Организация образовательного процесса в основной школе с учетом возрастных особенностей подростков

В настоящее время Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Красноярская университетская гимназия № 1 - Универс» продолжает реализацию концепции Школы взросления на 4 уровнях общего образования: дошкольное, начальное, основное и среднее общее образование; за счет строительства зданий и присоединения образовательных организаций стала крупнее, находится в непрерывном развитии: вводятся новые курсы (например, Инженерная школа с 8 класса), открываются новые подразделения (литературный лицей, Центр молодежного и технического творчества, служба психического и физического здоровья, служба мониторинга образовательного процесса, библиотечно-информационный центр), появляются новые партнеры (НИУ ВШЭ, Сколково). Общее количество обучающихся - 2198 человек (в основной школе - 812 человек).

Кейс № 2. «Гимназия № 1505». Московская школа № 338 (такой номер был у образовательной организации прежде) начала первые шаги по изменению модели общего образования еще в начале 80-х годов прошлого века с открытия педагогических классов на старшей ступени образования (директор- А.Г. Каспржак). Со вступлением в силу Закона РФ "Об образовании" от 10.07.1992 появились новые возможности для изменения образовательной программы школы, придания ей уникальности, отражения особенностей. В основу образовательной программы гимназии была положена идея универсального образования, главная цель которого - овладевание обучающимися языками наук: русским и иностранным языками, «математикои?, информатикои?, языком научного исследования, познания себя, - позволяющими им в текстах, относящихся к различным областям предметного знания, понимать системообразующие аксиомы» Современная гимназия и универсальное образование. -- М.: Интерпракс, 1995. С.183.. При проектировании непосредственной реализации программы были учтены возрастные особенности подростков, изложенные в периодизации психического развития Д.Б. Эльконина.

В отличии от гимназии «Универс», Гимназия № 1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория» (далее - МГПГ) изначально позиционировала себя селективной школой - для детей из интеллигентных семей, детей, мотивированных к учебной деятельности, предрасположенных к самостоятельной практической деятельности Там же. С. 178.. Гимназия не ставили перед собой цели дать повышенный либо углубленный объем предметных знаний, акцент был сделан на освоении учащимися универсальных, обще-учебных навыков, позволяющих выпускникам продолжать обучение в высших учебных заведениях на бюджетной основе.

В структуре гимназии было 2 ступени общего образования: основная и старшая школа. В образовательной программе предусматривалось несколько периодов обучения в основной школе, связанных с возрастными особенностями и образовательным потребностями обучающихся:

Таблица 7

Традиционные общие мероприятия МГПГ - результат совместной детской-взрослой деятельности, с одной стороны, служат для поддержки обучающихся, начинающих обучение в гимназии, с другой стороны, пространством, где гимназист может проявить себя, представить результат своего труда, выступить в активной роли, а не объекта обучения, как чаще всего складывается в традиционной модели обучения.

Особое внимание в образовательной программе МГПГ уделено курсам по выбору и элективным курсам. Существуют общие требования к их реализации: самостоятельный выбор ученика, групповое обучение, практикоориентированность, желательно, чтобы курс вел иной учитель (не тот, что ведет основной предметный курс), отчет за освоение курса. Кроме того, посторенние курса по выбору для каждого возраста различны и имеют преемственность. Из Таблицы 7 видно, что продолжительность курсов для пятиклассников и более старших ребят различна, это обусловлено тем, что в 5 классах курс направлен на поддержание учебной мотивации, реализацию возможности пробовать, прислушаться к себе, ощутить интерес к тому или иному направлению обучения. В шестом классе эти же курсы имеют продолжение на более глубоком уровне для тех, кто заинтересовался и выбрал их на основе своих проб в пятом классе.

В 7 и 8 классах курсы носят более практикоориентированный характер, направлены на подготовку учащимся исследования, реализации творческого задания (проекта) и также направлены на подготовку к выбору профиля для дальнейшего обучения.

В 9 классах курсы реализуются на основе выбора учащимся уровня освоения предмета, проходят при делении на подгруппы и направлены либо на профориентацию (углубленный уровень) либо на восполнение пробелов в знаниях и умениях (как компенсационный) (базовый уровень).

