Организация образовательного процесса в основной школе с учетом возрастных особенностей подростков

Личностные результаты:

- защита проекта индивидуальной образовательной траектории;

- участие в дебатах (оценка экспертов по критериям

- конкурсы

- листы наблюдений.

Необходимые изменения в организации образовательного процесса

Для эффективного освоения обучающимися навыков осознанного выбора, проектирования и коммуникации требуются определенные изменения в организации образовательного процесса:

- Формы организации образовательного процесса через интеграцию основного и дополнительного образования, использование возможностей режима полного дня;

- Освоить и внедрить педагогические технологии - игровая, групповая работа, проектное обучение, открытые вопросы, «перевернутый класс», смешанное обучение, дебаты, ТРИЗ;

- Создание рабочих программ элективных курсов;

- Увеличение вариативной части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений;

- Составление расписания учебных занятий таким образом, чтобы при освоении элективных (5-6 класс) и предпрофильных курсов (9 класс) обучающиеся одной параллели одновременно расходились бы по кабинетам в зависимости от выбранного курса - нелинейное расписание.

- организация сопровождения обучающихся психолого-педагогической службой при формировании проектных групп, в том числе в определении роли в каждом проекте (5-6 класс), а также в период выбора направления обучения (7 класс) и предпрофильного курса (9 класс);

- разработка инструментария для мониторинга результатов освоения курсов по выбору;

- разработка новой Внутришкольной системы оценки качества образования, создание Школьного центра развития качества;

- организация курсов повышения квалификации, тренингов для педагогического коллектива с целью изменения подходов к организации учебной деятельности обучающихся, смещения ориентиров на личность и потребности, возрастные особенности ребенка, освоение новых для учителей педагогических технологий, приемов, инструментов;

- разработка локальных актов, регламентирующих переход на выбранное направление обучение в 7 классе;

- Заключение договоров о сотрудничестве и взаимодействии с другими организациями: колледжи (20, 22, 23 и другие), МГПУ, ВШЭ, Центр информационных технологий, Лаборатория путешествий, Образование для новой эры и др.

Динамика разворачивания программы

В целом динамику разворачивания программы основной школы можно представить в виде таблицы:

Далее подробно остановимся за создании условий для освоения каждого навыка:

Освоение обучающимися навыка осознанного выбора

Для того, чтобы подросток научился делать осознанный выбор, необходимо создать для него условия - ситуацию выбора. В период обучения на уровне начального общего образования таких ситуаций крайне мало, как правило, задание обучающийся получает от учителя, однако по завершении обучения в начальной школе уже может выбрать тот или иной способ выполнения задания. На основе этого навыка в основной школе формируется более сложный - учебно-практическая самостоятельность. Однако, в ходе многолетних наблюдений выявили, что не только выпускники начальной школы, но и в более старшем возрасте (окончание 6 класса) обучающиеся затрудняются ответить на вопрос: какие предметы нравятся тебе больше всего? каким предметом ты хотел бы заниматься больше, глубже? 40% не смогли сделать выбор; 25% испытывали затруднения при выборе направления обучения в 7 классе - по итогам анкетирования по окончании 6 класса в 2017 году в ГБОУ Школа № 1476. То есть обучающиеся испытывают трудности в выборе учебных предметов, областей наук для изучения, проектной и исследовательской деятельности. Для развития навыка осознанного выбора у подростков в начале 5 класса обучающимся предлагаются на выбор элективные курсы, которые входят в учебный план 1 половины дня и реализуются по 2 часа в неделю в течение одного триместра (3 месяца, 22 часа). Таким образом, в течение одного учебного года обучающийся осваивает 3 элективных курса. На выбор обучающимся предоставляется список из 6-9 курсов из различных направлений обучения (Примерный перечень курсов представлен в Приложении). Программы курсов имеют практическую направленность и завершаются защитой группового мини-проекта. У обучающегося есть возможность также выбрать свою роль в проекте, в этом действии его сопровождают учитель и психолог.

Аналогичным образом построен процесс обучения и в 6 классе. Система оценивания курсов по выбору в 5-6 классах - безотметочная, результат в виде зачет/незачет фиксируется в Портфеле компетенций (зачетная книжка) на основе критериального оценивания.

По завершении обучения в 6 классе у учащихся есть возможность выбора направления обучения в 7-9 классах. Критериями перехода служат: результаты предметных диагностик, результаты защиты проектов по выбранным элективным курсам, результаты метапредметных диагностик, психологических тестов, мнение обучающихся, выраженное в его собственном выборе направления. Локальным актом школы предусмотрен процесс изменения выбранного направления (Положение об элективных курсах представлено в Приложении). Переходу обучающегося с одного направления на другое будут предшествовать собеседования с учителями и интенсивный курс по предметам нового направления. В связи с этим устанавливается срок перехода - 2 раза в год в период ноябрьских и февральских каникул.

В начале 8 класса обучающиеся выбирают курс дополнительного образования, реализуемый в рамках сетевого взаимодействия с колледжами «Профессиональное обучение без границ» и в результате его освоения в середине 9 класса получают свидетельство о квалификации по выбранной и освоенной профессии, приобретают профессиональный навык.

В конце 8 класса обучающиеся выбирают предпрофильный курс - практико- ориентированный курс изучения предмета на расширенном уровне.

Критерием освоения навыка осознанного выбора становится самостоятельный мотивированный выбор профильного обучения на следующем уровне образования - 10-11 класс либо учреждение профессионального образования, а также продолжение обучения по выбранному направлению (без смены профиля в 10-11 классе).

Динамика освоения навыка осознанного выбора представлена на рис. № 3.

Рис. №3.

Освоение обучающимися навыка проектирования

На уровне начального общего образования обучающиеся освоили основные учебные навыки, они уж пробовали делать проекты, но всегда в сопровождении взрослых. Инициатива создания проекта, выбор темы, как правило, принадлежит взрослым. Реализация проектов в начальной школе - это, скорее, то, что лежит в «зоне ближайшего развития» (Л.С. Выготский). Для развития навыков ребенку необходимо наличие деятельности и жизненный опыт самостоятельного преодоления трудностей. В концепции Выготского Л.С., взаимодействие педагога и ребенка происходит с равных позиций, как двух равноправных субъектов учебной деятельности, и приводит к развитию. Учитель также должен способствовать организации рефлексии ученика для прояснения причин затруднений в ходе выполнения задания или ошибки. Таким образом, во взаимодействии с педагогом, регулярно получая необходимую помощь и рефлексируя совместную деятельность, ребенок присваивает не только способы деятельности, но и способы ее рефлексии (в том числе демонстрируемые взрослым), что гораздо важнее с точки зрения развития, так как способствует развитию у ребенка способности к самообучению Зарецкий В. К. Зона ближайшего развития: о чем не успел написать Выготский… // Культурно-историческая психология. 2007. № 3. С. 96-104.. Таким образом, к окончанию начальной школы готов к самостоятельной учебной деятельности, он может выступать инициатором проекта, учится планировать свою деятельность, принимает решение о реализации проекта, готовит продукт и презентует его. Безусловно, этот навык не появляется мгновенно, и задача педагогов создать условия для постепенного формирования навыка проектирования. Так, первые самостоятельные проекты обучающиеся Школы начинают планировать, реализовывать и защищать в рамках совместной деятельности при освоении элективных курсов в 5-6 классах. Таких групповых мини-проектов всего три в течение учебного года. Важно, что группы для работы над проектом формируются не стихийно, а учителем при сопровождении психолога. Роли обучающихся в проекте: сбор информации, презентация, руководство проектом и др., - также под наблюдением взрослых меняются от проекта к проекту и отражаются в Портфеле компетенций.

В 7-8 классах у обучающихся есть выбор: продолжить разработку групповых проектов либо пробовать свои силы в индивидуальном проектировании. Обязательными становятся проектные сессии, в ходе которых обучающиеся защищают учебные проекты, основанные на знаниях, полученных при изучении предметов по выбранным направлениям образования. Навык проектирования также формируется и при реализации коллективных творческих дел, когда и замысел, и его воплощение - полностью инициатива и исполнение обучающихся при сопровождении взрослых.

