Реализация права обучающихся на индивидуальную образовательную программу как управленческая задача

Индивидуальная образовательная программа обучающихся является гибкой, она может уточняться и видоизменяться по мере своей реализации.

При наличии нормативных ограничений, реализация образовательной программы с учётом интересов и образовательных потребностей обучающихся находится в компетенции школы. К такой компетенции относится определение локальной нормативной базы и создание условий для реализации права на обучение с учётом индивидуальных особенностей и потребностей ребёнка.

Для минимизации возможных рисков, связанных с реализацией права обучающихся на индивидуальную образовательную программу, необходимо учитывать условия, обеспечивающие взаимодействие всех субъектов образования при проектировании программы; элементы образовательной программы, которые могут быть индивидуализированы в условиях конкретной школы; способы поддержки обучающихся при реализации их собственных образовательных программ; способы анализа и оценки результатов. Данные условия буду рассмотрены во второй главе работы.

Глава 2. Индивидуализация образовательной программы обучающихся: управленческая задача

индивидуальная образовательная программа управление

2.1 Методика исследования реализации права обучающихся на индивидуальную образовательную программу

Все школы выполняют общую миссию, которая может быть описана в терминах, характеризующих значение школьного образования для развития потенциала общества и личностного потенциала учащихся [25]. На федеральном уровне миссия общего образования заключается в развитии личности, приобретении знаний, умений, навыков и формировании компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования [7]. Каждая школа может иметь свою отдельную миссию, дополняющую и конкретизирующую общую миссию и отражающую социальный заказ. Частная миссия школы отражает педагогическую концепцию школы, которая, в свою очередь, определяет её ценности, способ отношений между участниками образовательного процесса, уклад школы, скрытый учебный план, мотивы учебной деятельности обучающихся и т.д.

К объективным отличиям между школами относятся их тип (государственная или частная; общеобразовательная, гимназия, лицей и пр.), место расположения, ресурсное обеспечение, условия приёма в школу, состав учащихся и их родителей.

В современной системе школьного образования с широкой диверсификацией школ, индивидуализация образовательной программы ребёнка начинается с выбора семьёй школы, в которой будет учиться ребенок. На более поздних этапах обучения, такой выбор может осуществлять сам обучающийся.

Целью данного исследования стало изучение опыта индивидуализации образовательной программы в ОАНО «Школа «Унисон».

Выбор частной школы был обусловлен несколькими факторами. Государственная школа предлагает условия образовательной деятельности, к которым обучающиеся должны адаптироваться. Сама образовательная деятельность в значительной мере подвержена внешнему контролю и подотчетности [35, 45, 46]. Частная школа определяет условия деятельности, отвечающие запросам и интересам семьи. В частных школах также раньше обнаруживаются проблемы, решение которых может обозначить направления развития всей системы образования. «Вместе с тем опыт частных школ может быть доказательством невозможности введения отдельных инноваций в массовую школу», поскольку это будет требовать решений на законодательном уровне [35, с. 149].

Гипотеза исследования заключается в следующем исходном положении: в частной школе возможности реализации права обучающихся на индивидуальную образовательную программу шире, чем в государственной школе.

Исследование включало несколько этапов. Первый этап заключался в описании инструментов, обеспечивающих реализацию права обучающихся на индивидуальную образовательную программу в ОАНО «Школа «Унисон». В рамках первого этапа также был проведен анализ 33 эссе обучающихся 7-10 классов с целью выявления их готовности к определению собственных образовательных задач. Материалы первого этапа приставлены в параграфе 2.2.

На втором этапе осуществлялась задача выявления элементов образовательной программы ОАНО «Школа «Унисон», которые могут быть индивидуализированы. Результаты данной эмпирической части представлены в параграфе 2.3.

Материалы третьего этапа исследования представлены в параграфе 2.4. Целью третьего этапа стало анкетирование руководителей общеобразовательных организаций (59 школ г. Санкт-Петербурга) для выявления возможностей массовой школы в реализации права обучающихся на индивидуальную образовательную программу. В выборку вошли 49 школ Приморского района и 7 школ других районов Санкт-Петербурга, 1 школа Ленинградской области, 1 школа г. Петрозаводска. Общее число школ - 59. Из них общеобразовательные школы - 34 (57,6%), школы с углублённым изучением отдельных предметов - 11 (18,6%), гимназии - 9 (15,3%), лицеи - 3 (5,1%), начальная школа - детский сад (1,7%).

Возможности школ в реализации права обучающихся на индивидуальную образовательную программу оценивались по 4 видам условий: 1. субъекты проектирования индивидуальной образовательной программы; 2. элементы образовательной программы школы, которые могут быть индивидуализированы в условиях конкретной школы; 3. способы поддержки процесса реализации индивидуальной образовательной программы; 4. способы анализа и оценки образовательных результатов.

2.2 Опыт реализации права обучающихся на индивидуальную образовательную программу в ОАНО «Школа «Унисон»

Рассмотрим эволюцию образовательной программы на примере частной школы «Унисон».

Частная школа «Унисон» была создана в 1995 году. В её основу была положена концепция программы «Раскрытие природных возможностей ребёнка», разработанная в 1991 коллективом педагогов Санкт-Петербургского Дворца творчества юных. Ключевая идея концепции заключалась в создании образовательной среды, способствующей развитию способностей каждого ребёнка. Условием создания такой образовательной среды выступила организация школы как отрытого образовательного пространства, интегрирующего основное и дополнительное образование, самообразование и семейное воспитание.

В такой образовательной среде важным компонентом выступает субъектная позиция ребёнка, формирование которой обеспечивалось следующими организационно-педагогическими условиями:

1. Целевая установка школы, учреждений дополнительного образования, и семьи на учёт индивидуальных особенностей ребёнка.

2. Партнёрские отношения школы и семьи, совместное разделение ответственности за образовательные результаты ребёнка. Возможность родителей как субъектов образовательного процесса участвовать в обсуждении программ основного и дополнительного образования, становиться их соавторами и экспертами, оценивать достигнутые результаты, реализовывать программы образовательные и воспитательные программы семьи на основе рекомендаций школы.

3. Возможность самой школы реализовывать программы не только основного, но и дополнительного образования, а также учитывать результаты дополнительного образования при осуществлении программ основного образования.

4. Формирование навыков исследовательской культуры обучающихся посредством различных учебных программ.

5. Создание междисциплинарных программ, направленных на формирование метапредметных результатов.

Данные позиции обусловили развитие школы как площадки для реализации индивидуальной образовательной программы семьи.

