Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»

Департамент иностранных языков

Выпускная квалификационная работа - БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

по направлению подготовки Педагогика

образовательная программа «Иностранные языки и межкультурная коммуникация»

Влияние речевого воздействия педагога на эффективность решения учебных задач

Галстян Изабелла Артуровна

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент

М.А. Лытаева

Москва 2020

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения речевого воздействия на уроках иностранного языка

1.1 Структура устно-речевой деятельности учителя в классе

1.2 Особенности коммуникативного поведения преподавателя на уроке

1.3 Способы управления учебной деятельностью учащихся

Глава 2. Влияние речевого воздействия педагога на эффективность решения учебных задач

2.1 Анализ учебной литературы старших классов

2.2 Анализ трансформации учебных задач учителем на уроке по иностранному языку

2.3 Рекомендации для учителя по формированию учебных задач на уроке по иностранному языку

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность. Одной из тенденций развития современного общества является переход к образованию на протяжении всей жизни. Развивающемуся обществу нужны квалифицированные, разносторонне образованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их последствия, способны к сотрудничеству, отличаясь гибкостью, динамичностью, конструктивностью и ответственностью.

Повышение профессионального уровня учителей, необходимое условие модернизации системы образования в России. В современных условиях преподаватели должны легко и быстро осваивать новые, востребованные способы деятельности, успешно выполняя свои профессиональные обязанности. Модернизация российского образования требует особого внимания профессиональную компетенцию учителей.

Изучением профессиональной коммуникативной компетентности в общении, ее функций и структуры привлекало внимание многих исследователей (К. Данцигер [58], Ю. Н. Емельянов [14], Ю. М. Жуков [15], В. П. Захаров [16], Н. В. Клюева [19], В. Н. Куницына [21], Н. В. Казаринова [17], В. М. Погольша [35], Л. А. Петровская [34] и др.).

Целью данной выпускной квалификационной работы является определение степени влияния речевого воздействия учителя на эффективность решения учебных задач.

Объектом исследования является профессиональная коммуникация учителя иностранного языка.

Предмет исследования процесс постановки учителем учебных задач (в устной форме).

Задачи исследования:

1. Выявить структуру устно-речевой деятельности учителя в классе.

2. Выявить особенности коммуникативного поведения преподавателя на уроке иностранного языка.

3. Рассмотреть способы управления учебной деятельностью учащихся (через учебник, через устные задачи).

4. Провести лингвистический и методический анализ учебной литературы старших классов (Биболетова М. З. «Enjoy English» 11 класс [4], Эванс В. «Spotlight» 11 класс [2], Дж. Соарс и Л. Соарс «Headway» 1 курс [45]) и выявить, какие существуют модели заданий в учебниках, чтобы затем сравнить их с устными вариациями таких же заданий.

5. Провести исследование и выявить как учитель трансформирует учебные задачи в учебнике, какие приемы воздействия он использует для управления учебной деятельностью обучающихся на занятии.

6. Выработать рекомендации для учителя по эффективному речевому поведению на занятии в части формулирования учебных задач.

Методы исследования: теоретические, включающие поиск, анализ, классификацию и систематизацию психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, аналитические (анализ УМК по английскому языку) и практические, включающие наблюдение и качественный и количественный анализ результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе представлено описание сущности профессиональной коммуникации учителя иностранного языка с различных сторон исследования проблемы, а также выявлены ее основные особенности во время проведения урока.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования речевого воздействия учителя иностранного языка на решение учебных задач и анализ моделей заданий из учебников иностранного языка могут использоваться преподавателями иностранного языка с целью повышения эффективности профессиональной деятельности.

Выпускная квалификационная работа по структуре состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения и списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы изучения речевого воздействия на уроках иностранного языка

1.1 Структура устно-речевой деятельности учителя в классе

Ведущая роль в осуществлении учебно-воспитательного процесса в школе всегда принадлежала и принадлежит учителю. Учитель выступает как инициатор этого процесса, организует его и управляет им. Для него важно быть не просто понятным для учеников, ему необходимо продолжить себя в них. Учитель иностранного языка должен прекрасно владеть языком как системой слов, которые имеют определенное значение, логично выражать принадлежность определенных объектов предметного мира, владеть речевой компетенцией. Иными словами, у него должна быть правильно выстроенная структура устно-речевой деятельности. Но использование и развитие языка не ограничивается формированием знаний.

Когда учитель иностранного языка употребляет то или иное слово и тем самым вводит то или иное понятие, то и он, и ученики должны иметь в виду одно и то же явление. Тогда у них возникает взаимопонимание. Преодоление смысловых барьеров возможно, если учитель принимает во внимание психологию школьников, учитывает их интересы и убеждения, возрастные особенности, опыт, правильно приписывает им ожидания относительно учебной деятельности, учитывает его перспективы и трудности в изучении иностранного языка [24].

Для эффективного сотрудничества на уроке иностранного языка, учитель должен уметь реализовывать следующие функции (рис. 1):

Учебный процесс на уроке иностранного языка должен базироваться на индивидуальном подходе учителя к каждому ученику. Такой подход к воспитанникам следует рассматривать как целенаправленную деятельность учителя по обучению иностранному языку и воспитанию культуры и манеры общения каждой личности в условиях совместной работы с классом. Реализация индивидуального подхода к учащимся в учебном процессе требует от учителя знания возрастных и индивидуальных психофизиологических, психологических, личностных различий школьников. При этом необходимо постоянно иметь в виду, что учитель должен не только приспосабливать обучение иностранному языку к индивидуальным особенностям учащихся, но и развивать их, что способствует повышению эффективности и результативности его изучения [43].

Рисунок 1. Функции, необходимые для эффективного сотрудничества на уроке иностранного языка [10]

Выделяют следующие важнейшие индивидуальные особенности современных учеников, которые проявляются в изучении иностранного языка:

1) обучаемость: проявляется в наличии определенного объема систематизированных знаний иностранного языка и умений их использовать непосредственно на уроке и в жизни;

2) способность к изучению иностранного языка (особенности внимания, восприятия, памяти, овладение необходимыми языковыми операциями, учебными приемами, гибкость мышления и т.п.);

3) отношение учащихся к изучению иностранного языка, в основе которого лежат мотивы учения;

4) уровень самооценки и притязаний учащихся в изучении английского языка.

