Правление Ивана III (1462–1505) в педагогической практике современной российской школы

Более сложными заданиями может быть определение черт сходства и различий в политике Ивана III и Ивана IV. Затруднения возникают в связи с тем, что в предлагаемых вариантах ответа встречается понятие приказа. Его учащиеся проходят в рамках изучения материалов правления Ивана Грозного, мой анализ учебников уже показал, что определение этого понятия не встречается при объяснении государственного управления первого государя. Так же в заданиях экзамена проверяется знание понятия «кормление». Оно употребляется в вопросах, где необходимо выбрать подходящие понятия для конкретного исторического периода.

Одной из ключевых тем изучения правления Ивана III является освобождение Руси от ордынской зависимости. Как и в историко-культурном стандарте прописано, прежде всего, ученики должны знать дату 1480 год. Новым заданием в экзаменационных вариантах стало определение тезиса и факта. Таким образом, учащиеся должны обладать навыком определения подтверждения исторической информации. Зачастую все вопросы по этой теме связаны либо с анализом текста, в котором указаны главные исторические персоналии, такие как хан Ахмат, Казимир IV и Иван III, либо с выбором последствия «Стояния на реке Угре». К выполнению заданий данной тематики можно подготовиться на основе учебника и материалов урока. Все учебники предлагают необходимую единую трактовку изложения событий об освобождении страны о зависимости Орды.

Мною было обнаружено совсем немного тестовых заданий об объединении русских земель. Зачастую учащемуся необходимо соотнести правителя и присоединённые им города. Так же я встретила вопрос с изображением двуглавого орла на марке в качестве государственного символа. Необходимо было выбрать правителя, при котором это произошло. Вопросы о титуле «государь всея Руси», положении церкви в Основном государственном экзамене отсутствуют.

Таким образом, проверка знаний о эпохе правления первого государя Ивана Васильевича в экзаменационных вариантах ОГЭ состоит из нескольких тем. Самыми необходимыми для учащегося 9 класса разработчиками определены принятие Судебника 1497 году, присоединение Новгорода, «Стояние на реке Угре» и совсем немного внимание уделено гербу и объединению земель вокруг Москвы. Для успешного выполнения заданий по этим вопросам ученику будет достаточно освоения материалов рекомендованных учебников. Исключением является содержание Судебника, а именно задания об ограничении права Юрьева дня и знание понятия «пожилое».

В 2001 году впервые в России был введен Единый государственный экзамен для выпускников общеобразовательных учреждений. Вот уже восемнадцать лет идут споры о его составлении, пользе и отрицательных сторонах проверки качества образования. Этот экзамен считается проверкой знаний выпускников средних образовательных учреждений и одновременно позволяет абитуриенту поступить в Высшее учебное заведение. Сегодня ЕГЭ является одним из важных направлений в модернизации образования России. Этот экзамен организуется и проводится Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки, а также органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования. Основными задачами ЕГЭ является формирование системы объективной оценки подготовки выпускников образовательных учреждений и вступительных испытаний для поступления в ВУЗ или колледж, а также обеспечение государственного контроля над качеством образования в стране. Таким образом происходит преемственность ступеней среднего и высшего образования при объективной оценке знаний и навыков выпускников.

Единый государственный экзамен вызывает много вопросов. Совмещение в себе выпускного и вступительного испытания разогревает споры в педагогической и научной среде. Так в педагогической среде существует мнение, что выпускник школы не имеет права не обладать базовыми знаниями согласно образовательному стандарту. Однако при поступлении высшие заведения стремятся выявить у абитуриента потенциал и умение самостоятельно мыслить, анализировать материал, определять причинно-следственные связи. По мнению В.Д. Полежаева и Р.Ч. Барцица в разработанных контрольно-измерительных материалах есть специально созданные задания, целью которых является запутывание экзаменуемого. «В результате существенную часть учебного времени приходится тратить на освоение методов преодоления искусственных препятствий, а не на изучение самого предмета. Фактически, сдача ЕГЭ превращается в новый предмет, а точнее, спектр предметов, не предусмотренных школьной программой, но отнимающих время, необходимое на ее освоение».

Еще одной сложностью ЕГЭ становится реформирование системы изучения истории России. К 2019 году на линейную систему освоение предмета перешли 9 классов. Таким образом, в 10 и 11 классах общеобразовательных учреждений сохраняется концентрическая система. Благодаря ей ученики снова проходят материал истории России с древнейших времен. Поэтому задания ЕГЭ в разы больше содержат информацию о правление Ивана III Васильевича. Но возникает вопрос: как будут изменятся контрольно-измерительные материалы в соответствии с федеральным стандартом, ведь учащиеся к моменту сдачи экзамена вероятнее всего забудут большой объем пройденного материала.

Проанализировав задания ЕГЭ, связанные с правлением Ивана Третьего, я пришла к следующим выводам. Требования знаний о принятие Судебника и его содержании схожи с ОГЭ для девятиклассников. Используется тот же текст статьи 57 в задании для сравнения с другим правовым историческим документом. Также важным остается знание даты принятия документа и соответственно века. Типы задания могут видоизменятся, но запрос разработчиков остается неизменным. Присоединению Новгородской земли в КИМах экзамена уделено меньше внимание, чем в экзамене для девятиклассников. Запрашивается от выпускника понимание контекста событий, его ход и последствием. Новой проверяемой информацией является знание даты и значения битвы на реке Шелонь. По результатам исследования предыдущей главы этот материал отсутствует в учебнике издательства «Дрофа», поэтому может вызвать затруднение у учащихся при подготовке к экзамену по этому учебному пособию. Так же ученик должен обладать знаниями о присоединении Твери, а именно год этого события и географическое расположение.