В 9 классе обязательным становится защита индивидуального учебного проекта по выбранному предмету либо метапредметный, результат которого заносится в аттестат об основном общем образовании и учитывается в дальнейшем при приеме в 10 класс.

Критерием освоения навыка проектирования является создание выпускником основной школы собственной образовательной траектории на 3 последующих года и успешное обучение на следующем уровне получения образования по выбранному профилю.

Динамика освоения навыка проектирования представлена на Рис. № 4.

Рис. № 4

Освоение обучающимися навыка коммуникации

Описание освоения обучающимися навыка коммуникации мы будем представлять во взаимосвязи с вышеописанными навыками осознанного выбора и проектирования, так как, во-первых, сами названные навыки, как уже отмечалось, взаимосвязаны и дополняют друг друга, а, во-вторых, «важнейшей особенностью основной школы, продиктованной спецификой задач развития подростка, является ее целостность» Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения: Рекомендации для опытно-эксперим. работы шк. / А.Г. Каспаржак, Л.Ф. Иванова, К.Г. Митрофанов и др.; Под редакцией А.Г. Каспаржака, Л.Ф. Ивановой; Нац. Фонд подгот. кадров; Ин-т новых технологий образования. - М.: Просвещение, 2004. - С. 240..

Освоив основные учебные навыки в начальной школе, подростки ищут возможность применить эти навыки на практике, они склонны к экспериментам, пробам. Как правило, свои исследования подростки проводят в сотрудничестве со сверстниками. Для того, чтобы эта деятельность была безопасной, имела образовательный эффект педагогический коллектив Школы создает систему проектной деятельности обучающихся и систему коллективных творческих дел. Поскольку чрезвычайно важно создать возможность подросткам удовлетворить потребность в общении, самовыражении, познании себя, работа над проектами организована в группах. Это позволяет решать ряд задач. Будучи членом творческой группы обучающийся вынужден вступать в коммуникацию, он учится договариваться, выбирать роль, обосновывать и отстаивать свое мнение, учитывать мнение другого. Необходимость представить итоговый продукт формирует у обучающегося навыки презентации, публичных выступлений. Обязательная рефлексия, проводимая при сопровождении взрослых, ведет к самопознанию, определению, ощущению собственных возможностей, способностей, предпочтений.

Разрабатывая индивидуальный проект, обучающийся формирует новые коммуникативные навыки - вступает в коммуникацию для достижения поставленной цели, получает обратную связь, несет личную ответственность за результат, выстраивает отношения с руководителем проекта, совершенствует навык публичных выступлений.

В 9 классе мы предлагаем обучающимся освоить такую технологию как дебаты. Если на предыдущих этапах освоения навыков эффективной коммуникации подростки имели дело, в основном, с единомышленниками, совместно добивались единой цели, то теперь им предстоит научиться отстаивать свою позицию и парировать аргументам противоположной стороны. В дебатах школьники учатся находить оптимальный и в то же время уважительный по отношению к противнику способ обосновать свою точку зрения, добиться признания правоты собственной позиции. Участие в дебатах для девятиклассников считаем, с одной стороны, зоной ближайшего развития, а с другой стороны, учитывая их групповой характер, способом развивать в более сложных условиях навык эффективной коммуникации, который становится доступным подростку при грамотном сопровождении взрослых.

В течение всего периода обучения в основной школе подростки - участники коллективных творческих дел, в ходе реализации которых создаются условия как для проявления инициативы, развития индивидуальных талантов, так и для формирования социального интеллекта.

Результаты освоения выпускников навыка эффективной коммуникации: вступает в коммуникацию, демонстрирует навыки коммуникации: успешно участвует в дебатах, умеет изложить свою точку зрения, отстоять свою позицию; владеет навыками презентации собственного или группового проекта, аргументированно отвечает на вопросы комиссии после во время защиты проекта.

Динамика освоения обучающимися навыка эффективной коммуникации представлена на Рис. № 5.

