Теоретические аспекты развития познавательной активности у детей дошкольного возраста

Попробуем взвесить воздух. Возьмём палку. На её середине закрепите верёвочку, к обоим концам которой привязываем два одинаковых воздушных шарика. Подвешиваем палку за верёвочку. Палка висит в горизонтальном положении. Что произойдёт, если мы проткнём один из шаров острым предметом. Протыкаем иголкой один из надутых шаров. Из шарика выйдет воздух, а конец палки, к которому он привязан, поднимается вверх. Почему? Шарик без воздуха стал легче. Что произойдёт, когда мы проткнём и второй шарик? Проверьте это на практике. У вас опять восстановится равновесие. Шарики без воздуха весят одинаково, так же, как и надутые.

8.Откуда появляются волны?

Оборудование: веер, ёмкость с водой

Для этого опыта используем веера, сделанные заранее самими ребятами. Дети машут веером над водой. Почему появились волны? Веер движется и как бы подгоняет воздух. Воздух тоже начинает двигаться. А ребята уже знают, ветер - это движение воздуха.

9. Воздух повсюду

Оборудование: воздушные шарики, таз с водой, пустая пласт массовая бутылка, листы бумаги.

Через нос проходит в грудь

И обратно держит путь.

Он невидимый, и все же

Без него мы жить не можем. (Воздух)

Как узнать, есть ли воздух вокруг?

Что чувствуем? Воздуха мы не видим, но он везде окружает нас.

Как вы думаете, есть ли в пустой бутылке воздух? Как мы можем это проверить? Пустую прозрачную бутылку опускаем в таз с водой так, чтобы она начала заполняться. Что происходит? Почему из горлышка выходят пузырьки? Это вода вытесняет воздух из бутылки. Большинство предметов, которые выглядят пустыми, на самом деле заполнены воздухом.

Назовите предметы, которые мы заполняем воздухом. Чем мы заполняем шарики?

Воздух заполняет любое пространство, поэтому ничто не является пустым.

Эксперименты с водой

Имеет ли вода цвет, вкус и запах?

Оборудование:

Воспитатель ставит на стол стакан с водой и банку с молоком, рядом кладёт лист чистой белой бумаги. Какого цвета молоко и бумага? (Белого). А вода? Можно ли про воду сказать, что она белого цвета? (Нет). Есть цвет у воды? (Нет, вода бесцветная).

Предлагаю понюхать воду и ответить на вопрос: пахнет ли вода чем-нибудь? (Нет, вода ничем не пахнет, у неё нет запаха). А теперь попробуйте воду на вкус.

Какая она? Сладкая? Горькая? Кислая? Солёная? (Вода без вкуса, она безвкусная)

Вывод: вода - это жидкость, не имеющая ни формы, ни цвета, ни запаха, ни вкуса.

2.4 Эффективность внедрения экспериментальной деятельности и проведения опытов

С апреля по сентябрь 2016 года дети экспериментальной группы участвовали в постановке опытов и экспериментальной деятельности. Для выявления результативности данной работы был проведен контрольный эксперимент, в котором участвовали те же дети 20 человек. Обследование проводилось, когда дети посещали подготовительную к школе группу. Форма проведения обследования была сохранена. Для решения задач поставленных в контрольном эксперименте, нами использовались те же методики.

В таблице представлены сравнительные данные контрольной группы детей в начале и конце эксперимента.

Таблица 3

Контрольная группа в начале и в конце эксперимента.

Методика «Выбор деятельности» (Л.Н. Прохорова)

№	Ф.И. ребенка или шифр	Выбор деятельности в начале эксперимента	В конце эксперимента
		1 игра	2 чтение	3 изо	4 эксперимент	1	2	3	4
1	А. П.	+					+
2	Б. М.			+				+
3	В. О.		+						+
4	Г. А.				+				+
5	Д. А.	+				+
6	Д. Е.	+				+
7	И. О.	+				+
8	Ж. Я.			+				+
9	К. П.				+			+
10	М. В.		+				+

Таблица 4

Исследования предпочитаемого детьми вида деятельности.

