Ролевая игра как метод преодоления психологических барьеров у подростков, изучающих английский язык

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Ролевая игра как метод преодоления психологических барьеров у подростков, изучающих английский язык

Сазонова Наталья Петровна

Введение

Сегодня, в век развития информационных технологий и стремительного роста темпов глобализации, благодаря которым расстояние перестает иметь превалирующее значение, представители разных наций и культур проявляют всё большую инициативу в процессе взаимодействия друг с другом. Изучение английского языка, уже на протяжении многих десятилетий считающегося международным, как основного средства межнационального общения, является обязательным во многих странах, и Россия - не исключение. Главная цель изучения любого языка - это овладение им, как средством общения, и для ее эффективного достижения в настоящее время активно разрабатываются инновационные программы обучения, направленные на формирование так называемой «иноязычной коммуникативной компетенции».

Однако важно отметить, что в процессе обучения некоторые студенты, владея достаточными грамматическими и лексическими знаниями, испытывают психологические трудности в ситуациях реального общения на иностранном языке, которые можно объединить в единое понятие «психологического барьера». Его преодоление является важной задачей в обучении иностранному языку, потому что при наличии трудностей подобного рода успешное развитие навыков коммуникации становится невозможным. По этой причине в наши дни многие педагоги и методисты уделяют особое внимание разработке эффективных методов преодоления разного рода психологических барьеров.

Одним из таких способов считается игра. Согласно С. Г. Бегларяну она не только дает возможность создания условий, подходящих для яркого проявления способностей индивида, в особенности ребенка, что положительно отражается на его общем развитии, но также способствует самореализации, развитию умений анализа собственной личности, окружающего мира и ситуации [6, с. 77]. Игра - это также эффективный инструмент повышения мотивации, который помогает активизировать познавательную деятельность учащихся и создать у них интерес к предмету.

С развитием технологий и изменением цели обучения иностранному языку, разрабатывается все больше передовых методик и способов организации обучения, однако игра, будучи одним из методов интерактивного обучения, остается наиболее эффективным способом развития коммуникативных навыков. Одной же из самых действенных, мотивирующих и развивающих технологий считается ролевая игра, при которой в рамках заданной ситуации учащиеся имеют возможность свободно импровизировать, выступая в роли одного из ее участников [25, с. 46]. Игровые формы обучения подобного рода приобретают всё большую популярность, так как дают возможность осваивать иноязычную коммуникативную культуру поведения и общения на практике через погружение в иную культурную среду. Обучающиеся «пробуют» себя в разноплановых ролях, дающих им возможность «примерить» на себя различные социальные статусы и профессиональные амплуа [18, с. 151].

Ю. В. Рындина говорит о том, что ролевая игра дает ученикам возможность «вживаться» в различные проблемные ситуации, с которыми они теоретически могут столкнуться в реальной жизни. Благодаря этому студентымогутв полном объеме продемонстрировать свою иноязычную коммуникативную компетенцию с целью решения данной проблемы. Основной задачей подобного рода игр является формирование умения реализации собственных планов, избавление от мыслительных шаблонов, оттачивание публичных качеств личности, в том числе инициативности, оригинальности и стремления выразить себя. [19]

Однако степень эффективности использования ролевой игры в преодолении психологических барьеров учащихся, в том числе подросткового возраста, на практике все еще недостаточно изучена. Актуальность данного исследования состоит в эмпирическом изучении этой проблемы, что позволит ответить на вопрос целесообразности использования методики ролевой игры на уроках иностранного языка для раскрытия потенциала обучающихся.

Проблема исследования: эффективность ролевой игры как способа преодоления психологических барьеров при изучении английского языка.

Объект исследования: ролевая игра как часть процесса обучения английскому языку.

Предмет исследования: ролевая игра как инструмент решения психологических проблем определенной категории (мотивация, страх ошибки, тревожность) обучающихся английскому языку.

Гипотеза: ролевая игра помогает эффективно преодолевать разного рода психологические барьеры, бороться со стрессом и тревожностью, а также позволяет студентам более свободно чувствовать себя в ситуации реального речевого общения, так как является своего рода репетицией.

Основная цель данного исследования состоит в том, чтобы определить степень практической эффективности ролевой игры в процессе преодоления психологических трудностей, возникающих у учащихся подросткового возраста при изучении иностранного языка, и целесообразность ее использования. Для достижения данной цели, необходимо ответить на следующие вопросы:

1. Какие методы интерактивного обучения популярны в последнее время и почему?

2. Как ролевая игра помогает развитию коммуникативных навыков?

3. Какие психологические трудности возникают у обучающихся в процессе изучения языка?

4. Как ролевая игра связана с преодолением этих трудностей на практике и почему может быть эффективна?

В практической части исследовании были использованы как теоретические методы, включающие в себя анализ литературы, дедукцию, классификацию и генерализацию, так и эмпирические. Для понимания уровня распространённости использования ролевых методик сегодня и определения основных психологических трудностей, возникающих у подростков во время урока, был проведен опрос среди детей, на настоящий момент являющихся учениками средней и старшей школ, от 13 до 16 лет. Помимо этого, с целью подтверждения выдвинутой гипотезы, были проведены наблюдения за уроками, проходящими с использование (два урока) и без использования ролевой игры (один урок), в трех различных группах, состоящих также из подростков от 13 до 17 лет. Каждая ролевая игра имела свои особенности и цели, коррелирующие с темой, изучаемой классом на момент проведения исследований. В первой группе на обоих уроках она была нацелена на отработку и закрепление материала по теме «Поход к врачу» (постановка диагноза, выяснение симптомов, процесс назначения лекарств, во второй группе обе ролевые игры были сосредоточены на теме подросткового возраста и включали в себе тренировку разговора с «родителями» с целью получения карманных денег и разработку плана собственного бизнеса. В третьей же группе, которая на момент исследований изучала тему путешествий и виз, первая ролевая игра была нацелена на отработку готовности поиска совместного решения в команде при попадании в трудную ситуацию (вынужденное приземление в другой стране при отсутствии визы), а вторая закреплению материала по теме виз (разные категории, правила оформления и т.д.) - каждая команда студентов должна была придумать свою страну и вывести собственную визовую политику. До начала и после каждого из наблюдаемых уроков учащиеся заполняли анкету, целью которой была оценка по десятибалльной шкале их психологического и эмоционального состояния по трем основным критериям, определенным в результате опросов: мотивация, тревожность и уверенность в себе.

1. Ролевая игра как основной метод преодоления психологических барьеров у подростков, изучающих английский язык

1.1 Методы обучения английскому языку: история и современность

Обучение иностранному языку, как и любое другое обучение, это многоступенчатый и сложный процесс, который нуждается в обширном комплексном подходе. Для достижения оптимального результата необходимо совмещать и применять самые разные методы, подбирая их с опорой на нужды конкретного ученика или группы. Обучение должно быть эффективным, целевым и содержательным, и вопрос совмещения этих трех компонентов является одним из центральных в современной системе образования, что подразумевает под собой необходимость понимания, какие из методов будут подходящими для того, чтобы обучение отвечало всем этим трем критериям.

Стоит отметить, что в процессе развития и исторических изменений в теории преподавания иностранных языков одной из самых важных проблем неизменно считалась проблема классификации существовавших методов обучения. Создание какой-либо системной организацииподходов, подчас противоречащих друг другу, являла собой достаточно трудоёмкую задачу для любого исследователя. В методике обучения иностранным языкам понятие "метод" имеет два основных значения: в первую очередь, это направление в обучение, или иными словами некая методическая система, в конкретный исторический период развития науки, во-вторых, это - структурно-функциональный компонент, являющийся основным в деятельности как учащихся, так и учителя,способ и путь достижения поставленной цели в процессе учения и преподавания. [7]

Значительные изменения методика обучения иностранному языку, изучение которого до этого считался скорее необходимостью культурного толка, претерпела в середине ХIХ века, когда общество почувствовало особую необходимость в людях, которые бы владели хотя бы одним иностранным языком на уровне, достаточном для общения. На протяжении последующих десятилетий разные методы постоянно сменяли друг друга, в какой-то момент становясь не подходящими запросам общества, устаревая или претерпевая значительные изменения. Если проследить историю развития методики преподавания иностранных языков с самого начала, то можно выделить следующие методы обучения [27]: переводные, включающие в себя как лексико-переводной, так и грамматико-переводной метод, прямой и натуральный, а также их модификации, сознательно-сопоставительный, смешанные методы, а также деятельностно-личностно-коммуникативный.

Грамматико-переводной метод является производным от классического (иногда также называемого традиционным) метода обучения латинскому и греческому языкам, где на занятиях студенты сначала изучали грамматические правила, а затем переводили предложения с изучаемого языка на родной. [44] Он довольно долгое время главенствовал во многих учебных заведениях не только России, но и Европы, однако недостатки его были слишком очевидны. Основная цель грамматико-переводного метода - обучение аналитическому чтению и общее интеллектуальное развитие [38], и он никак не помогают развитию навыков аудирования и говорения, также как и лексико-переводной метод, нацеленный прежде всего на культурное развитие через перевод и обратный перевод художественных текстов.

Критика переводных методов и некоторые изменения в обществе привели к возникновению необходимости наличия людей, которые владели бы иностранным языком на уровне, достаточном для беспрепятственной коммуникации. Таким образом Стивен Крашен и Трейси Терелл [31] разработали в конце 1970-х, начале 1980-х так называемый «натуральный» метод. Он был направлен на развитие навыков говорения, почти исключая сосредоточенность на грамматическом аспекте языка и исправлении ошибок учащихся. Учебная среда при использовании данного метода должна была быть максимально лишенной стресса, чтобы речь учеников была не принудительной, а возникала спонтанно после того, как большое внимание будет уделено понятному языковому вводу.

На основе натурального метода появился прямой. По своей сути они близки, и отличие заключается в том, что прямой метод не позволяет перевода слов на родной язык. Согласно Хемаватхи суть его заключается в непосредственном установлении аудиовизуальной связи между опытом и выражением, словами и фразами, идиомами и значениями, правилами и действиями при помощи физических и ментальных навыков учителя, без какой-либо вспомогательной помощи родного языка учащихся. [37] Иными словами, задача состоит в том, чтобы связать иноязычное слово с понятием, минуя этап перевода на родной язык. Главными недостатками этого метода являются исключение родного языка и опора только на память и интуицию.

В отличие от прямого сознательно-сопоставительный метод опирается на родной язык учащихся для лучшего понимания как своего собственного языка, так и того, который изучается. Суть его заключается в том, что обучающиеся полностью осознают значения языковых явлений, а также варианты их применения в реальной жизни. Цель занятий при использовании сознательно-сопоставительного метода состоит в овладении средствами и деятельностью общения, и приоритетом являются принципы коммуникативности и сознательности. Определенным преимуществом данного метода является то, что внимание концентрируется на взаимосвязанном и одновременном овладении всеми видами речевой деятельности.