Рис. № 5

Связь образовательной программы основной школы «Мой выбор» с другими программами

Навыки учебной самостоятельности, сформированные у выпускников начальной школы, позволяют обучающимся формировать на этапе освоения образовательной программы основной школы навыки учебно-практической самостоятельности, наиважнейшими из которых являются способность сделать осознанный выбор, умение проектировать и коммуникативные навыки. Результатом освоения вышеперечисленных навыков является способность выпускника основной школы спроектировать собственную образовательную траекторию на ближайшие 3 года на основе осознания своих приоритетов в образовании, учебной мотивации, знании своих способностей и навыков. Высокий уровень учебно-практической самостоятельности позволить обучающемуся старшей школы продвигаться в освоении профильного курса, приобретать навыки самостоятельной проектной и исследовательской деятельности, формировать готовность к образовательному и профессиональному самоопределению.

Интеграция основного и дополнительного образования обеспечит практическую составляющую образовательной программы «Мой выбор», будет способствовать формированию и поддержанию учебной мотивации обучающихся.

Сетевое взаимодействие с учреждениями среднего профессионального образования позволит обучающимся наряду с общеобразовательной программой освоить и профессиональные навыки, значительно продвинет их на пути к самоопределению.

Дополнительные требования к реализации

Как уже отмечалось выше, для того чтобы обеспечить движение каждого ребенка по его индивидуальной траектории, требуется объединение усилий всего педагогического коллектива, поэтому для реализации представленной программы необходимо:

- создать профессиональные сообщества педагогов, работающих в одной параллели для периодического обсуждения динамики развития каждого ребенка (3 раза в год - по окончании курса по выбору в 5-6 классах и по окончании триместра в 7-9 классах). В ближайшей перспективе - создание онлайн платформы для фиксации и учета параметров развития обучающегося для автоматизации мониторинга и оптимизации труда учителя, что позволит сократить время на внесение и анализ сведений, избавит от бюрократизации и даст возможность работать одновременно с одной базой данных нескольким специалистам, а членам управленческой команды получить возможность анализировать и контролировать процесс.

- создать Портфель компетенций - зачетную книжку, в которой будет отражено, какие курсы по выбору освоил учащийся и какие компетенции благодаря этому он приобрел, какие проекты создал (самостоятельно или в группе), какие роли освоил в ходе групповой работы над проектом, каких результатов достиг (проекты, принятые комиссией и проекты, получившие призовые места на конкурсных мероприятиях). Проект Портфеля компетенций представлен в Приложении.

- создать Карту наблюдений, чтобы отследить динамику развития компетенций, приобретаемых обучающимися во время освоения курсов по выбору. Для этого проектной группе предстоит определить как, через какие поведенческие признаки проявляются те или иные компетенции, уровни их освоения у обучающихся.

- обеспечить пространство школы необходимыми ресурсами: оборудование для экспериментальной, исследовательской деятельности, мебель для групповой работы, - за счет бюджетного финансирования и средств целевых субсидий.

2.3 Промежуточные итоги реализации образовательной программы основной школы «Мой выбор»

Увидеть и проанализировать результаты образовательной программы основной школы, принятой к реализации в 2017/18 учебном году, оценить ее эффективность будет возможно только по окончании основной школы выпускников 2022 года и в последующем году (напомним, навык проектирования своей образовательной траектории сформирован, если профиль обучения в старшей школе не меняется и удовлетворяет образовательную потребность учащегося), однако педагогический коллектив школы заинтересован в мониторинге промежуточных результатов. С этой целью ежегодно проводятся исследования:

Мониторинг удовлетворенности качеством образования и предоставляемых образовательным услугам родителей обучающихся

Диагностику мотивации учебной деятельности обучающихся

Мониторинг вовлеченности обучающихся в образовательных процесс.

Кроме того, образовательная программа прошла экспертизу и получила заключение о соответствии заявленным целям, жизнеспособности, актуальности и воспроизводимости (результат экспертизы представлен в Приложении).

Мониторинг удовлетворенности качеством образования и предоставляемым образовательным услугами проводился методом анкетирования, выборка составила 82 % от общего количества обучающихся основной школы. Форма анкеты представлены в Приложении.