Вид деятельности	В конце эксперимента	Вначале эксперимента
Игровой уголок	30%	40%
Чтение книг	20%	20%
Изодеятельность	30%	20%
Экспериментирование	20%	20%

Контрольная группа в начале и в конце эксперимента

Таким образом, по результатам, представленным в сводной таблице мы видим, что предпочтения в выборе деятельности дети изменили в сторону изобразительной деятельности, но не экспериментирования.

Таблица 5.

Экспериментальная группа в начале и в конце эксперимента.

Методика «Выбор деятельности» (Л.Н. Прохорова)

№	Ф.И. ребенка или шифр	Выбор деятельностив начале года	В конце года
		1 игра	2 чтение	3 изо	4 эксперимент	1	2	3	4
1	Д.С.		+			+
2	Р.Д.		+						+
3	Р.А.				+				+
4	И.Е.	+					+
5	К.О.	+				+
6	К. У.	+					+
7	К.М.			+		+
8	Л.А.			+					+
9	К.В.			+		+
10	Т. Б.	+						+

Таблица 6.

Экспериментальная группа в начале и в конце эксперимента. Исследования предпочитаемого детьми вида деятельности

Вид деятельности	В начале года	В конце года
Игровой уголок	40%	40%
Чтение книг	20%	20%
Изодеятельность	30%	10%
Экспериментирование	10%	30%

Таким образом, по результатам, представленным в сводной таблице, мы видим, что предпочтения в выборе деятельности изменилось. Экспериментирование увеличилось на 20%,а занятие изодеятельностью уменьшилось на 20%.

Таблица 7.

Контрольная группа. Данные анкеты "Изучение познавательных интересов"в начале и в конце эксперимента

№	Ф.И. ребенка или шифр	В начале эксперимента	В конце эксперимента
		Количественная обработка (баллы)	Качественная обработка	Количественная обработка (баллы)	Качественная обработка
1	А. П.	18	Потребность выражена умеренно	20	Потребность выражена умеренно
2	Б. М.	15	Потребность выражена слабо	18	Потребность выражена умеренно
3	В. О.	18	Потребность выражена умеренно	19	Потребность выражена умеренно
4	Г. А.	22	Потребность выражена сильно	23	Потребность выражена сильно
5	Д. А.	18	Потребность выражена умеренно	19	Потребность выражена умеренно
6	Д. Е.	21	Потребность выражена умеренно	21	Потребность выражена умеренно
7	И. О.	18	Потребность выражена умеренно	19	Потребность выражена умеренно
8	Ж. Я.	15	Потребность выражена слабо	16	Потребность выражена умеренно
9	К. П.	21	Потребность выражена умеренно	22	Потребность выражена умеренно
10	М. В.	19	Потребность выражена умеренно	20	Потребность выражена умеренно

Таким образом, по результатам, представленным в сводной таблице, мы видим, что познавательный интерес в контрольной группе повысился на 20%.



Таблица 8.

Данные анкеты "Изучение познавательных интересов" в начале и в конце эксперимента экспериментальная группа

№	Ф.И. ребенка или шифр	В начале эксперимента	В конце эксперимента
		Количественная обработка баллы	Качественная обработка	Количественная обработка баллы	Качественная обработка
1	Д. С.	21	Потребность выражена умеренно	22	Потребность выражена умеренно
2	2. Р Р. Д.	18	Потребность выражена умеренно	21	Потребность выражена умеренно
3	Р. А.	25	Потребность выражена сильно	28	Потребность выражена сильно
4	И. Е.	19	Потребность выражена умеренно	24	Потребность выражена сильно
5	К. О.	15	Потребность выражена слабо	18	Потребность выражена умеренно
6	К. У.	21	Потребность выражена умеренно	23	Потребность выражена сильно
7	К. М.	16	Потребность выражена слабо	18	Потребность выражена умеренно
8	Л. А.	18	Потребность выражена умеренно	25	Потребность выражена сильно
9	К. В.	18	Потребность выражена умеренно	22	Потребность выражена сильно
10	Т. Б.	19	Потребность выражена умеренно	21	Потребность выражена умеренно



Таким образом, по результатам, представленным в сводной таблице, мы видим, что познавательный интерес в экспериментальной группе повысился на 60%.

Рекомендации по развитию познавательной активности детей.

В процессе познавательного развития ребёнка происходит расширение его кругозора, информированности об окружающем его предметном мире, о живой природе и других людях, о пространстве и времени; развиваются мышление и речь, формируются индивидуальные интересы.

Основные принципы построения общения с детьми:

1. Если любознательные родители, то и ребенок будет любознательным. Не думайте, что вы всё обо всём уже знаете. Интересуйтесь новыми открытиями вместе с вашим ребёнком.

2. Разговаривая с ребёнком - сначала называем окружающие предметы, позже - действия, потом- признаки и свойства предметов, объясняйте окружающий мир и формулируйте закономерности, рассуждайте вслух и обосновывайте свои суждения.

3. Задавайте ребёнку старшего возраста как можно чаще вопрос «Как ты думаешь?».

4. Внимательно вслушивайтесь в рассуждения ребёнка и никогда не смейтесь над ними. Уважайте его размышления и предположения.

5. Подбирайте новую информацию и делитесь новинками с ребёнком. Пусть не всё и не сразу поймёт: развивающая информация - это всегда знания на перед.

6. По возможности больше путешествуйте с ребёнком.

7. Ходите с ребёнком в музеи.

8. Проводите совместные наблюдения и опыты. Так, например, посадите в ящик семена различных растений и, день за днем, наблюдайте, как они растут, как появляются листочки, как на них действуют полив и подкормка. В ходе таких наблюдений уместно вместе с ребенком поразмышлять на тему, зачем растению нужны листочки и т. д. Все зависит от вашей фантазии. Пронаблюдайте цикл развития бабочки из куколки.

9. Поддерживайте исследовательскую деятельность ребёнка. Поощряйте его инициативу и самостоятельность. Создавайте условия для реализации его творческих замыслов.

l0. Создайте условия для исследовательской и изобретательской деятельности, в этом вам помогут энциклопедии, справочники, мини лаборатории, микроскоп, телескоп, просто лупа.

l1. Ведите астрономические наблюдения, следите за фазами изменения луны.

12. Ведите наблюдения за развитием и повадками домашних и диких животных (дома, на прогулке, на даче, в зоопарке, цирке).

Одно из главных условий, которое следует соблюдать, состоит в том, что бы выбранная деятельность была интересна и вам, и вашему ребенку.

13. Играйте с ребенком в познавательные игры, игры на сообразительность, игры типа "Что? Где? Когда?", разгадывайте кроссворды и ребусы.

14. Создавайте проблемные ситуации, способствующие формированию навыков.

найти клад по плану, приготовить угощение для гостей, если есть только хлеб и овощи.

15.Вместе с ребенком занимайтесь конструкторской деятельностью:

Конструирование ракеты, корабля, одежды, дома.

16.Предоставьте ребенку возможность участия в ремонте бытовой техники.

17.Создайте атмосферу доброжелательности и принятия ребенка независимо от его успехов. Поощряйте любые достижения, помогайте в решении проблем, с которыми ребенок не справляется самостоятельно.

18.Следите за тем, чтобы ребенок был принят в группе сверстников.

Будьте внимательны к эмоциональному состоянию ребенка и его физической и психической активности.

Если возникли проблемы, с которыми вы не справляетесь самостоятельно, вовремя обращайтесь к специалистам: педагогам, врачам, психологам.



Выводы по главе II

Данное исследование было посвящено проблеме развития познавательной активности детей дошкольного возраста.

Выявленные особенности познавательной активности у дошкольников были подтверждены нами в ходе практического исследования, организованного и проведенного на базе МДОУ № 21 « Умка». В поисках путей повышения познавательной активности детей данной категории, использовалось экспериментирование и постановка опытов. В экспериментировании проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых знаний (познавательная форма). Опыты и эксперименты выступают как метод развития и применяется для передачи детям новых знаний и является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых.

Изучив научную и методическую литературу, мы использовали опыты- эксперименты по развитию познавательной активности детей дошкольного возраста.

Экспериментальная программа была рассчитана на 6 месяцев работы, по окончанию которой нами была проведена повторная диагностика, уровня развития познавательной активности детей дошкольного возраста. Полученные результаты подтвердили эффективность экспериментальной деятельности.



Заключение

В ходе реализации примененных опытов - экспериментов выявилось, что у детей отмечается интерес к содержанию тех задач, которые решаются в рамках экспериментирования. У них появляется стремление заниматься разными и не похожими друг на друга экспериментальными видами деятельности. Воспитанники лучше и быстрее воспринимают полученную информацию. У них развиваются познавательная активность, любознательность, самостоятельность, ответственность, творческие способности, коммуникативные навыки. Использование метода экспериментирования в дошкольном образовании как метода интегрированного обучения дошкольников, позволило значительно повысить познавательную активность детей, развить творческое мышление, умение разными способами проводить исследования ,узнавать новое о свойствах или явлениях и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.

Спецификой использования метода экспериментирования в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в экспериментальную деятельность. Метод экспериментирования в деятельности ДОУ на практике показывает свое преимущество и эффективность.

Работая с детьми дошкольного возраста, автор исследования сделал вывод, что не все дети имеют желание узнать что--то новое, часто пассивны, не стремятся к исследованию, стараются уйти от умственного напряжения. Из бесед с родителями автор узнал, что подобное наблюдается и дома. Столкнувшись с этой проблемой, автор курсовой работы обнаружил, что одним из путей решения поставленной задач и является развитие познавательной мотивации у детей дошкольного возраста.

Современное общество быстро меняется и требует активных, мобильных и творчески людей. И это влечет за собой появление ряда глобальных проблем в области образования на всех уровнях, в том числе и в дошкольном образовании.

Появилась новая потребность, научить детей жить в быстро развивающемся мире. Основные составляющие этого умения: быстро ориентироваться, принимать решения, быстро справляться с массой творческих задач. Поэтому требуется обновление подходов для решения проблемы развития познавательной активности дошкольников, которые в первую очередь способствовали бы развитию познавательной активности у детей.

Автором были подобраны методические рекомендации по развитию познавательной активности.



Список использованной литературы

1. Авдеева, Н. Н. Развитие познавательной активности. Его диагностика // Дошкольное воспитание. - 2012. - №9. - 26с.

2. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды. - СПб.: Питер,- 2010. - 288с.

3. Басов, М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми. Изд. 5-е, испр. и доп. М., Педагогика.- 2006. - 316с.

4. Богоявленская, Д. Б., Петухова, И. Л. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности // Вопросы психологии. - 2009. - №4-12с

5. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Воронеж,- 2005. -162с.

6. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст] - М.: Академия,- 2007. - 216с.

7. Волков, С.В. Умственное воспитание дошкольника // Дошкольное образование. - 2009 . - №12. - 9с.

8. Веракса, Н.Е., Комаровой, Т.С., Васильевой, М.А. Общеобразовательная программа «От рождения до школы». - М.: Мозаика-Синтез,- 2014. - 523 с.

9. Веракса, Н. Е., Веракса, А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез,- 2014. - 115с.

10. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика,-2003. - Т. ІІІ. - 366 с.

11. Годовикова , Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников [Текст] /Д.Б. Годовикова// Вопросы психологии. - 2004. - № 1. - 14с.

12. Дыбина, О. В. Неизвестное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников, М.- 2002. - 192с.

13. Давыдова, О. И. Проекты в работе с семьей. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера,- 2012. - 128с.

14. Деркунская, В. А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. - М. Центр педагогического образования,- 2012. - 105с.

15. Денискова, Н.С. Особенности познавательной активности детей среднего дошкольного возраста в нормативной ситуации. - Москва - Бирск, -2004. - 89с.

16. Добрынин, Н. Ф. Проблема активности личности и общественной значимости в психологии М: Академия, -2009. - 412 с.

17. Евдокимова, Е. С. Технология проектирования о ДОУ. М., 2008. - 75с.

18. Занков, Л.В. Обучение и развитие. - М.: Логос, -2005. - 197 с.

19. Запорожец, А. В. Развитие произвольных движений / А. В. Запорожец. - М. : Просвещение, -2010. - 430 с.

20. Землянухина, Т. М. Особенности формирования любознательности / Т. М. Землянухина . - СПб: Смысл,-2009. -16с.

21. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия»,- 2009. - 232 с.

22. Леонтьев, А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения.- СПб: Смысл,- 2009. - 429 с.

23. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками [Текст]/ М.И. Лисина// Вопросы психологии, 2002.- № 4.- 35 с.

24. Лебедева, Н. Коррекционно-педагогические проблемы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. - 2013. - №02. -12с

25. Лейтес, Н. С. Динамическая сторона психической активности и активированность мозга: в кн.: Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности / Н. С. Лейтес, Э. А. Голубева, Б. Р. Кадыров. - М. : Просвещение,- 2010. -124с.

26.Мартынова,Е.А,.Сучкова, И.М .Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.-сост.. - Волгоград: Учитель,- 2011. - 333с.

27. Михаленко, Н.Я. Педагогические принципы организации экспериментальной деятельности. // Дошкольное воспитание-2000г.-№2.-8с.

28. Мотивационные предпочтения различных форм познавательной деятельности старших дошкольников// Журнал прикладной психологии. - 2003. - № 2. - 234 с.

29. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. М.: Мозаика-синтез,- 2007. - 231с.

30. Мотивационные предпочтения различных форм познавательной деятельности старших дошкольников// Журнал прикладной психологии. - 2003.-№2.-234с.

31. Небылицин, В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии / В. Д. Небылицын // Вопросы психологии.- 5-е изд.,- 2011. - № 6. - 35 с.

32. Никишина, И.В. «Инновационная деятельность современного педагога» Волгоград: Учитель,- 2007. -115с.

33. Петровский, А.В., Брушлинский А.В, Петровский В.А., Общая психология. - 9-е изд. - М: Академия, -2000. - 512 с.

34. Поддьяков, Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности// педагогический вестник.-2007.-№1.-С.

35. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Венгера Л.А. - М.:Просвещение, -2006.- 68с.

36.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 412 с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»

37. Сергиенко, Е.А. Раннее когнитивное развитие: Новый взгляд. - М.: Из-во «Институт психологии РАН».-2006.-464с.

38. Сеничкина, В.В. Будь внимательным // Дошкольная педагогика. - 2013. - №5. -27с.

39. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду. -М.: Просвещение,-2012.- 96с.

40. Ступницкая, М.А. «Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами» Ярославль: академия развития,- 2008. - 211с.

41. Хайкин, В.Л. Феномен активности в развитии личности . М.: Мысль,- 2011.- 412с.

42. Щукина, Г.И. Проблема познавательных интересов в педагогике [Текст] / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение,-2011.- 234 с.

43. Фролов, А. А. Развитие познавательной активности у дошкольников / А.А. Фролов. - М.: Педагогика,- 2004. - Т. 4. - 400с.

44. Формирование познавательной активности дошкольников: Сборник научных трудов. - Шадринск, -2002.- 34с.

45. Экспериментальное исследование познавательной мотивации дошкольников// Вопросы психологии. - 2002. - №11.-23с.

46. «Дошкольное воспитание» (№4/1991; 11/1993; №2/1995; №6/1998;№2/ 2002);

47. «Детский сад: теория и практика» (№7/ 2011; №3/2012; №10/2013; №1/2014);

48. «Современное дошкольное образование. Теория и практика» (№6(32)/2012, №5(31)/2012)

Электронные ресурсы

Как воспитать инициативу у ребенка? [Электронный ресурс] - Режим

доступа: www.mindgame.info/...i.../kak-vospityvat-iniciativu-u-rebenka.htm



Приложение

Анкета "Изучение познавательных интересов" В.С. Юркевич

№ п/п	Вопросы	Возможные ответы
1	Как часто ребенок подолгу занимается в уголке познавательного развития, экспериментирования?	а) часто б) иногда в) очень редко
2	Что предпочитает ребенок, когда задан вопрос на сообразительность?	а) рассуждает самостоятельно б) когда как в) получить готовый ответ от других
3	Насколько эмоционально ребенок относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой?	а) очень эмоционально б) когда как в) эмоции ярко не выражены (по сравнению с другими ситуациями)
4	Часто ли задает вопросы: почему? зачем? как?	а) часто б) иногда в) очень редко
5	Проявляет интерес к символическим "языкам": пытается самостоятельно "читать" схемы, карты, чертежи и делать что-то по ним (лепить, конструировать);	а) часто б) иногда в) очень редко
6	Проявляет интерес к познавательной литературе	а) часто б) иногда в) очень редко

30-22 баллов - потребность выражена сильно;

21-18 баллов - потребность выражена умеренно;

17 и меньше баллов - потребность выражена слабо.

Размещено на Allbest.ru

...