В процессе развития школы уточнялись условия реализации индивидуальной образовательной программы семьи: определение степени влияния на образовательный процесс всех его субъектов, совместное планирование достижений учащихся на этапе старшей школы; условия, обеспечивающие расширение образовательного пространства и его вариативность с целью обеспечения права обучающихся на образовательный выбор.

Рассмотрим основные инструменты, обеспечивающие реализацию права на индивидуальную образовательную программу в школе «Унисон». Под инструментами в данном исследовании понимаются регулярные, ежегодно повторяющиеся виды деятельности, направленные на выявление индивидуальных особенностей обучающихся и создания условий для их учета в образовательной программе школы.

Инструмент 1. Контракт между школой и семьёй.

С момента принятия семьёй решения об обучении ребёнка в школе осуществляются следующие процедуры: на этапе поступления в школу заключается договор, в котором определяются права, обязанности и ответственность каждой стороны, а также выделяются те индивидуальные запросы и задачи семьи, которые могут быть решены во время образовательного процесса. Данные запросы и задачи далее уточняются в ходе серий индивидуальных собеседований с участием всех участников образовательного процесса (обучающийся, родители, учителя, администрация школы). При необходимости составляется дополнительное соглашение к договору, в котором конкретизируются цели и задачи, планируемые результаты и образовательная деятельность конкретного ребёнка.

Контрольными точками реализации соглашений являются качественные характеристики обучающихся, составляемые учителями в конце каждого полугодия, в которых оценивается достижение поставленных задач в рамках предметов, личностные и метапредметные результаты обучающихся, и определяются задачи и рекомендации на следующий период обучения.

В конце каждого полугодия классный руководитель, учитывая характеристики учителей-предметников, составляет письмо родителям, в котором выделяются образовательные результаты, достигнутые ребёнком, и школой проектируются задачи развития ребёнка на дальнейший период (Приложение 1).

Частным случаем контрактных отношений между семьёй и школой является протокол о намерениях, составляемый на старшей ступени обучения. Протокол о намерениях представляет собой целенаправленное совместное проектирование индивидуальной образовательной программы обучающегося в рамках выбора учебных предметов и сроков их освоения, выбора организационных форм получения образования, выбора дальнейшего образовательного пути по окончании школы (Приложение 2).

Сопровождение индивидуальной образовательной программы осуществляется классным руководителем, учителями-предметниками, завучем по УВР. Такая система поддержки в полной мере обеспечивает реализацию индивидуальной программы ребёнка, позволяет своевременно выявить возникающие трудности, скорректировать индивидуальный образовательный маршрут. Необходимо отметить, что такой инструмент сопровождения возможен в условиях данной конкретной школы, особенностью которой является наличие в параллели одного класса, наполняемостью в 10-15 человек (контингент школы насчитывает 91 обучающегося).

Инструмент 2. Выявление индивидуальных образовательных запросов обучающихся.

Выявление образовательных запросов ребёнка осуществляется не только в процессе индивидуальных собеседований с семьёй. В начале года каждый ребенок пишет эссе в свободной форме, где он обозначает цели и задачи на учебный год как в школе, так и за её пределами.

В качестве примера, приведём анализ 33 эссе, написанных обучающимися 7-10 классов в начале текущего учебного года. Традиционно, учебные задачи обучающихся 7 и 8 классов касаются улучшения отметок по предметам, в изучении которых они испытывают затруднения, и цель «хорошо учиться». Такой ответ дали 10 из 13 респондентов. Из пяти учащихся седьмого класса, лишь один назвал цели, выходящие за рамки школьного обучения «получить разряд КМС и стать лидером в своём возрасте по шорт-треку».

Из восьми учащихся 8 класса один человек «готов преодолеть все трудности и получить аттестат с отличием по окончании 9 класса». Среди других ответов преобладают задачи личностного роста: «быть услышанной», «стараться быть лучше, чем был в прошлом году», «узнать больше о себе и людях, окружающих меня», «больше выступать на публике (раскрыть ораторские способности)», «получить много хороших и ярких эмоций [в школе]». Цели, которые обучающиеся 8 класса ставят в дополнительном образовании: «улучшить игру на саксофоне», «поддерживать хорошую физическую форму», «отдать присягу и заниматься в КЮМ «Адмиралтеец»», «начать изучать японский язык».

Пятеро из десяти учащихся 9 класса поставили цель «повысить успеваемость по некоторым предметам и получать хорошие отметки», двое нацелены на получение аттестата с отличием. В дополнительном образовании выделяются цели изучать новые языки (французский, немецкий, испанский). Определяются направления профессиональной деятельности: экономика, журналистика, медицина, юриспруденция. Однако не выделяются способы достижения поставленных целей.

Учебные задачи и цели десятиклассников формулируются в следующих фразах: «получить аттестат с отличием» (5 обучающихся из 10), «улучшить результаты» по некоторым предметам (4 обучающихся), «успешно сдать экзамены» (3 обучающихся), «сдать ЕГЭ по русскому языку и математике в 10 классе» (3 обучающихся), «написать исследовательскую работу по медицине» (1 обучающийся), «сдать экзамен по английскому языку на уровень 1С» (2 обучающихся). Среди образовательных интересов выделяется изучение на углублённом уровне латыни и древних языков, изучение истории русского языка, самостоятельное изучение психологии; «продолжить учиться играть на гитаре», «не забыть, как играть на скрипке», «освоить навыки музыкальной импровизации», «создать свою команду для участия в городских дискуссионных клубах по праву и обществознанию».

Среди личностных результатов десятиклассники выделяют: «совершенствование навыков общения с людьми», «добиться успехов в творческом плане», «чтобы следующие два года стали для меня прорывом», «перестать бояться людей», «научиться комфортно чувствовать себя на публике», «быть успешным человеком», «закончить написание книги», «выпустить спектакль», «опубликовать рецензию на театральный спектакль в журнале».

Отдельно выделяется параметр «самочувствие»: «комфортно закончить 10 класс», «иметь весь год хорошее настроение», «выработать хорошие привычки, не подавлять эмоций, улучшить состояние здоровья», «регулярно заниматься спортом».

Ответы старшеклассников указывают на появление новой тенденции - стремление к финансовой независимости. Учащиеся 10 класса определили в качестве запроса к школе возможность «иметь больше свободного времени», чтобы устроиться стажёром в IT-компанию; заниматься фрилансом; организовать старт-ап в сфере экологии; монетизировать Инстаграм-аккаунт; выпустить спектакль в театральной студии; для реализации проектов, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

Традиционно запросами к школе являются возможность встретиться с людьми разных профессий из сферы науки и культуры, экономики, кино, менеджмента.

Анализ запросов и целей обучающихся позволяет классным руководителям выявить личностные характеристики учащихся, оценить уровень сформированности самоопределения, способность к саморефлексии. Для администрации школы - это возможность корректировать программу мероприятий внеурочной деятельности «Моё дело», в рамках которой люди различных профессий, в том числе родители учащихся, проводят мастер-классы, тренинги и лекции с целью познакомить учащихся со своей профессией. Анализ ответов, особенно на уровнях 7-9-х классов, свидетельствует о необходимости переговорного процесса между всеми участниками образовательного процесса с целью уточнения и корректировки поставленных целей и определения способов и путей их достижения.

Инструмент 3. Требования к рабочим программам.

Учитывая образовательные запросы и потребности обучающихся, на протяжении многих лет в школе вводилась практика учебных программ, обеспечивающих разные уровни освоения предмета (базовый, углублённый, профильный). Например, авторская программа по физике для старшеклассников «Для тех, кому нравится физика, и кому не очень», рабочая программа по математике для базового и профильного уровня.

Другим направлением практики выбора уровня освоения учебного предмета стала организация разновозрастных групп при изучении иностранного (английского) языка. Деление на группы происходит с учётом уровня владением языком. Важным условием такой организации является возможность перехода в более сильную группу при выполнении определенных требований, а также перехода в слабую группу, если указанные требования не соблюдаются.

Инновационным направлением в разработке программ является разработка рабочих программ учебного курса на основе запросов и интересов учащихся. Курс строится как учебно-исследовательский проект, в котором дети получают опыт решения актуальных для них проблем. Например, объектом исследования при изучении курса анатомии в 8 классе является сам ребенок, его физиологические особенности (Приложение 3).

Индивидуализация, являясь частным случаем дифференциации, осуществляется в рамках учебной группы. Образовательный выбор обучающихся может заключаться в выборе содержания учебных тем, выборе объёма и форм домашних заданий (базовые задания, задания повышенной сложности, творческие задания, групповые задания и т.д.), выборе сроков освоения учебной темы. Например, для отстающих и для желающих повысить свой уровень, или глубже погрузиться в тему, предусмотрены педагогические консультации после уроков, а также во время каникул в рамках осенней, весенней и летней школы.

Инструмент 4. Выбор обучающимися социальных ролей при реализации программ дополнительного образования.

Расширение образовательного пространства школы осуществляется за счёт использования города как образовательной площадки (уроки в музеях, на улицах города, в пространствах библиотек) и образовательных экспедиций как по России, так и за её пределами.

Концепция программы образовательной экспедиции заключается не только в получении новых знаний, расширении кругозора и знакомства с иными культурами, обычаями и традициями, но и освоения различных социальных ролей, которые усложняются по мере взросления обучающегося. Выбирая участие в экспедиции, участник также выбирает особую социальную роль, которую он будет выполнять в рамках образовательного процесса. Ролями могут быть: «эксперт по городу», который готовит список мест обязательных к посещению и координирует подготовку экскурсоводов и предметников; «экскурсовод» (готовит и проводит авторскую экскурсию по определенным объектам из списка); «предметник» (историк, искусствовед, социолог, биолог, географ и т.д.); «психолог» (следит за эмоциональным состоянием группы, старается решать возникающие конфликты); «специалист», обеспечивающий решение нештатных ситуаций; «специалист», отвечающий за питание и анализ рынка питания; «логист» (готовит маршрут, собирает запросы других участников); «текстовый репортёр»; «фото/видео репортёр» и прочее.

Опыт различных социальных ролей также осуществляется в дискуссиях и дебатах, подготовке творческих вечеров, встречах с известными людьми, проведении уроков в других классах, участии в роли экспертов на публичных зачётах и экзаменах. Одиннадцатиклассники традиционно организуют подготовку и проведение ежегодной школьной конференции.

Инструмент 5. Анализ и оценка образовательных результатов.

Инструментом анализа и оценки образовательных результатов является индивидуальная карта развития обучающегося (рис. 1).

Индивидуальная карта развития (ИКР) - это сборник документов, отражающих индивидуальные результаты ребёнка в прохождении индивидуального образовательного маршрута.

Рис. 1. Индивидуальная карта развития обучающегося

Общий раздел включает общие сведения об ученике, его психолого-педагогическую характеристику, результаты анкетирования, эссе, дополнительные соглашения к контракту, письма родителям.

В разделах, соответствующих отдельным учебным предметам, представлены табели прогресса, отражающие сформированные предметные знания навыки; индивидуальный анализ контрольных работ; качественные характеристики знаний, умений и навыков ученика по предмету; качественная характеристика метапредметных и личностных образовательных результатов.

Раздел индивидуальных результатов учебно-исследовательской и социально-творческой видов деятельности включает результаты публичных зачётов и экзаменов, проектно-исследовательской работы в рамках ежегодной ученической конференции; участие в олимпиадах, конкурсах, городских конференциях; опыт социальной деятельности и другие значимые для обучающегося образовательные результаты и достижения, включая полученные вне школы.

Индивидуальная карта развития является одним из способов выработки единых механизмов взаимодействия семьи и школы, обеспечивает прозрачность отношений между участниками образовательного процесса. Индивидуальная карта развития обучающегося также отражает реальную образовательную программу, реализуемую обучающимися.

Исходная концепция школы «Унисон» заключалась в том, что образовательные достижения учащихся в значительной мере будут определяться их общекультурным уровнем. Образовательная программа школы предусматривает совокупность направлений внеурочной деятельности, которые должны обеспечить уровень общекультурной компетентности учащихся, соответствующий возможностям Санкт-Петербурга как культурной столицы России. В соответствии с этим замыслом учащиеся должны получать опыт погружения в мир различных видов искусства, через реализацию программ внеурочной деятельности «Дискуссионный киноклуб старшеклассников», «Музыкальные встречи с Э. Фрадкиной», «Театральное мастерство». Однако особенностью образовательного процесса является включение таких программ в сетку расписания и обязательный характер посещения. Поэтому не все обучающиеся оценивают данную практику школы положительно.

На практике оправдали себя только те программы внеурочной деятельности, которые соответствуют запросам самих учащихся: «Командообразование», «Английский с носителем», «Мир современной науки», «Основы режиссерского дела», «Моё дело».

Выводы

Концепция школы «Унисон» заключается в интеграции основного, дополнительного и информального образования, посредством которой реализуется индивидуальная образовательная программа учащегося. Инструментами, обеспечивающими реализацию индивидуальной образовательной программы, являются контракт между школой и семьёй, практика выявления образовательных запросов обучающихся, вариативные рабочие программы, обеспечивающие право обучающихся на выбор, возможности получения опыта различных социальных ролей через организацию социально-творческой деятельности и дополнительного образования. Индивидуальная карта развития ребёнка отражает реальную образовательную программу каждого учащегося, учитывая, в том числе, разные, но равноценные результаты образовательной деятельности.

Отрицательным опытом Школы является обязательное посещение обучающимися части занятий внеурочной деятельности и факультативов, которые призваны содействовать формированию общекультурных компетенций обучающихся, но не соответствуют их реальным образовательным интересам.

2.3 Индивидуальные образовательные программы обучающихся школы «Унисон»

Целью данного параграфа является выявление элементов образовательной программы школы, которые могут быть индивидуализированы при проектировании индивидуальных образовательных программ обучающихся школы «Унисон» на начальном, основном и среднем уровнях образования. На рисунке 2 представлена схема, обеспечивающая возможности индивидуализации элементов образовательной программы на организационном уровне (уровень учебного плана), содержательном уровне (выбор типов и видов работ, элективных предметов, видов проектной деятельности, социокультурных практик и пр.) и деятельностном уровне (выбор тем, учебных материалов и пр.) в Школе «Унисон».



Рис. 2. Реализация права на ИОП в школе «УНИСОН»

Рассмотрим примеры возможных моделей индивидуальных образовательных программ, реализуемых на начальном уровне получения образования.

К основным целям образования в начальной школе является относятся: развитие желания и формирование умения учиться в школе; обеспечение достижение уровня элементарной грамотности и подготовка к продолжению обучения в основной школе.

Младший школьник нуждается в такой форме сопровождения образовательного процесса, в которой он будет осваивать новые способы действий и умения важные для дальнейшей учебы и реализации жизненных планов. На ступени начальной школы важно обеспечить развитие субъектных проявлений во взаимодействии с окружающими людьми и учебной деятельности. В большей мере это зависит от учителя и родителей, особенностей их взаимодействия с детьми.

Пример 1. Индивидуальная образовательная программа ученицы 3 класса представлена в таблице 3.

Таблица 3. Пример модели индивидуальной образовательной программы ученицы 3 класса

Компонент образовательной программы	Элементы индивидуализации образовательной программы
Школьный компонент:	Уровень учебного предмета: выполнение учебных задач повышенного уровня, опыт групповых задач в разных командах, выбор темы творческих заданий на уроках.
	Внеурочная деятельность: «Актерское мастерство» (3 часа в неделю) «Ремесленная мастерская» (1 час в месяц)
Внешкольный компонент (дополнительное образование):	Занятия конным спортом (6 часов в неделю) Обучение игре на гитаре (4 часа в неделю) Кружок «Художественное слово» (2 часа в неделю) «Английский язык» (4 часа в неделю) «Программирование» (1 час в неделю) «Рисование» (3 часа в неделю)

Уровень индивидуализации образовательной программы: содержательный, дополнительное образование. Индивидуализированные элементы образовательной программы касаются уровня отдельных заданий и организации деятельности (индивидуальная, коллективная, групповая). В данной модели ведущим элементом индивидуальной образовательной программы обучающегося выступает дополнительное образование. Данная модель является самой распространенной для обучающихся, не испытывающих затруднений в обучении не только на начальном уровне, но и на последующих уровнях (хотя будут добавляются иные элементы индивидуализации, например, проектная деятельность). Вариативными частями модели являются только выбор занятий внеурочной деятельности и дополнительного образования.

Пример 2. Индивидуальная образовательная программа ученика 3-го класса.

Индивидуальные особенности ребёнка: дислексия, медленный темп выполнения учебных задач.

Запросы семьи: работа с трудностями в освоении чтения и письма, готовность семьи решать проблему совместно со школой.

Индивидуализация элементов образовательной программы: дифференцированные аудиторные и домашние задания на основе специально разработанных карточек с целью преодоления трудностей в обучении, касающихся освоения письма и чтения.

Внеурочная деятельность: дополнительные занятия с логопедом (1,5 часа в неделю); английский язык (1 час в неделю).

Система дополнительного образования: академическая гребля (3 часа), программирование (4 часа).

Уровень индивидуализации: деятельностный (изменение учебных материалов, форм и средств обучения с учётом индивидуальных особенностей и потребностей ребёнка).

Основная школа

На данном этапе можно выделить следующие цели образования: развитие способность сообща решать проблемы, возникающие в условиях новой деятельности; обеспечение достижения уровня функциональной грамотности; подготовка к обоснованному выбору путей продолжения образования.

В подростковом возрасте активно разворачивается процесс познавательного развития, закладываются основы для развития морально-личностного общения, формируются взгляды ребёнка на жизнь, свое место в обществе. К 8-9 классу формируется способность к теоретическим рассуждениям, критическому и логическому формам мышления. Доминирующими становятся предпрофессиональное и личностное самоопределение. Однако для самоанализа требуется сопровождение взрослого.

Пример 3. Индивидуальная образовательная программа ученика 7 класса

Исходные данные: в связи с переездом в другой город семья обучающегося 7 класса приняла решение перейти на очно-заочное обучение. Раз в четверть в течение двух недель ученик посещает учебные занятия вместе с классом. В остальное время он учится самостоятельно с помощью родителей. Некоторые предметы изучаются при участии репетиторов. Раз в месяц (или чаще, если возникает необходимость) проводятся консультационные занятия с учителями с использованием дистанционных технологий.

Дополнительное образование ученика включает изучение английского языка, профессиональные занятия вокалом, игру в большой теннис.

Данный пример отражает совокупность элементов образовательной программы, которые индивидуализируются: учебный план и учебный календарный график, выбор очно-заочной формы обучения, применение технологии смешанного обучения, исключения из образовательной программы элемента внеурочной деятельности. Индивидуальные интересы обучающегося обеспечиваются посредством дополнительного образования.

Уровень индивидуализации образовательной программы: организационный, содержательный, деятельностный.

Пример 4. Индивидуальная образовательная программа ученица 9 класса.

Цели, сформулированные ученицей:

1. Получение аттестата об основном общем образовании с отличием.

2. Поступление в медицинский университет в Нидерландах по окончании старшей школы.

Ученица обучается по очной форме. Отдельный индивидуальный учебный план не выделяется. Однако, ученица изучает английский язык на углублённом уровне в рамках классно-урочной системы, а также получает дополнительные задания для повышения уровня освоения предмета «Алгебра» и «История».

Внеурочная деятельность: «Киношкола» (4 часа в неделю), «Английский с носителем» (2 часа в неделю).

Дополнительное образование: школа дизайна, вокал, фортепьяно, гитара, немецкий язык.

Уровень индивидуализации: содержательный, деятельностный.

Средняя школа

На старшей ступени школьного образования значимым становится развитие субъектной позиции в познании и понимании себя, формирование умения позитивно оценить свои способности, возможности, осознанно выбирать перспективы для дальнейшего образования, творчески осуществлять и презентовать исследования на разном содержании, в конечном итоге развивая способность к самообразованию.

Пример 5. Индивидуальная образовательная программа ученика 10 класса.

Исходные данные: на момент поступления в школу в 9 классе обучающийся испытывал затруднения в изучении учебного предмета «Русский язык». Учащийся поставил цель - улучшить образовательные результаты по русскому языку. Для этого проводились дополнительные занятия с учителем в рамках внеурочной деятельности. Также для подготовки к экзаменам осуществлялись консультации по английскому языку, истории и обществознанию. Дополнительно учащийся посещал консультации по истории и обществознанию, организованные для одиннадцатиклассников. Результатом обучения в основной школе стало получение аттестата об основном общем образовании с отличием.

На данный момент десятиклассник определился с выбором дальнейшего маршрута образования. Цель - поступление на юридический факультет Санкт-Петербургского государственного университета.

Образовательные задачи, сформулированные учащимся на период обучения в 10 классе:

- подготовка к международному конкурсу судов Moot Courts;

- подготовка к олимпиадам по праву и истории (Всероссийская Олимпиада школьников; олимпиады НИУ ВШЭ);

- создание собственной команды для участия в городских конкурсах дебатов по истории и обществознанию;

- получение дополнительного юридического образования в Юношеском клубе общественных наук «ЮКОН» (Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных);

- повышение уровня владения английским языком.

Элементы образовательной программы, которые индивидуализируются с учётом запросов данного ученика:

1. Индивидуальный учебный план с сокращением учебных часов по учебным предметам «Физика», «География», «Информатика и ИКТ». Освободившиеся часы отводятся на самообразование.

2. Социально-творческий опыт и опыт исследовательской деятельности: участие в образовательных экспедициях, выполнение исследовательской работы в рамках ежегодной конференции школьников.

3. Внеурочная деятельность в школе: дополнительные занятия по английскому языку и обществознанию.

4. Дополнительное образование в школе: участие в исторических дебатах в рамках проекта «Я Петербуржец».

5. Дополнительное образование вне школы: «ЮКОН».

Уровни индивидуализации образовательной программы: организационный, содержательный, деятельностный.

Пример 6. Индивидуальная образовательная программа выпускницы «Школы «Унисон» 2018 г.

Исходные данные: в 8 классе ученицей было выбрано направление профессиональной деятельности - юридическое.

Целью индивидуальной образовательной программы стала подготовка к поступлению на бюджетное отделение юридического факультета Санкт-Петербургского государственного университета. Частная цель: получение не менее 97 баллов по результатам ЕГЭ по истории, не менее 90 баллов по остальным предметам (русский язык, математика, английский язык, обществознание); создание портфолио, обеспечивающего дополнительные баллы при поступлении.

В рамках индивидуального учебного плана учебные предметы «Биология», «География», «Информатика» и «Химия» изучались на базовом уровне самостоятельно. Учителя готовили пакет заданий для самостоятельной работы, промежуточная аттестация осуществлялась в конце каждой четверти в 9 классе и в конце учебных полугодий в 10-11 классах.

Освободившиеся в расписании учебные часы отводились на изучение на углублённом уровне предметов «История» и «Обществознание» за счёт интеграции школьных занятий (дополнительные 2 часа в неделю по истории в очной форме с учителем в паре с другим обучающимся) и электронных курсов. Дополнительно ученица посещала курсы подготовки к ЕГЭ и занятия в рамках выездных школ по праву (НИУ ВШЭ и «Право для школьников»).

Дополнительное образование включало профессиональные занятия фламенко, изучение английского и испанского язык. Ученица неоднократно совершала образовательные поездки в Англию и Испанию с целью развития языковой практики.

Отдельной задачей выделялось участие в конкурсах и олимпиадах для школьников для индивидуального портфолио. Значимыми достижениями явились победа в конкурсе «Высший пилотаж» (ВШЭ), статус призёра Всероссийского конкурса молодежи образовательных и научных организаций на лучшую работу «Моя законотворческая инициатива», победа во Всероссийском конкурсе достижений талантливой молодежи «Национальное достояние России».

Иные значимые результаты: участие в игровых учебных судах, в том числе, Moot Courts в Гааге.

Данная модель индивидуальной образовательной программы характеризируется высокой степенью самостоятельности и самообразования самого ученика. Субъектом, сопровождающим реализацию образовательной программы выступила мама ученицы, которая помогала с выбором конференций и олимпиад и подготовкой к участию в них, а также с выбором внешкольных занятий. Роль школы оценивается выпускницей следующим образом: «Школа не мешала мне заниматься и постоянно шла на встречу, когда мне нужно было больше времени и возможности для подготовки». По собственной оценке выпускницы, роль школы в плане личностного роста была минимальной.

Выводы

Реализация индивидуальной образовательной программы в школе происходит не во всём объёме учебной деятельности, а в каком-либо виде учебной работы и интегрирована с неиндивидуализированной работой в учебных группах (за исключением заочной формы получения образования). В результате описания возможных моделей индивидуальных образовательных программ обучающихся «Школы «Унисон» были выявлены уровни индивидуализации элементов образовательной программы школы:

1)Организационный: обучение по индивидуальному учебному плану, обеспечивающий выбор учащимися:

- учебных предметов;

- уровней освоения отдельных учебных предметов;

- сроков освоения учебных предметов;

- сроков и форм аттестации;

- организационных форм обучения.

2)Содержательный, обеспечивающий образовательный выбор в рамках отдельно взятого учебного предмета (при сохранении классно-урочной системы):

- выбор учебных тем;

- выбор учебных заданий;

- выбор сроков и форм представления образовательных результатов;

- выбор форм и объёма домашних заданий;

- выбор форм организации работы: индивидуальная, групповая, командная и пр.;

- выбор форм внеурочной деятельности и дополнительного образования на базе школы;

- опыт исследовательской, проектной, творческой, социальной деятельности.

3) Деятельностный уровень, обеспечивающий выбор учебных материалов, педагогических технологий, форм и средств обучения с учётом индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.

В практике реализации индивидуальной образовательной программы данные уровни интегрируются и могут варьироваться в зависимости от этапа программы.

2.4 Возможности современной школы в реализации права обучающихся на индивидуальную образовательную программу

В данном параграфе представлены результаты анкетирования руководителей государственных школ, с целью выявления возможностей школы в обеспечении реализации права обучающихся на индивидуальную образовательную программу. Методом исследования стало анкетирование директоров и заместителей директоров школ Санкт-Петербурга через Гугл-анкету (Приложение 4). При составлении анкеты мы использовали только зафиксированный на законодательном уровне термин «индивидуальный учебный план». Возможности индивидуализации образовательной программы школы выявлялись через вопросы, касающиеся образовательного выбора обучающихся в рамках учебных предметов, социальных практик, опыта исследовательской и проектной деятельности, способов выявления индивидуальных образовательных результатов.

В выборку вошли 49 школ Приморского района и 7 школ других районов Санкт-Петербурга, 1 школа Ленинградской области, 1 школа г. Петрозаводска. Общее число школ - 59. Из них общеобразовательные школы - 34 (57,6%), школы с углубленным изучением отдельных предметов - 11 (18,6%), гимназии - 9 (15,3%), лицеи - 3 (5,1%), начальная школа - детский сад (1,7%).

Обучение по индивидуальному учебному плану реализуется в 38 (64,4%) образовательных организациях.

Сравнительный анализ полученных данных не выявил зависимости количества обучающихся по индивидуальному учебному плану (ИУП) от общего количества обучающихся в школе. Также отсутствует корреляция количества обучающихся по ИУП от вида образовательной организации (общеобразовательная школа, общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов, лицей, гимназия).

В качестве нормативно-правовых документов, обеспечивающих право на реализацию ИОП, респонденты выделили следующие Положения:

1.Положение об обучении по индивидуальному учебному плану (74,6%).

2.Положение об индивидуальном образовательном маршруте обучающихся (27,1%).

3.Положение об индивидуальной образовательной программе обучающихся (22%).

Единичными ответами представлены: «Положение об обучении на дому»; «Положение об организации освоения обучающимися программ общего образования вне образовательных организаций (в формах семейного образования и самообразования)» и «Положение об организации промежуточной и итоговой аттестации экстернов».

Три респондента указали на отсутствие локальных актов, обеспечивающих нормы индивидуализации обучения и, соответственно, отсутствие практики обучения по индивидуальному учебному плану. Один ответ - «по мере возникновения потребности и необходимости» - может свидетельствовать о наличии практики обучения по ИУП, но отсутствии практики официального оформления данного документа.

Результаты исследования показывают, что требует внимания соотнесение ответов на вопросы о наличии обучающихся по индивидуальной программе и наличии пакета документов. 7 школ (12%) при наличии пакета локальных актов отметили отсутствие обучающихся по индивидуальным формам обучения, что также может свидетельствовать о формальном подходе к реализации права на ИУП и ограничением подобной практики.

13 руководителей школ (22%) указали на наличие Положения об обучении по индивидуальной образовательной программе (ИОП). Рассмотрим пример одного из них. Под индивидуальной образовательной программой понимается нормативный документ, определяющий и обосновывающий образовательные цели обучающегося школы, а также способы и средства достижения этих целей, включая ресурсное обеспечение.

Структура ИОП, предложенная в Положении, совпадает со структурой образовательной программы школы и включает целевой раздел (пояснительная записка; цели и задачи реализации ИОП; планируемые результаты освоения обучающимся ИОП; система оценки достижения планируемых результатов); содержательный раздел (рабочие программы учебных предметов; программы внеурочной деятельности; программы элективных курсов; рабочие программы по предметам дополнительного образования (в школе и вне школы)); организационный раздел (календарный учебный график и расписание (индивидуальное при необходимости); процедуры выбора и изменения образовательного маршрута; описание форм практик учебы, предполагаемых проектов, тем исследовательской деятельности; психолого-педагогические условия реализации; систему условий реализации ИОП).

В Положении особо выделяется та часть, индивидуальной образовательной программы, которая реализуется непосредственно в школе. Эта часть оформляется в виде индивидуального учебного плана. Под индивидуальным учебным планом понимается совокупность учебных предметов, изучаемых на базовом или профильном уровнях инвариантной части базисного учебного плана. Индивидуальный учебный план также определяется как образовательная услуга вариативной части базисного учебного плана компонента образовательного учреждения: элективные курсы, проектная и исследовательская деятельность.

Более 60% респондентов выделяют детей с ОВЗ и детей, имеющих академическую задолженность, как основные категории обучающихся, которые могут обучаться по ИУП (рис. 3). Только детей, имеющих трудности или академическую задолженность, отметили 14% респондентов, только детей с ОВЗ - 10%. 26 респондентов (44%) отмечают 5 категорий детей: одаренные и талантливые дети, дети с ОВЗ; дети, имеющие трудности в обучении и/или академическую задолженность; дети, которые не могут регулярно посещать школу (по причине спортивных соревнований, участия в олимпиадах, конкурсах и т.д.). Лишь 17 респондентов (28 %) отметили право всех детей обучаться по индивидуальному учебному плану.

Основным условием перехода на обучение по ИУП 14% респондентов назвали «желание ребёнка». 34% руководителей отметили совокупность факторов «желание + готовность ребёнка + положительное решение педагогического коллектива и/или рекомендации учителей-предметников», другие 34% школ обозначили необходимость подкрепления желания учащихся обучаться по ИУП положительным решением педагогического коллектива и рекомендациями учителей-предметников, не указав характеристику «готовность ребёнка».

Рис. 3. Категории обучающихся, которые могут обучаться по индивидуальному учебному плану.

10% опрошенных в качестве единственного условия перехода на обучение по ИУП выделяют медицинские показания. Такое же количество респондентов выделили рекомендации педагогов-предметников как единственное условие перехода на обучение по ИУП. Один респондент отметил основным условием наличие ресурсов.

Результаты ответов на вопрос «Какие процедуры выявления индивидуальных образовательных потребностей и запросов обучающихся осуществляются в Вашей школе?» представлены на рисунке 4.

Рис. 4. Способы выявления индивидуальных образовательных потребностей и запросов обучающихся

Лишь в одной трети школ реализуется практика всех четырех способов выявления образовательных запросов обучающихся - анкетирование обучающихся, анкетирование родителей, индивидуальное собеседование с ребёнком и индивидуальное собеседование с семьёй (ребёнком и родителями). В 7 школах (14%) проводится только индивидуальное собеседование с ребёнком, ещё в 7 (14%) школах - только анкетирование детей и родителей. Две школы отметили единственным источником анкетирование родителей, что так же указывает об ограниченной практике реализации права на обучение по ИУП.

В подавляющем большинстве школ - 81,4 % (48 школ) - за сопровождение обучения по ИУП отвечает заместитель директора по УВР. Зачастую он работает совместно с другими представителями педагогического коллектива. Возможные модели координации усилий представлены в таблице 4.

Таблица 4. Ответственные за реализацию права обучающихся по ИУП

Ответственный за реализацию ИУП, ИОМ, ИОП	Количество руководителей школ, указавших данный ответ
Заместитель директора по УВР	20 (34,5%)
Заместитель директора по УВР + классный руководитель	15 (8,7%)
Заместитель директора по УВР + куратор	3 (5,1%)
Заместитель директора по УВР + учитель с тьюторскими компетенциями	3 (5,1%)
Сертифицированный тьютор + учитель с тьюторскими компетенциями и/или куратор	2 (3,4%)

В большинстве школ сопровождение обучения по ИУП обеспечивает заместитель директора по УВР, основной функционал которого заключается в создании организационно-педагогических условий для усвоения школьниками учебной программы, и, в некоторых случаях, классный руководитель, основная задача которого состоит в осуществлении процесса обучения и воспитания в своём классе. Только в 2 школах (3,4%) сопровождением ИУП занимается куратор, и еще в 2 школах (3,4%) - сертифицированный тьютор. Один респондент особо подчеркнул, что «такой работой должен заниматься сертифицированный тьютор, но такой должности в школе нет».

Собственно функционал сертифицированного тьютора заключается в сопровождении каждого школьника в процессе формирования им индивидуальной образовательной программы. Процесс сопровождения начинается с осуществления помощи сделать выбор, определения цели, обсуждения хода реализации программы, и, в дальнейшем, корректировки программы. Таким образом создаются условия для реальной реализации индивидуализации образовательной программы, а не просто фиксация хаотичного движения во внешнем многообразии форм.

Описание условий, обеспечивающих вариативность образовательной среды, раскрываются через ответы на вопросы, касающиеся форм получения образования, форм организации обучения, возможностей образовательного выбора обучающихся, опыта проектно-исследовательской и социально-творческой деятельности.

Формы получения образования, реализуемые в школах, представлены на рисунке 5:

Рис. 5. Формы обучения, реализуемые в школе

Все три формы обучения реализуются в 6 школах (10%). Единичными ответами представлены «обучение на дому» и «семейное образование».

В одной школе была отмечена форма самообразования, 1 школа указала обучение по ИУП и индивидуальному образовательному маршруту.

Лишь в 22% школ реализуются сетевые образовательные программы.

Среди организационных форм обучения по-прежнему преобладают индивидуальные и групповые консультации (91,5%), за ними следуют проектное обучение (72,9%). Применение технологий модульного обучения реализуется в 24 школах (40,7%). На практику концентрированного обучения (методы погружений) указали лишь 11,9% респондентов. Технологии смешанного обучения реализуются только в 22% школ. На реализацию образовательных программ с применением электронного обучения указали 13 респондентов (22%), а с применением дистанционных форм обучения - 19 (32%). Использование обеих форм осуществляется в 8 школах (13,5%). Обеспечение возможностей образовательного выбора обучающихся отражено на рисунке 6.

Рис. 6. Образовательный выбор обучающихся

Ответы на данный вопрос свидетельствует о наличии практики индивидуализации внутри учебного класса по отдельным предметам.

Ответы на вопросы № 22-24 «Какой опыт осуществления индивидуальной и/или командной деятельности получают обучающиеся начальной, основной и средней школы» приведены в таблице 5.

Таблица 5. Опыт индивидуальной деятельности обучающихся

Вид деятельности/уровень образования	Начальная школа	Основная школа	Средняя школа
	индивидуальная и/или командная	индивидуальная
Исследовательская	33 (56%)	43 (73%)	45 (76%)
Проектная	47 (96%)	55 (93%)	52 (88%)
Творческая	54 (92%)	51 (86%)	45 (76%)

Формами реализации такого выбора являются школьные конференции, школьные олимпиады и творческие конкурсы. Инструменты мониторинга индивидуального прогресса обучающихся представлены на рисунке 7.

Рис. 7. Инструменты мониторинга индивидуального прогресса обучающихся

В 51 школе (86%) используются сочетания 3-5 инструментов. Только портфолио обучающихся используется в трёх школах, только табели прогресса - еще в трех. В одной школе ведется индивидуальный журнал занятий, еще в одной школе отметили лишь школьные олимпиады и творческие конкурсы.

52 (88%) респондента отметили интересы и потребности обучающихся как основание для составления программ элективных и факультативных курсов, а также программ внеурочной деятельности. Внутри данной группы 30 респондентов (58%) указали в качестве дополнительного условия «возможности учебной нагрузки педагогического состава», еще 12 респондентов (20%) отметили также рекомендации органов образования.

На материально-технические возможности школы при составлении учебного плана внеурочной деятельности указали 39 (66%) школ.

Отделение дополнительного образования обучающихся имеется в 51 школе (86%). При составлении программ дополнительного образования (при наличии отделения дополнительного образования детей) (ОДОД) школы исходят из интересов и потребностей обучающихся, возможностей педагогического коллектива и материально-технических возможностей (рис. 8).

Рис. 8. Основания для формирования программ ОДОД

На возможности школы осуществлять обучение по нелинейному расписанию указал 21 респондент (35,6%). Возможность только во внеурочной деятельности - 3 респондента.

Значимыми для исследования стали ответы на вопрос «Укажите иные возможности Вашей школы в реализации права обучающихся на индивидуальный учебный план» На данный вопрос ответили только 15 респондентов (25 %). Ответы представлены в таблице 6.

Таблица 6. Возможности школы в реализации права обучающихся на ИУП.

Иные возможности школы в реализации права обучающихся на ИОП	Количество школ
Наличие разноуровневых рабочих программ по предметам	1
Сотрудничество с ВУЗами и образовательными организациями, возможность приглашать специалистов	2
Сетевое взаимодействие обучающихся с образовательными организациями района	1
Профильное обучение	1
Служба психолого-педагогического сопровождения	2
Кадетский класс	1
Работа с одаренными детьми и детьми с ОВЗ	1
Разные способы обучения: занятия в коллективе, групповые занятия, самостоятельное изучение, текущая проверка и тестирование достижений, самостоятельная практика ...

Подобные документы

• Проектирование модели образовательной среды для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении

  Особенности образовательной среды для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении (на примере детей с онкогематологическим заболеванием). Основные компетенции учителя в данной области. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся.
  
  дипломная работа [189,4 K], добавлен 31.03.2018
  

• Модель формирующего оценивания ключевых компетенций обучающихся на образовательной программе уровня "магистратура" (на примере магистерской программы УВО Института образования НИУ ВШЭ)

  Рассмотрение принципа оценивания уровня развития компетенций у обучающихся по примеру оценивания компетенций профессионалов. Исследование и характеристика процесса оценивания руководителем магистерской программы "Управление в высшем образовании".
  
  диссертация [797,9 K], добавлен 31.03.2018
  

• Особенности идентификации обучающихся как источник конфликтов в общеобразовательных учреждениях

  Особенности идентификации личности, проблемы формирования личности обучающегося в образовательном учреждении. Особенности общеобразовательного учреждения как психологической среды. Оценка предпочитаемого поведения в конфликтной ситуации у обучающихся.
  
  дипломная работа [1,1 M], добавлен 25.07.2020
  

• Роль сказки в жизни ребенка-дошкольника

  Определение сказки, ее разновидности и типы, роль в воспитании ребенка. Национальные сказки, их значение для всеобщего развития ребенка. Сказки, включенные в образовательную программу, по которой работает автор. Использование сказок в работе с детьми.
  
  реферат [23,2 K], добавлен 21.09.2011
  

• Проект адаптированной образовательной программы по чтению и развитию речи для обучающихся с глубокой умственной отсталостью

  Основная образовательная программа как ключевой документ, определяющий для образовательного учреждения предпосылки его деятельности. Составление программы по развитию речи и чтению для обучающегося первоклассника с глубокой умственной отсталостью.
  
  контрольная работа [19,9 K], добавлен 29.03.2015
  

• Порядок проведения индивидуальной педагогической трудовой деятельности

  Характеристика порядка государственной регистрации индивидуальной трудовой педагогической деятельности, которая не подлежит лицензированию. Особенности налогообложения. Ответственность лица, ведущего индивидуальную трудовую педагогическую деятельность.
  
  контрольная работа [25,3 K], добавлен 09.06.2010
  

• Применение инновационных форм социализации обучающихся в учреждении дополнительного образования детей

  Теоретические основы инновации и социализации. Субъектный подход социализированности, его компоненты. Ретроспектива инновационных технологий социализации обучающихся, роль педагога дополнительного образования в реализации инновационных технологий.
  
  курсовая работа [82,8 K], добавлен 29.12.2011
  

• Наша новая школа

  Создание в образовательном учреждении благоприятных условий для интеллектуального, личностного и физического развития обучающихся на примере МОУ ЦО № 5. Формирование культуры личности обучающихся на основе усвоения содержания общеобразовательных программ.
  
  контрольная работа [76,8 K], добавлен 11.11.2014
  

• Методическое сопровождение курса по выбору "Подготовка к государственной итоговой аттестации по информатике" для обучающихся 9 класса

  Психолого-педагогические особенности обучающихся 9 класса. Курсы по выбору и их значение в предпрофильном обучении. Возможности подготовки обучающихся к государственной итоговой аттестации. Учебно-тематическое планирование и содержание курса по выбору.
  
  дипломная работа [221,5 K], добавлен 01.01.2018
  

• Влияние педагогического потенциала на формирование профессиональных компетенций обучающихся на базе ГБПОУ МО "Колледж "Коломна"

  Психологическая характеристика педагогического потенциала. Особенности среднего профессионального обучения. Методические рекомендации по формированию компетенций обучающихся при реализации педагогического потенциала в условиях образовательного процесса.
  
  дипломная работа [933,6 K], добавлен 17.02.2023
  

• Развитие творческой активности обучающихся в процессе освоения композиции

  Изучение развития творческой активности обучающихся в процессе освоения композиции на занятиях художественной и декоративно-прикладной деятельности. Образовательная программа дополнительного образования детей, ее особенности и результаты апробации.
  
  статья [22,1 K], добавлен 29.07.2013
  

• Система здоровьесозидающей деятельности общеобразовательного учреждения в целостном образовательном процессе

  Организация укрепления здоровья обучающихся как фактор повышения эффективности качества образования. Психологическое сопровождение обучающихся I ступени и сохранение их психологического здоровья. Внедрение здоровьесберегающих технологий в учебный процесс.
  
  материалы конференции [571,1 K], добавлен 13.05.2011
  

• Гетерогенность контингента обучающихся

  Определение и анализ различий в развитии инклюзивного образования в зарубежных и отечественных практиках. Разработка видологии инклюзии в контексте гетерогенности образовательной среды. Ознакомление с различиями в представлениях педагогов, специалистов.
  
  диссертация [617,8 K], добавлен 24.01.2018
  

• Организационно-методические основы использования межпредметных связей на уроках кубановедения в повышении уровня знаний обучающихся на ступени начального общего образования

  Понятие интеграции и межпредметных связей в обучении младших школьников. Программа кубановедения для начальных классов, разработанная для оценки уровня знаний обучающихся на ступени начального общего образования. Пути установления межпредметных связей.
  
  дипломная работа [39,0 K], добавлен 30.05.2015
  

• Формирование у обучающихся навыков выполнения натюрморта мягкими графическими материалами

  История развития натюрморта. Натюрморт как средство развития художественно-изобразительных навыков обучающихся. Развитие навыков рисования обучающихся в процессе создания натюрморта на занятиях графикой. Процесс создания графического натюрморта.
  
  дипломная работа [4,0 M], добавлен 26.02.2023
  

• Социально-педагогическая поддержка младших школьников, обучающихся на дому

  Социально-педагогические основы поддержки младших школьников, обучающихся на дому: анализ зарубежного и отечественного опыта работы. Психолого-педагогическая поддержка младших школьников, обучающихся на дому в МОУ Покровская СОШ №2 Хангаласского улуса РС.
  
  дипломная работа [207,7 K], добавлен 16.10.2012
  

• Информационные технологии в образовании

  Пути вхождения отечественной системы образования в мировую информационно–образовательную среду. Компьютеризация школьного образования. Программные средства учебного назначения. Компьютерная сеть Интернет и ее использование в образовательных целях.
  
  реферат [29,5 K], добавлен 28.05.2009
  

• Организационно-содержательные условия формирования толерантности младших школьников во внеклассной работе

  Воспитание толерантности обучающихся на ступени начального общего образования. Роль внеклассной работы в формировании основ толерантного поведения младших школьников. Создание организационно содержательного условия формирования терпимости обучающихся.
  
  курсовая работа [75,4 K], добавлен 16.02.2016
  

• Управление освоением ФГОС основного общего образования

  Основные проблемы кадровой обеспеченности. Проект перехода на новый государственный стандарт основного образования. Разработка моделей реализации внеурочной деятельности обучающихся основной школы. Развитие профессиональной компетентности педагогов.
  
  дипломная работа [43,0 K], добавлен 09.03.2015
  

• Способы оценивания общих компетенций обучающихся СПО

  Педагогические аспекты формирования и оценивания общих компетенций студентов среднего профессионального образования. Способы оценивания общих компетенций обучающихся СПО. Средства оценивания общих компетенций "Портфолио" и "Педагогическое анкетирование".
  
  дипломная работа [80,3 K], добавлен 18.05.2019
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам