Ромео и Уокер выделяют два подхода к использованию ИКТ в педагогике. Первый сформировался под влиянием бихевиористской теории обучения, он сфокусирован на компьютере как механизме, с помощью которого можно получать информацию. Второй сформировался благодаря конструктивизму, и определяет использование компьютеров в качестве инструмента повышения эффективности преподавания и обучения. Эта последняя точка зрения заключается в «использовании универсальности и уникальности технологии», чтобы помочь преподавателю создать советующие условия для обучения. [Ромео, Волкер, 2002]

Большинство теоретических и эмпирических исследований последних десятилетий изучали воздействие ИКТ на образовательный процесс. [Фэн, Чжэн, Шао, 2005; Карагиорги, 2006] Из обзора литературы можно заключить, что постепенное включение ИКТ в систему образования непосредственно влияет на педагогику в целом, структуру и работу ВУЗов, содержание учебных программ и целей обучения. ИКТ также оказывают влияние на методы преподавания, формы и виды обучения.

С момента внедрения в сферу образования ИКТ принесли видимый результат как развивающимся, так и развитым странам. Например, ИКТ способствовали установке связи между сельскими и городскими школами, расширению внутренней и внешней коммуникации посредством появления сети Интернет. Однако ряд вопросов все еще остается нерешенным.

Хотя в 21 веке ИКТ занимают центральное место в образования, что безусловно является положительной тенденцией, цифровые технологии все еще трудно свободно и эффективно использовать, Преподаватели регулярно сталкиваются с трудностями при практическом использовании компьютеров в процессе преподавания иностранного языка [Дж. Ху, 2009; Мумтац, 2000; Ван, 2007]. Можно обозначить несколько причин:

· отсутствие доступа к технологиям,

· негативная политика организации в отношении ИКТ,

· отсутствие технической поддержки,

· неподходящие системы оценивания, связанные с использованием ИКТ,

· трудности с изменением глубоко укоренившихся ролей учителей, а также ролей школ и учащихся,

· ненадлежащие убеждения и отношение к использованию ИКТ,

· отсутствие знаний и навыков в области ИКТ у преподавателей и учащихся,

· недостаток обучения цифровой грамотности. [О'Махони, 2003]

Все эти факторы препятствуют использованию ИКТ в ВУЗах.

В своем исследовании Фуллан, заявляет, что на реализацию той или иной инновации влияет множество факторов. Однако ключевым фактором для проведения успешных изменений являются профессиональные качества преподавателей. [Фуллан, 2001]

Если не принимать во внимание уровень их компетентности, то все серьезные усилия по реформированию системы образования неизбежно окажутся безуспешными. В следствии непрерывного технологического развития, преподавателям приходиться идти в ногу со временем, чтобы использовать ИКТ, которые, по их мнению, будут наиболее полезны на занятиях. Однако, готовность и способность учителей интегрировать ИКТ в свое обучение «во многом зависит от их квалификации и наличия дополнительного образования» [Ху, 2007].

Как отмечает Фуллан, «ключевым фактором изменений в процессе преподавания и отношения к технологиям является повышение профессиональной квалификации преподавателей» [Фуллан, 2002]. По его словам, оно помогает педагогам быстрее осваивать новые стратегии преподавания, что в последствии улучшает студенческую успеваемость. Исследования, касающиеся повышения педагогической квалификации выявили «несоответствие между предполагаемыми и фактическими методическими потребностями учителей» [Карагиорги, 2002; Маккарни, 2004]. Поэтому в качестве первого шага необходимо определить и проанализировать потребности преподавателей в процессе повышения квалификации до разработки программы. [Хьюстон, Вивер, 2008] Другие важные вопросы, такие как модель и содержание программы повышения квалификации, система контроля и оценки также требуют внимательного рассмотрения. [Ханссон, 2006].

Естественно, внедрение концепции цифровой компетентности невозможно без адаптации, трансформации содержания обучения, также обусловленного национальной спецификой. Для этого ЮНЕСКО были разработаны подробные рекомендации по адаптации теоретических рамок к национальным условиям, включающие:

- создание экспертной группы по подготовке модели адаптации,

- проведение исследования, направленного на изучение потребностей учителя,

- подготовку доклада для Министерства образования

- производство самого продукта, который может иметь формат профессионального стандарта педагога для конкретной страны.

Анализ международной практики разработки стандартов цифровой компетентности учителя показывает, что наиболее успешные проекты в этой области связаны с несколькими факторами:

· развитием целостных образовательных экосистем, в которых стандарт занимает фундаментальное, основополагающее значение;

· построением жизненного цикла, в ходе которого стандарт успевает прочно войти в практику работы каждого учителя;

· формированием системы вовлечения широкого педагогического сообщества в деятельность по разработке [Патаракин, 2019].