Смешанный метод, предполагающий устную речь и как цель, и как средство обучения, можно определить как комплекс из живого взаимодействия и работы онлайн в процессе обучения. Он состоит из наиболее эффективных приемов и методов традиционной формы обучения, а также интерактивного обучения, происходящего в онлайн-режиме. Данный метод учитывает то, что в условиях основной школы,развитие устной речи возможно лишь в определенных рамках, а потому сосредоточен на наиболее эффективных способах развития навыков в этой области. В данном методе чтение в качестве рецептивного вида речевой деятельности играет главную роль [21].

Однако все вышеперечисленные методы не могут считаться достаточно эффективными для достижения основной цели образовательного процесса сегодня. Цель - это некий идеальной планируемый результат, к которому каждый студент и учитель стремится в процессе изучения и обучения иностранному языку [27]. И в современном мире основная задача педагога - это развитие коммуникативной компетенции учащихся.

На настоящий момент требования к учебному процессу достаточно сильно превосходят задачу учителя, существовавшую на протяжении многих веков, и они давно вышли за пределы процесса простой передачи знаний от старшего и более опытного к младшему. В век информационных технологий цель педагога заключается в том, чтобы научить учащихся методам самостоятельной добычи знаний, способам их получения, осмысления и применения на практике. Иными словами, цели современного образования, обозначенные, например, во ФГОС, концентрируются на новом принципе: “учить не науке, а учить учиться”. В связи с этим возрос интерес к использованию методов обучения коммуникативной деятельности с целью формирования навыков говорения и аудирования. [24]

Таким образом, на сегодняшний день коммуникативная методика является наиболее распространенной в обучении иностранному языку, и считается самой эффективной.

Коммуникативный метод был основан Е.И. Пассовым, и фокусируется он на развитие личности обучаемого через диалог культур. [16] Основная цель - это овладение иноязычной культурой в процессе межкультурной коммуникации. Согласно принципам данного метода, взаимодействие в классе - это главное средство обучения иностранному языку, и все задания, используемые на уроке, должны иметь смысл и цель. Учитель должен создавать различные ситуации, способствующие стимуляции общения [35]. Тем не менее, ключевым моментом здесь является то, что коммуникативный подход не может считаться панацеей в процессе обучения языку, и даже в данном методе есть ряд трудностей. Одной из очевидных проблем данного метода обучения является невыполнимая задача обучения всем четырем навыкам одновременно (аудированию, говорению, чтению и письму) при необходимости базирования только на коммуникативных методах, что ставит вопрос как о содержании, так и о выборе педагогических практик и учебных задач.[36]

С целью разрешения данной проблемы многие исследователи сегодня фокусируются на разработке новых методологических инструментов, которые могут эффективно применяться на практике при использовании данного подхода. Так как основной целью коммуникативного обучения является развитие навыков коммуникации, то задания должны быть направлены на развитие навыков именно в этой области.

Интерактивное обучение строится на специальной форме организации познавательной деятельности, которая осуществляется в виде совместной работы студентов. В процессе интерактивного обучения все участники почти непрерывно взаимодействуют друг с другом, обмениваются некой информацией, а также моделируют ситуации и оценивают действия других. Они погружаются в максимально приближенную к реальности атмосферу делового сотрудничества, необходимую для эффективного разрешения проблемы. [20] Соответственно, именно интерактивное обучение лучше всего подходит для достижения актуальной нашему времени цели обучения.

1.2 Методы интерактивного обучения английскому языку

Сегодня интерактивное обучение является неотъемлемой частью образовательного процесса как за рубежом, так и в России. После внедрения ФГОС ВПО, основанного на принципах компетентностного подхода, где приоритетной ориентацией образования становятся его результаты, то есть формирование необходимых общекультурных и профессиональных компетенций, самоопределение, развитие индивидуальности, самоактуализации и социализации [17], значимость применение новых образовательных технологий и интерактивных методов в процессе обучения была не только значительно актуализирована, но также особенно подчеркнута. [20]

Если в традиционной организации учебного процесса в качестве основного способа передачи информации используется односторонняя форма коммуникации, суть которой заключается в трансляции учителем информации и ее последующем воспроизведении учащимися, то форма многосторонней коммуникации является принципиально другой. Сущность этой модели предполагает не просто допуск высказываний со стороны обучающихся, что является важным само по себе, но также привнесение в образовательный процесс их собственных знаний и мыслей.

Подобного рода преподавание, значительно более открытое в коммуникативном плане, характеризуется более высоким уровнем овладения обучающимися различными умением, что происходит в следствии возможности приблизиться к предмету через собственный опыт. Такое преподавание также показывает более высокие результаты обучения, так как педагог активно поддерживает тот индивидуальный способ усвоения знаний, который подходит тому или иному учащемуся. Помимо этого, ученики также намного лучше запоминают материал, что происходит благодаря структурированию преподавателем предмета для более легкого освоения и его готовности принимать в обсуждение различные мнения обучающихся, в том числе те, которые не совпадают с его точкой зрения.

При переходе на компетентностный подход, строящийся в основном на коммуникативном методе, где основной целью в том числе является развитие коммуникативных навыков, необходимо использование в процессе обучения активных и интерактивных форм проведения занятий, включающих в себя компьютерные симуляции, психологические тренинги, разборы конкретных ситуации в форме дискуссии и деловые и ролевые игры. Согласно ФГОС, удельный вес занятий, проводимых в интерактивной форме, должен составлять не менее двадцати процентов от всех аудиторных занятий. [24]

Само слово “интерактив” пришло в русский язык из английского, и было образовано от “interact”, где “inter” - это взаимный, а “art” - действовать. Как уже было отмечено выше, метод обучения - это определенный способ упорядоченной и взаимосвязанной деятельности учащихся и преподавателя [8], иными словами комплекс мер, предпринимаемых учителем и учениками, который направлен на решение конкретной образовательной задачи. В таком случае, если интерактивность - это способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы с кем-либо или чем-либо (например, с компьютером или искусственным интеллектом), то методы интерактивного обучения - это именно те методы, которые направлены на развитие навыков участия в данном диалоге. Сегодня, когда основной целью обучения является развитие коммуникативных навыков, обойтись без интерактивного обучения, само по себе основанного на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий, невозможно. [13]

Интерактивные методы обучения, подразумевающие под собой командную работу для достижения определенной цели совместными усилиями, в процессе которой субъект может как разделять, так и отрицать точку зрения оппонента, прямо направлены на достижение коммуникативной цели обучения.

Может возникать ощущение, что в ходе подобного рода взаимодействий учитель занимает достаточно пассивную позицию, то есть по большей части допускает модель взаимодействия “студент-студент”, лишь задавая наводящие вопросы с целью сохранения контакта между студентом и педагогом. Однако согласно исследованиям такая деятельность требует гораздо большего участия учителя и его креативности, чем любая стандартная модель проведения урока. [5] Во время подготовки к занятию, где используются методы интерактивного обучения, преподаватель обязан обеспечить ряд процессов, которые являются важнейшими условиями его эффективной и действенной организации. В его задачи входит не только подготовка плана, но и также создание благоприятного для обучения эмоционального климата, соответствующей учебно-пространственной среды, а также организация продуктивной межгрупповой и внутригрупповой деятельности так, чтобы она была эффективна и лишена конфликтов. Помимо этого, преподаватель должен быть готовым к обратной связи и анализу причин успехов и неудач той совместной деятельности, которую он организует. От учителя интерактивное обучение требует повышенной концентрации и полной включенности в процесс, потому что его задача также заключается в том, чтобы задание, направленное на достижение основной цели обучения, было интересно всем ученикам без исключения. Результативность и успех интерактивного обучения обусловлены не только организацией пространства, но также и интересной, нетрадиционной постановкой обсуждаемой проблемы и открытым диалогом между учениками и учителем.

В процессе организации групповой учебной деятельности интерактивное обучение стоит рассматривать как обучение, которое построено на сотрудничестве и кооперации. Да, активность педагога уступает активности обучающихся, однако его основная задача становится даже сложнее, потому как организация подходящих условий для реализации образовательной инициативы и постоянная поддержка общения между учениками требует колоссальных эмоциональных усилий и профессиональных навыков.

Несмотря на сложность задачи, можно утверждать, что именно методы интерактивного обучения наиболее эффективны сегодня, вопреки некоторым трудностям, связанным с включением их в образовательный процесс. Многие педагоги не верят в эффективность применения данных методов на практике, не понимают их место в структуре занятий и не знают, как именно включить их в урок. Однако именно интерактивное обучение максимально эффективны при достижении образовательных целей. Оно пробуждает у учащихся интерес к предмету, формирует их мнение и отношение к различным феноменам, помогает в развитии некоторых жизненных навыков, поощряет активное участие каждого ученика в учебном процессе и т. д.

Если говорить конкретно об основной классификации интерактивных методов обучения, то все технологии следует делить на неимитационные и имитационные. Первые не предполагают построение моделей изучаемых явлений и различных видов деятельности, тогда как в основе вторых лежит имитационно-игровое или имитационное моделирование, иными словами воспроизведение в условиях обучения процессов, происходящих в реальной системе. Тут стоит отметить, что все интерактивные упражнения и задания, применяемые на уроке, отличаются от обычных тем, что выполняя их, учащиеся не столько и не только закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый. [1]

Существует несколько видов классификации интерактивных методов обучения. Например, по Ю. С. Арутюнову в основу ее ложится наличие и отсутствие заданных моделей деятельности и наличие ролей (к неимитационным относятся практические занятия, семинары, дискуссии и конференции; в свою очередь имитационные методы обучения делятся на неигровые (анализ ситуации, имитационные упражнения, действия по инструкции) и игровые (деловая и ролевая игра, игровое проектирование, разыгрывание ролей)). [3] По О. С. Анисимову в основе классификации лежит обеспечиваемый результат (традиционные (лекции и семинары), новые (имитационные) и новейшие - инновационные игры, организационно-деятельностные игры). [14]

Если обобщить вышеизложенное, то можно сделать вывод о том, что в целом к методам интерактивного обучения относятся интерактивные игры, которые классифицируются по области деятельности (трудовые, интеллектуальные, социальные), по игровой среде (компьютерные, технические, телевизионные, настольные), по игровой методике (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, драматизация, имитационные) и по характеру педагогического процесса (обучающие познавательные, творческие, обобщающие, тренинговые, развивающие, контролирующие), а также такие виды деятельности как “мозговой штурм, различные дискуссии, проектная работа, семинары, словесные ассоциации, пары и группы и т.д.

Однако именно интерактивные игры являются наиболее известным и чаще всего используемым методом обучения. Зарубежные методисты, такие как Джилл Хадфилд, Дэвид Бэттеридж и Эндрю Райт, которые включают интерактивные игры в раздел так называемых “образовательных” подразделяют их все на две основных категории: коммуникативные и языковые. Согласно их исследованиям, языковые игры это те, которые сосредоточены на развитии уже изученного языкового материала на уровне лексики и грамматики в основном под контролем учителя, а коммуникативные игры - это те, в которых роль педагога сведена к минимуму, и студенты сами выбирают, что и как говорить на заданную тему. [29, 43] Само название “коммуникативные игры” прямо указывает на их основную функцию.

Очевидно, что каждый из этих методов имеет свои особенности, достоинства и недостатки. Они направлены на развитие различных навыков, какие-то помогают закреплять изученную лексику и грамматику, какие-то развивать навыки чтения и аудирования. Однако сегодня, когда целью обучения является развитие коммуникативной компетенции, основной упор в процессе обучения должен делаться на коммуникативные игры. Одним из самых эффективных методов интерактивного обучения является ролевая игра, которая также относится к этой категории.

1.3 Симуляция и ролевая игра. Вопрос эффективности ролевой игры в развитии коммуникативных навыков

Терминология данного понятия достаточно широка и разнообразна. В различных работах о роли симуляции и игры, в том числе ролевой, в обучении иностранным языкам определения разнятся. Взаимозаменяемо используются такие понятия как “симуляция”, “ролевая игра”, “игра-симуляция” и “ролевая игра-симуляция”. [39]

Здесь стоит особое внимание обратить на разницу между понятием “ролевой игрой” и “симуляции”. Симуляция - это сочетание элементов моделирования, развлекательных (или игровых) и учебных (или педагогических) элементов. Она подразумевает под собой моделирование определенной ситуации в рамках задания, без элемента принятия на себя участниками неких абстрактных ролей. [40] Симуляция является понятием более широким, нежели “ролевая игра”. Ладусс считает симуляции достаточно длительными, сложными и не совсем гибкими, тогда как, ролевые игры, по его мнению, наоборот, гибкие, несложные и короткие, что делает их более привлекательными не только для учеников, но и для самого учителя. [33] Симуляции направлены прежде всего на имитацию реальных жизненных ситуаций, с которыми учащиеся могут встретиться, будучи в роли самих себя, тогда как в ролевой игре все участники играют персонажей из повседневной, реальной жизни, примеряя на себя различные социальные и не только роли.

С точки зрения теории языка, согласно которой существует три основных теоретических взгляда на него (структурный, функциональный и интерактивный) симуляция, как и метод ролевых игр, относятся к интерактивным. Как уже было сказано выше, это значит, что язык при использовании подобных методов на уроке рассматривается как средство, направленное на выполнение социальных взаимодействий и реализацию межличностных отношений. [38] То есть, ролевая игра способствует налаживанию процесса общения, а также развитию более эффективного социального взаимодействия между ее участниками. Для успешной реализации симуляции и ролевой игры, каждый из участвующих в ней должен взять на себя ответственность за свои функции и роль, и сделать всё от него зависящее в ситуации, рамками которой он ограничен. [30] Для этого каждый обязан использовать по отношению к прочим участникам социальные навыки, которые будут максимально эффективны.

Соответственно, ролевая игра может быть определена как активная деятельность, в процессе которой ученики взаимодействуют друг с другом, выступая в определенных ролях, целью которой является развитие их социальных навыков, межличностных отношений и коммуникативной компетенции.

В зависимости от возрастной группы и уровня языка, учитель может использовать различные виды ролевой игры. Как метод обучения, она подразделяется на свободную, умеренно контролируемую и контролируемую. В случае последней, отработка диалога происходит вместе с учителем, затем на его основе ученики создают свой диалог, используя при этом иную лексику, а также другие ответы и вопросы. Более сложным видом ролевой игры считается самостоятельное создание учениками диалога на основе текста, где они имеют свободу в выборе вопросов в рамках той темы, что им дана. Самым же непростым видом ролевой игры является свободная. Ученикам в таком случае дается лишь ситуация и тема, иногда роли, а далее они уже действуют полностью самостоятельно. Ролевая игра может быть как длительной, так и эпизодической, в зависимости от целей, которые ставит перед собой учитель.

В исследовании, проведенном Скарселлой и Крукаллом, было предположено, что симуляции и ролевые игры значительно облегчают процесс изучения иностранного языка. По их мнению, учащиеся овладевают им на высоком уровне лишь в тех случаях, когда они получают достаточно большое количество нового материала, принимают активное участие в самом процессе обучения и испытывают положительные эмоции во время урока, а атмосфера в коллективе царит дружелюбная и благоприятная. [39] Ролевая игра, подразумевающая под собой включение студентов в процесс реального общения при исполнении ими определенных ролей, использует доступный материал, активно вовлекает учеников в процесс обучения, и в конечном итоге приводит к тому, что учащиеся иногда и вовсе забывают о том, что изучают иностранный язык. Благодаря ролевой игре ученики имеют возможность пробовать новые модели поведения в безопасной среде, помогающей развивать в том числе долгосрочную мотивацию, необходимую для изучения языка.

Существует два вида мотивации: внешняя и внутренняя. Вторая произрастает из вовлеченности студента в процесс обучения для своих собственных нужд, иными словами, обучающийся стремиться к получению знаний самостоятельно. Первый же вид мотивации - это желание быть вовлеченным в какой-то процесс без каких-либо особых причин кроме развлечения, получения удовольствия или интереса [34]. Большая часть студентов нуждается во внешней мотивации, создать которую должен учитель.

Ролевая игра является идеальным инструментом для поднятия уровня мотивации у студентов. Прежде всего, креативный аспект упражнений данного вида создает ощущение веселой игры, а не тяжелой работы, которая чаще всего ассоциируется у большинства людей с изучением иностранных языков. Также, ролевая игра создает небольшое давление, особенно если она сосредоточена на решении определенной проблемы или конфликта, что помогает студенту быть лучше готовым к таким же ситуациям в реальной жизни. Помимо этого, ролевая игра создает взаимосвязь между реальной жизнью и наукой, в случае изучения английского - между реальностью и иностранным языком. В таком случае у студентов не возникает ощущения бесполезного поглощения информации, которая в дальнейшем никак не может быть ими использована.

Важно также уточнить, что метод ролевой игры отвечает всем четырем критериям Скехана, описывающим эффективное задание [41]:

1. для обучения на основе задач первичным является смысл;

2. в изучении языка в каждом задании важна цель, к которой нужно двигаться;

3. деятельность будет оценена по достижении конкретных результатов;

4. в задании есть реальные отношения.

Для достижения эффективных результатов обучения деятельность в учебной аудитории должна сосредотачиваться не на самом языке, а на целях и действиях, которые могут быть определены как преподавателем, так и студентом. Это делает усвоение материала более эффективным, а также наиболее положительно сказывается на развитии коммуникативных навыков.

Помимо развития мотивации, умения коммуницировать, повышения уровня социальных навыков и т.д, ролевая игра также может быть полезна в процессе преодоления психологических барьеров, с которыми так или иначе сталкивается каждый студент, изучающий иностранный язык.

1.4 Феномен “психологического барьера”: характеристика и типология. Психологический барьер в изучении иностранных языков и способы его преодоления

В процессе изучения иностранного языка каждый студент так или иначе допускает ошибки, испытывает сложности с некоторыми видами заданий, а также с достижением мгновенного результата в тех или иных навыках, что является совершенно нормальной ситуацией. Проблема заключается в том, что несмотря на неизбежность ошибки и пониманием того, что результат без этого не может быть достигнут, многие студенты, особенно взрослые и подростки, не относятся к возможности допущения ошибки также легко, как это делают, например, дети. Очень часто страх допустить ошибку и быть подвергнутым критике со стороны учителя или соучеников, а также иные трудности, связанные с отсутствием определенных социальных навыков или знаний, становятся непреодолимым препятствием для некоторых студентов. Подобного рода трудности можно объединить под единым понятием “психологического барьера”.

В различных исследованиях его рассматривают как некоторое психическое состояние, проявляющееся в неадекватной пассивности субъекта, которое останавливает и угнетает его деятельность, активность и действия, препятствуя достижению поставленных задач и целей. [28] По отношению к человеку в качестве барьера могут выступать самые разные факторы: и отсутствие необходимой информации, недостаток сообразительности, дефицит внимания, усталость, неудачное время, неподходящее пространства и т.д. Барьер является психологическим феноменом, в котором отражаются свойства некоторого объекта ограничивать проявление активной жизнедеятельности человека, что препятствует удовлетворению разных его потребностей. Он считается субъективно-объективной категорией, потому что то, что для одного будет является непреодолимым барьером, для другого может вовсе таковым и не быть.

Барьеры бывают внутренними и внешними. К первым относятся сложности социального характера, которые чаще всего вызваны просчетами воспитания, неудачным опытом социальных и эмоциональных контактов, а также неподходящими условиями общения, а ко второму виду относятся личностные особенности индивида, включая его агрессивность, уровень тревожности, напряженность и застенчивость. [12]

В психологии личности и социальной психологии различают коммуникативные барьеры, то есть напрямую связанные с трудностями, возникающими у личности при организации акта общения и в процессе его планирования, и смысловые, то есть те, что связаны с процессом взаимопониманиями и несовпадением смыслов участников акта коммуникации. Довольно часто психологические барьеры, в независимости от своего вида, окружающими воспринимаются как проявление не совсем адекватной внутренней реакции человека на внешние ситуации и объективные обстоятельства.

Появление барьера сигнализирует о себе неожиданным возникновением острых отрицательных эмоций, что сопровождается также наличием нервно-психического напряжения. Психологический барьер препятствует не только процессу адекватного взаимодействия между индивидами, так как усиливает отрицательные установки и переживания, включая страх, стыд и чувство вины, но и не позволяет эффективно воспринимать и отражать получаемую информацию. Касается данное утверждение это не только обыденных ситуаций общения, но и также процесса обучения.

В педагогике психологический барьер подразумевает под собой все те трудности, которые мешают, сдерживают, а в конечном итоге и довольно ощутимо снижают эффективность обучения, воспитания, а также личностного развития студентов. [10] Барьерами учебной деятельности являются трудности субъективного характера, которые препятствуют успешному выполнению учебных задач. Среди них такие научные деятели как В. И. Вндреев, Б. Д. Парыгин и другие различают личностные, познавательные, дисциплинарные, организационные, мотивационные, физиологические барьеры, а также отдельно выделяемый языковой барьер.

Языковой барьер - это отсутствие успешной коммуникации между людьми, говорящими на разных языках. [42] Он возникает в ситуациях реального общения спонтанно, однако сам по себе чаще всего неразрывно связан с внутренними барьерами, которые есть у людей, пытающихся вступить в акт коммуникации.

Проблема психологического барьера особенно актуальна в случае подростков. Период взросления с 13 до 18 лет является одним из самых сложных и напряженных. В это время значительным изменениям подвергаются особенности характера и личность подростка, начинается перестройка базовых первоначальных структур в новые образования, происходит также закладка осознанного поведения. Подобные преобразования происходят на почве противоречий психологического и физиологического развития подростков, на фоне их духовного созревания. Огромное влияние на психологическое состояние и самочувствие имеет процесс полового созревания. Подростки характеризуются чрезмерной обидчивостью, повышенной возбудимостью за счет постоянно мобилизованной нервной системы, а также вспыльчивостью и раздражительностью. Становится больше разногласий со взрослыми за счет смены авторитета, а также появляется неуверенность в себе и своих силах. [26] В этот возрастной период особенно острой является реакция на любого рода критику, возрастает также требовательность к себе, а потому возможность ошибки воспринимается более болезненно.

В таких условиях преодоление психологического барьера становится достаточно трудновыполнимой задачей даже для учителя, имеющего за своими плечами не один год работы. Ему необходимо помнить не только о возрастных особенностях психики подростков, но также уметь определять, с каким именно барьером они сталкиваются и какой из методов преодоления будет наиболее эффективным. Чаще всего подростки сталкиваются с внутренними психологическими барьерами, к которым можно отнести англофобию, стыд и неуверенность в себе, предрассудки, а также страх ошибки.

Согласно исследованиям Стивена Крашена, американского психолингвиста, существует пять гипотез усвоения языка. По его мнению, овладение языком является внутренним процессом, который в любом случае произойдет даже без обязательного говорения. Иными словами, заставлять учеников говорить совершенно бесполезно, потому что речь должна происходит из внутренней необходимость высказаться, которая появляется только тогда, когда есть некая причина, цель. Например, чтобы узнать дорогу, высказать свое мнение, то есть все то, что называется коммуникативной функцией. Попытки развития навыков говорения через преодоления себя и страх лишь негативно сказываются на способностях ученика к усвоению нового материала. [32]

В случае подростков, когда происходит отрицание внешних авторитетов и возрастает потребность в самовыражении, без создания мотивации для говорения и избавления от страха быть подвергнутым критике невозможно рассчитывать на успешное освоение языка. По одной из гипотез Крашена, которая носит название “освоение VS изучение” (the acquisition-learning hypothesis) овладеть языком можно двумя способами: освоить, то есть «acquire», или выучить, то есть «learn». Освоение происходит тогда, когда студенты вовлечены в осмысленное общение на английском языке и не обращают особого внимания на форму, тогда как изучение является процессом осознанным, где важную роль играют правильная форма и грамматика. Очевидно, что то, что было освоено и является понятным интуитивно, может использоваться в речи спонтанно, тогда как выученное чаще всего приходится мучительно вспоминать. Интуитивное освоение языка помогает достичь максимальной эффективности в плане коммуникативных навыков и преодолеть разного рода психологические барьеры.

Согласно всё тому же Крашену, у многих студентов существует так называемый воображаемый барьер или фильтр, который не позволяет использовать язык свободно. Он называется “аффективным”, и строится чаще всего из личного отношения к языку, его носителям и культуре.

Исследования последних нескольких десятилетий подтверждают, что для успешного освоения языка необходимо преодоление как этого аффективного фильтра, так и других психологических барьеров, которые в основном произрастают из следующих проблем [32]:

1. Недостаток мотивации.

2. Недостаток уверенности в себе.

3. Тревожность.

Для этого необходимо создать подходящую атмосферу, в которой ученики будут чувствовать себя свободно и мотивированно, а также стремиться сделать обучения интуитивным, чтобы язык был освоен, а не просто изучен. Для этого в заданиях должна быть цель, достижение которой дает мотивацию на его выполнение. В таком случае наилучшим вариантом для преодоления психологического барьера является ролевая игра.

1.5 Ролевая игра как метод преодоления психологических барьеров обучающихся при изучении английского языка

В исследовании, проведенном Л. Е. Дальбергеновой и А. Ж. Ахметовой, где они определяют причины возникновения страха и экспериментальным путем выясняют, как сценическая игра помогает преодолевать тревожность (которая, как уже было отмечено выше, относится к психологическим барьерам) ими было выявлено, что ролевая игра действительно способствует снятию напряжения, тревожности, а также разрешению психологических трудностей в общении, повышению уровня эмпатии и чувственного восприятия. По результатам анкетирования, произведенного после экспериментального использования данного метода, 86% студентов отметили, что сценическая игра помогла им преодолеть какие-либо барьеры, а также 100% опрошенных применение сценической игры дало значительную мотивацию к обучению, сделав процесс изучения нового материал в разы более интересным. [11]

По мнению этих двух исследователей, сценическая игра может считаться одним из перспективных методов обучения, который будет способствовать значительному снижению тревожности, а также поможет раскрыть потенциал студента. Сценическая игра позволяет студентам выражать свои мысли свободно, снимает эмоциональное напряжение и помогает повысить мотивацию.

Исходя из данных эксперимента вполне резонно предположить, что ролевая игра, как и сценическая, может быть достаточно эффективна в процессе преодоления психологических барьеров учащихся. Самым важным элементов преодоления является эмоциональная составляющая. Деятельность, которая вызывает положительные эмоции и чувство достижения некоторого успеха в результате выполнения задачи, будет более привлекательной, нежели та, что не оставляет после себя положительных эмоций. Основной целью преподавателя в таком случае становится создание условий, в которых студенты будут чувствовать себя наиболее комфортно, и использовать те виды деятельности, которые тем или иным образом оставляют после себя ощущение “успешного завершения” и удовлетворения собственными успехами. [22]

В случае подростков важно понимать, что для них наиболее ценной будет та деятельность, которая даст им возможность самовыражения, где их мнение будет иметь значение, где им дадут возможность высказаться и проявить себя свободно, без страха быть осужденным или осмеянным. Также необходимо учитывать и необходимость положительного эмоционального климата в коллективе. Благоприятная психологическая атмосфера взаимного сотрудничества, эмоциональной теплоты и безопасности позволяет сформировать условия, в которых учащиеся не могут не проявить активность. Ролевая игра как раз позволяет достичь тех условий, благодаря которым становится возможным эффективное преодоление различных психологических барьеров, а также способствует развитию коммуникативных навыков.

Ролевая игра отражает определенный сюжет, то есть действительность, воспроизводимую ее участниками. Тематика ролевой игры может быть любой, в зависимости от той темы, которая на данный момент изучается в классе. Преподаватель, хорошо знающий особенности своих студентов, в том числе психологические, может адаптировать различные игры под них и их нужды. Помимо этого, в каждой ролевой игре есть содержание - то есть то, что отыгрывается участниками в качестве главного момента деятельности. В ходе игры учащиеся берут на себя определенные социальные роли, которые также можно варьировать в зависимости от способностей, которыми владеет обучающийся, и его психологических трудностей. Всего выделяют пять основных категорий ролей [2]:

1. исходные, т. е те, что определяются возрастом и полом участника ролевой игры;

2. приписанные, т. е. определяющие принадлежность к социальной группе или национальность;

3. приобретенные, т. е. характеризующие профессию;

4. функциональные, т. е. те, что характеризуют функцию общения, например, выражение согласия и несогласие, просьбы об одолжении и т.д.;

5. действенные, т е. предполагающие некий круг действий в конкретной ситуации (например, поход в торговый центр или к врачу).

Отработка функциональных и действенных ролей является наиболее важной в процессе изучения языка. Первые дают возможность войти в большое количество ситуаций, а вторые учат решению определенной задачи и принятию решений. Благодаря постоянному вовлечению в активную деятельность в независимости от роли, происходит успешное освоение языка на интуитивном уровне, студенты начинают чувствовать себя свободнее в выражении мыслей на иностранном языке, не боятся совершать ошибок, так как фокус смещается со стремления дать идеальный ответ и получить одобрение преподавателя на возможность высказывания собственного мнения. Таким образом, преодоление психологического процесса становится плавным и безболезненным.

Существуют разные формы ролевых игр в том числе такие как путешествие, презентация, пресс-конференция, интервью, репортаж, клуб по интересам. В зависимости от своих целей преподаватель может варьировать игры, перемешивать различные их виды, однако важно всегда учитывать, что ролевая игра должна быть максимально приближена к реальной жизни. В ролевой игре очень важно добиться коллективных действий всех ее участников, то есть поставить перед ними некую общую цель, во имя достижения которой они работают. Командная работа также позитивно сказывается на психологическом состоянии учащихся, создавая у них чувство принадлежности и общности.

При проведении любой ролевой игры, особенно той, где главной задачей становится раскрытие потенциала студента, в том числе подросткового возраста, и преодоление его психологического барьера, необходимо учитывать следующие требования:

· игра должна быть интересной и мотивирующей, то есть каким-то образом соприкасающейся с современными реалиями подростков;

· в ней должна принимать участие вся группа;

· она должна быть хорошо подготовлена как с точки зрения формы, так и в плане содержания;

· атмосфера должна быть благоприятной и располагающей;

· при подготовке и проведении игры роль учителя должна смещаться от контроля к наблюдению.

Ролевая игра предполагает в себе наличие четырех основных этапов: подготовки, объяснения или ввода в игру, проведения и обязательного этапа обобщения и анализа. [2]

Хорошая ролевая игра, проведенная согласно всем правилам и требованиям, в которой ни один из этапов не будет пропущен, в любом случае помогает улучшить психологическое состояние студента. Она повышает мотивацию, снижает уровень тревожности и позволяет студентам почувствовать себя свободнее и взрослее. В подростковом возрасте возможность принятия самостоятельных решений и высказывания своего мнения является ключевой.

Выводы из первой главы

1. Ролевая игра, являясь одной из методик интерактивного обучения, сегодня считается одним из самых эффективных инструментов освоения языка, применяемых на уроке. Она помогает развитию коммуникативных навыков, что является основной задачей обучения в наше время, а также способствуетразвитию воображения, креативности и независимого мышления.

2. Ролевая игра может быть эффективна в преодолении различных психологических барьеров учащихся, особенно в случае работы с категорией подростков, к которой относятся дети от 13 до 18 лет. Возможность почувствовать себя кем-то другим, примерить на себя иную социальную роль, дающую возможность высказать свое мнение по вопросам, которые вызывают интерес, и быть услышанным, позволяет снизить тревожность и уровень стресса.

3. Ролевая игра оказывает положительное влияние на мотивацию студентов и их общее эмоциональное состояние.

2. Практический анализ эффективности ролевой игры в преодолении психологических барьеров

2.1 Современные игровые методики обучения на уроке и их влияние на психологическое состояние учеников

Применение методов интерактивного обучения должно являться неотъемлемой частью образовательного процесса, основной целью которого является успешное и эффективное развитие коммуникативных навыков. Различные игровые методики, включающие в себя проектную деятельность, разнообразные варианты дискуссий, а также ролевые игры и симуляции, должны занимать такое же важное место на уроке, как и отработка навыков грамматики, чтения и аудирования. Однако, как показывает практика, далеко не во всех школах и образовательных центрах преподаватели используют на уроке методики интерактивного обучения, и связано это прежде всего с историческими особенностями развития системы изучения иностранного языка в нашей стране.

В статье Марии Литовской, где речь идет об особенностях изучения английского языка в СССР, она достаточно ясно описывает основную проблему: целью изучение языка было не развитие навыков общения, а скорее фундаментальное понимание основ, которое давало бы советским людям возможность вполне свободно понимать специализированную литературу и переводить ее при помощи словаря, но совершенно лишало возможности активного развития навыков говорения. Важным было изучать язык, отрываясь от реалий культурного мира, которые могли бы вызвать у советского человека «низкопоклонство перед Западом» и стать неким источником соблазна для него. [15]