Важно отметить, что благодаря курсам по выбору, по мнению разработчиков программы, происходит переход к самообразованию, разгрузка обучающихся за счет переноса части материала (особенно практической) из учебных курсов в элективные, осуществляется ритмизация учебного процесса (они ставятся в расписание в середине недели), что необходимо при шестидневной учебной неделе гимназистов.

Среди управленческих и, главное, педагогических технологий на первый план выходит проектная. Выделяются условия ее внедрения:

коллективная деятельность;

разновозрастные проектные группы (особенность педагогической гимназии, возможность ребенку быть не только в позиции ученика, но и учителя, наставника, партнера для более младших);

проведение экзамена в середине года помогает ученику структурировать свою работу, приучает его завершать начатое;

в экзаменационную комиссию входят учащиеся 9-х классов, так как в этот год обучения они не занимаются учебным проектированием, но уже могут выступать экспертами;

увеличение количества часов на самостоятельную творческую деятельность ежегодно; образовательный возрастной школа

формирующая оценка за проект;

обязательная рефлексия, индивидуальная и коллективная - в части организации деятельности педагогического коллектива.

Педагогическим коллективом МГПГ велись научные разработки по организации учебного процесса, направленного на освоение обучающимися универсальных учебных навыков, с учетом возрастных особенностей подростков, сделано много публикаций с анализом и обобщением представленного опыта, формами и образцов документов. Образовательная программа корректировалась в зависимости от полученных результатов и новых разработок авторов проекта. Опыт МГПГ экспертным сообществом признан ценным не только для самой гимназии, но и для развития общего образования в целом.

Неотъемлемой частью модели является внеурочное пространство совместной детско-взрослой деятельности: театр, газета, школьное телевидение, походы, общешкольные выезды в другие города, подготовка и проведение общешкольных праздников и традиционных мероприятий.

В настоящее время Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы "Школа № 1505 "Преображенская" - крупный образовательный комплекс, состоящий из 6 дошкольных зданий и 3 школьных, насчитывающий около четырех тысяч обучающихся, из них 1142 - в основной школе. Значительное увеличение размера, количества уровней общего образования требует серьезного пересмотра механизмов реализации, а возможно, и переосмысления описанной концепции.

Кейс № 3. Школа Самоопределения № 374. К сожалению, полного описания модели, по которой строилась эта во многом необычна школа, нет. Остались многочисленные статьи, интервью, сборники рекомендаций и три части описания опыта становления школы, написанные ее создателем Александром Наумовичем Тубельским. В наш обзор опыт создания новой модели школы включен, так как эта школа расположена в крупном городе - в Москве, в своем составе имеет несколько уровней общего образования, 2 и более класса в каждой параллели, но главное - ее педагогическим коллективом сделана попытка отказаться от классно-урочной модели организации образовательного процесса. Нельзя сказать, что А.Н. Тубельский опирался исключительно на психологическую теорию возрастов, однако сама модель школы гуманистическая, личностно-ориентированная. Педагогическая концепция школы основана на том, что человек при рождении уже имеет некую заданность и задача школы - помочь ему осознать ее, самоопределиться. «Процесс становления личности можно представить как развертывание этой предзаданности, а процесс образования как процесс поиска, узнавания, формирования образа «Я»». Центром внимания педагогического коллектива как субъекта образования А.Н. Тубельский считал ребенка, и на этом принципе выстраивал новую модель школы.

Наиболее полно модель Школы Самоопределения представлена дошкольным и начальным уровнем общего образования, а также организацией проектной деятельности в старшей школе, однако есть общие требования к созданию условий и инструменты, механизмы, через которые педагогический коллектив реализовывал общую педагогическую идею школы:

предоставление обучающемуся выбора предмета, уровня освоения предметного содержания;

курсы, уроки по выбору, предметное содержание которого направлено на освоение универсального навыка, например, чтение, анализ произведения, создание авторского текста: стихотворения, рассказа, эссе, сочинения, публицистической статьи;

метод погружения;

интегрированные уроки;

принципиально новая система оценивания, включающая безотметочное обучение до 8 класса, а также такие формы оценивания как: оценочные таблицы, сочетание оценки и самооценки, таблицы-характеристики, содержательные характеристики, - что позволяло учителю (и побуждало его) перенести свое внимание с оценки результата на сам процесс развития личности ребенка и давать качественно содержательную оценку проявлениям его взросления и становления как личности;

педагогические советы - пленумы, на которых обсуждались проблемы образования;

пространства взаимодействия взрослых и детей в школе: суд чести, театр, газета, традиционные мероприятия, изменение физического пространства школы.

Школа была направлена на непрерывное развитие и совершенствование, поэтому А.Н. Тубельский приглашал экспертов для внешней оценки деятельности педагогического коллектива. По мнению экспертов, вклад А.Н. Тубельского в развитие гуманистической педагогики, основанной на демократических принципах, значителен, а Школа Самоопределения опередила свое время.

Обобщая представленный опыт российских школ, можно выделить общие и индивидуальные особенности построения модели основной школы с учетом возрастных особенностей подростков:

Таблица 8

Как видим из Таблицы 8, в представленных моделях трех школ много общего: каждый педагогический коллектив, принимая во внимание психологическую особенность подростка - стремление к самоопределению, поиск себя, идеала - удовлетворил желание ребенка пробовать и менять вид деятельности через такие формы деятельности как курсы по выбору и проектирование - самостоятельная, творческая деятельность школьников, в процессе которой они формируют универсальные навыки; все три школы изменили систему оценивания в пользу критериального с развернутой, содержательной обратной связью; в каждой школе физически изменились пространства, отвечая на запрос подростка на пространство для общения взаимодействия, возможности уединиться, а также для возможности исследования, экспериментирования, проектирования; и, наконец, в каждой из трех школ были созданы условия для развития детско-взрослых взаимоотношений и взаимодействий как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Это потребовало от педагогических коллективов пересмотреть роль учителя в образовании подростка - учащегося основной школы. Это одна из главных трудностей, с которыми столкнулись руководители инновационных школ, и которую они преодолевали, создавая профессиональные сообщества учителей, решающие конкретные педагогические задачи, поддерживая обучающихся педагогическими советами, вовлекая их в научную и исследовательскую деятельность.

1.3 Зарубежный опыт создания подростковых школ

Четкое разделение по возрастам при проектировании образовательных программ можно проследить в Организации Международного бакалавриата (IB), миссия которой - воспитание любознательной, эрудированной и неравнодушной молодежи, способной менять мир к лучшему.

Аналог российской основной школы по возрасту в IB - Средняя Школа (The IB Middle Years Programme). Это курс, рассчитанный на школьников 11-16 лет.

Программа MYP IB состоит из восьми предметных групп: иностранные языки (школьники учат минимум два), язык и литература, личность и общество, науки, математика, искусство, физическое развитие и здоровье, дизайн.

Полученные знания проверяются при выполнении контрольных заданий, среди которых много задач открытого типа и задач на решение проблемы, а также дебатов, практикумов, тестов. Все задания проверяются по заранее известным критериям, часто учащиеся разрабатывают их самостоятельно, ведут чек-листы. При выполнении проверочной работы подросток может выбрать уровень сложности.

Важная часть программы - формирование таких навыков, как критическое мышление, коммуникация, командная работа и креативность через вовлечение в два вида обязательной проектной деятельности: общественный, который учит заботиться об улучшении жизни других людей и об окружающей среде, и индивидуальный, развивающий способность к самостоятельной творческой работе.

Заметим, что в программе Международного бакалавриата активно реализуется метод проектного обучения, эта деятельность четко регламентирована с целью надежного сопровождения педагогом обучающегося через рефлексию на каждом этапе работы над проектом.

Программа международного бакалавриата реализуется, в основном, в европейских странах и не относится к какой-либо национальной системе образования.

Национальные системы образования таких стран как Германия, Англия, Франция определяют среднее образование как часть школьного обучения. При этом переход из начальной школы в среднюю более заметен, очевиден, нежели в российской школе. Это связано и с тем, что часто это различные юридические лица, и с тем, что начальная и средняя школы расположены в разных зданиях. С переходом в среднюю школу у европейских школьников появляется больше свободы в выборе видов деятельности, обучение в школе сопровождается социально полезной активной деятельностью, практическими занятиями. В Германии обучение в средней школе дифференцировано по уровню готовности учащегося к переходу на новый уровень образования, с этой целью средние школы делятся на 4 разных вида: «главная школа» - для детей с низким уровнем готовности, направленная на подготовку к занятиям малоквалифицированными видами деятельности (базовое образование); «реальная школа», где учащиеся могут получить начальное профессиональное образование и после окончания которой могут начать работать, а могут поступить в гимназию; вспомогательные школы для детей с особенностями умственного и физического развития (элементарные знания и профессиональные навыки); гимназия, по окончании которой выпускник может поступать в университет (классическое образование).

Помещения средних школ перечисленных стран, как правило, оборудованы как мастерские, пространства для творчества, исследований и экспериментов, а также созданы места для индивидуальной работы. Редко можно увидеть столы для занятий, стоящие друг за другом, как правило, это либо П-образный или круговой способ расстановки учебных столов для совместной деятельности.

От российской школы программы среднего (основного) образования Англии, Германии, Франции отличаются практической направленностью, обязательной организацией внеурочной деятельности, позволяющей обучающимся пробовать себя в различных видах деятельности и всесторонне развиваться По материалам образовательных стажировок, организованных Английским образовательным клубом совместно с Институтом образования НИУ ВШЭ..

Новые вызовы.

Описанные в данной главе модели российских школ возраста проектировались и внедрялись в практику в конце 20 века. В последующие тридцать лет произошло много изменений как в нашей жизни в целом, так и в системе образования, в том числе в законодательной области. Так, в 2013 году вступил в силу Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ, который впервые закрепил требования к результатам образовательной программы, которые относятся к основным характеристикам образования (п.9 ст.2), следовательно определить конкретные результаты: предметные, межпредметные и личностные, - не право, а обязанность образовательной организации. Статья 66 Федерального Закона № 273 определяет направление общего образования, в частности, основного: «Основное общее образование направлено на становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению)» Там же., тогда как ранее законом закреплялась единая задача для общеобразовательных программ. Это в некоторой степени облегчает школам задачу определиться с ориентирами и целями собственной образовательной программы уровня общего образования и создавать ее в соответствии с государственными требованиями.

Части 1 и 2 статья 17 ФЗ № 273 закрепляют право совмещать различные формы получения образования как в организации, так и вне ее, что создает дополнительные возможности для отказа от классно-урочной модели образования.

Новый закон не содержит нормы создания специальных (коррекционных) образовательных организаций, следовательно, каждой школе необходимо продумать формы и механизмы индивидуализации образования, и это также стало не возможностью школы, а государственным требованием.

Образовательная организация самостоятельно разрабатывает образовательную программу (далее - ОП) в соответствии с ФГОС, предъявляющими требования к структуре ОП, условиям ее реализации и образовательным результатам, на основе примерной образовательной программы соответствующего уровня и с применением деятельностного подхода. В отличие от прежнего требования соблюдать Базисный учебный план, в котором было закреплено конкретное количество часов по каждому предмету ежегодно, в настоящее время школа должна соблюдать требования к общему количеству учебных часов, запланированных на каждый уровень общего образования. Таким образом, школа получает возможность самостоятельно планировать год введения конкретного предмета в образовательную программу, количество часов на его реализацию, а значит, более доступным стал модульный и интегративный подход к составлению учебного плана, реализация индивидуальных образовательных траекторий, введение практических занятий.

Однако, анализ нормативно-правового акта - Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 (ред. от 01.03.2019) "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования" с точки зрения учета психологических особенностей учащихся (см. Приложение) показывает, что он лишь частично учитывает психологические особенности учащихся, однако, во-первых, не разделяет учащихся по возрастным периодам, во-вторых, документ носит скорее рекомендательный и разрешительный характер именно в тех пунктах, которые могли бы гарантировать учащимся учет их психологических особенностей по возрастам, а значит, на практике его реализация будет скорее всего без учета психологических особенностей учащихся, а так, как будет удобно либо выгодно образовательной организации, то есть взрослым.

Это неполный перечень законодательный изменений, но уже достаточный для того, чтобы утверждать, что при разумном, грамотном, гуманистическом подходе школа может организовать образовательный процесс, в частности подростков, с учетом их возрастных особенностей.

Изменение системы финансирования образовательных организаций на так называемое «подушевое», отчасти изменило возможности школы в делении классов на подгруппы, введение дополнительных часов для индивидуальной и групповой работы, внеурочной, проектной деятельности в учебный план в количестве, предусмотренном примерной образовательной программой, а также введения дополнительных ставок в штатное расписание школы для сопровождения образовательного процесса специальными педагогами (психологи, дефектологи, тьюторы) и научными работниками. Перед образовательной организацией стоит задача либо поиска новых форм и инструментов, либо ресурсов для реализации индивидуального подхода.

Другой аспект изменений касается новых разработок ученых-психологов относительно границ детства и возрастной периодизации. Психологический и социокультурный анализ современного детства показывает, что современные дети не хотят взрослеть: многое из того, что ранее было доступным только взрослым, они имеют уже в детстве, и это касается не столько вещей, но и возможностей - узнавать, обучаться, зарабатывать, развлекаться. Кроме того, мы живем в эпоху постоянно меняющихся знаний, нарастающего объема информации, изменений условий существования. Достижения наук, развитие технологий приводят ко все большей автоматизации рутинного труда, что, с одной стороны, облегчает жизнь, с другой стороны, ведет к сокращению рабочих мест, а в период взросления к уменьшению видов деятельности по освоению элементарных трудовых навыков. Таким образом, появляются новые модели взросления. Если ранее в цивилизованных обществах, особенно в крупных городах все дети развивались приблизительно по общей схеме, отраженной в возрастной периодизации, например, В.В. Давыдова, то в настоящее время «детство, как и взросление, представляется полем возможностей, ландшафтом потенциальных изменений, а никак не траекторией движения с ясной перспективой. «И эта культурная и научная ситуация совершенно меняет место и роль детской психологии в системе знания и, главное, в системе методологии наук».

Это вызов для образовательной организации - быть интересной школьнику в современном мире избыточных возможностей, удовлетворять его потребность в поиске идеала при отсутствии более или менее общего представления об «идеальном» взрослом (у подростка, напомним, этот идеал и вовсе отсутствует), перейти от знаниевого подхода к компетентностному, деятельностному, максимально использовать возможности, открывающиеся с появлением новых технологий - автоматизация процессов управления, обучения, диагностики, контроля, взаимодействия участников образовательных отношений, а главное - отвечать запросу на индивидуализацию образования.

Требования к организации образовательного процесса в основной школе.

На основании вышеизложенного проведем анализ сравнительный анализ особенностей учащихся начальной и основной школы.

Таблица 9

Проведенный анализ ясно показывает различия обучающихся начальной и основной школы по всем аспектам. Это означает, что и цели, и условия образования, дидактические формы, способы взаимодействия, система оценивания - организация образовательного процесса должна измениться, стать иной. Какой именно? Попробуем их сформулировать.

Требования к организации образовательного процесса в основной школе с учетом возрастных особенностей подростка

Таблица 10

Для организации образовательного процесса в соответствии с обозначенными требованиями подходит проектная форма обучения. Проектное обучение в основной школе - это практическая деятельность на основании замысла подростка, который он воплощает самостоятельно при поддержке педагога: ставит цель (на первых этапах достаточно лишь схематически обрисованных результатов), планирует деятельность, сам ищет способы, средства решения задач, представляет результат, а задача педагога - дать содержательную обратную связь, позволяющую подростку самому оценить свои действия и получить опыт проектирования. Таким образом у него формируется понятие и навык целостной структуры деятельности: целеполагание, планирование, поиск способов действий, организация, реализация, контроль, оценка результатов, рефлексия.

Понятие проектного обучения следует отличать от популярного сейчас направления проектной деятельности, которую, как правило, организуют взрослые, выступая инициаторами или заказчиками проектов, как следствие, становятся их руководителями, а в процессе такой работы подростки имитируют деятельность взрослых, то есть опять учатся почти по схеме и образцу, следуя инструкции.

Проектное обучение сложно спланировать, так как в нем учитель следует за замыслом и действиями ученика, сопровождая его и будучи готовым ответить на запрос консультации, экспертизы, поддержки.

Для реализации проектной формы обучения необходимо:

1. Педагогам владеть знаниями о возрастных особенностях подростков, освоить компетенции фасилитатора, модератора групп, мастера проектного обучения.

2. Педагогическому коллективу спроектировать образовательную программу, направленную на освоение обучающимися навыка проектирования, обретение ими учебно-практической самостоятельности, четко обозначив результаты выпускника основной школы (что умеет делать, как проявляет эти умения).

3. Педагогическому коллективу подобрать такие дидактические формы и способы организации деятельности, которые способствовали бы достижению запланированных результатов: реализация права выбора (см. Таблицу 10), модульное обучение, разноуровневое обучение, дистанционное обучение, проектные часы, дни (по примеру Дальтон план, Йена план), интеграция основного и дополнительного образования, согласованность рабочих программ разных предметов по темам, а также в соответствии с целями (запланированными результатами), практика, групповая деятельность, постепенное введение новых предметов, дополнительное образование и внеурочная деятельность, поддерживающие основные курсы.

4. Разработать внутреннюю систему оценивания в соответствии с запланированными в образовательной программе результатами: где, на каком этапе освоения и как у обучающихся будут проявляться заявленные результаты и как эти результаты будут оцениваться. Разработать критерии оценивания по каждому курсу для реализации критериального и формирующего оценивания.

5. Организовать деятельность педагогического коллектива так, чтобы он мог обеспечить сопровождения каждого ученика по его индивидуальной образовательной траектории (портфолио, листы наблюдения, малые педагогические советы, консилиумы).

Виды деятельности педагогического коллектива, перечисленные в пп. 4 и 5, несомненно, требуют автоматизации процессов, особенно учитывая масштабы современных образовательных комплексов.

В настоящее организация деятельности основной школы не соответствует возрастным особенностям подростков. Рассмотрим лишь несколько аспектов:

Таблица 11

Значит, следующей задачей данной работой будет проектирование образовательного процесса основной школы с учетом возрастосообразных требований к организации образовательного процесса на примере государственного образовательного учреждения города Москвы.

Анализ теории и исследование практик позволяет сделать вывод о том, что по мере взросления и переходе из начальной школы в основную у младшего подростка меняется характер мотивации (с внешней на внутреннюю), ведущий вид деятельности и, как следствие, образовательные результаты:

Рис. 2

Следовательно, организация образовательного процесса в основной школе должна быть иной, отличной от начальной школы. В соответствии с возрастными особенностями подросткового возраста: стремление к самопознанию, экспериментированию, общению, проявлению самостоятельности, исследованию себя, своих возможностей и признанию, - наиболее подходящим способом организации жизнедеятельности подростков является проектное обучение. Главное - создать такие условия, чтобы у подростка была возможность познавать себя, новые способы действования в реальной деятельности, чтобы он мог постоянно удерживал взаимосвязь между замыслом (результатом) и способом его достижения. Так он сможет сформировать учебно-практическую самостоятельность, удовлетворять потребность в самопознании, получит основу для самоопределения.

Глава 2. Основные элементы организации образовательного процесса в основной школе

2.1 Проектирование образовательной программы школы

Главный инструментом, организующим деятельность участников образовательных отношений по освоению уровней общего образования, является образовательная программа. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» трактует образовательную программу как «комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов». И далее: Образовательные программы определяют содержание образования. Содержание образования должно … способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями» Там же. Ст.12.. Законом также определено, что школа разрабатывает образовательную программу в соответствии с ФГОС и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ. К сожалению, образовательные программы многих школ являются почти точной копией примерной, и тогда сама программа становится формальным документом, в то время как могла бы стать инструментом организации образовательного процесса школы, ведь ФГОС предъявляют требования к структуре программы, условиям ее реализации и результатам, а они как общие для соответствующего уровня общего образования, так и уникальны для каждой школы в зависимости от ее контекста.

В настоящем проекте образовательную программу будем понимать как взаимную связь образовательных результатов со способами их измерения, фиксации и с педагогическими практиками, направленными на достижение запланированных образовательных результатов.

Образовательные результаты и способы их измерения, соответствующие педагогические практики определяются ведущим видом деятельности каждого возраста.

Рис.3

Так, в соответствии с возрастными особенностями подростков, основание для проектирование образовательной программы будет выглядеть следующим образом:

Рис.4

Для того чтобы образовательная программа школы отражала ее специфику, была направлена на достижение конкретных результатов, значимых для данной школы, необходимо привлечь к проектированию программы педагогический коллектив, управленческую команду школы, представителей общественности - членов управляющего совета школы, обучающихся. Сделать это можно путем проведения стратегической сессии, в ходе которой: провести анализ ситуации, в которой в настоящий момент находится школа, выявить образовательный запрос обучающихся и родителей, определиться с адресной группой - для кого предназначена программа (это можно сделать на подготовительном этапе, проведя социологическое исследование), согласовать цели и сформулировать конкретные результаты: предметные, межпредметные (общие, универсальные) и личностные, определить через какие дидактические формы, способы контроля учащиеся смогут проявить запланированные результаты, а затем и механизмы, инструменты, элементы учебного плана, способы взаимодействия, за счет которых учащиеся будут осваивать учебные и универсальные навыки. Важно соблюдать логическую рамку и обеспечить взаимосвязь трех элементов образовательной программы: результаты - способы их достижения - формы контроля. По окончании этого важного этапа проектирования образовательной программы необходимо проанализировать, какие изменения надо внести в существующий порядок: локальные нормативные акты, система оценивания, повышение квалификации, привлечение специалистов, - и другие в зависимости от специфики школы. Целесообразно сформировать проектные группы из участников образовательных отношений для разработки и реализации отдельных направлений образовательной программы. На этом этапе надо привлекать к совместной деятельности весь педагогический коллектив, чтобы педагоги были вовлечены в процесс совместного проектирования и затем смогли целенаправленно на основе образовательной программы школы создать рабочие программы по предметам/курсам.

Такой подход к проектированию образовательной программы обеспечит согласованность целей, профессиональное взаимодействие работников школы, единство подходов к организации учебной и внеурочной деятельности.

2.2 Образовательная программа основного общего образования ГБОУ Школа № 1476 «Мой выбор»

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, в частности, личностные и метапредметные результаты предполагают «готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов», а также «умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение» .

Таким образом, одна из главных целей образования на уровне основного общего образования - способствовать формированию учебно-практической самостоятельности обучающихся. Выпускник 9 класса, обладающий учебно-практической самостоятельностью, может сделать осознанный выбор оптимального решения жизненной либо учебной задачи с опорой на свои способности и навыки с учетом поставленной цели. Это означает, выпускник обладает навыками самопознания, рефлексии, постановки цели. Кроме того, важнейшим навыком, свидетельствующим об обладании учебно-практической самостоятельности, является способность проектировать. В свою очередь, проектирование предполагает взаимодействие с другими людьми, следовательно, обучающемуся необходимы навыки коммуникации.

В большинстве случаев основная образовательная программа основного общего образования (ООП ООО) школы содержит описание деятельности образовательной организации (ОО) по достижению предметных результатов, а личностные и метапредметные результаты либо отсутствуют, либо названы декларативно. Однако педагогический коллектив обладает как внутренними ресурсами, так и возможностью использовать внешние, чтобы обеспечить полноценную реализацию требований ФГОС.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью создания условий в ОО, способствующих формированию у обучающихся навыков осознанного выбора, проектирования и коммуникации, и отсутствием этого в реальности.

На разрешение данного противоречия направлен наш проект - разработка образовательной программы основного общего образования ГБОУ Гимназия № 1476 «Мой выбор» с учетом возрастных особенностей подростков.

Описание образовательной программы

Уровень образования: основное общее образование

На уровне начального общего образования обучающиеся овладели основным учебными навыками (способами действия, научились их выбирать и совершать - в идеале, но далеко не всегда на практике), готовы к освоению нового в иных, нежели в начальной школе, формах. Главной особенностью раннего подросткового возраста является стремление к самопознанию, осознанию своих возможностей. Как правило, подростки направляют свою умственную деятельность на ту среду, которая их больше всего увлекает. Кроме того, одним из главных видов деятельности становится коммуникация. Задача педагога - создать подростку возможность удовлетворить стремление к самопознанию, а затем к самореализации, дать возможность выбирать, (а значит, и отказываться от чего-либо), создать возможность обрести собственный опыт переживания успеха и неудачи.

Основная цель образовательной программы основного общего образования ГБОУ Школы № 1476 - подготовить выпускника основной школы к самостоятельному выбору образовательной траектории на следующем уровне получения образования. Для этого ему необходимо освоить компетенции выбора, коммуникации, проектирования.

Адресная группа: обучающиеся 5-9 классов.

ГБОУ Школа № 1476 расположена в районе Ивановское Восточного административного округа города Москвы (Рис. №1). Микрорайон школы с двух сторон окружен крупными магистралями: МКАД и Шоссе Энтузиастов, а с двух других сторон - лесным массивом Измайловского парка. Ближайшие станции метро расположены в трех километрах от образовательной организации. В связи с вышеперечисленными обстоятельствами жители микрорайона, в основном, выбирают для своих детей близлежащие школы, привоза детей из других микрорайонов почти нет.

Рис. № 2

Единственным прямым конкурентом Школы является ГБОУ Школа № 1373, имеющая схожую структуру: 2 школьных и четыре дошкольных здания. По количеству обучающихся преимущество у Школы № 1476 - на 350 человек. С одной стороны, важно закрепить данное преимущество за счет повышения качества и разнообразия образовательных услуг, с другой стороны, не исключено объединение ресурсов образовательных организаций с целью полного удовлетворения социального запроса жителей микрорайона на образование. Особенно это касается организации учебной деятельности старшеклассников.

Из-за низкой стоимости жилья, в том числе его аренды, в микрорайоне Школы проживает много мигрантов. Как правило, родители обучающихся на целый день выезжают для работы из района, дети остаются одни, в начальной школе посещают группы продленного дня, в основной и старшей занимаются в объединениях дополнительного образования. Начиная с 7 класса в Школе открыты кадетские классы, которые функционируют в режиме полного дня. 62 % опрошенных родителей указали именно такую форму организации учебно-воспитательного процесса главной причиной выбора кадетского образования. 84 % родителей выразили пожелание о расширении сети дополнительного образования за счет прикладных видов творчества, а также объединений дополнительного образования интеллектуальной направленности.

Анализируя вышесказанное, можно сделать вывод о том, что Школе необходимо разработать такую модель образовательной организации, в которой был бы предусмотрен режим полного дня, а также формы интеграции основного и дополнительного образования. Данный проект посвящен разработке образовательной программы основного общего образования с учетом возрастных особенностей детей подросткового возраста, а также с учетом социального запроса населения района Ивановское ВАО города Москвы.

Особенности программы

- Индивидуальный подход к образовательной траектории обучающегося на основе организации выбора: элективных курсов (5-6 класс), направления обучения (с 7 класса), предпрофильных предметов (9 класс), тематики проекта, роли в проекте.

- Организация образовательного процесса: групповые мини-проекты в рамках элективных курсов 3 раза в год - 5-6 класс, обучение по выбранным направлениям с 7 по 9 класс, предпрофильный курс по выбору в 9 классе, система профориентационной работы.

- Высокий уровень предметных, метапредметных, личностных результатов за счет развития проектной деятельности, интеграции основного и дополнительного образования.

- Система оценки образовательных достижений на основе системы критериального оценивания (предметных результатов), проектной деятельности (метапредметных результатов), эссе (личностных результатов).

Ожидаемые результаты выпускников программы

- Предметные:

100% выпускников получают аттестат об основном общем образовании;

70% выпускников сдают ОГЭ на 12 и более баллов;

15% выпускников - призеры, победители олимпиад окружного уровня и выше (входящих в утвержденный перечень олимпиад МОН РФ).

- Метапредметные:

100% обучающихся осознанно выбирают профиль и/или профессиональную направленность для обучения на следующем уровне образования;

100% выпускников владеют навыками проектирования, реализации проектов и исследований.

- Личностные:

100% выпускников - самостоятельно создают проект индивидуальной образовательной траектории развития на 3 года и представляют его на собеседовании;

100% выпускников - вступают в коммуникацию в совместной деятельности, эффективно взаимодействуют во время совместной деятельности (независимая диагностика МЦКО).

Выпускники получат возможность самостоятельно проектировать, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, сделать самостоятельный выбор образовательного маршрута с опорой на свои способности, навыки, таланты.

Формы контроля образовательных результатов

Предметные результаты:

- система критериального оценивания, независимые диагностики МЦКО, Школьного центра развития качества;

- ОГЭ, олимпиады, конкурсные мероприятия.

Метапредметные результаты:

- защита проекта, исследовательской работы, независимая диагностика МЦКО, конкурсы, листы наблюдений.