Диагностика мотивации учебной деятельности обучающихся проводилась по методике Домбровской И.С. Данная методика была выбрана в связи с тем, что она проста в использовании (переведена в электронный вид) и позволяет определить уровни познавательной и социальной мотивации, что важно для анализа эффективности образовательной программы, направленной на освоение навыков проектирования и коммуникации. Выборка - 56% обучающихся 6-х классов и 74% обучающихся 7 классов.

Анализ мониторинга выявил незначительное снижение мотивации учебной деятельности у обучающихся 7 классов по сравнению с обучающимися 6 классов, причем показатели уровня учебной мотивации и в 6, и в 7 классах значительно выше среднего, в то время как «исследования показывают, что по мере взросления детей их интерес к школе в целом и к конкретным предметным областям… снижается РОССИИ?СКАЯ ШКОЛА: НАЧАЛО XXI ВЕКА / Под редакциеи? С.Г. Косарецкого, И.Д. Фрумина Издательскии? дом Высшеи? школы экономики. М., 2019. С. 169. , «интерес к математике резко снижается при переходе от 5 к 7 классу обучения» Там же. С. 170., «индекс удовлетворенности изучением естественно-научных предметов… за период с 2006 по 2015 годы в России снизился на 12%» Там же. С. 171..

Как видим, результат диагностики обучающихся 6-7 классов школы превышает общероссийский показатель, что может свидетельствовать об эффективности организации образовательного процесса в 5-6 классах школы.

Заключение

На основании проведенного анализа и изучения опыта практической деятельности «школ ступеней», с учетом новых вызовов сформулированы требования к организации образовательного процесса в основной школе с учетом возрастных, в первую очередь, психологических особенностей подростков.

Во второй главе представлена образовательная программа основной школы на примере ГБОУ Школа № 1476 (город Москва) и описана организация образовательной деятельности в 5-6 классах, соответствующая требованиям, сформулированным в главе 1 настоящей работы, что подтверждается данными экспертизы образовательной программы и данными исследования уровня учебной мотивации подростков, обучающихся по данной программе.

Таким образом, организация образовательного процесса в основной школе должна отличаться от организации обучения в начальной школе и учитывать возрастные особенности подростков, так как это может положительно повлиять на уровень мотивации к индивидуальному развитию, в том числе обучению, и как следствие - на результаты освоения образовательной программы.

Данная работа имеет практическую и теоретическую значимость для управленческих команд образовательных организаций, понимающих необходимость изменения существующей классно-урочной системы образования и имеющих цель построить образовательный процесс в школе с учетом возрастных особенностей подростков.

Список литературы

1.Бобылева А.А. Технология социально-педагогического сопровождения гуманистической ориентации школьника // Известия ВГПУ. 2010. №4.

2.Зарецкий В. К. Зона ближайшего развития: о чем не успел написать Выготский…// Культурно-историческая психология. 2007. № 3.

3.Гэри Томас. Образование: очень краткое введение. М.: Изд. дом ГУ-ВШЭ, 2016. 176 с.

4.Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, 1997.

5.Иван Иллич. Освобождение от школ. Пропорциональность и современный мир = Deschooling Society (1971). -- М.: Просвещение, 2006. - 160 с.

6.Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков. Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах.

7.История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. - 2-е изд., испр. и дополн. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.

8.Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения: Рекомендации для опытно-эксперим. работы шк. / А.Г. Каспаржак, Л.Ф. Иванова, К.Г. Митрофанов и др.; Под редакцией А.Г. Каспаржака, Л.Ф. Ивановой; Нац. Фонд подгот. кадров; Ин-т новых технологий образования. - М.: Просвещение, 2004.

9.Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PISA-2000 / А.Г. Каспржак, К.Г. Митрофанов, К.Н. Поливанова и др. - М.: «Университетская книга», 2005. 75 С.

10.Педагогические технологии, 2016. №№ 3, 4.

11.Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития. Статья. -- Вопросы психологии. -- 1996. -- №1.

12.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

13.Торопова З.В. Обучение школьников проектированию как общеучебному универсальному умению // ЧиО. 2012. №1.

14.Элвин Тоффлер. Шок будущего. М.: АСТ, 2008.

15.Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц./Сост., общ. ред. и вступ. ст. Б.Л. Вульфсона.- М.: Прогресс, 1990.

Размещено на Allbest.ru