Информационное образовательное пространство выходит за пределы ИКТ-инфраструктуры конкретного вуза, в него включается задействованные студентами и преподавателями их личные устройства и программные приложения. Исследования [Гульен-Гамез, 2018, Хафнер, 2015, Хатлевик, 2015] показывают, что слушатели и преподаватели активно используют собственные гаджеты и популярные интернет-сервисы (электронная почта, социальные сети) для общения, поиска и хранения информации. Отечественные и зарубежные исследователи приходят к выводу о том, что игнорирование новых возможностей ИТ, социальных медиа существенно тормозит процесс модернизации образования, необходима разработка образовательных технологий и методик с использованием ИКТ.

В эффективности использования ИКТ-инфраструктуры образования большое значение приобретают содержание и методы обучения [Носкова, 2018]. Часто использование ИТ означает перенос методов образовательных технологий в электронную среду: лекция становится видео-лекцией, учебник - электронным учебником, семинар - вебинаром.

При подобном подходе методы и содержание обучения не меняются, увеличивается только численность потенциальных слушателей от 20-30 студентов, присутствующих в аудитории, до нескольких сотен или тысяч в интернете. Вайндорфф-Сысоева отмечает, что «применение инновационных технологий в образовании требует от преподавателя владения методической компетентностью, для того чтобы задействовать методы геймификации, проблемно-ориентированного обучения или же эффективно использовать ИКТ». [Вайндорф-Сысоева, 2017]

Проведенные исследования, в том числе российскими учеными, показывают, что применение ИКТ в учебном процессе позволяет повышать мотивацию слушателей к обучению, достигать более высокой успеваемости, вовлекать слушателей в самостоятельное исследование и проектную деятельность. ИКТ становятся удобным инструментом в руках подготовленных преподавателей, у которых появляется больше возможностей и методов для работы со слушателями.

В настоящее время значительные изменения в области образования повлияли на преподавание английского языка в образовательных учреждениях. В частности, в учебный процесс начали интенсивно внедряться новые инновационные технологии, такие как использование интернет-ресурсов, обучение компьютерным программам и т.д.

Тот факт, что не все преподаватели были подготовлены к широкому использованию компьютеров в такой нетрадиционной области, как преподавание иностранных языков, неудивителен.

Крайне важно, чтобы каждый преподаватель понимал простую идею: компьютер в учебном процессе - это инструмент для обучения учащихся, он укрепляет и расширяет возможности его учебной деятельности. Таким образом, компьютер берет на себя часть рутинной работы преподавателя, давая ему время для творческой деятельности.

[Фитцпатрик, 2014].

Как известно, пригодность технических средств обучения и проверки для использования на занятиях по иностранному языку определяется следующими критериями:

- во-первых, они должны способствовать повышению производительности труда и эффективности образовательного процесса;

- во-вторых, обеспечить немедленное и постоянное укрепление правильности учебной деятельности каждого учащегося;

- в-третьих, повысить осведомленность и интерес к преподаванию языка;

- в-четвертых, обеспечить оперативную обратную связь и оперативный контроль за деятельностью всех участников;

- в-пятых, чтобы ответы можно было вводить быстро без их длительного шифрования.

Как показывает практика, из всех существующих учебных пособий компьютеры «вписываются» в структуру образовательного процесса наилучшим образом, максимально удовлетворяя дидактические требования и максимально ускоряя процесс обучения английскому языку в реальных условиях. Компьютеры могут воспринимать новую информацию, обрабатывать и принимать решения определенным образом, они могут запоминать необходимые данные, воспроизводить движущиеся изображения, управлять работой таких технических средств, как синтезаторы речи, записывающие устройства. Компьютеры значительно расширяют возможности преподавателей индивидуализировать процесс обучения и повышают познавательную активность студентов при обучении английскому языку, а также позволяют адаптировать процесс преподавания к индивидуальным особенностям учащихся. [Киршнер, Дэйвис, 2002]

Использование компьютеров на занятиях английского значительно повышает интенсивность учебного процесса. Обучение с помощью ИКТ значительно расширяет предметное содержание курса и позволяет больше аутентичных материалов, чем в контексте традиционного обучения. Кроме того, учебный материал лучше усваивается с использованием компьютера.