Одной из заслуг Ивана III является борьба с внешним врагом, а точнее Ордой. Сложность заданий о событиях 1480 года увеличивается по сравнению с предыдущими темами периода. Помимо знания даты и главных действующих исторических лиц экзаменуемому необходимо обладать умением анализировать. Подтверждением этому может служить задание, в котором требуется указать не только название, под которым вошло в историю событие 1480 года, но и указать в чём во время этого противостояния проявилось военно-техническое преимущество московского войска. На этом вопросы в задании не заканчиваются. Дополнительно необходимо записать аргументы в поддержку успеха Ивана III, сравнив с действиями Дмитрия Донского на Куликовом поле. В качестве ответа разработчики этого задания ожидают от выпускников следующие ответы. Причиной военного перевеса является наличие у русского войска огнестрельного оружия, а в пояснении к последней части вопросы должно быть указание завершения объединения русских земель, что позволило сконцентрировать значительные силы для борьбы с Ордой и распад Золотой Орды на отдельные независимые государственные образования. Также мною был встречен еще один вопрос о «Стоянии на реке Угре». Поскольку войска обоих сторон так и не решились начать генеральное сражение от чего же зависел ход дальнейших событий. В ответе составители задания предполагают увидеть ответ следующего содержания. Изначально Иван III не желал кровопролития и проводил удачную дипломатию. Также элементом ответа является утверждение, что противник московского князя, хан Ахмат после неудачной попытки переправится через реку и наступления заморозков решил отступать, а его союзник литовский князь Казимир IV не явился, поскольку пытался отразить набег крымского хана.

Таким образом, при решении заданий об освобождении Руси от ордынской зависимости выпускник образовательного учреждение должен уметь анализировать ход и действия сторон. Конечно, в учебниках конкретные ответы на подобные вопросы отсутствуют, зато присутствует необходимая информация по теме, которую можно сформулировать в аргумент.

В отличие от ОГЭ в едином государственном экзамене церковный конфликт несяжателей и иосифлян отражен в достаточной мере. Чаще всего встречаются задания на соответствие лидеров движений, Нила Сорского и Иосифа Волоцкого. Ученика так же испытывают на знание различий этих религиозных течений и время их существования. Как и говорилось в главе выше в одном из учебников среди персоналий Максим Грек. Его имя можно увидеть в заданиях ЕГЭ для запутывания ученика при выборе верного ответа в вопросах о церкви разных исторических эпох.

Особое место в контрольно-измерительных материалах изучаемого мною периода занимает проверка исторических личностей и политика Ивана III Васильевича. Среди персоналий периода правления первого государя проверяется информация о женитьбе правителя с Софьей Палеолог, знание современников. Из неупомянутых мною выше встречается имя Марфы Борецкой. В понятийной аппарат рассматриваемой эпохи кроме терминов «пожилое», «иосифляне», «нестяжатели» необходимо знать определение «кормления» и «местничества».

Оба экзамена ОГЭ и ЕГЭ состоят из нескольких частей. Первая часть состоит из выбора одного верного ответа или указании века, места или исторической личности. Вторая часть представляет собой работу с историческим источником, указание развернутого ответа с аргументацией и написанием сочинения о выбранном периоде или личности. Примером одним из таких заданий является написание аргументации в защиту и опровержение суждения, что Московское государство конца XV-начала XVI вв. можно назвать централизованным. Для выполнения задания выпуску необходимо знать определение к понятию «централизация» и постараться систематизировать знания о периоде правления Ивана Васильевича для составления объяснений. Составители в качестве ответа предполагают увидеть следующие аргументы. В подтверждении суждения может быть приведено то, что создавался политический центр в Москве, наличие единого законодательство при помощи принятия Судебника в 1497 году, разделение территории на волости и уезды, которые формировали административно - территориальное деление страны, а также присоединение важнейших городов Новгорода и Твери. Стоит отметить, что только в этом задании в ответе упоминается разделение страны на территориальные единицы и распространяющие свою власть там наместниках, которым достаточно много внимания уделено во всех учебниках. В качестве опровержения суждения в ответе может указываться сохранение уделов родственников князя с их особыми привилегиями, отсутствие четкого деления во властной структуре из-за чего наместники за счет кормления могли злоупотреблять своими действиями, а также еще только начиналось формирование центральных органов управления, приказов. Поэтому для верного ответа на такое сложное задание экзаменуемому необходимо знать все стороны правления первого государя всея Руси и уметь отбирать из своего арсенала знаний необходимое.

Стоит отметить, что такие органы власти как Дворец и Казна редко встречается в контрольно-измерительных материалах, но в учебниках не совсем четко записана формулировка этого учреждения. Из этого следует вероятность потери балла в результате экзамена. Тем более что многие учащиеся не так много внимания уделают запоминанию этой темы.

Одним из самых сложных заданий ЕГЭ является написание сочинения о выбранном историческом деятелей. В вариантах выбора присутствует личность Ивана III. В этом задании выпускнику необходимо указать не менее двух событий, исторических личностей и их роли в указанных процессах данного периода истории. Важно в своем ответе верно отметить причинно-следственные связи, а также дать оценку явлениям на дальнейшую историю страны и использовать историческую терминологию. Поэтому в этом задании, которое оценивается выше других, у выпускника проверяют качество усваиваемых знаний о всех эпохи правления Ивана III или иных исторических личностей.

В контрольно-измерительных материалах ЕГЭ часто встречаются характеристики историков о личности Ивана III и его политике. Все вышеупомянутые темы присутствуют в отражении и оценки правления правителей в соответствии с изложением материалов учебников. Но еще был представлен анализ заданий о новой титулатуре. Безусловно, самым легким заданием является выбор правителя, принявшего титул «государь всея Руси». Однако, просмотрев и проанализировав вопросы ЕГЭ, я встретила весьма интересное и сложное задание из части второй. В нем требовалось указать объяснение причин введения пышного торжественного церемониала при Иване Васильевиче. Стоит отметить, что многие школьники часто не задумываются над этим вопросом при изучении темы, а если и зададут вопрос об этом учителя, то потребуется определенное количество времени для разъяснения. Итак, верным ответом, по мнению составителей задания, является указание связи нового церемониала с принятием титула на византийский манер в связи с женитьбой на Софье Палеолог, независимость политики после 1480 года требовало соответствующей антуража. Так же в качестве проверки знаний о заключения брака с Софьей Палеолог и содержании политики московского князя в экзамене может приведена марка с изображением Ивана III (См. Приложение).

