Влияние речевого воздействия педагога на эффективность решения учебных задач

Prepare a two-minute talk on stress. Include: * what it is and what causes it how it affects our bodies * what tra

Read the text and answer the questions. Who (Rupa, Jerome or Li)

Work in pairs. Your neighbour's dog is keeping you awake at night. Act out a dialogue using phrases from Ex. 4. You can use the dialogue in Ex. 5 as a model.

Fill in with the present simple or present continuous.

Look at the picture and read the title of the story and the first paragraph. Where does the story take place? Who do you think is/are the main character(s)? What do you think might happen?

Work in groups. Imagine you are organising a 'Clean, Green Neighbourhood' day. Plan the day's events & activities e. g. tree- planting 9-11am. Present your ideas to the class.

Match the headings (A-H) to the paragraphs (1-7). There is one heading that you do not need to use.

Match the adjectives to their justifications. Make sentences, as in the example.

Use the expressions below to complete the text.

Imagine you are a scientist working for the SETI programme. Write a description of the day that you finally made contact with aliens.

Have you ever seen someone sleeping in a shop doorway, in a train station or on a park bench? Why do you think these people don't have a home?

Describe the pictures. Who: works as a cashier? is at university? is training to be a mechanic?

Complete the gaps (1-6) with the phrases (A-G). There is one phrase that you do not need to use.

Use the ideas below to make up a story entitled A disastrous party. long way many people bored awful food loud music bad time cold S1: To start with, it was such a long way from

Read the text and mark the statements (1-8) as T (true), F (false), or DS (doesn't say).

You meet your friend a few months after you have both left school. Ask each other how things are going. Use the phrases in Ex. 4 to help and the dialogue in Ex. 5 as a model. Record yourselves.

Put the verbs in brackets into the correct past tense

Read the title of the text and the introduction. What do you think Jasmine's life is like?

Read the statement. What does S. Harris imply? Discuss in pairs.

Read again and match each posting (1-4) with a heading (A-F). There is one heading that you do not need to use. Which words/phrases helped you to find the answers?

Match the descriptions (1-6) to the adjectives.

Fill in used to, be/get used to and/or would where possible.

Imagine you are Joe. Write a paragraph describing what happened and how you felt during your journey down the mountain to safety (80-100 words).

Do you agree with the statement below? Why?/Why not?

Look at the picture. What does it show? In what different ways do we pollute our water? Read the labels and check.

Complete the sentences with the correct modal verb.

Imagine the story is taking place today. Write your story. Think about: where the characters are, what they wear, how John mistreats Jane & why, what other characters take part, what happens in the end

Read the text carefully and choose the correct answer A, B, C or D for questions 1-6.

You have read some gossip, but your partner disapproves. Choose one of the headlines from Ex. 4 and act out your dialogue. Use the dialogue in Ex. 5 as a model. Record yourselves.

Use the words in brackets in the correct form to complete the gaps.

Read the title of the text and the first sentence in each paragraph. What is the text about? Read through and check.

Work in small groups. Choose a product and design some 'green' packaging for it. Present it to the class, explaining why you designed it that way.

Read the model and fill in appropriate headings from Ex. 3.

Далее нами был проанализирован учебно-методический комплекс «Spotlight». Представим полученные результаты в таблице ниже (табл. 4).

Проанализировав данный УМК, в первую очередь стоит обратить внимание на то, что в «Spotlight» были обнаружены упражнения, предполагающие формирование грамматической компетенции учащихся (изменение форм слова, заполнение пропусков), кооперативной работы (составление и разыгрывание диалога), а также работа не со всем текстом, а с отдельной его частью (определение смысла текста по заглавию; чтение и сопоставление заглавий).

Практически все упражнения представлены в пособии в равном количестве. Полное соответствие рекомендациям и требованиям Common European Framework of Reference for Languages, делает учебно-методический комплект «Spotlight» максимально удобным, как для учеников, так и для педагогов. В основе УМК «Spotlight» лежит цикличность повторения изученного материала, а для закрепления изученных структур и лексики используются наглядные материалы в виде карточек, плакатов, аудио и видео воспроизведения.

Используя данный УМК во время изучения английского языка, стоит отметить, что роль преподавателя в данном процессе - важна. Так, педагог объясняет, что в начале работы с соответствующим разделом учащимся необходимо решить определенные задачи и обращает внимание на наличие различных предтекстовых и послетекстовых заданий, выполнение которых требует, например, умение самостоятельно найти значения лексических единиц с опорой на контекст или перефразировать их; найти соответствующие подзаголовки в тексте; ответить на вопросы, осуществив поиск необходимой информации и тому подобное.

Как уже отмечалось выше, большинство упражнений УМК направлено на формирование лексико-грамматической компетентности в чтении и письме. Под руководством преподавателя учащиеся осознают, что внимание уделяется расширению словарного запаса за счет различных грамматических конструкций, которые широко используются в современной разговорной и письменной английской речи и характерны для данного языка. Для освоения различных грамматических конструкций предлагается ряд упражнений в каждом разделе пособия.

Еще одной особенностью данного пособия можно считать то, что оно создано с целью побудить учащихся высказать свое мнение по поводу изучаемой темы, осуществить поиск дополнительной информации по данной теме для составления плана или написания эссе. К данному типу упражнений можно отнести оформление своих мыслей в устной и письменной форме, чтение текста и выявление необходимой информации. Это побуждает учащихся осознать, что упражнения предыдущих подразделений были частично управляемыми, репродуктивными, поскольку они, хотя и выполнялись самостоятельно, все же, собственный речевой продукт не создавался. Данный раздел упражнений направлен на формирование коммуникативной компетенции. Чтобы выполнить задание учащиеся вынуждены принимать самостоятельные решения, выбирать свою позицию по проблеме, осуществлять поиск информации по проблеме для обоснования своей точки зрения, конструировать и создавать собственный речевой продукт.

Как видим из предоставленного анализа, УМК «Spotlight» является достаточно комплексным и всеобъемлющим. Все же, на сегодняшний день, учитывая современные тенденции личностно-ориентированного подхода в обучении иностранного языка и принципа Life-long learning, считается целесообразным дополнить данный учебно-методический комплекс отдельным видом самостоятельной работы, которая может осуществляться, как одним учащимся, так и группой учеников - проектного. Данный вид работы считается одним из наиболее эффективных методов организации учебного процесса на современном этапе развития методики преподавания английского в общеобразовательных заведениях Российской Федерации.

Таблица 5. Анализ УМК «Enjoy English»

Вопрос-ответ Формулирование развернутого ответа на поставленный вопрос	Чтение текста и определение необходимой информации	Извлечение информации из иллюстраций	Подбор термина под понятие	Изменение форм слова	Работа в паре; в группе	Заполнение пропусков	Оформление мыслей в устной форме	Оформление мыслей ы письменной форме	Прослушивание аудио и выявление необходимой информации из него.	Самостоятельное изучение материала (проектная работа)

Следующим УМК, который поддался анализу по заданным критериям стал «Enjoy English». Представим полученные результаты в табл. 5.

Проанализировав данный УМК, можно заключить, что большинство его упражнений направлены на развитие коммуникативной компетенции обучающихся. Примером таких заданий являются упражнения на извлечения информации из иллюстраций, работа в парах и группах, оформление мыслей в устной форме. Также в пособии есть все задания в достаточном количестве, которые предполагают формирование микрокомпетенций (лингвистическую (языковую), социолингвистическую (речевую), социокультурную, социальную (прагматическую), стратегическую (компенсаторную), дискурсивную и предметную).

Отдельное место в пособии уделяется формированию аудиумений аудирования. Так, в учебнике представлены задания на прослушивание информации, выделение ее отличительных черт в комплексе с устной формулировкой мнения по проблеме (коммуникативная компетенция). Также в УМК уделено достаточное внимание формированию грамматических навыков посредством таких упражнений, как подбор термина под понятие, изменение форм слова, заполнение пропусков. В данном аспекте важным является то, что в пособии есть раздел «Learning strategies», который помогает учащимся правильно составить план своего рассказа, используя различные заметки по теме. Такой подход также способствует формированию грамматической и коммуникативной компетенций в симбиозе, так ученики не только учатся правильно формулировать свои мысли, но и запоминают определенные грамматические конструкции литературного и разговорного английского языка.

Отличительной чертой данного пособия является то, что в нем присутствует отдельный вид заданий, направленных на самостоятельное изучение материала - проектная деятельность (чего не было обнаружено в УМК «Spotlight»), который предполагает развитие макрокомпетенций, так как учащимся необходимо не только сформулировать определенную мысль по теме, но и исследовать вопрос, поставить перед собой основные задачи, сформулировать гипотезу исследования, провести анализ собранных материалов. Немаловажно, что данный процесс по большей степени проходит без участия педагога, роль которого заключается только в наставничестве. Данный подход, кроме коммуникативной компетенции (здесь говорится не только об умении говорить на английском языке, но и об умении коммуницировать в малой группе в соответствии с поставленными задачами) также предполагает формирование развитие исследовательских навыков.

Итак, проанализировав три учебно-методических комплекса (УМК): «Headway. Level 3: Student's Book» [45], «Spotlight» [2] и «Enjoy English» [4] для определения того, какие типы учебных задач встречаются в УМК, можно сделать вывод, что в каждом УМК представлено достаточное количество заданий на формирование базовых умений учащихся (чтение, письмо, говорение, аудирование), а также коммуникативных микрокомпетенций. Все же, стоит заключить, что каждый учебно-методический комплекс имеет свои особенности.

Так, отличительной чертой УМК «Headway. Level 3: Student's Book» можно считать формирование коммуникативной компетенции за счет межпредметных связей. В то же время, недостатком данного УМК является предоставление обширной информации, что иногда отвлекает обучающихся от основной цели задания - формирование определенного коммуникативного навыка (чтение, письмо, говорение, аудирование). Роль педагога при изучении английского языка достаточно важна, так он не только подает основной материал по изучаемой теме, но и трансформирует задания с учетом уровня знаний учащихся.

К плюсам УМК «Spotlight» можно отнести его комплексность. Учебник разработан таким образом, что на базе уже имеющихся знаний и их повторения происходит расширение коммуникативной и грамматической компетенции учащихся. Как и в предыдущем случае, роль педагога во время изучения английского языка с использованием данного пособия - значима. Учитель объясняет упражнения, предлагает наводящие вопросы, объясняет предтекстовые и послетекстовые задания. Недостаточное внимание в УМК уделено самостоятельной проектной деятельности обучающихся.

Учебно-методический комплекс «Enjoy English», как и два предыдущих учебника обладает всем набором упражнений, развивающих коммуникативную компетенцию учащихся. Достаточное внимание в УМК уделено формированию грамматической и коммуникативной компетенции в симбиозе посредством раздела «Learning strategies», который предлагает заметки, подталкивающие учеников к правильному использованию грамматических конструкций во время подготовки своих выступлений, обсуждений проблем по теме.

Большим достоинством данного пособия является наличие в нем заданий, направленных на самостоятельную проектную деятельность. Такой подход формирует у учащихся не только коммуникативную компетенцию, но и развитие исследовательских навыков, умение работать в малой группе, выдвигать гипотезы, анализировать отобранный материал, отстаивать свое мнение. Стоит отметить, что в данном случае педагогу отводится роль наблюдателя или наставника. Основные учебные задачи ученики решают сами за счет самостоятельного изучения материала.

Все же, выделив преимущества и недостатки трех анализируемых пособий, стоит заключить, что в каждом из них в наличие есть упражнения для формирования базовых навыков и умений учащихся. В то же время, все задания имеют четкую структуру, характеризуются краткостью описания того, что необходимо выполнить ученику, в основном состоят из побудительных конструкцций («Прочитайте…», «Дайте ответ…», «Напишите…», «Составьте…» и т.д.), что ставит перед учителем задачу, связанную с трансформаией учебного задания с целью полноценного его выполнения. Такая работа учителя предполагает доступность подачи изучаемого материала, его объяснение для более легкого понимания задания обучающимися. Таким образом, в большинстве случаев педагогу в процессе применения того или иного пособия во время изучения английского языка необходимо трансформировать учебные задачи в соответствии с уровнем знаний обучающихся, конкретно поставленной целью в каком-либо упражнении, объяснять пред- послетекстовые задания упражнений.

2.2 Анализ трансформации учебных задач учителем на уроке по иностранному языку

В процессе анализа трансформаций учебных задач учителем на уроке по иностранному языку основной целью являлось выявление процентного соотношения речеовй активности преподавателя и обучающихся на уроке, а также анализ, какими именно средствами учитель трансформировала учебные задачи.

Урок 1 Speaking lesson (globalization)

Рисунок 4. Процент разговора на уроке

Таблица 6. Анализ Урока 1 Speaking lesson (globalization)

Задание в учебнике	Что сказал учитель	Тип конкретизации задания
Answer questions Discussion	- Now, you will work in new pairs - Only one question, -you will ask your partner this question, and if he does not understand paraphrase it Do you have any questions?	Парная работа Учитель дает комметарии к заданию
a text (homework)	Skim the text again and explain the abbreviation YDP - YNP	Объяснение термина
give a talk about…	- We are going to work in pairs - We need a paper - Each pair will have one of these 4 topics - Put down three ideas that you think the most appropriate to say in your talks - You will have 3 minutes - Then you will exchange the papers with your group mates and add some more ideas to each of the topics. Учитель даёт советы студентам, наблюдает за процессом - Find two surprising ideas and one irrelevant idea	Работа в парах Переформулировка задания Ограничение во времени Добавление креативных заданий
Monologue	- only one speaker should talk about one of the topics - You will have 3 minutes to prepare your talk and then answer - Task for the listeners is try to identify the plan of the monologue and discourse markers and also prepare one question for the speaker - The teacher gives a feedback to the students - Now, let`s give a mark to the speaker	Ограничение во времени Отдельное задание для студентов, которые слушают отвечающего Feedback от учителя Выставление оценки учениками

Как видим, в рамках данного урока у обучающихся формируется языковая коммуникативная компетентность. Учитель трансформирует основные задачи урока (повторение изученного материала, развитие диалогической и монологической речи) за счет удачного «переключения» учеников на предмет обсуждения «Глобализация» посредством ряда наводящих вопросов, сообщая им форму работы, основные цели заданий. В ходе организационного момента (пояснение задания) и вытекающей из него речевой зарядки учитель устанавливает контакт с классом. Соотношение разговора на уроке составляет 20%/80%, что предполагает активное говорение учеников.

В то же время мы можем наблюдать, как учитель успешно трансформирует учебные задачи во время урока. Он дополняет задания таким образом, чтобы студентам было интереснее их выполнять. Например, работа в парах, ограничение по времени и добавлением интересных и необычных заданий к основной задаче. Именно за счет трансформации учебной задачи (расширенному пояснению упражнения), учитель обеспечивает усвоение языкового материала, понимание новых аббревиатур.

Урок 2 Globalization (vocabulary)

Рисунок 5. Процент разговора на уроке

Таблица 7. Анализ Урока 2 Globalization (vocabulary)

Задание в учебнике	Что сказал учитель	Тип конкретизации задания
ex 1c	- Please, in spot try to find spelling mistakes - There are 13 mistakes - Let's check the exercise Учитель даёт стикер тому, кто сделал задание без ошибок	Уточнение количества ошибок Feedback
раздаточный материал по проверке изученных слов	- Look through the vocabulary, please - We are going to have a short quiz - The task is to correct spelling mistakes, you have 10 minutes to do it	Ограничение по времени
warm up exercise	- Can you open ex warm up? - Please work in pairs or in small groups - Ask questions to your partner and answer to them - How mach time will you have on exam? Учитель следит за процессом и помечает ошибки учеников The teacher gives a feedback to the students - Check the pronunciation	Учитель дает комментарии к задачнию Feedback
ex 2a	- Let's check the exercise 2a it was your homework The teacher gives the feedback - Check the pronunciation and understanding of the words	Комментарии к заданию
2с	- Open ex 2c, what is the task? - Let's work in pairs - Try fill the table as fast as possible, search the Internet Учитель даёт советы как быстро выполнить это задание - You have 5 minutes - So, let's check the task	Работа в парах Ограничение по времени

В рамках данного урока учитель трансформирует учебные задачи путем распределения класса на пары или малые группы. Преподаватель выступает в роли наблюдателя и ментора, который направляет учеников, дает им краткие инструкции по выполнению заданий. Отличительно, что в упражнении 1 педагог организовывает систему отметок в соответствии с выполненными задачами (стикеры), а в упражнении 2с предлагает использовать Интернет для заполнения таблиц. В обучении говорению используется раздаточный материал (карточка), который способствует более легкому усвоению правил произношения упражнений. Таким образом, за счет применения стикеров, разделения класса на группы и использованию раздаточного материала, учитель трансформирует обычные учебные задания в процесс кооперации обучающихся с целью усвоения новых знания и нахождения допущенных ошибок у друг друга. Также хотелось бы отметить, что учитель использует такие конструкции, как “Please”, “Can you open”, “let`s work” для того, чтобы акцентировать внимание на себе и повысить интерес к поставленным задачам.

Как видим, в рамках данного урока по сравнению с Уроком 1 роль устно-речевой деятельности преподавателя повышается и составляет 30% говорения от общего количества времени на уроке. В то же время, основная роль относительно говорения остается за учащимися, которые должны не только усвоить правила произношения, но и объяснить свои действия, выявить ошибки в тексте или в речи партнера по группе.

Урок 3 Heritage (Reading\ vocabulary)



Рисунок 6. Процент разговора на уроке

На данном виде урока преподавателем была применена стратегия от «простого к сложному». Посредством работы над текстом ученики овладевают новым вокабуляром, запоминают его, учатся построить фразы и предложения с новыми словами. Преподаватель трансформирует учебную задачу от «заучивания» слова к употреблению его в коммуникативной ситуации обучающихся. К каждому виду упражнений учитель дает четкий алгоритм действия, что упрощает запоминание нового материала. В данном случае, кроме введения новых слов в речь учащихся также происходит обучение их пониманию текста, выделение главного из контекста, сопоставление полученных результатов с результатами, которые получил партнер по группе.

Также хочется обратить внимание на то, что учитель импользует креативный подход в изучении новых слов и выражений (игры, групповая работа), это способствует более быстрому и интересному освоению материала. Например, групповая игра на объяснение новых слов, не используя синонимов, это отличный способ для качественного изучения слов и выражений. Во время этого задания ученикики были очень заинтересованы в нем и активно принимали участие.

Таблица 8. Анализ Урока 3 Heritage (Reading\ vocabulary)

Задание в учебнике	что сказал учитель	Тип конкретизации задания
Warm up game	- let's revise the material that we studied yesterday - Let's divide into groups - Your task will be to draw the material (active vocab) that we study - Учитель показывает слова, которые надо нарисовать	Работа в группах Креативный подход к заданию
p44 text ex4 Make questions from the prompts. 1 When/fmd? W henwas the army found? 2 Where/ find? 3 When/ build? 4 Who/ build? 5 How many/ find? 6 How many/visit?	- Let's read the text - Before the reading make the correct questions in pairs - Please, skim the text and find the paragraph where is the answer to the questions - Now let's check	Работа в парах Работа с текстом
ex 7 Read the text intensively. Highlight the information on topics 1-5.	- Now, please do exercise 7 read the text again and make some notes after each topic in ex7	Комментарии к заданию
вопросы по тексту	- Now, close everything, I will send you questions, can you try to answer them in pairs without books? - Did you restore the text?	Работа в парах без вспомогательных материалов
- работа с текстом и новыми словами	- Сhoose five words from the text concerning to the heritage and don't show these words to your partner, write down them in the cards - I will mix these words and you will work in two teams. - Now explain the words to your team	Работа в парах Добавление креативного задания на отработку новых слов
Handouts Task: make collocations	- Make collocations from the words in table - Let's check it in different pairs - Ready? Any questions?	Работа в парах
The game with collocations	- Now let's practice - One person offers a phrase to the other person and he should create a sentence with this phrase in 50 seconds	Добавление креативного задания на отработку collocations

Педагог переформулирует задания для того, чтобы ученики имели точное представление как именно его выполнять и что хочет от них учитель в конечном итоге. Во время урока учитель использует такие конструкции как “Now please”, “Can you try”, “thank you” для поддержания контакта со студентамии.

Стоит отметить, что, как и в предыдущих случаях, устно-речевая деятельность педагога на уроке незначительная и составляет всего лишь 20%. Большую часть времени говорят ученики, что также способствует развитию коммуникативных навыков, пониманию нового текста, усвоению новых слов. Роль педагога заключается лишь в создании определенной речевой ситуации. Методически правильно решены задачи каждого этапа работы над текстом. Контроль понимания был осуществлен с помощью рациональных методических приемов. Удачно использован текст как база для развития устной речи, что целесообразно на данной ступени обучения.

Урок 4 Грамматика и чтение

Таблица 9. Анализ Урока 4 Грамматика и чтение

Задание в учебнике	Что сказал учитель	Тип конкретизации задания
Warm up	- Each of you think about a situation and then listeners should to wish you something	Креативный подход к заданию
Article “How to date” Read and translate the text	- Imagine that you are Russian bloggers and you want to use this article in your blog - Your task is to translate one of the paragraphs in written form in groups - You may talk in Russian because you should translate in Russian - Учитель следит за процессом работы - So, let's start the first group please, present your translation - Now, each of you should comment on this article, just your opinion	Работа в парах Креативный подход к заданию (переформулировка задания)
Practice of modal verbs	- Your task is to ask for a date your neighbor using modal verbs - Try to use modal verbs as much as you can	Работа в парах Отработка грамматики в устной речи
ex 4 See how verbals work to give you advice on how to stay calm and happy	- Now select one piece of advice and say something against it	Переформулировка задания

В ходе данного занятия, как и в предыдущих, посредством трансформации учебных задач, направленных развитие грамматической компетенции учащихся, преподаватель также формирует коммуникативный навык учеников. В рамках урока учитель использует микробеседы, как с классом, так и внутри малых групп. На этапе Warm up происходит трансформация задания от слушания до говорения, за счет которой развивается навык аудирования и говорения одновременно.

На примере данного урока мы можем наблюдать, как учитель граммотно трасформировал учебную задачу под интересы и возраст учащихся. Он попросил студентов представить, что они русские блогерры, которым необходимо перевести англоязычную статью на русский язык для своего блога, при постановке такого задания, ученики сразу же заинтересовались им. Более того учиетель разбил студентов на пары, что также повлияло на качественное выполнение данного задания.

На данном виде занятия обучающиеся могут активно использовать родной язык, что облегчает понимание изучаемого материала, дает возможность обсудить его без преград в малых группах. В рамках урока преподаватель посредством устно-речевого воздействия, которое составляет лишь 20% от общего процента говорения на занятии, четко определяет алгоритм действия учащихся, ставит их в проблемную ситуацию, стимулирует к нахождению путей выхода из нее.

За счет изучения употребления модальных глаголов в речи, обучающиеся приобретают новые знания об их функционировании, как в литературном языке, так и в устной английской речи, что способствует более быстрому усвоению изучаемого материала, отработке основных грамматических приемов использования данных глаголов в речи, выработке грамматически корректного коммуникативного навыка в целом. На данном уроке комплексно применены основные формы работы: фронтальная, в парах, в малых группах, а их соотношение считается методически целесообразным.

Таким образом, данным исследвоанием были проанализированы основные приемы трансформаций учебных заданий на уроках по иностранному языку учителем, все же, данный прием имеет и множество других аспектов применения во время изучения иностранного языка, в связи с чем целесообразным считатется предложить несколько рекомендаций по формирвоанию учебных ззадач на уроке по иностранному языку.

2.3 Рекомендации для учителя по формированию учебных задач на уроке по иностранному языку

Язык считается средством коммуникации через использование функций, лексики, отдельных структур или других единиц языка. Язык изучается через их использование, а виды работы в классе ориентированы на выполнение определенных задач - во время их выполнения, ученики учатся взаимодействовать. Рассмотрим некоторые из подходов, формирующих опредленные учебные задачи на уроке по иностранному языку.

РРР (Presentation-Practice-Production / Представление-Практика-Выработка)

Этот подход, как можно понять из названия, предполагает представление новой лексики или грамматики (новых лексических или грамматических функций), затем происходит практика их применения в контролируемых условиях, завершающий этап предполагает свободное использование изученного (in freer or free conditions). В этом методе, как и в некоторых других, грамматические и лексические функции является важнейшей частью языка. Типичными видами деятельности является ситуативное использование изученной лексики или ролевые игры [28].

Коммуникативные методы (Communicative Approaches)

Приоритетом является собственно успешность коммуникации - то есть успешное донесения мысли до собеседника с помощью функций, грамматики, лексики, синтаксиса и другого (совокупности речевых компетенций). Лучший способ выучить язык - взаимодействие (interaction). Принцип данного подхода заключается в том, что надо учить язык, а не о языке.

Во время преподавания используется широкий спектр видов деятельности: пары, группы, работа с аутентичными материалами, принцип «Fluency rather than accuracy». Роль учителя сводится к фасилитаторскому видов взаимодействий (указывает на уместность работы в тройках или работы в подвижных группах) и исправления учеников, а также введение новых единиц языка [3].

TPR (Total Physical Response - Полное физическое воспроизведение)

Баланс между важностью грамматики и лексики в рамках данного подхода сохранен. Обучение происходит через погружение в язык («exposure»). Осознание предшествует использованию языковых единиц. Часто, ученикам нужен период молчания («silent period»), поэтому нет смысла принуждать их к продуцированию речи во время изучения определнной темы.

В соответствии с названием метода, язык лучше изучается, когда сопровождается движениями - выполнением действий физически. Также обучение должно происходить в ненапряженной атмосфере - этот метод используется обычно с младшими школьниками [60].

Content-based learning (обучение, основанное на содержании)

Грамматическая, лексическая и функциональная части речи, а также умение правильного и корреткного ее использования одинаково важны. Ключевым принципом данного подхода является мотивация учеников к обучению через использование материалов, содержание (тема) которых соответствует интересам учащихся и помогает им узнать что-то новое. Этот метод используют преимущественно в школах с использованием иностранных программ обучения [5].

CLIL Content and Language Integrated Learning / Обучение языку через интеграцию

Данный метод предполагает изучение определенного предмета на иностранном языке - внимание не акцентируют ни на грамматике, ни на других лингвистических частях изучения языка. Однако сам процесс обучения определенному предмету является интегрированным в иностранный язык - происходит, собственно, на иностранном языке. Например, обучение химии на английском языке. Виды работы в классе и сопроводительные методики сохраняются за первым предметом (дисциплина, которую изучают на иностранном языке). Лингвистические основы такого метода лежат в принципе заимствования языка («acquisition») [25].

Здесь мы представили общие характеристики наиболее применяемых методов, тем не менее, в зависимости от использования методов разными учителями с различным опытом некоторые параметры подходов могут меняться. Конечно, не эффективно использовать один метод все время - учитель должен комбинировать различные техники обучения, создавая собственный стиль преподавания (в англоязычной литературе часто используют термин «eclectic approach» для обозначения субъективных комбинаций различных методов), подстраиваясь под цели, особенности, задачи и потребности ученичества.

Стоит отметить, что на сегодня у учителей иностранного языка чрезвычайно богатый выбор пособий, учебников, дополнительных материалов для уроков. Все же, учебник не является основным в обучении, главным остается учитель. Ведь именно он или она может модифицировать ресурсы обучения в соответствии с учебными задачами курса, объективно трансформируя их в соответствии с поставленными целями. В связи с чем, данным исследованием был разработан комплекс критериев, которые помогут проверить является ли качесвтенным для работы на уроке определнный УМК, ресурс, текст, набор упражненийи т.д. Рассмотрим основные из них:

· Является ли материал визуально интересным, четким и качественно напечатанным? Помогает ли визуализация понять контекст задач?

· Интересна ли тема, которой посвящено ресурс ученикам? Мотивирует ли она к изучению языка?

· Построен ли логично ресурс? Учащиеся могут легко понять логику изложения материала и ориентироваться по ресурсу:

· Соответствует ли ресурс уровню обучающихся, имеет ли надлежащее количество контекста или объяснений для представления новых лексических единиц?

· Предоставляет ли ресурс ивозможность спользовать изученные ранее языковые единицы?

Можно предположить, что, если речь идет об иностранных ресурсах, то ответ на все эти вопросы будет «да», однако учитель должен уметь не только выбирать, но и модифицировать материал, на основании чего данным исследованием был разработан ряд возможных решений трансформации учебных задач во время использования стратегий преподавания иностранного языка (табл. 10).

Таблица 10. Решения трансформации учебных задач во время использования стратегий преподавания иностранного языка

Стратегия	Проблемы	Возможные решения
Увеличение объема материала	- задача или упражнение слишком короткие; - нужно больше практики.	добавить упражнения по структуре, предложенной в учебнике
Уменьшение объема материала	- задание слишком велико; - не нужна «лишняя» практика.	- использовать удобный для учащихся объем в соответствии с уровнем их владения иностранного языка; - давать разные части задания разным ученикам (разным группам).
Изменение методики	- задача не подходит к характеристикам ученика (learner's style & charachteristics) - учителю необходимо изменить темп обучения; - учебник постоянно предлагает одинаковые типы задач.	изменить интерактивные виды работы. Например, использовать тип задания «matching» как «mingling» - учащимся нужно будет двигаться по классу.
Изменение уровня материала	тексты или задачи слишком легкие или слишком сложные	- повысить уровень сложности задач, например, обучающиеся попытаются отвечать на вопросы к тексту перед чтением; - облегчить обработку материала. Например, разбить текст на части и работать над ними дольше.
Изменение порядка расположения материала	порядок видов деятельности в учебнике всегда одинаковый	изменить порядок материала. Например, предложить работать над конкретной частью страницы в пособии - фокусировать учеников на той деятельности, которую учитель считает самой необходимой
Использование всех ресурсов пособия	- недостаточно практики в одном юните (подразделении) учебника; - нужно рассмотреть (повторить) конкретную языковую форму / лексику / etc.; - учителю необходимо, чтобы обучающиеся рассмотрели материал следующего юнита.	- использовать дополнительные ресурсы из учебника: грамматическую справку в конце учебника, списки слов, список неправильных глаголов и тому подобное; - давать ученикам задачи, которые относятся ко всему учебнику. Например, найти в книге определенный текст, картинку и тому подобное.

Таким образом, именно учитель является «творцом» урока и именно он должен подбирать ресурсы, материалы, планировать урок для реализации компетентностного, человекоцентрического, коммуникативного, антидискриминационного подходов в обучении. Очень тяжелая и еще более важная задача для учителя - умение сочетать разные задачи / материалы в логическую цепочку для развития у учеников умений, компетенций и компетентностей. Данная задача может быть реализована за счет устно-речевого воздействия преподавателя во время занятия.

Структура устно-речевого воздействия учителя на уроке должна соответствовать многим требованиям, и прежде всего - учебным функциям, которые и являются целью использования языка. Этих функций много, и они разнообразны: например, объяснение или предоставления инструкций. Для каждой учебной функции существуют различные экспоненты (exponents - образцы речи). Выбор экспонента зависит от контекста обучения и цели, потребностей обучающихся, возраста и уровня владения языком.

Рассмотрим некоторые функции и экспоненты речи учителя во время проведения урока иностранного языка:

· привлечение внимания обучающихся (getting learners attention). Эта функция важна на разных этапах урока, например, в начале выполнения задания - учитель хочет, чтобы некоторые ученики выполняли задания, а другие их слушали. Возможно, необходимым может стать, чтобы ученики посмотрели на доску, или чтобы завершили выполнение задачи. Экспоненты для этой функции обычно бывают короткими, и учителя преимущественно выбирают собственные высказывания для привлечения внимания;

· указание (instructing). Учитель дает обучающимся указания на протяжении всех этапов обучения: перед началом выполнения, во время выполнения (важно, чтобы указания в этот момент были нелингвистического характера: как стать, куда смотреть, к кому обратиться). Указания обычно проговаривают в повелительном наклонении - даже с учениками высших уровней и старшего возраста, однако они должны быть вежливыми - можно употреблять «Please ... / Shall you ... / Can you please ...» и т.д.;

· образец (modelling). Учитель предоставляет четкий образец нужной формы языка. Когда преподаватель предоставляет образец устно, важно произносить именно то, что он хочет, чтобы ученики повторили так, как это говорит учитель. Также возможно и письменное предоставление образцов, например, на доске, чтобы ученики имели их перед глазами, выполняя задачи;

· поощрение (encouraging). Ученикам иногда не хватает уверенности, и они стесняются отвечать перед классом. Преподаватель может поддержать их, используя экспоненты, способствующие их позитивному восприятию того, как они выполняют задания, чем могут снизить уровень тревожности. Иногда целесообразным считается подсказать им, что именно делать дальше;

· вызов ученика (nominating). Учитель выбирает, кого вызвать для ответа или выполнения какой-то задачи. Данный метод может применяться по разным причинам: чтобы привлечь их внимание, чтобы они объеденились в группы, чтобы ученик чувствовал себя на уроке комфортнее;

· подсказка (prompting). Чтобы избежать длинных пауз в выполнении задания, преподаватель может стимулировать ученика продолжать деятельность; помогать придумать идею или вспомнить слово, фразу или действие. Данная речевая стратегия в некотром смысле похожа на поощрение. Подсказывая, преподаватель предлагает ученику слова, фразы, идеи или даже время, чтобы помочь что-то вспомнить. Например, преподаватель иногда оставляет свое высказывание незавершенным, чтобы ученик его окончил вместо педагога. Учитель может также натолкнуть ученика на высказывание нужного (eliciting) [38].

Важно отметить, что успешное решение указанных проблем разносторонне зависит от целесообразно определенных, дидактически и методически обоснованных теоретико-методологических подходов к трансфоррмации учебных задач учителем во время урока по иностранному языку. Принципами для выполнения определенных задач могут служить коммуникативный, деятельностный, личностно ориентированный и культурологический подходы, которые по своей сути способствуют становлению компетентной личности, способной благодаря владению иностранными языками социализироваться в современном мировом пространстве.

Таким образом, на основе проведенного анализа трансофрмации учебных заданий учителем на уроке по иностранному языку, можно сделать вывод, что к основным направлениям трансформации содержания обучения иностранным языкам учащихся относим:

а) дидактическое переосмысления сущности учебного материала с точки зрения его целесообразности, доступности, соответствия коммуникативным потребностям учащихся, достаточности для обеспечения их иноязычных коммуникативных намерений, в связи с чем тематический информационный и языковой материал, определенный для использования в учебном процессе, должен разносторонне согласовываться с жизненными коммуникативными потребностями и интересами учащихся;

б) определение значимых для учащихся, в соответствии с их потенциальными возможностями, связей изученного материала с жизненной практикой - сферами использования в реальных условиях общения;

в) обеспечение эффективной активизации языкового и информационного материала в различных видах речевой деятельности через мотивированность учебных действий и использования оптимальной системы упражнений и заданий, и дидактически целесообразных вспомогательных средств;

г) содействие осознанному и мотивированному усвоению учащимися способов деятельности в соответствии с предлагаемыми учителем учебными материалами - понятий, явлений, процессов, объектов, фактов.

Так, проанализировав основные подходы к трансформаии учебных задач учителем иностранного языка в старшей школе, стоит отметить, что оптимальным средством общения является речевая ситуация. Ситуативно ориентированная особенность организации учебного процесса обусловливает необходимость в определении целесообразных коммуникативных намерений учащихся, их побуждают к общению и способствуют развитию их социально-коммуникативного опыта. Все указанное требует от учителя создания особых условий в форме иноязычной коммуникативной среды, в которой может происходить обучение иностранному языку с определенными целями, соответствующими вербальными средствами и ожидаемыми результатами.

Такая среда, которая достигается учителем за счет трансформации кратко изложенных в побудительной форме заданий в УМК, будет способствовать формированию у учащихся коммуникативных умений, выполнению различных речевых действий в соответствии с предлагаемой педагогом ситуацией. Указанные умения являются типичными универсальными коммуникативными действиями, которыми должны овладеть учащиеся в процессе изучения иностранных языков. Они характерны для любой темы и ситуации общения. Такой подход к трансформации учебных задач способствует формированию у учащихся иноязычного коммуникативного опыта, который в будущем в случае необходимости может совершенствоваться и давать им возможность адекватно чувствовать себя в иноязычной социальной среде.

Заключение

Итак, проанализировав, влияние речевого воздействия педагога на эффективность решения учебных задач, данным исследованием были сделаны следующие выводы:

1. Учебный процесс на уроке иностранного языка должен базироваться на индивидуальном подходе учителя к каждому ученику. Такой подход к воспитанникам следует рассматривать как целенаправленную деятельность учителя по обучению иностранному языку и воспитанию культуры и манеры общения каждой личности в условиях совместной работы с классом. Реализация индивидуального подхода к учащимся в учебном процессе требует от учителя знания возрастных и индивидуальных психофизиологических, психологических, личностных различий школьников. При этом, необходимо постоянно иметь в виду, что учитель должен не только приспосабливать обучение иностранному языку к индивидуальным особенностям учащихся, но и развивать их, что способствует повышению эффективности и результативности его изучения.

Современная педагогическая наука выделяет пять методических подходов, так сказать, пять идеальных путей управления учебным процессом. Каждый из этих подходов позволяет, или же требует, чтобы учитель и ученики реагировали и взаимодействовали друг с другом различными способами.

2. Исследовав структуру устно-речевой деятельности преподавателя на уроке по иностранному языку, стоит отметить, что на сегодня существует достаточно большое количество подходов, методов, способов и средств управления учебным процессом. В то же время, учителю стоит помнить, что не все обучающиеся на определенном этапе изучения иностранного языка обладают одинаковым уровнем владения данного языка, в связи с чем достаточно часто перед педагогом встает вопрос, как именно подать новый или сложный языковой материал. Чаще всего педагоги прибегают к пояснению той или иной темы с помощью родного языка обучающихся.

Что касается объяснения сложных понятий и толкования значения незнакомых слов и выражений, то использование перевода на родной язык может быть продуктивным средством при пополнении словарного запаса учащегося, изучающего иностранный язык. На практике часто приходится обращаться к этому средству для достижения поставленных целей. Обобщение и уточнение изучаемых школьниками тяжелых правил грамматических правил действительно может предусматривать частичное использование родного языка для того, чтобы убедиться в полном осознании и понимании грамматических форм учащимися.

3. На сегодняшний день одним из актуальных в обучении иностранном языку считается управления обучением через задания (Task-based learning (TBL)). Суть данного подхода заключается в том, что обучение вращается вокруг выполнения значимых задач. В подходе TBL основное внимание уделяется фактическому использованию языка для реального общения, ведь задачи могут быть в реальной жизни или иметь педагогическое назначение.

Результат управления учебной деятельностью с помощью TBL зависит от уровня знаний, профессиональной подготовки преподавателя, его умения прогнозировать, использовать современные методики, новые технологии, формы и методы, а также принципы оценки знаний, которые в будущем помогут сформировать иерархию упражнений, направленную на управление учебной деятельностью школьников в процессе изучения иностранного языка

4. В рамках данного исследования для определения того, какого рода учебные задачи содержатся в учебниках, нами было проанализировано три учебно-методических комплекса (УМК): «Headway. Level 3: Student's Book», «Spotlight» и «Enjoy English». Выделив преимущества и недостатки трех анализируемых пособий, стоит заключить, что в каждом из них есть упражнения для формирования базовых навыков и умений учащихся. В большинстве случаев педагогу в процессе применения того или иного пособия во время изучения английского языка необходимо трансформировать учебные задачи в соответствии с уровнем знаний обучающихся, конкретно поставленной целью в каком-либо упражнении, объяснять пред- и послетекстовые задания в комплексных упражнениях.

5. Проанализировав ряд уроков, направленных на формирование грамматической и коммуникативной компетенции у учащихся во время изучения иностранного язка, мы пришли к выводу, что способы, с помощью которых педагог трансформирует учебные задачи с целью повышения эффективности устно-речевого воздействия на учащихся, являются достаточно эффективными, но все же не в полной мере соответсвуют прагматическим установкам формирования коммуникативной компетенции обучающихся, в связи с чем, нами был предложен ряд рекомендаций по формировнаию учебных задач.

6. Среди основных рекомендаций для учителя по формировнаию учебных задач следует выделить:

· увеличение объема материала;

· уменьшение объема материала;

· изменение методики;

· изменение уровня материала;

· изменение порядка расположения материала;

· использование всех ресурсов пособия;

Также нами были предложены рекомендацции относительно устно-речевого воздействия педагога на уроке иностраного языка. Перечислим их кратко:

· привлечение внимания обучающихся (getting learners attention);

· указания (instructing);

· образец (modelling);

· поощрения (encouraging);

· вызов ученика (nominating);

· подсказка (prompting).

Наше исследование выявило только некоторые способы повышения эффективности занятия по ИЯ с помощью трансформации учебных задач для более качественного их решения. За пределами исследования остались роли преподавателя иностранного языка в процессе взаимодействия с учащимися. Для реализации индивидуального и личностно-ориентированного подходов к обучению важно варьировать модели взаимодействия с учащимся, который должен активно участовать в процессе обучения. Он может не только регулировать свою деятельность по овладению иностранным языком, но и сознательно подходить к целеполаганию и оцениванию динамики изменения своего уровня. Таким образом, данные вопросы могут стать темой следующего исследования.

Список использованной литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 400c.

2. Английский язык. 11 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций: базовый уровень: [12+] / [О. В. Афанасьева, Д. Дули, И. В. Михеева, В. Эванс]. - 8-е изд. - Москва : Просвещение ; Newbury, Berkshire : Express publishing, 2019. - 64 с.

3. Банарцева А. В. Коммуникативный подход в обучении иностранному языку. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа к ресурсу: https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnyy-podhod-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku-1

4. Биболетова М. З. Английский с удовольствием = Enjoy English : программа курса английского языка для 2-11-х классов общеобразовательных учреждений / М. З. Биболетова, Н. Н. Трубанева. - Обнинск : Титул, 2012. - 55 с.

5. Боголепова С. В., Щадрова щадрова Е. В. Методология обучения иностранному язык в ВУЗе: реализация ФГОС ВПО. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа к ресурсу: https://cyberleninka.ru/article/n/metodologiya-obucheniya-inostrannomu-yazyku-v-vuze-realizatsiya-fgos-vpo

6. Бойко И. Н., Зацепина М. Б. Особенности развития читательского интереса у детей, испытывающих трудности в обучении // Актуальные проблемы психологических, психолого-педагогических и педагогических исследований. - 2018. - С. 27-29.

7. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология». - 2-е изд. М.: Просвещение, 2004. - 255 с.

8. Брыкин Ю. В. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся в практике процесса обучения // Инновации и традиции: современные вызовы развития педагогического образования. - 2016. - С. 427-431.

9. Бунина Л.В. Программа по развитию речи дошкольников «В мире сказок» // http://nsportal.ru/sites/default/files/programma v mire skazok po priobshcheniyu k hudozhestvennoy literature 0.doc

10. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов пед. институтов / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др. М.: Просвещение, 2002.

11. Волкова А. А. Краткий курс лекций по методике преподавания иностранных языков; Министерство образования и науки РФ, Новосибирский государственный педагогический университет. - Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2018. - 213 с.

...