Компьютер, также позволяет обеспечить комплексный (текущее, промежуточное, итоговое) языковой контроль. Контроль, безусловно, является неотъемлемой частью образовательного процесса и выполняет функцию обратной связи между студентом и преподавателем. При использовании компьютера для контроля качества знаний студентов достигается большая объективность оценки. Кроме того, компьютерное управление может значительно сэкономить время на проверку работ, так как знания всех учащихся проверяются одновременно. Это позволяет учителю уделять особое внимания творческим аспектам работы со студентами [Архипова, 2017].

Следует отметить, что компьютер устраняет такой негативный психологический фактор, как «страх». Во время традиционных занятий в классе этому способствуют различные факторы (ошибки в произношении, страх перед ошибкой, неспособность выразить свои мысли вслух и т.д.). Когда ученика оставляют «наедине» с дисплеем, он обычно не чувствует себя напряженным и пытается максимально усвоить занятие [Холбри, 2020].

Уже на первом этапе обучения английскому языку учитель косвенно участвует в процессе постановки целей и задач будущей познавательной деятельности учащихся. Компьютер отправляет задания непосредственно студенту. Конечно, учитель должен наиболее активно участвовать в составлении учебного плана, который определяет последовательность шагов ученика в решении задачи. При реализации важнейшей психолого-педагогической функции обучения (представления и принятия целей и задач учащихся в учебно-познавательной деятельности) может возникнуть острая нехватка прямой связи между учителем и учеником.

Современные студенты развиваются в среде постоянного использования технологий. Для них совершенно естественно применять их в повседневной жизни. Обучение на протяжении всей жизни становится необходимым для каждого из нас. К компетенциям, без которых невозможно представить современного специалиста, относятся ведущие знания иностранных языков и компьютерных технологий. Преподаватели иностранных языков на современном этапе обучения просто не могут обойтись без использования компьютерных технологий.

Одной из основных задач применения этих технологий в образовательном учреждении является помощь в организации работы студентов по специально разработанным компьютерным образовательным программам, которые должны соответствовать современным требованиям и методам преподавания дисциплин. [Гаевская, 2019]

Использование ИКТ на уроке требует от преподавателя безупречной способности работать с этим инструментом:

- ознакомиться с программой, инструкциями по работе;

- подумайте, на каком этапе урока целесообразно использовать тот или иной элемент программы;

- устранить трудности перед началом работы (предоставить учащимся подробные инструкции по работе с программой);

- наблюдать за студентами во время работы, оказывать необходимую помощь (некоторые студенты не имеют практических навыков работы с компьютером);

- стимулировать и поощрять.

1.3 Преимущества и недостатки применения ИК технологий в ВУЗе

2. Анализ эффективности применения информационных технологий в процессе преподавания

2.1 Эффективность использования информационных технологий в высшей школе

2.2 Современные ресурсы для преподавания иностранного языка

Google Docs - комбинация онлайн инструментов, которые, можно очень эффективно использовать в классе. Одна из лучших его особенностей-то, что все пользователи могут работать внутри документа одновременно, взаимодействуя друг с другом. Таким образом, это гораздо упрощает сотрудничество и работу в группах. Доступ к файлу может предоставить главный пользователь, который создал файл, только для просмотра, или также для редактирования.

Совместная работа в Google Docs обеспечивает множество возможностей, например редактирования и комментария. Можно сразу подчеркивать или исправлять ошибки студентов, или же оставлять необходимые комментарии. Таким образом, учащиеся получают обратную связь гораздо быстрее, и, кроме того, могут оценивать не только свою работу, но и работу сверстников.

Объединённый мозговой штурм и mind maps можно проводить из-за особенностей, которые доступны в разделе «рисунки» Google Docs, которых это дает возможностям студентам сотрудничать и генерировать новые идеи. Ученики могут использовать формы, стрелки, текст и импортированные изображения, чтобы создать визуальную карту для любой задачи. Они могут также использовать различные цвета, чтобы подчеркнуть или выделить любые свои изменения в Google Docs, чтобы проще было видеть, что сделал каждый студент.

Если учителю необходимо составить учебный план, подготовить план занятий или проект для своих студентов, разработать сертификат для студентов, оформить учебные записки или попросить своих студентов написать эссе или отзыв, можно использовать специальные шаблоны в разделе «Template gallery».

Эффективной инновационной образовательной технологией являются также видеоконференции и видеоблоги TED. Тематика выступлений достаточно разнообразна: от науки, культуры, искусства до политики, бизнеса и глобальных проблем. Аббревиатура TED происходит из английского языка и переводится как технология, развлечения, дизайн (Technology Entertainment Design).

TED современный образовательный ресурс, который может использоваться в классе, на уроках английского языка, и для самостоятельной работы, в качестве домашнего задания. Все выступления сопровождаются субтитрами, готовым текстом (скриптом), иллюстрациями и таблицами, что способствует лучшему восприятию и запоминанию услышанной информации. Этот ресурс не только позволяет разнообразить занятие и интенсифицировать обучение иностранному языку, но также способствует приобретению навыка публичных выступлений.

Обучающие подкасты, позволяют решить много методологических задач, включая формирование навыков аудирования и понимание разговорной речи, расширении и обогащении лексического запаса, улучшения грамматических навыков, речевых умений и письма [Сельман, 2009].

В качестве подкастов для уровня Elementary можно назвать такие популярные ресурсы как Voice of America Learning English и British Council Elementary Podcasts. Несмотря на довольно быстрый темп речи, лексика в программах не сложная. Преимуществом данных подкастов является то, что все передачи сопровождаются текстовой расшифровкой, что значительно упрощает понимание. Многие из передач имеют дополнительные упражнения на проверку понимания [Волрик, 2014].

Для уровня Intermediate подойдут 6 Minute English Podcast и Luke's English Podcast.

Шестиминутные подкасты от компании BBC посвящены широкому спектру тем, современным трендам и явлениям. Ведущие, с юмором обсуждают различные темы, поясняют значения сложных слов и выражений. Для каждого подкаста есть расшифровка, которая помогает при затруднении понимания слов. Также этот подкаст поможет расширить словарный запас.

Люк Томпсон британский стендап-комик и преподаватель автор увлекательных программ на разные темы. В его подкасте можно найти монологи о грамматике, английской культуре, рассказы про свои путешествии, комментарии к последним значимым новостям и многое другое. Его цель заставить слушателя смеяться и в то же время выучить что-то новое.

Для уровня Upper-Intermediate можно использовать подкаст All Ears English. Его ведущие две преподавательницы из Америки, которые дискутируют о жизнь в Америке, об особенностях межкультурного общения. Также они обсуждают стратегии сдачи международных экзаменов и разбирают лексику, фразовые глаголы и объясняют значения идиом.

2.3 Обзор ИКТ ресурсов (программ и приложений) для преподавания иностранного языка

Учебные приложения, программы и сайты содержат различные виды и формы заданий, подходящие под определенный уровень конкретного ученика. Работа с такими ресурсами помогает разнообразить занятие, включает в урок элементы геймификации. Ученики принимают активное участие в уроке погружаются в живую речь носителей языка и гораздо быстрее усваивают новую информацию. Кроме того, специальные программы способствуют развитию основных навыков владения языка (говорению, аудированию, чтению, письму), а также изучению, грамматики, фонетики и лексики. [Храбан, 2008]

Принцип индивидуализации в инновационном учебном процессе обеспечивается следующими факторами:

· возможностью выбора индивидуального темпа работы;

· индивидуальный метод управления учебной деятельностью, применение различных по степени сложности заданий с возможностью перехода к более сложным или наоборот более простых вариантов работы с программой в зависимости от успешности результатов;

· предоставлением необходимого набора средств поддержки обучения;

· адаптацией формы учебного материала к индивидуальным особенностей восприятия информации конкретным учеником.

Существует множество программ и приложений, направленных на то, чтобы сэкономить время при подготовке к уроку, а также быстрее связаться с учеником при необходимости.

Например, программа Every teacher's lesson plan builder или же сайт Canva помогут подготовить быстрый и яркий план урока, кроме того, в данных программах можно не только прописать основные этапы занятия, но и прикрепить все необходимые для него материалы.

Vocabmaker, Tools for Educators и The Language Menu сайты, которые помогут подготовить всевозможные игры и задания в качестве раздаточного материала для уроков английского. Их можно будет использовать как в распечатанном, так и в электронном виде.

Еще одним мультимедиа ресурсом является приложение Socrative позволяет создавать различные задания в виде тестов, викторин, опросов и игр. Каждый отчет Socrative сохраняется в учетной записи преподавателя, и его можно загрузить, отправить по электронной почте и даже сохранить на Google диск.

Edmodo специальная социальная сеть для учителей и учеников, где можно объединять студентов в группы, добавлять задания и материалы. Так же можно взаимодействовать с другими учителями, обмениваться опытом, изучать новые статьи по методике. В приложении ClassDojo есть так же функция оценивания и обратной связи, что значительно ускоряет и упрощает работу учителя.

2.4 Приложения для развития и контроля лексическо-грамматических навыков