Таким образом, проанализировав задания экзаменов ОГЭ и ЕГЭ можно сказать, что материалы учебников соответствуют проверяемым фактам и событиям. Однако раздел параграфа об объединении русских земель вокруг Москвы проверяется не в полной мере. В контрольно-измерительных материалах разработчики уделяют больше всего внимание Новгороду и Твери, а не другим княжествам и городам. Возможно, составители оставляют понимание этого процесса для решения заданий второй часть, где требуется общей анализ политики первого государя всея Руси. Так же во всех учебниках выделено несколько абзацев для пояснения государева двора и создании Боярской думы, ее характеристики. Но в заданиях экзаменов не встречается даже словосочетание государев двор, а совещательный орган бояр при московском князе попадается очень редко. Поэтому считаю, что в учебниках о правлении Ивана Третьего будет намного полезнее записать объяснение «права Юрьева дня», его ограничение и как это повлияло на формирование процесса закрепощения крестьян. Поскольку эта информация проверяется в экзаменах намного чаще, а большинство детей не знают об этом явлении при изучении темы урока.

С 2017 года еще одним методом проверки качества образования школьников стала тематическая диагностическая работа от МЦКО под названием «История Москвы в истории России» для девятых классов. Содержание работы охватывает материал предмета с 6 класса, а именно с основания Москвы, до современного времени. В качестве проверки эпохи правления Ивана III используются задания с изображением государственной печати Московского государства, памятные монеты, на которых можно увидеть московского князя или соборы Московского Кремля. Рассмотрев объект, учащийся должен выбрать верное суждение о деятельности князя. В Верном ответе обычно представлены события о присоединении Новгорода, 1480 года, женитьбе правителя с Софьей Палеолог, принятие титула «государь всея Руси» и даже среди ответов встречается прозвище Ивана «Великий». История Москвы тесна связаны с изменением облика Кремля, поэтому разработчики проверяют знание учеников о времени возведении стен из дуба, белого и красного кирпича. Встречаются задания схожие по типу вопросов ЕГЭ, где необходимо из представленного списка выбрать элемент. Так в одном из вариантов требуется указание даты присоединения Тверской земли и Новгорода. В одном из вариантов встретилось весьма интересное задание на знание истории улиц города. В нем необходимо было вставить личность Ивана III, который основал в XV веке на берегу реки Пушечный двор и приказал кузнецам и конюхам перебраться поближе к новому двору. В связи с этим девятиклассники для успешного прохождения данной диагностики должны обладать не только знаниями, которые они получают в результате пересказа параграфа учебника, но и знать историю своего города.

Государственные экзамены нацелены проверить необходимые базовые знания предмета. Однако в среде школьниках учитель может выявить учеников с большим интересом к истории и желанием изучать темы на углубленном уровне. Такие учащиеся составляют олимпиадное движение. «По мнению А.В. Цыганковой, олимпиадное движение (как форма организации обучения) - это активная творческая созидательная деятельность всех участников образовательного процесса на основании интеграции коллективной и соревновательной деятельности, направленная на достижение целей обучения». Поэтому основными целями проведения олимпиад является развитие у школьников творческих способностей, способствует расширению кругозора, логики и нестандартного мышления. Доктор педагогических наук и профессор, А.А. Вербицкий считает, что форма проведения олимпиад обладает такими отличительными особенностями как отсутствие жестких временных рамок для изучения предмета, а также сочетание направленного обучения и самообразования. Очень важным фактором при подготовке учащегося является его интерес к изучению предмета, желание работать с дополнительной литературой. Кончено олимпиады дают огромные возможности для школьников. К ним относится не только расширение своих знаний и кругозора, но и шанс продолжить свое обучение после девятого класса в рейтинговых учебных заведениях, а после одиннадцатого класса поступить в ведущий ВУЗ страны.

Мною были рассмотрены и проанализированы контрольно-измерительные материалы по истории о правлении Ивана III Васильевича Всероссийской олимпиад школьников, Московской олимпиады школьников и Высшая проба. Материал отбирался за поседение три года с 7 по 10 классы. Стоит отметить, что олимпиадные задания проверяют знания по истории за уже пройденный учебный год, а не как было в предыдущие года за новый период обучения.

Всероссийская олимпиада школьников проходит в несколько этапов традиционно с сентября нового учебного года в очной форме. Чаще всего задания изучаемого мною периода встречается в ходе школьного и муниципального туров. Как уже говорилось выше в олимпиады строятся не на проверке минимальных базовых знаний, а на понимание предмета в широком смысле. Поэтому мы не встретимся здесь как в экзаменах простых вопросов формата в каком году произошло конкретное событие. Безусловно затрагивается женитьба Ивана III на Софье Палеолог, а также церковный спор между нестяжателями и иосифлянами. В последнем случае в заданиях проверяется не только указание современников периода, но и знание их внешнего облика на изображении. Часто разработчики олимпиад прибегают к использованию исторических источников. Поэтому проверяется умение школьника работать с текстом, поиск необходимой информации в нем и анализ. Таким образом может встретится текст о присоединении Новгорода к Москве и указание его года, примерные задания можно наблюдать и в выпускных экзаменах. Отличительной особенностью материалов об объединении русских земель вокруг Москвы при Иване Васильевиче является соотнесение правителя с присоединенными города. Среди таких городов могут быть указаны Пермь Великая и Ярославль. Разработчики олимпиад всегда используют в вариантах олимпиад изображения исторических событий. Чаще всего мне встретилась картина художника А.Д. Кившенко о присоединении Великого Новгорода и полотно А.С. Седова под название «Стояние на Угре». Стоит отметить, что в двух федерально рекомендованных учебниках есть эти изображения в параграфе. Отсутствует этот иллюстративный материал только в учебнике Е.В. Пчелова и П.В. Лукина. Особо ценным задание в олимпиаде по истории периода правления Ивана Третьего является написание о его политике. Учащимся необходимо написать эссе на основе высказывания одного из историков по строгим правилам жюри. Например, может встретится цитата российского и советского историка А.Е. Преснякова об отношениях Ивана III с младшими князьями-братьями, к Новгороду и Твери, которые ликвидировали московскую династическую войну второй половины XV века.

В результате анализа материалов Всероссийской олимпиады школьников я пришла к выводу, что задания встречаются нестандартные и интересные для обучающихся. В них требуются не только знание определённой темы, но и внимательность и логика. При подготовке к выполнению олимпиадных вопросов о периоде правления Ивана III ученику будет достаточно материалов школьного учебника.

Московская олимпиада школьников по истории чаще всего проходит с декабря и имеет два этапа. Задания дистанционного этапа учащиеся решают в удобное для них время при помощи компьютера, телефона или иных гаджетов, поэтому разработчики стараются использовать вопрос, на ответы которых требуется время для размышления. Второй этап проходит очно по результатам первого тура. За последние года в контрольно- измерительных материалах данной олимпиады очень мало встречается задание рассматриваемого мною периода. Поэтому отражение темы выражается через вопросы, например, на соотнесение имени правителя и его жены. И вы этом задании впервые мною было встречено имя первой жены Ивана Васильевича, Марии Тверской. Как и в ВОШ в олимпиаде для московских школьников требуется знание изображений, связанных с историческими событиями. Так составители вариантов используют материал первой страницы Судебника 1497 года, а также картину художника Н.С. Шустова «Иван III разрывает ханскую грамоту». Стоит особенно остановится на последнем изображении, которое есть во всех учебниках, но объяснение сюжета присутствует только в учебнике издательства «Русское слово». Поэтому к Московской олимпиаде школьников учащимся необходимо обладать знания глубже, чем предоставляет учебник или материал урока.

Уже не первый год университет «Высшая школа экономики» проводит олимпиаду для школьников под названием «Высшая проба». Наша школа «Покровский квартал» при сотрудничестве с университетом активизирует все возможности учащихся для участия в этой олимпиаде. Школьники отмечают, что это одна из самых интересных, но в тоже время и сложных олимпиад. В ней могут участвовать учащиеся с 7 класса. Олимпиада проходит в два этапа: отборочный и заключительный. Для подготовки к олимпиаде разработчики рекомендуют необходимый список литературы. В нем перечислено много учебников прошлых лет, но из федерального перечня представлен только учебник авторства самих преподавателей университета под редакцией А.В. Торкунова. Среди авторов учебников прошлых лет представлены И.Л. Андреев, И.Н. Данилевский, Л.А. Кацва, А.Л. Юрганов и другие. В перечне дополнительной литературы представлены книги И.Н. Данилевского, И.В. Курукина, так же присутствуют рекомендации электронных ресурсов.

Мною были проанализированы задания второго этапа трех учебных периодов из предварительной версии и прошедших вариантов. Проверяемый периода истории каждый год для классов меняется. Так в прошлом 2019 году задания были о правлении Ивана III. Учащимся задавались вопросы об указании годов правления первого государя, а также даты не менее трех событий во время его управления страной. Так как преподаватели университета являются авторами одного из учебников истории, то в критериях ответа отмечены все даты и события при Иване Третьем, представленные для школьников 6 и 7 класса. Поэтому за основу подготовки учащийся мог брать учебник издательства «Просвещение». В одном из заданий для старшеклассников составители олимпиады предполагали, что школьник обладает навыками сравнительного анализа традиции обращения двух правителей, Ивана III и Ивана IV.

Таким образом олимпиады отражают часть основных событий правления Ивана Третьего. Все задания составлены на основе проверки знаний необходимых фактов. Прежде всего к ним относится присоединение Новгорода и других земель, «Стояние на Угре», заключение браков Ивана Васильевича и общая характеристика правления. Нельзя пройти мимо заданий, связанных со строительством Московского Кремля и его соборов. В мой анализ эти задания не попали, поскольку эта тема требует отдельного исследования.

3. Методические разработки для практической работы учащихся

При изучении темы о правлении Ивана III Васильевича могут применены разные приемы во время урока. Федеральный Государственный Образовательный стандарт (ФГОС) требует от учителя проведение занятий с использованием новых подходов. Стандарт установил в приоритете развитие у учащихся личностных навыков, затем метапредметных и предметных. Преподавание эпохи Иван III в школе должно выстраиваться с учетом следующих методов и приемов: научный, многоуровневый, культурологический.

В преподавании может быть использован метод эвристической беседы, который реализуется в вопросно-ответной форме. При помощи нее у учащихся усиливается интеллектуальная активность, развивается мышление и улучшается установление причинно-следственной связи исторических процессов. Например, при объяснении материала о присоединении Новгорода может использовать этот метод как определение причин или последствий для двух сторон, для московского князя и новгородцев. Метод исторической записки используется на уроках при изучении источника для обращения большего внимания. Поэтому в конце урока учащиеся могут задать друг другу вопросы, записанные на листах (например, в каком году произошло «Стояние на Угре» или почему это событие вошло в историю под таким названием). Работа с исторической картой применяется при изучении объединения русских земель вокруг Москвы. На основе параграфа называют дату и город, вошедший под власть московского князе и показывают его на карте.