В работе учителя иностранного языка большое значение имеют отдельные черты его личности (открытость натуры, доброта и требовательность, активность жизненной позиции, уравновешенность, чувство юмора и т.д.), умение владеть классом, стиль отношений с людьми, соблюдение этических норм, эрудиция, общая культура. Все это накладывает заметный отпечаток на весь урок иностранного языка [30, с. 56].

Оценочная деятельность педагога зависит от особенностей урока: дает ли он знания, или демонстрирует наглядность, или происходит обобщение усвоенного материала путем проверки знаний, опроса и учета. В процессе опроса (особенно на уроке иностранного языка) изменяется вид общения: вместо монологического оно становится диалогическим. При этом, внутренняя речь переходит во внешнюю, что активизирует ученика. В процессе опроса меняется очередность слушания: слушает то ученик, то учитель. В данной ситуации школьник включается в выполнение различных задач, которые предусмотрены программой обучения иностранному языку.

Эффективное сотрудничество между учителем и учеником на уроке иностранного языка реализуется только тогда, когда субъекты будут максимально взаимодействовать, эффективно влиять друг на друга и плодотворно сотрудничать, что является источником овладения необходимыми знаниями, умениями и навыками изучаемого языка.

Успех учебной деятельности учащихся в изучении иностранного языка в значительной степени зависит от психологического климата на уроке. Это прежде всего атмосфера спокойной уравновешенности, взаимного доверия и раскрепощенности. К непринужденному разговору побуждают условия, когда ученик чувствует себя равноправным партнером, когда ему разрешено переводить разговор на ту или иную тему, которая его интересует. Этому способствуют дружеские отношения между учениками и учителем, который подбадривает учеников похвалой. Положительный психологический климат на уроке начинается с правильного настроя учителя, с правильно выстроенной структуры его устно-речевой деятельности в классе. Немалое значение здесь имеет авторитет учителя, на который он должен опираться.

Стоит отметить, что на сегодня педагогическая наука выделяет пять методических подходов, так сказать, пять идеальных путей управления учебным процессом. Каждый из этих подходов позволяет, или же требует, чтобы учитель и ученики реагировали и взаимодействовали друг с другом различными способами.

Подходы охватывают широкий диапазон от классической, сосредоточенной на лице учителя форме (преподавание - презентация) к формам, ориентированным на ученика. На первый взгляд может показаться, что обучение, где центром является ученик, означает отступление учителя в тень. Однако это не так. Как меняется роль учителя, будет объяснено подробно, но его роль варьируется от непосредственного действия в классной комнате в тщательной подготовке, сопровождении и наблюдении, ведь ученикам, которые учатся учиться, необходима поддержка учителей по всем предметам.

Основными формами управления учебным процессом являются:

· обучение через преподавание материала;

· управляемое исследовательское обучение (обсуждение в классе);

· открытое обучение;

· индивидуальное обучение;

· проектное обучение [39, с. 203-207].

Рассмотрим роль и формы деятельности учителя в соответствии с формами обучения (табл. 1):

Таблица 1. Роль и формы деятельности учителя в соответствии с формами обучения

Форма обучения	Виды деятельности	Типичные особенности
Обучение через преподавание материала	Рассказ, лекция, чтение в классе, сообщение, разъяснение, демонстрация, показ, обучение через примеры	· Я (учитель) могу преподавать предмет в соответствии с ситуацией в классе и непосредственно наблюдать за реакцией учеников. · Все ученики должны достичь одинаковых целей - в тот же период времени, в том же классе и в тех же обстоятельствах, теми же методами и средствами. · Тематика материала заранее сообщается ученикам
Управляемое исследовательское обучение (обсуждение в классе)	Диалог, вопрос, стимулирование, сопровождение, поддержка	· Взаимодействие, разъяснение учителя и стимулирование деятельности учащихся
Открытое обучение	Учитель: совет, посредничество, поддержка. Ученики: отбор, планирование, постановка вопросов, открытия, исследования, формулирование, проектирование, анализ, размышление, проверка, управление	· Ученики должны участвовать в принятии решений. · Интересы, потребности и инициативы учащихся имеют высокий приоритет. · Учебная среда поощряет учеников действовать (мобильное оборудование классной комнаты и учебного пространства, широкое разнообразие учебных материалов, места для проведения экспериментов, рисование и т.д.). · Открытая организация учебного окружения. · Ученикам предлагается разнообразие тем и материалов на выбор. · Принимается во внимание внешнее учебное окружение. · Свободный выбор форм учебной деятельности. · Индивидуальная, парная или групповая работа. · Открытое обучение включает и поощряет самоопределение, личную ответственность, исследования, спонтанность, ориентацию на контекст.
Индивидуальное обучение	Учитель: диагностика, руководство, инструктаж, поддержка, совет, информирование, контроль, наблюдение, мотивация. Ученики: отбор, модификация и развитие рабочей программы, чтение, достижения, обзор и оценка	· Цели обучения соответствуют требованиям ученика (определенные предварительными знаниями, способностями (навыками и талантами), интересами, социальным и семейным происхождением учащихся и т.д.). · Оптимальная организация всех составляющих учебного процесса в соответствии с индивидуальными потребностями и способностями учащихся, например, требования, задачи, методика проведения, методы, время, медиа содействие. · Дидактические материалы поддерживаются медиасредствами (компьютерами, учебным программным обеспечением, видеоклипами, электронными таблицами, моделями, картинками для учащихся, учебниками и т.д.). · Индивидуальное обучение стимулирует эффективность, экономию времени и усилий, систематический подход, независимость мысли и личную ответственность.
Проектное обучение	Учитель: посредничество, наблюдение, совет, стимулирование, поддержка, организация, координация. Ученики: постановка целей, сотрудничество, планирование, дискуссия, взаимное соглашение, сбор данных и информация, постановка вопросов, применение, изучение, экспериментирование, испытания, реконструкция, проектирование, создание, дизайн, управление, оценка	· Общие интересы, проблемы и цели учащихся имеют решающее значение для выбора темы, задач и подходов. · Настоящая проблема, взятая из реальной жизни, в восприятии учащихся служит отправной точкой. · Приоритет отдается получению результатов и междисциплинарному подходу. · Ученики поощряются в использовании собственного опыта, обучение связано с практикой реальной жизни. · Долгосрочная инициатива, которая проходит определенную последовательность стадий и фаз (инициатива - оценка интересов и потребностей - постановка задач - определение границ, то есть выбор целей, которые не могут быть достигнуты, - проектирование, планирование - окончательный срок, выполнение, анализ и перспектива будущих действий по завершении проекта, учет затрат сил и времени, совершенствование и оценка). · Распределение задач: индивидуальная работа, работа с партнерами, в малых и больших группах; сотрудничество. · Ученики посещают учреждения за пределами школы и консультируются со своими родителями как / и / или экспертами. · Проектная работа поощряет независимость мысли и обучения путем открытия, личный практический опыт и социальное взаимодействие с другими. · Обучение побуждает учащихся к действию.

