное. - М.: Юрид. литер, 1994. - 704 с.

12. Власова Е.И. Социально-педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностей у сельских подростков: Дисс. ... канд. пед. наук.-М., 2000.-162 с.

13. Власова Т.Н. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников: Дис. ... докт. пед. наук. - Ростов-на-Дон, 1999. - 366с.

14. Внеурочная деятельность по правовому образованию школьников / УколоваЕ.В., Друбочевская И.Л. и др., М., 2000.- 349 с.

15. Воронина Е.А. Духовно-нравственное просвещение учащихся младшихклассов средствами музыки [Электронный ресурс]: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01-М.: РГБ, 2003-213 с

16. Воронкова Ю.В. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в системе дополнительного образования: Автореф. кандпед. наук..- М., 2002.-18 с.

17. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной ивнешкольной воспитательной работы (Содержание и методика деятельности). - М.: «Просвещение», 1978. - 192с.

18. Дмитриева Н.Г. Основы духовности и нравственности // Начальная школа. - 1994. - №4. - С. 8 - 10.

19. Духовность // Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - С. 40.

20. Дюркгейм Э. Социология образования. - М: ИНТОР, 1996.-.С.29-34.

21. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианскойантропологии. - М.: Свято-Владимирское братство, 1993. -- 270 с.

22. 3имбули А.Е. О духовности и бездуховности // Космизм и новое мышление на Западе и Востоке: Материалы междунар. научной конференции. - МПб., 1999. - С. 136-146.

23. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. - М., 1989. - С. 123 - 125.

24. Ильин И. А. Аксиомы религиозного опыта // М.: «Издательство ACT», 2002. - 586 с.

25. Левчук Д.Г., Потаповская О.М. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи России: комплексное решение проблемы. - М., Изд-во «Планента», 1998. - С34-37.

26. Лепехина Р.Х. Духовно - нравственное воспитание учащихся в условиях социальных перемен в обществе [Электронный ресурс]: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 ,-М.: РГБ, 2003.- 138 с.

27. Махортова М.В. Духовно-нравственное воспитание личности на основеправославной этики (социально-философский анализ): Дисс. ... канд. филос. наук. - Ставрополь, 2000. - 174 с.

28. Мосолов В.А. Проблемы духовности в контексте истории педагогической мысли России // Духовность, нравственность, культура - истоки возрождения отечества: Материалы региональной научно - практической конференции. - Омск, 1996. - С. 4-7.

29. Нечипоров Б.Н. Введение в христианскую психологию: Размышления священника-психолога. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 192 с.

30. Пархоменко Н. Духовно-нравственное воспитание школьников на традициях народной культуры: [Электронный ресурс]: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 .-М.: РГБ, 2003 - 141 с.

31. Педагогический энциклопедический словарь // Гл. ред. Б.М. Бим - Бад. - М.: БРЭ, 2002. - 528 с.

32. Попов Л.А. Грани духовности // Педагогика. - 1996. - № 1.- С. 40-43.

33. ХамматоваС. А. Введение в проблему духовно-нравственного воспитания учащихся в условиях социальных перемен. Часть 1. т Уфа, изд-е Башкирск. унив, 2000. - 124 с.

34. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник -- 5-е изд., перераб. и доп. - Мн., 1998.-372 с.

35. ХарчевА.Г. Брак и семья в СССР. - М., 1979.- С. 86 - 94 181.Чальцева И.С. Воспитание нравственный ценностей студентов впроцессе общественно-педагогической деятельности [Электронный ресурс]: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 .-М.: РГБ, 2003 -268 с.

36. Чепиков В.Т. Теоретические и методические основы процесса воспитания нравственных качеств личности младшего школьника: Дисс. ... докт. пед. наук / В.Т. Чепиков. - М., 1997. - 338 с.

37. Чернега К.А. Православное образование в государственных и муниципальных образовательных учреждениях. - М., 2000. - 35 с.

Приложение 1

Диагностическая программа изучения уровней сформированности духовно-нравственной воспитанности младших школьников

Критерий	Показатель	Признак проявления	Уровень	Балл
1.Когнитивный	1. Полнота и объем знаний и знаний о духовно- нравственных ценностях	Знания полные, разносторонние, всегда применяются на практике	Высокий	1
		Знания достаточные, сравнительно разносторонние, не всегда применяются на практике	Средний	2
		Знания отрывочные, бессистемные, редко применяются на практике	Низкий	1
	2. Степень интереса к этим знаниям	Интерес устойчив и разносторонен	Высокий	3
		Интерес не устойчив, часто проявляется под педагогическим воздействием	Средний	2
		Интерес не проявляется	Низкий *1	1
2. Эмоционально-ценностный	3. Степень развития эмоционального отношение к нравственно значимым ценностям, их личностного принятия	Устойчивое эмоциональное отношение к нравственно значимым ценностям. Убежденность в необходимости им следовать в жизни	Высокий	3
		Неустойчивое эмоциональное отношение к нравственно значимым ценностям. В большинстве случаев убежденность в необходимости им следовать в жизни	Средний	2
		Нейтральное отношение к нравственно ценностям. Имеет не сложившиеся убеждения им следовать	Низкий	1
Поведенческий	4. Наличие готовности следовать принятым духовно - нравственным ценностям	Имеется практический опыт готовности следовать	Высокий	3
		принятым нравственным ценностям в реальном поведении
	в поведении	В большинстве случаев присутствует готовность следовать принятым нравственным ценностям в реальном поведении	Средний	2
		Имеет незначительный практический опыт готовности следовать нравственным ценностям в реальном поведении	Низкий	1
	5. Степень способности оценить поведение свое и окружающих с позиции следования духовно - нравственным ценностям	Дает правильную оценку поведения своего и окружающих, может ее мотивировать во всех ситуациях	Высокий	3
		В большинстве случаев дает правильную оценку поступков своих и окружающих, может ее мотивировать	Средний	2
		Не умеет мотивировать и правильно оценить поведение, от самооценки поступков уклоняется	Низкий	1

Приложение 2

Ведомость среза уровней сформированности духовно-нравственной воспитанности младших школьников

Класс

Дата среза 200 года

Примечание. Показатели сформированности духовно-нравственной воспитанности младших школьников:

1) полнота и объем нравственных знаний и знаний о духовно- нравственных ценностях;

2) степень интереса к этим знаниям;

3) степень развития эмоционального отношение к нравственно значимым ценностям, их личностного принятия; поведенческий критерий, его показатели;

4) наличие практического опыта готовности следовать принятым духовно - нравственным ценностям в поведении;

5) степень способности оценить поведение свое и окружающих с позиции следования духовно-нравственным ценностям.

Оценка уровней сформированности духовно-нравственной воспитанности младших школьников: высокий уровень - от 2,8 до 3; средний уровень - от 2 до 2,8; низкий уровень - от 1 до 2.

		Оценка показателя сформированности	Общая оценка
№	Ф.И.О. ученика класса	духовно - нравственной воспитанности
		младших школьников
1		1	2	3	4	5
2
Общая оценка по классу					$

Приложение 3

Методика №1: Диагностика отношения к жизненным ценностям

Для данной диагностики, было проведено анкетирование детей.

Инструкция:

"Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10 желаний, выбрать из которых можно только 5". Список учитель заранее выписывает на доске.

Список желаний:

Быть человеком, которого любят

Иметь много денег

Иметь самый современный компьютер

Иметь верного друга

Мне важно здоровье родителей

Иметь возможность многими командовать

Иметь много слуг и ими распоряжаться

Иметь доброе сердце

Уметь сочувствовать и помогать другим людям

Иметь то, чего у других никогда не будет

Интерпретация:

Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.

5положительных ответов - высокий уровень.

3-4 - средний уровень.

2 - ниже среднего уровня.

0-1- низкий уровень.

Приложение 4

Методика №2: Диагностика духовно-нравственной мотивации.

Инструкция:

"Я прочитаю вам 4 вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один"

Вопросы:

1.Если кто-то плачет, то я:

-Пытаюсь ему помочь.

-Думаю о том, что могло произойти.

-Не обращаю внимания.

2.Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у него нет такой игры:

-Я скажу ему, чтобы он не приставал.

- Отвечу, что не могу ему помочь.

-Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.

-Пообещаю, что он может прийти с другом и поиграть.

3.Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру:

-Я не обращу внимания.

-Скажу, что он размазня.

-Объясню, что нет ничего страшного.

-Скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4.Ваш одноклассник на вас обиделся вы:

-Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.

-Обижусь в ответ.

-Докажу ему, что он не прав.

Обработка результатов:

Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.

Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником - 4 балла - высокий уровень, 2- 3 балла - средний уровень, 0-1 балл - низкий уровень.

Приложение 5

Методика №3. Диагностика духовно-нравственной самооценки.

Цель: изучить уровень духовно-нравственной самооценки учащихся.

Инструкция: Учитель обращается к ученикам со следующими словами: "Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, поставьте +; если вы больше согласны, чем не согласны - поставьте + -; если вы немножко согласны - поставьте - -; если вы совсем не согласны - поставьте -.

Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на который вы оценили прочитанное мной высказывание".

Текст вопросов:

1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.

2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.

3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми.

4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.

5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.

6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.

7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.

8. Мне приятно делать людям радость.

9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.

10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

Обработка результатов:

Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:

* Ответу, оцененному в + балла, приписывается 1 единица,

* +- 2 единицы,

* - - 3 единицы,

* - 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается таким образом. Например, + это 4 единицы, +- 3 единицы и т.д.

Интерпретация результатов:

От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.

От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.

От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.

От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.

Анкетирование проводилось фронтально.

Размещено на Allbest.ru

...