Особое место в современном образовании имеет ее технологическая особенность. В большинстве московских школ уже реализуется проект Московской электронной школы. Он позволяет учителю сэкономить время при подготовке к занятию, а также создать свой уникальный контент. Это помогает учителям обмениваться опытом в своей педагогической практике. А также благодаря новым информационным технологиям повышается учебная мотивация учащихся при грамотном использовании IT - оборудования. Главными задачами проекта МЭШ является повышение качества образования, желания учащихся получать и усваивать знания и облегчение труда учителей, о чем было сказано выше. По мнению С.В, Чекалиной «Стремительное развитие информационных технологий способствует изменениям в традиционных методах обучения, так как эти условия требуют пересмотра всех методов и программ. Новые средства обучения имеют огромный педагогический потенциал, требующий инновационных подходов, создания новых ресурсов. Условия такого информационного развития позволят повысить эффективность и качество системы образования».

Как пользователь средств Московской электронной школы как учитель я прибегаю не только к электронному журналу или сценариям, но и другим возможностям библиотеки МЭШ. Учитывая мой анализ учебников и контрольно-измерительных материалов экзаменов и олимпиад для успешной реализации обучения учащихся о правлении Ивана III было разработано несколько приложений в данной системе. Приложения МЭШ - это обучающая игра с автоматической проверкой. Они содержат в себе задания на соответствие элементов урока, выбора верного ответа, классификации, составления и поиска терминов необходимой темы предмета. В целом, приложения позволяют провести проверку усваиваемых знаний и навыков во время уроков, а также проведению повторительно - обобщающих уроков. Создается приложение на безе сайта https://learningapps.org/, а затем его уже можно добавить в сценарий урока.

Первое созданное мною приложение МЭШ предполагает собой задание с распределением исторических событий при Иване Третьем на ленте времени. Мною были выбраны даты присоединения Новгорода и Твери, создание Судебника и женитьба Ивана Васильевича на Софье Палеолог. В задание используются изображения с подписями для того, чтобы учитель мог проверить не только знание фактов и дат, но и визуальных источников. Путем перенесения изображений учащиеся выстраивают хронологическую последовательность исторических событий.

Следующее приложение под название «правление Ивана III» представляет собой решение кроссворда. В нем содержится названия битвы между Иваном Васильевичем и ханом Ахматом, нового титула правителя и государственного символа, а также понятия «кормление», «пожилое», проверяется знание о принятие правового документа 1497 года, а также религиозные движения иосифлян и нестяжателей. Данный способ проверки в игровой форме помогает учащимся систематизировать свои знания, а также подготовится к письменным работам, в том числе экзаменам.

Последнее средство проверки материала об эпохе первого государя всея Руси представляет собой тестовую форму в виде развлекательно-познавательной игры «Кто хочет стать миллионером?». Вопросы составлены от самых простых проверяемых фактов до более сложных, от 500 баллов до миллиона. Например, первый вопрос заключается в выборе дат правления Ивана III. Затем по степени нарастания могут встречаться задания, связанные с историческими темами и персоналиями. Такой игровой метод проверки позволяет вспомнить материал новый и пройденный. Так же учащимся попадаются неверные варианты ответа, которые сделаны для специального запутывания. Этим пользуются разработчики экзаменов, поэтому учащийся уже морально будет готов к таким заданиям. Помимо этого, при повышении мотивации и азарта ученики тренируют свою внимательность и логическое мышление.

Предполагаемые методы могут быть использованы на уроках и во внеурочной деятельности. Зачастую времени урока не хватает для изучения темы, поэтому для углубленного понимания истории и формирования олимпиадного движения могут быть использованы следующие методические разработки.

На уроке истории и при подготовки к экзаменам учащийся знакомится лишь с одной статьей Судебника 1947 года. Ею является статья под номеров 57 о переходе крестьян в Юрьев день. Однако в документе есть много других правовых норм. Не сразу они могут быть понятно среднестатистическому школьнику, поэтому мною был разработан глоссарий или словарик для удобного понимания исторического источника. (Приложение)

Важную роль в понимании истории и жизни современников эпохи занимает решение практических задач. В качестве подобных можно использовать казусы Судебника 1497 года. Исторически-правовой документ года является первым писанным памятником права единого централизованного государства. Однако имеется лишь единственный экземпляр данного источника по сравнению с «Русской Правдой» и «Судебником 1550» что делает данный исторический источник уникальным. Он состоит из 68 глав и предназначен для рекомендации в судебном процессе.

Решение правовых задач и казусов требует тщательного изучения вопроса, знания отдельного процесса в государственно-правовом развитии общества. Усвояемостью знаний проверяется умением его использовать в своей практической деятельности. Считаю, что подобные казусы могут быть применены для учащихся продвинутого уровня в старших классах. Это позволит ученикам понять особенности профессии юриста, если они желают после окончания школы поступить на данный факультет. При решении казуса безусловно учащийся должен понимать историческую эпоху, поэтому для детей с желанием изучать историю эта практика поможет начать свое исследование по разбору практического применения Судебника 1497 года.

При решении задач необходимо не только дать верный ответ, но и показать ход размышлений, доказательственную базу нормативного документа. Поэтому ответ должен состоять из двух частей. Первая предполагает отражение рассуждений и предположений, а вторая содержит конкретный и лаконичный обоснованный ответ на вопрос.

Казус №1: крестьянин Филипп самовольно переставил межевой знак, захватив тем самым боярскую землю. Какое наказание он понесет по Судебнику Ивана III? Для этого нужно обратиться к статье 62 «О межах»: Если кто-нибудь перепашет межу или повредит межевые знаки у боярина и монастыря на земле великого князя или у великого князя на боярской и монастырской земле, или у боярина на боярской или монастырской земле, или у монастыря на боярской земле, он подвергается битью кнутом и с него взыскивается рубль в пользу истца. Если перепашет или перекосит межу крестьянин у крестьянина своей же волости или села, то волостель или посельский взыскивает с виновного штраф в 2 алтына и вознаграждение в пользу потерпевшего от перепалки в зависимости от человека и количества, перепаханного по своему усмотрению». Итак, стать 62 Судебника усиливала охрану земельной собственности феодалов. Виновного в повреждении межевых знаков или перепашке земли феодала предписывалось битье кнутом и «исцу взяты на нем рубль». Если совершил преступление крестьянин, то последует выплата денежного штрафа (за борон по два алтына) и возмещение убытков пострадавшему, размер которых устанавливался в зависимости от тяжести причиненного вреда. В связи с этим ответом к вопросу будет следующее: крестьянин Филипп самовольно переставивший межевой знак, захватив боярскую землю, подлежал наказанию в виде битья кнутом и с него взымается рубль в пользу истца, а именно боярина.

Казус №2: Ивашка украл из церкви лампаду. Какое его ожидает наказание по Судебнику 1497 года?

Кражей в рассматриваемый период называли татьбой. Она каралась гораздо строже грабежа и относилась к наиболее тяжким преступлениям, как разбой или даже убийство. Обратившись к документу, мы обнаружим статьи 9,10 и 11 о интересующем нас преступлении. Проанализировав Судебник, можно понять о том, что татьба была простой без смягчающих обстоятельств и квалифицированной с отягчающими обстоятельствами. Особо суровыми были кражи церковные (ст. 9,10), к ним относились хищения предметов церкви, поэтому расценивалось преступление против собственности и одновременно против самого учреждения. К наиболее жестким татьбам также относились повторная (ст. 11) и головная, то есть похищение свободного человека с целью продажи в рабство (ст. 9,10,11).

Резюмируя сказанное, Ивашка, укравший лампаду из церкви совершил одну из суровых краж, церковную. По статье 9 за это преступление юноша подлежит смертной казни.

Казус №3: из боярской конюшни пропал конь. Сельские старики указали на Павла, отличавшегося буйным нравов. Вопрос тот же, какое наказание понесет юноша согласно Судебнику?

В этом случае мы видим обвинение в воровстве. Для решения этого дела нам поможет статья под номером 12 о воровстве. Она гласит, что оговор в воровстве со стороны 5-6 добрых людей даже при отсутствии доказательств в виновности влечет для оговоренного обязанность удовлетворить требования истца без разбора дела. К добрым людям относились дети боярские, которые были служилыми людьми из низшей или средней должности в армии или системы управления или это могли быть волостные крестьяне черных земель, находившиеся под властью общей администрации. Поэтому добрыми людьми были представители господствующего класса или зажиточной части крестьянского населения.

Следовательно, Павел по свидетельству сельских стариков окажется виновным в воровстве коня. По статье 12 он будет обязан удовлетворить требования боярина. При отсутствии у Павла необходимого для возмещения имущества он подвергается битью кнутом и будет отдан истцу в холопство до уплаты или отработки нанесенных им убытков.

Казус №4: Федот судился с Тимофеем из-за долга последнего. При этом Федот подкупил дьяка, подделавшего подпись Тимофея, что было потом обнаружено. Какой будет исход данного дела по Судебнику 1497 года?

В правовом документе «О взятках и о свидетельских показаниях» «представлена статья 67. В ней предписывалось публичное объявление о запрете взяток и неверных свидетельствах. Так же мы можем обратиться к 1 статье документа, по которой судьям запрещено брать посулы и решать дела, исходят из своих выгод. Но уголовная ответственность за это не устанавливалась. А вот дьяк согласно статье 59 Судебника подлежит церковному суду.

Решением в этом казусе будет следующее. Федот возместит Тимофею все убытки и расходы, понесенные им вследствие лжесвидетельства в качестве подделки подписи. А дьяка будет судить церковный суд.

Подобные казусы, но без решения содержатся в приложении.

Форма организации внеурочной деятельности может быть выражена в проведении классного часа на тему «История герба России» для 9 - 11 классов. Особую эффективность будет иметь подготовка к занятию. Например, подготовка истории происхождения герба. Можно распределить класс на группы, изучающие определенный период существования герба от Ивана III, Российской империи, городов и до современного изображения. Классный час может быть проведен в игровой форме выполнения заданий по командам. В конце определиться группа победителей, набравший наибольшее количество баллов и проявивших себя знатоками истории герба России.

В связи с тем, что в моих предыдущих главах не затрагивалась тема культуры при Иване III, то я бы хотела предложить в этой части своей работы методическую разработку в проведении метапредметного урока по математике и истории на территории Московского Кремля. Данный урок разработан в рамках городского проекта «Урок в Москве» и опробован на учащихся 5 и 6 классов в 2019 году. Занятие позволяет учащимся ознакомится с объектами Соборной площади с разных предметных сторон, таким образом расширит их мышление и познание. Путем соединения тем технической и гуманитарной наук ученики смогут проявить свои разносторонние стороны знания, а также увеличат свою мотивацию для изучения школьных предметов. Сценарий занятия представлен в приложении. (См. Приложение)



Заключение

В дипломной работе была рассмотрена историография современных историков и соответствие материалов параграфов учебников с ней, рекомендованных федеральным перечнем. В целом учебники едины при изложения материала, который охватывает все стороны правления Ивана III. В параграфах есть много дополнений в зависимости от мнений авторов, на что бы они хотели обратить большее внимание. Однако нашлись разобщения в параграфах. Проявились разногласия в структуре объяснения раздела о присоединении Новгорода к Москве. Авторы учебника издательства «Дрофа» большое внимание уделили событиям предшествующих 1478 года, но о битве на реке Шелонь и борьбе двух боярских группировок решили не ставить акцента. Поэтому в этой теме мне показались более едиными учебники издательств «Просвещение» и «Русское слово». При этом все требования историко-культурного стандарта и Федерального образовательного стандарта основного общего образования соблюдены составителями учебной литературы. В результате анализа структуры мне показались более логическими и последовательными в изложении материала учебники издательств «Дрофа» и «Русское слово», поскольку параграфы о правлении Ивана III идут друг за другом и у ученика складывается единое понимание исторической эпохи. А вот учебник издательства «Просвещение» немного разбрасывает материал о рассматриваемом периоде на два года обучения, в 6 и 7 классах, что немного усложняет осознание учащимися периода конца XV-XVI века. Все исторические факты и их изложение в учебниках соответствует современной историографии.

Учебники являются не только средством изучения новой темы, помощником для ученика и учителя, но и материал для подготовки к экзаменам или олимпиадам. В своей работе я пришла к выводу, что на основе школьного учебника и получении знаний на уроках к экзаменам по истории реально подготовится. Безусловно, стоит добавить к этому практические отработки вариантов заданий экзаменов учеником и его самообразование путем расширения своих знаний. Однако считаю, что в учебниках не хватает информацию о содержании Судебника 1497 года, а именно ограничение Юрьева дня. Это дополнение к учебникам постоянно приходится восполнять учителям во время объяснения материала, а при самостоятельном обучение у ученика может отсутствовать эта информация. Особую роль при проверке качества знаний для московских школьников играют диагностики от МЦКО и олимпиады. В этих работах контрольно-измерительные материалы разработаны для определения у учащихся внимательности, нестандартных подходов и умении использовать свои знания и навыки в результате обучения.

Методические материалы, представленные в работе, могут быть использованы как в урочной деятельности, так и во внеурочной. Так же разработки о Судебнике 1497 года или гербе России могут применятся на занятиях по обществознанию.

Проведенное исследование позволило рекомендовать более активное и углубленное изучение заявленной темы с использованием исторических источников, так же визуальных материалов, исторических карт. Эти разработки помогают учащимся сформировать целостный образ об эпохе правления Ивана III Васильевича. В результате проведенных уроков и внеурочных занятий с использованием методических материалов, учебников, заданий экзаменов или олимпиад ученики формируют для себя личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивно универсальные учебные действия.



Список использованных источников и литературы

1. Алексеева Ю.Г. Под знаменами Москвы. Закат боярской республики в Новгороде. Л.: Лениздат, 1991. С. 157

2. Алексеев Ю.Г. Судебник Ивана III. Традиция и реформы: монография / Ю.Г. Алексеев. - СПб.: Изд. «Дмитрий Буланин», 2001. - С. 450

3. Алексеев Ю.Г. Походы русских войск при Иване III. СПб.: издательство Санкт-Петербургского университета. 2009. С. 462

4. Агоштонг М. Титул Московского государя и информация о нем Сигизмунда Герберштейна/ А. Магдолна // Вестник ВолГУ. Серия 4. Вып. 12. Волгоград: Волгоградский гос. ун-т, 2007. С. 127 - 137

5. Борисов Н.С. Иван III // Серия «Жизнь Замечательных Людей». Вып.776. М., 2000.С. 644

6. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход // Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1991. С 207.

7. Гордеева Л.И. Иоанн III Великий. Первый российский государь: летопись жизни/ Л.И. Гордеева. - М., 2008. - С. 744

8. Гумилев Л.Н. От Руси до России: очерки этнической истории /Лев Гумилев. - М.: АЙСИРИС - пресс, 2016. С. 320

9. Голомазова К.С. «А судье велел взяти пошлину по судебному списку»: Судебник Ивана III в правоприменительной практике России первой половины XVI в. (по правовым грамотам 1503-1514 гг.). М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2014. - С. 198-213

10. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: Учебное пособие для пед. уч. заведений / Под общ. ред. Акад. А.И. Пискунова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 496 с.

11. Клосс Б.М., Назаров В.Д. Судебник 1497 г.: рукопись и текст // Судебник 1497 г. в контексте истории российского и зарубежного права XI-XIX вв. М., 2000 - С. 344

12. Кодификатор проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания для проведения основного государственного экзамена по истории. Подготовлен ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений». 2020 г.

13. Лурье Я.C. Две истории Руси XV века/ Я.С. Лурье. - СПб., 1994. - С. 240

14. Методические рекомендации для образовательных организаций о преподавании учебного предмета «История» в 2019-2020 учебном году. [Электронный ресурс] https://old.irorb.ru/files/2019/mr_hist2.pdf (дата обращения 21.01.2020)

15. Полежаев В.Д., Барциц Р.Ч. ЕГЭ-2015: Проблемы остаются, но пути их решения прослеживаются // «Наука и школа». М. 2015. №6. С. 28-39

16. Сахаров, А.Н. Древняя Русь на путях к «Третьему Риму»/А.Н. Сахаров. - М., 2006.С. 240

17. Скрынников Р.Г. Иван III. М.: 2006. С. 288

18. Скрынников Р.Г. История Российская IX-XVII вв. М.: Издательство «Весь Мир», 1997. - С. 496

19. Сборник казусов по курсу: «История отечественного государства и права» Ч. I для студентов специальности «Юриспруденция» / Юж.-Рос. гос. техн. ун-т. - Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2011. - С. 27

20. Филюшкин А.И. Титулы русских государей. М., СПб.: «Альянс Архео», 2006-С. 256

21. Цыганкова, А.В. Олимпиада как форма активизации учебно-познавательной деятельности студентов [Электронный ресурс] // Информационный портал Всероссийской олимпиады школьников. http://www.rosolymp.ru/attachments/10374_s03_033.pdf (дата обращения 03.02.2020)

22. Чекалина С.В. Московская электронная школа как средство повышения эффективности и качества образования // Изд.-во жур. Молодой ученый. - 2019. - №2.-С. 385-388. [Электронный ресурс] https://moluch.ru/archive/240/55411/ (дата обращения: 10.02.2020).



Приложения

Приложение 1

Изображения из заданий контрольно-измерительных материалов к главе 2.



Приложение 2

Глоссарий (словарик) к Судебнику 1497 года.

Алтын - 6 денег, или 3 копейки

Волокита - недобросовестное затягивание делопроизводства должностными лицами

Выть - доля, часть

Деньга - грош, полкопейки

Диак - письмовод, письмоводитель, секретарь, правитель канцелярии.

Душегубство - убийство, злодейство

Зажигалник - человек, совершивший поджог

Корамолник - тот, кто занимается крамолой, то есть чем-либо противозаконным; мятежник, бунтовщик

Лета - год

Окольничий - высший после боярина чин в государственном управлении

О полной грамоте - о документе, оформлявшем поступление в полное холопство.

Опришние люди - лишние, посторонние.

Оранаа - вспаханная.

Ослоп - жердь, длинная дубина.

О татех - о ворах.

Отпустная грамота - грамота об отпуске холопа на волю.

Посул - вознаграждение, взятка.

Печалованиа - забота, защита, ходатайство.

Печатник - должностное лицо, хранившее великокняжескую печать.

Пожни - луга, пастбища.

Пожилое - плата, вносимая крестьянином землевладельцу за пользованиее двором в случае ухода из его владений.

Подвойские - приставы, вызывавшие ответчика в суд.

Полетная - грамота об уплате долга в рассрочку.

Подымщик - тот, кто подбрасывает кому-либо не только похищенного имущества с целью обвинения его в разбое или татьбе, но и подмётных писем

Площедная - пошлина недельщика в городах.

Поминки - вознаграждения.

Посул - вознаграждение, взятка.

Порука - обязательство нести ответственность за другое лицо, за его действия

Праветчик - судебный исполнитель.

Приставные грамоты - выдававшиеся приставу на право ведения им дел.

Противень - пошлина в пользу суда с лица, признанного виновным.

Септемвриа - сентябрь

Татба - старин. юр. в древнем русском праве преступное похищение чего-либо или насильственное отнятие, не переходящее в разбой

Тиун - судья низшей степени на Руси в XI-XVII веках; княжеский или боярский слуга, управлявший хозяйством в Древней Руси и русских княжествах.

Урочник - называли тех, на кого государство возлагало ответственность за «уроки» - т.е. принудительную трудовую деятельность, которую требовалось выполнять в четко установленные сроки так, чтобы весь объем работ был завершен в полном фиксированном объеме.

Целовальник - должностные лица в Русском государстве, выбиравшиеся земщиной в уездах и на посадах для исполнения судебных, финансовых и полицейских обязанностей.



Приложение 3

Казусы Судебника 1497 года

КАЗУС №1 «СПОР О КАФТАНЕ» 10 ноября 1519 года на торгу во Владимире подьячий Андрей Манко в присутствии боярина Василия Мниха и его ключника холопа Григория Попа купил у купца Евдокима Зайцева новый кафтан. Вечером того же дня Майко был пойман при совершении кражи. Сыщикам он доказывал, что на нём кафтан не краденый, а купленный. Однако Зайцев позднее заявил, что кафтан был у него украден. Майко же сослался на свидетелей сделки. Вопрос: а/. Что решит суд?

КАЗУС №2. «ПОДЕЛЬНИК ТАТЯ» Крестьянина Васюка Мамырёва поймали с поличным во время кражи. При допросе он утверждал, что с ним был его сосед Харитон Квашнин. Вопрос: а/. Как и кем по «Судебнику 1497 г.» может быть доказана виновность или невиновность Квашнина?

КАЗУС №3. «ДЬЯК - ПРОХИНДЕЙ» Злоба Агапитов предъявил дьяку Неклюду Карамышеву иск в сумме двух рублей. Не желая платить, дьяк подговорил свидетелей дать ложные показания в его пользу. Основываясь на них, боярин Семён Легнёв, решавший спор в присутствии только сторон и свидетелей, признал исковые требования З. Агапитова недоказанными и обязал его уплатить судебную пошлину в размере 10 алтын / 60 денег/. Вопросы: а/. Нормы каких статей «Судебника 1497 г.» нарушены в данном деле? б/. Как могут быть наказаны нарушители в результате пересмотра дела?

КАЗУС №27. «ВЕЛИКОЛЕПНАЯ ПЯТЁРКА» Наместнику был подан иск о краже 10 мешков зерна. Потерпевший обвинил в краже Афанасия Цыплятева и братьев Ховралёвых /Владимира, Григория и Даниила/. В ходе расследования у Даниила была найдена половина похищенного. Под присягой 9 добрых людей утверждали, что Афанасий Цыплятев и Даниил Ховралёв - всем известные тати и лиходеи, а младший брат Афанасия / Борис Цыплятев / - тать. О Владимире мнения разделились: пятеро назвали его ведомым лихим человеком, а четверо - добропорядочным. Григорию же все дали положительную оценку. Во время судебного разбирательства были приведены доказательства вины Афанасия Цыплятева и братьев Ховралёвых, а также выяснилось отсутствие у Афанасия и Григория сколько-нибудь ценного имущества. Вопрос: а/. Что ожидает по «Судебнику 1497 г.» братьев Цыплятевых и Ховралёвых?



Приложение 4

Сценарий метапредметного урока в Московском Кремле по математике и истории «История Московского Кремля в цифрах и задачах»

Текст для учителя

В начальной истории Москвы много загадок. Даже само название города никто точно объяснить не может. История возникновения маленького города никого не интересовала. В XVII веке летописец по этому поводу писал: «Да кто же знал, что Москве царством быти, и Москве столицей слыти…»

В апреле 1147 года в селении под названием Москов встретились суздальский князь Юрий Долгорукий и черниговский князь Святослав Ольгович. В 1156 году вокруг Москвы была построена ограда из заостренных бревен, выкопан ров и насыпан вал. Так Москва стала градом - городом, т.е. укрепленным поселением.

...