Таким образом, важным следствием выбора правильной стратегии управления учебным процессом является формирование гуманных отношений в коллективе, получение знаний не через «заучивание», а через создание проблемных ситуаций на уроке, которые стимулируют интерес обучающихся к получению новых ззнаний и совершентсвованию уже приобретеннхы навыков и умений. В то же время, управляя учебным процессом, учителю следует всегда помнить о важности благоприятного психологического климата на занятии по иностранному языку, что является залогом: успешного педагогического взаимодействия, высоких достижений в изучении иноязычного общения и эффективной реализации целей урока.

1.2. Особенности коммуникативного поведения преподавателя на уроке

Исследовав структуру устно-речевой деятельности преподавателя на уроке по иностранному языку, стоит отметить, что на сегодня существует достаточно большое количество подходов, методов, способов и средств управления учебным процессом. В то же время, учителю стоит помнить, что не все обучающиеся на определенном этапе изучения иностранного языка обладают одинаковым уровнем владения данного языка, в связи с чем достаточно часто перед педагогом встает вопрос, как именно подать новый или трудноусвояемый языковой материал. Чаще всего педагоги прибегают к пояснению той или иной темы с помощью родного языка обучающихся.

Методы преподавания иностранного языка, которые предусматривают формирование коммуникативных компетенций учащихся зачастую предполагают ограниченное использование родного языка и отличаются от переводных методов, которые в свою очередь создали предпосылку методики обучения рецептивной речи, прежде всего, чтения. В то же время, наблюдаются некоторые противоположные тенденции в методике ограниченного использования родного языка в процессе преподавания по отношению к переводным методам.

Обращаясь к истории развития методики преподавания иностранных языков видим, что способ усвоения языковых явлений путем перевода на родной язык был предпосылкой создания сравнительного метода преподавания иностранных языков в настоящем значении этого слова. Сравнительные методы имели различные названия: наглядно интуитивный, естественный, натуральный, прямой. В методической литературе для обозначения этих методов чаще всего употребляются термины «прямой» и «натуральный». Натуральный метод по своей сути является разновидностью прямого. Развитию прямого метода способствовали достижения языкознания и психологии. История методики констатирует, что переводные методы не могут обеспечить получение навыков иноязычной коммуникативной компетенции в процессе изучения иностранных языков [11, с. 78].

Привлекая родной язык, как отмечает М. Б. Рахманина, мы не сможем сформировать у тех, кто учится, ощущение чужого языка [39, с. 40]. Такой путь изучения языка виделся более простым и более коротким. Проводя аналогию с естественным способом усвоения родного языка, сторонники метода находили подтверждение правильности этих положений.

Итак, для того чтобы создать условия, аналогичные тем, которые существуют при усвоении родного необходимым становилось воссоздание соответствующей языковой среды на занятиях по иностранному языку. Преподавание осуществляется только на иностранном языке, использование без переводного раскрытия значений лексических единиц и грамматических явлений с использованием различных средств наглядности. Усвоения нового материала базируется на использовании речевых образцов и построения предложений по аналогии, моделируя подобное. В процессе обучения слушая и повторяя образцы, читая тексты учащиеся должны сами выводить из них правила, с последующим превращением их в целостную систему.

Так, в рамках данного подхода предполагается, что создание лексического запаса требует использования контекста в связи с тем, что слова многозначны. Понимая тот факт, что речь состоит не из слов, а из предложений, в процессе обучения обеспечивается создание грамотного лексического запаса у учеников. Относительно обучения лексики сторонники метода руководствуются положениями психологической лингвистики [24, с. 50].

Таким образом, основной целью прямого метода, который не предусматривает использование родного языка в процессе изучения иностранных языков, является овладение навыками иноязычного говорения и применения их в реальной жизни. Данный метод призван обеспечить инициативное говорения.

Инициативное говорения - это понятие, которое характеризует степень владения умением устного говорения, как одного из специальных учебных умений, или как еще их называют учебных действий присущих процессу изучения языка вообще и иностранного в том числе [27, с. 31]. Инициативное говорения предусматривает уверенность в ведении разговора на любую тему; умение начинать разговор, поддерживать его и удачно выйти из него, если того требует ситуация. Инициативное говорение предполагает способность широко использовать реплики во время разговора, задавать вопросы и отвечать на них, логично строить монологическое высказывание.

Стоит отметить, что, хотя прямые методы являются достаточно актуальными и постоянно совершенствуются, все же на их смену пришли косвенные, которые отличаются от первых елями обучения. Разрабатываются методики репродуктивного овладения языком по Г. Палмеру и рецептивного овладения языком по М. Уэсту.

Среди исследователей [39; 24; 27] существует мнение о том, что использование родного языка на занятиях по иностранному является уместным в следующих случаях:

1) при объяснении сложных понятий;

2) при толковании значения незнакомых слов и выражений;

3) для обобщения и уточнения изучаемых учениками тяжелых правил грамматических форм;

4) для инструкций к сложным грамматическим заданиям;

5) в обучении транскрипции и произношению;

6) при объяснении стратегии чтения.

Проанализируем вышеописанное. Что касается объяснения сложных понятий и толкования значения незнакомых слов и выражений, то использование перевода на родной язык может быть продуктивным средством при пополнении словарного запаса учащегося, изучающего иностранный язык. На практике часто приходится обращаться к этому средству для достижения поставленных целей. Обобщение и уточнение изучаемых школьниками тяжелых правил грамматических правил действительно может предусматривать частичное использование родного языка для того, чтобы убедиться в полном осознании и понимании грамматических форм учащимися.

С моей точки зрения при изучении транскрипции и произношения особой необходимости в использовании родного языка нет. Мысль о том, что инструкции к сложным тренировочным грамматическим заданиям могут предусматривать использование родного языка, опровергается на практике, ведь для полного понимания задачи эффективнее использовать образец выполнения задания.

Касательно объяснения стратегии чтения на родном языке, то стоит отметить, что именно чтение применяется на уроках таким образом, чтобы охватывать текст определенными отрывками, ища определенную информацию и останавливаться только тогда, когда находится необходимая информация. Такой подход к чтению развивает интуицию, ощущение иностранного языка. Понимание текста можно достичь интуитивным путем, на основе догадки, без использования анализа, который мог бы помочь в точном понимании текста. Общее, диффузное понимание текста предполагает изучение грамматики без каких-либо обобщений, главным образом путем догадки о значении грамматических форм из контекста.

Существует много видов деятельности на занятиях по иностранным языкам, которые нуждаются в помощи родного языка, чаще всего в форме перевода. Вообще использование родного языка при изучении иностранного зависит от уровня иностранного языка и общего образовательного уровня учеников, изучающих его.

Таким образом, проанализировав особенности коммуникативного поведения преподавателя на уроке и роли использования родного языка в процессе освоения иностранного языка, можно сделать вывод, что современные методики преподавания не должны исключать полностью использования родного языка. Многие виды деятельности требуют существенной поддержки в виде перевода на родной язык. При изучении иностранного абсолютное устранение родного языка иногда становится препятствием. При сформировании мышления и коммуникативных компетенций на иностранном языке следует учесть, что основные категории мышления, у тех, кто изучает язык уже сформированы и они являются общими для всех людей, говорящих на разных языках. Также не следует преувеличивать роль устной речи по отношению к другим видам речевой деятельности. Преувеличения роли индукции как единственного способа усвоения грамматических правил, то есть, когда происходит самостоятельное выведение правил по образцам, моделям лексических структур будет единственным способом освоения, который может помешать усвоению иностранного языка.

Стоит отметить, что учителя обычно могут успешно выразить ученикам свои пожелания, используя нужный аспект языка в сопровождении жестов или мимики при необходимости. Однако, в некоторых ситуациях, особенно с младшими школьниками или на начальном уровне обучения, может потребоваться время от времени употребление родного языка обучающихся.

Это могут быть следующие ситуации:

· проблемы с дисциплиной: например, учителю нужно быстро уладить ситуацию, чтобы она не вышла из-под контроля;

· возможная травма или опасность для ученика: например, учитель заметил, что сломан стул;

· забота об ученике: например, он расстроен по личным причинам;

· повторение инструкций на родном языке после предоставления их на иностранном: например, с группой начинающих.

Таким образом, можно предлложить ряд рекомендаций для устно-речевого воздействия преподавателя на уроке иностранного языка во время трансформации ним учебных задач:

· экспоненты, которые используют на уроке, должны отвечать учебной функции и цели, а также уровню владения языком и возрасту обучающихся. Примеры неподходящих экспонентов: если речь учителя сложнее, чем уровень знаний учеников; если речь слишком неофициальная и может показаться невежливой. Целесообразной в данном контексте считается градация языка (grading the language) - это выбор соответствующих экспонентов на правильном уровне, чтобы ученики могли понять изучаемый материал и то, что от них ожидает педагог. Например, для начинающих преподаватель иностранного языка использует простые слова и фразы, а с обучающимися на высших уровнях его язык может быть сложнее;

· речь учителя должна быть логичной и структурированной так, чтобы ученики имели возможность учиться. Особое значение этот пункт приобретает во время объяснения и возражений: что именно и в какой последовательности надо делать.

· обучающиеся может изучать устоявшиеся языковые единицы (фразеологизмы, идиомы, устойчивые словосочетания, фразовые глаголы - то есть chunks), просто постоянно их слыша. Поэтому есть смысл использовать определенный набор экспонентов для функций в классе на ранних этапах обучения. Как только ученичество усвоит определенный набор экспонентов, его можно расширить в соответствии с их уровнем. Работая с опытными учениками, можно погрузить из в (expose to) языковые формы через экспоненты, которые использовались ранее;

· перед уроком важно продумать, какие экспоненты педагог собирается использовать на различных этапах урока. В случае, если учитель не спланировал, какие выражения будет использовать, можно столкнуться с необходимостью перейти на родной язык.

Как видим, структура устно-речевого воздействия педагога на уроке по иностранному языку -- это один из действенных факторов изучения языка, поскольку ученики видят на практике, что иностранным языком реально пользоваться - понимать сказанное и быть воспринятым другими. В то же время, стоит помнить, что одной из важнейших ролей учителя является наблюдение и оценка. Однако давать оценку знаниям ученика нужно, учитывая возраст, личностные качества, характер. Это называется фидбэк.

Если точнее, то фидбэк -- это предоставление кому-то информации по его обучению. В классе ученики могут оказывать фидбэк друг другу или учителю. К основным задачам фидбэка относится мотивация, поощрение автономности, помощь в понятии проблем в процессе обучения и пути их решения. Ключевая характеристика фидбэка, которая отличает его от стандартной оценки - наличие описания одинакового количества хороших и отрицательных черт [25].

Рассмотрим структуру устно-речевого воздействия педагога иностранного языка во время фидбека (табл. 2).

Таблица 2. Структура устно-речевого воздействия педагога иностранного языка во время фидбека

Пример	Фокус	Цель
Устно: «Вы справились очень хорошо, получилось гораздо лучше, чем в прошлый раз - вы действительно обратили внимание на презентацию».	прогресс, усилия ученичества, достижения	поощрение
Устно: «Посмотри еще раз на номер четыре. Там есть проблема с орфографией и, я думаю, там больше, чем два человека».	Язык и содержание	Указываем, где именно была проблема и помогаем понять, что нужно сделать, чтобы ее решить.
Письменно: «Какая замечательная история! Ты использовала прилагательные очень хорошо на этот раз, и несколько раз ошибся в прошлых временах - стоит посмотреть неправильные глаголы в конце учебника».	Содержание Идеи Язык Как положительные стороны, так и стороны, над которыми необходимо работать	Мнение о работе ученика, что его мотивирует. Определение плюсов и минусов в работе Определение материала, с помощью которого можно улучшить знания

Стоит отметить, что учитель может давать фидбэк на всех этапах урока, например:

· в начале урока, во время комментирования работы, которую учитель оценил;

· в течение определенного вида деятельности, когда учитель наблюдает за работой в парах или в группах;

· в конце определенного вида деятельности, когда учитель подводит итоги работы.

В то же время, стоит помнить, что фидбэк, который может быть несколько неудобным для ученика, следует предоставить лично. Важным является, что фидбэк может быть двусторонним, то есть, обучающиеся также могут анализировать работу учителя. Но не стоит, например, говорить: «Напишите фидбэк на этот урок. У вас 10 минут» - стоит скорее попросить учеников написать, какие виды работы им понравились больше и почему. Далее, в рамках данного исслеования, на основании всего вышеизложенного, целесообразным считается рассмотреть основные способы управления учебной деятельностью учащихся на уроке иностранного языка.

1.3 Способы управления учебной деятельностью учащихся

Решение проблемы эффективного управления учебной деятельностью в условиях учебного заведения обусловлено потребностями практики, прежде всего, потребностями подъема общеобразовательной и профессиональной подготовки личности современного типа - конкурентно-способной и актуальной в соответствующих социальных системах.

Управление учебной деятельностью учащихся в контексте данного исследования является сложным, многогранным и нелинейным процессом, который должен постоянно координироваться и корректироваться субъектами управления адекватно социально-педагогических условий его функционирования. С позиций системного подхода модель управления учебной деятельностью рассматривается как целостная, отрытая социально-педагогическая система, которая отвечает всем характерным признакам сложных систем (рис. 1).

Рисунок 2. Модель управления учебной деятельностью [18]

Вопросы управления учебной деятельностью учащихся освещены в работах педагогов-исследователей: О. В. Киреевой и Н. И. Клестовой [18],

Ю. В. Брыкина [8] и др. Все исследователи справедливо подчеркивают, что социальные изменения и информационный взрыв влияют на организацию управления системой образования, и качеством образования, в частности.

Так, на сегодняшний день одним из актуальных в обучении иностранном языку считается управления обучением через задания (Task-based learning (TBL)). Суть данного подхода заключается в том, обучение вращается вокруг выполнения значимых задач. В подходе TBL основное внимание уделяется фактическому использованию языка для реального общения, ведь задачи могут быть в реальной жизни или иметь педагогическое назначение. В обоих случаях задача должна:

- предоставить обучающимся возможность обмениваться информацией с акцентом на смысл, а не на конкретную форму или шаблон / структуру;

- иметь четкую цель: учащиеся должны знать, какой результат они получат, когда закончат выполнять задание. Результат может отличаться. Это может быть видеоруководство на YouTube, поиск решения проблемы или написание электронного письма другу;

- привести к результату, которым можно поделиться с большим количеством людей;

- относится к реальной деятельности в мире [33].

Далее предлагаем рассмотреть основные этапы урока TBL. Структура урока TBL может отличаться. Обычно он состоит из следующих этапов:

- предварительная задача;

- собственно задача (которая может быть подразделена на разные этапы);

- контрольная задача [33].

Предварительная задача

Фаза перед задачей на уроке TBL -- это момент, когда учитель ставит задачу, контекстуализирует тему урока, повышает интерес учащихся и готовит учащихся к выполнению задачи. При подготовке учащихся к выполнению поставленных задач учителям может потребоваться помочь обучающимся как с содержанием, так и с языком. Это можно сделать, активируя общие знания школьников по определенной теме и помогая им предвидеть стиль языка, который им потребуется для выполнения предложенной задачи. Крайне важно, чтобы обучающиеся понимали цели задач на этом этапе.

Собственно задача

На этом этапе урока TBL обучающиеся выполняют предложенную задачу. Данное выполнение предполагается в небольших группах или парах с использованием имеющиеся знаний иностранного языка с целью корректной коммуникации. Поскольку основное внимание уделяется общению, учитель не должен выполнять обширную коррекцию ошибок на этом этапе, но должен контролировать и оказывать поддержку.

Когда обучающиеся заканчивают выполнять задачу, им нужно спланировать, как они собираются сообщить об этом остальным членам класса или другим группам. Они могут репетировать и подготавливать речь, необходимую для того, чтобы поделиться результатами того, что они сделали.

Контрольная задача

Стадия после выполнения собственно задачи -- это когда ученики оценивают свою успеваемость. Это может быть сделано путем сравнения результатов выполнения их задачи с опытом опытного пользователя языка. Данная стадия также может включать обратную связь, предоставленную учителем, и последующую практику использования определённых языковых элементов, которые были изучены детьми в результате выполнения задания. Таким образом, в рамках применения TBL на уроке иностранного языка основной ролью учителя становится мониторинг процесса выполнения поставленных задач обучающимися.

Результат управления учебной деятельностью зависит от уровня знаний, профессиональной подготовки преподавателя, его умения прогнозировать, использовать современные методики, новые технологии, формы и методы, а также принципы оценки знаний, которые в будущем помогут сформировать иерархию упражнений, направленную на управление учебной деятельностью школьников в процессе изучения иностранного языка.

Задачи для формального оценивания учебных достижений учащихся могут определять уровни владения различными навыками и быть более или менее приближенными к реальному употреблению языка, а также быть легче или тяжелее для оценивания. Примерами таких упражнений могут быть: заполнение пропусков; упорядочение перепутанных предложений; переформулирование предложений; поиск ошибок в тексте; вопрос с множественным выбором ответа; вопросы «Правильно / Неправильно / (Не указано)»; перенос информации (например, с текста в диаграмму, таблицу и т.д.); поиск соответствия; логическое упорядочение частей текста или рисунков; диктант; написание обобщенного изложения прочитанного или услышанного текста; управляемое письменное задание; интервью; задачи на заполнение пропущенной информации, которую ученики получают от партнера; чтение для поиска определенной информации (scanning); ролевые игры; написание эссе, электронное письмо, открытки, отчета; групповые дискуссии; выбор заголовков для текстов или абзацев; подпись рисунков; заполнения бланков; завершение рассказа; описание рисунка или диаграммы; изображение маршрута на карте; завершения рисунка или описания, наиболее приближенного к услышанному; решение проблем в группах; создание «майнд-мепс»; поиск лишнего; подбор синонимов, антонимов, определений.

Так, некоторые задания направлены на проверку владения грамматическим или лексическим материалом, способами связи слов в предложении, понимания прослушанного или прочитанного текста и оперирования данными с него, обобщения содержания текста или написания собственного высказывания на предложенную тему; взаимодействие с другими участниками в процессе обучения.

Соответственно, каждый вид заданий имеет свои преимущества и недостатки, и мы можем комбинировать различные их виды, чтобы качественно управлять учебной деятельностью школьников.

Задания можно разделить на объективные и субъективные. Это зависит от того, насколько учитель предполагает использовать собственное суждение при оценке работы.

Задания для оценки, направленные на проверку отдельных навыков (например, на множественный выбор или правильно / неправильно), практичны в использовании: их несложно создавать, и они могут давать надежные результаты. Однако, они скорее проверяют знания о языке, а не его использование, поэтому являются нереалистичными (то есть, не отражают реального уровня владения языком).

Задания же на продуцирование текстов или развернутой устной речи труднее оценить, и их результаты не являются надежными. Но они предоставляют возможность учащимся практиковать язык, близкий к используемому в реальном мире.

Задания на проверку отдельных умений работы с иноязычным стилем (речь и текст) очень полезны для оценки рецептивных навыков - чтения и аудирования. Производительные же навыки (в частности, письменная и устная речь) лучше оценивать с помощью расширенных задач - например, написание обобщенного изложения текста (summary) или разработка интервью. Хотя такие задачи менее практичны для оценки, их преимущество - в возможности воспроизводить ситуаций из реальной жизни [27, с. 73].

Поэтому, взвесив все преимущества и недостатки этих видов заданий, педагог в процессе управления учебной деятельностью должен создать баланс в использовании всех видов заданий. Приведенные выше упражнения для формального оценивания уместны в отдельных случаях; их можно сравнить с фотографией. Если же педагог хочет получить «фильм», лучше использовать неформальное, длительное оценивание или портфолио.

Также в процессе управления учебной деятельностью целесообразным считается давать задания в течение семестра (произведение, презентацию, эссе и т.д.), суммируя прогресс средней оценкой. Портфолио может содержать все работы ученика за определенный период или избранные работы. Иногда в нем учащийся также сам оценивает свою работу.

Как видим, управление педагогическим процессом - это упорядоченные системы, которые направлены на управление группой, коллективом; это сложный многофакторный, целенаправленный процесс воздействия методов управления на управляемый объект, вариативность и отбор методических приемов, технических средств обучения, соответствующих технологий, координация и взаимодействие [32]. Немаловажно, что управление педагогическим процессом является лишь одной из составляющих во время обучения школьников иностранному языку. В то же время, более весомым и действенным в данном процессе является речевое воздействие педагога и его вляиние на эффективность решения учебных задач.

Глава 2. Влияние речевого воздействия педагога на эффективность решения учебных задач

2.1 Анализ учебной литературы старших классов

В рамках данного исследования для определения того, как в процессе речевого воздействия педагога на уроке по иностранному языку повышается эффективность решения учебных задач, нами было проанализировано три учебно-методических комплекса (УМК): «Headway. Level 3: Student's Book» [45], «Spotlight» [2] и «Enjoy English» [4].

Все УМК были проанализированы в соответствии с выделением следующих учебных задач:

· вопрос-ответ - формулирование развернутого ответа на поставленный вопрос;

· чтение текста и определение необходимой информации;

· извлечение информации из иллюстраций;

· подбор термина под понятие;

· работа в паре; в группе;

· заполнение пропусков;

· оформление мыслей в устной форме;

· оформление мыслей в письменной форме;

· прослушивание аудио и выявление необходимой информации из него;

· заполнение таблицы.

Рассмотрим УМК «Headway. Level 3: Student's Book» (табл. 3).

Таблица 3. Анализ УМК «Headway. Level 3: Student's Book»

Вопрос-ответ Формулирование развернутого ответа на поставленный вопрос	Чтение текста и определение необходимой информации	Извлечение информации из иллюстраций	Подбор термина под понятие	Работа в паре; в группе	Заполнение пропусков	Оформление мыслей в устной форме	Оформление мыслей в письменной форме	Прослушивание аудио и выявление необходимой информации из него.	Заполнение таблицы
Think about your study habits. Answer these questions and write notes. 1 When do you like to study? At weekends in the mornings.	Read the extract from a book review and answer the questions	Look at the photos. What do you know about these therapies?	Look at the definitions below. Tick ( /) the option which is closest to your understanding of the word.	Read the claims below. Can you accept them? Work in pairs or small groups, and decide what evidence or what tests are needed to support the claims.	Complete the sentences with one of the words from exercise 4.	Listen to the start of the podcast 'Scientific Research. Give two reasons why students may not be healthy.	Find information on another alternative therapy mentioned in the unit. Then write a reference.	Listen to the first part of a talk to new students. What is the gist of what the speaker is saying? Which two of the following general points are covered in the talk?	What are the advantages and disadvantages of each of the topics listed below? Complete the table with your ideas and give reasons.
Study these discussion questions and make notes.	Read this introduction to a paper on global culture. Discuss these questions with your partner.	Look at the city in the picture. What do you notice about it? Where do you think it is located?	You are going to listen to a seminar discussion, 'Alternative therapies or evidence-based medicine?' Match the words with the definitions below.	Discuss your results with a partner. What do tests like these try to measure? Are they successful?	Use the academic words above to complete these sentences.	Imagine you are going to give a presentation about staying healthy at university. With a partner, decide which information you are going to include in the introduction. Then practise your introductions.	Prepare a short introduction to a presentation on an alternative therapy. Use some of the information you collected in the Research task. Use the headings to plan your introduction. Use expressions from the Language Bank to help you.	Listen to the second part of the lecture on multiple intelligences. As you listen, match the types of intelligence (1-7) with the features (a-g).	Complete the table with suitable verbs that form collocations with the table headings
Look at the students in the photo. They have just graduated. Work in groups and discuss the questions below. Then share your group's ideas with the rest of the class.		Look at the city in the picture with a partner. Describe its appearance and the facilities that it might have. Will cities like this be possible in the future? Why? / Why not?	Match the words in bold with the meanings. Use the prefixes to help.	Work in pairs or small groups. Discuss your strengths, werknesses and study habits. Use the expressions in the Language Bank and your notes from exercises 1 and 2.	Read the introduction to a talk. Replace the general vocabulary in bold with the academic words in the box.	Use your notes in exercises 3 and 4 to review the talk. Work in small groups and give an oral summary of the talk, using your own words.		Listen to the discussion again. Decide which speaker mentions these points. Write S (Sunil), L (Lee), or M (Miriam).	Complete the table with information about each airport.
Work with a partner. Discuss these questions.		Look at the photos of two fields of maize above. Discuss the questions with your partner.		Work in groups of three or four. Discuss the questions from exercise 4 for about ten minutes. Make sure you contribute fully to the discussion, using the expressions from the Language Bank. Try to: 1 interrupt at least once.	Complete these sentences using a collocation with crisis. Use words from the collocation dictionary entry below.	Organize your notes and prepare your presentation. Divide the presentation between members of the group.		Listen to the rest of the podcast. Decide if these statements are True (T) or False (F).	Choose one of the following companies and research information on how it is involved in sports sponsorship. Complete the table with the information you find.
Use your notes from exercise 8 to answer these questions.		Look at these photos. These places have all been declared UNESCO World Heritage Sites. Try to match the pictures with the names.		In small groups, use the prompts to discuss how universities can help students to be successful. Each student should practise interrupting, holding the floor, and handing over to another student.	Complete the sentences with the subject-specific vocabulary from exercise	One person from each group should summarize the discussion for the rest of the class. What did you decide?		Listen to this description of modern airports and airport terminals and answer the questions.	Use a dictionary to complete the table with members of the word families.

Как видно из приведенный выше таблицы в данном УМК преобладают задания, направленные на работу в паре или в группе; заполнение пропусков; оформление своих мыслей в устной форме; прослушивание аудио; заполнение таблиц, формирующие коммуникативную компетенцию. Наименьшее количество составили упражнения, направленные на чтение текста и выделение необходимой информации; оформление мыслей в письменной форме, предполагающие формирование базовых компетенций при изучении иностранного языка (чтение, письмо, говорение). В то же время, данные упражнения имеют четкую структуру, основываясь на которую учащийся отвечает на вопросы или выполняет задание.

Стоит отметить, что большинство заданий из анализируемого УМК формируют универсальные знания макроуровня с учетом межпредметных связей, так как учащийся не только получает задание на выработку определённого умения (чтения, говорения, письма, аудирования), но и должен проанализировать предложенную информацию (например, о местах занесенных в список ЮНЕСКО), предложить свое мнение по проблеме и обосновать его. Данный подход основан на парной или групповой работе, дискуссии, активном участии студента в обмене информацией, знанием и опытом между партнерами. Также, к позитивным сторонам УМК можно отнести активное формирование коммуникативной компетенции.

Таким образом, к сильным сторонам УМК «Headway. Level 3: Student's Book» можно отнести наличие межпредметных связей, четкую структуру заданий, направленность на формирование макрокомпетенций через отработку микрокомпетенций (лингвистическую (языковую), социолингвистическую (речевую), социокультурную, социальную (прагматическую), стратегическую (компенсаторную), дискурсивную и предметную). К слабым сторонам комплекса можно отнести достаточно большой объем получаемой обучающимися информации, который иногда может отвлекать от «отработки» определенного (базового) навыка.

Таблица 4. Анализ УМК «Spotlight».

Подбор термина под понятие

Заполнение пропусков

Оформление своих мыслей в письменной форме

Вопрос -ответ Формулирование развёрнутого ответа на поставленный вопрос

Извлечение информации из иллюстраций

Подбор необходимого слова по смыслу

Оформление своих мыслей в устной форме

Чтение текста и выявление необходимой информации

Составление и разыгрывание диалога

Изменение форм слов

Определение смысла текста по заголовку

Работа в парах; в группе

Чтение и сопоставление заглавий

listen and read the text again. Match the words in bold in the text to their meaning

fFill in gaps

Use your answers in Ex. 7 to write a short text about your family for the "Teens" magazine. (60-80 words)

answer the questions

Describe the pictures. How are the people related?

complete the sentences with the words in brackets.

Use the phrases to discuss your relationships with various family members, friends & neighbours. Use ideas from Ex. 2.

read the text to answer the questions

You have a problem with your new neighbour. Act out your dialogue. Use the dialogue in Ex. 6 as a model. Record yourselves.

Put the verbs in brackets into the correct present form.

Look at the title of the extract on the right along with the picture. What could the moral be in this fairy tale? Read the biography and check.

Find the statements that are made in the text about friendship (e. g. line 7). Do you agree? Discuss in groups.

Read the model and match the headings to the paragraphs

Match the sentences to their meanings.

Now listen and fill in the gaps (1-6).

Read the extract from your pen friend Sue's letter. Write a letter to Sue.

Think of yourself at school/home/ neighbourhood. What are your rights? What are your responsibilities? Discuss in pairs.

The picture, taken by John Thomas in 1885, shows a Victorian family, a family that lived during the reign of Queen Victoria in Britain (1837-1901). Answer the questions.

Choose the correct word.

Give a 2-minute talk about your family.

Read the first paragraph of the extract. Do you think the Miller was really a devoted friend? Read to find out.

In the next section of the story, the winter is over and the Miller goes to visit Hans. Write the dialogue between these two characters. Read out your dialogue to the class.

Fill in the gaps with the correct future tense of the verbs in brackets.

Read the title of the text and the headings below. What do you think the text is about?

Work in groups. Find information and statistics about different ethnic groups in your country. Who are they? When did they come to your country? Why?

Read and match the headings (A-E) to the sections of the text (1-4). There is one that you do not need to use.

read again. Match the words in bold in the text to their meaning.

Fill in: black sheep, trousers, blood, apple. Check in the Word List. Do you have similar idioms in your language?

Choose one of the rubrics and write your letter/email. Swap papers and correct your partner's piece of writing. Use the checklist.

Read the rubrics, underline the key words, and answer the questions.

Describe the picture. What is happening? How does the person feel? Why?

Complete the sentences with the correct adverb from the box below, ...

Подобные документы

• Взаимодействие учителя и учащегося на уроке иностранного языка

  Взаимодействие участников учебного процесса. Требования, предъявляемые к ним. Специфика продуктивного взаимодействия педагога и учащихся в процессе обучения иностранному языку. Коммуникативные средства, способствующие активизации контакта между ними.
  
  курсовая работа [24,5 K], добавлен 10.01.2014
  

• Образ учителя и его формирование у студентов педагогических учебных заведений

  Формирование положительного отношения студентов педагогического института к профессии учителя как проблема. Образ учителя в понимании педагогов и учащихся. Рекомендации по формированию положительного отношения студентов к выбранной профессии учителя.
  
  курсовая работа [33,2 K], добавлен 13.12.2010
  

• Понятие профессиональной деятельности учителя

  Проблема творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стереотипов. Педагогические средства и способы решения поставленных задач. Уровни продуктивности педагогической деятельности. Проблема профессионализма учителя.
  
  презентация [818,7 K], добавлен 22.08.2015
  

• Использование ИКТ на уроке для повышения эффективности обучения иностранному языку

  Характеристика этапов и основных задач информатизации образования. Особенности использования компьютерных технологий и интернет-ресурсов в процессе обучения иностранному языку. Рассмотрение возможностей программы для создания презентаций PowerPoint.
  
  дипломная работа [2,5 M], добавлен 29.11.2011
  

• Развитие исследовательской культуры учителя

  Способы творческой самореализации учителя в инновационной деятельности. Степень владения приемами и способами решения педагогических задач. Способности, которые проявляются в творческой профессиональной деятельности. Профессиональное мышление учителя.
  
  презентация [738,3 K], добавлен 08.11.2012
  

• Эффективность обучения как проблема педагогической науки и практики

  Сущность понятий "эффективность" и "эффективность обучения". Анализ деятельности учителя и учащихся при обучении математике в школе и в высших учебных заведениях. Балльно-рейтинговая система оценок. Особенности и учет познавательных интересов учащихся.
  
  дипломная работа [77,2 K], добавлен 22.02.2013
  

• Формирование универсальных учебных действий на уроках математики

  Изучение опыта работы учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках математики. Разработка основных направлений деятельности учителя по формированию универсальных учебных действий, создание рекомендаций и памяток для педагогов.
  
  курсовая работа [35,7 K], добавлен 05.02.2015
  

• Вопросы учителя как средство обучения учащихся физике

  Изучение содержания учебных пособий, рекомендованных учащимся для изучения оптики. Составление пособия качественных задач для организации тренинга в их решении. Разработка примерного тематического плана изучения оптики в девятом и одиннадцатом классе.
  
  дипломная работа [5,3 M], добавлен 16.06.2013
  

• Содержание деятельности педагога

  Сущность и основные функции педагогической деятельности. Индивидуально-психологических особенности личности учителя. Понятие о педагогической позиции. Педагогическое мастерство, профессионализм и педагогическая техника. Мастерство учителя на уроке.
  
  презентация [1,9 M], добавлен 15.01.2015
  

• Игра, как средство активизации учебно-речевой деятельности на среднем этапе

  Теоретические основы активизации речевой деятельности учащихся на основе игры. Виды учебных игр по иностранному языку. Учет психолого-педагогических особенностей учащихся на младшем этапе. Значение языковых и речевых игр при изучении английского языка.
  
  курсовая работа [86,2 K], добавлен 16.04.2011
  

• Формирование речевых умений у учащихся начальной школы на уроках истории

  Речевые умения и пути их формирования на уроках истории в традиционной и деятельностной технологиях. Система дидактических принципов. Выявление места и причины затруднения. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Анализ работы учителя начальной школы.
  
  курсовая работа [46,9 K], добавлен 21.02.2014
  

• Психологический анализ урока учителя истории

  Протокольная запись урока, его этапы, содержание, цели, план и деятельность учителя и учеников, вид доски и готовность к занятию. Внимание учащихся на уроке, восприятие учебного материала, мышление и значение памяти в познавательной деятельности.
  
  практическая работа [19,0 K], добавлен 19.01.2010
  

• Дифференцированный подход к обучению иностранному языку в школе

  Цели, задачи, виды и формы использования технологии разноуровневого обучения иностранному языку в средней школе. Разработка дифференцированных заданий для учащихся с разным уровнем подготовки. Особенности работы в группах на уроке иностранного языка.
  
  курсовая работа [72,8 K], добавлен 04.02.2016
  

• Особенности речевого поведения педагога в учебной ситуации. Приемы учебного слушания

  Сущность понятия "речевое поведение". Основные элементы профессионализма и речевого поведения современного учителя. Характеристика типов языковых культур учителей. Виды слушания: активное, пассивное, эмпатическое. Педагогические правила культуры спора.
  
  реферат [101,3 K], добавлен 28.11.2010
  

• Взаимодействие учителя и ученика на уроках иностранного языка

  Методика организации педагогического общения на уроке иностранного языка, особенности взаимодействия учитель - ученик. Разработка комплекса упражнений по организации педагогического общения на уроке иностранного языка в 9 классе в средней школе.
  
  курсовая работа [64,7 K], добавлен 06.04.2016
  

• Электронное портфолио учителя информатики, ориентированное на тему "Алгоритмизация" в базовом курсе информатики

  Состав, структура, функции и типы электронного портфолио. Основы алгоритмизации на уроке информатики в школе. Основные алгоритмические структуры, способы описания алгоритмов. Применение электронного портфолио в практической деятельности учителя.
  
  дипломная работа [938,0 K], добавлен 09.07.2009
  

• Проблемы и перспективы современного урока

  Урок как форма организации учебной работы. Недостатки традиционного урока. Развитие обучающихся на уроке. Состав современного содержания образования и род требований к уроку. Направления совершенствования урока. Степень мастерства учителя на уроке.
  
  реферат [24,4 K], добавлен 22.12.2011
  

• Развитие познавательного интереса учащихся на уроке математики начальной школы с помощью сюжетных задач

  Сюжетные задачи как способ развития интереса у младших школьников. Методы повышения познавательной активности учащихся на уроках математики. Психолого-педагогические основы познавательной деятельности учащихся. Современные методы решения сюжетных задач.
  
  курсовая работа [57,7 K], добавлен 08.06.2013
  

• Роль учителя начальных классов в формировании личности ученика

  Личность младшего школьника, ее особенности и процесс развития. Личностные качества учителя и их влияние на формирование характера и учебных установок ученика начальной школы. Роль учителя в становлении и развитии самооценки у младшего школьника.
  
  курсовая работа [54,6 K], добавлен 16.09.2015
  

• Способы организации деятельности учащихся на уроке физической культуры и здоровья

  Общая характеристика способов организации деятельности учащихся на уроке: фронтальный, групповой, индивидуальный, круговой, поточный, раздельный и дополнительных упражнений. Особенности и условия их эффективного применения при работе с разных возрастов.
  
  курсовая работа [40,0 K], добавлен 16.06.2016
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам