Реализация права обучающихся на индивидуальную образовательную программу как управленческая задача

1

Интеграция дополнительного и основного образования

1

Дистанционные формы обучения

1

Консультативная помощь при реализации индивидуальных образовательных маршрутов

2

Выводы по параграфу 2.4

Нормативно-правовые рамки индивидуализации образовательных программ обучающихся в государственных школ, составивших базу эмпирического исследования, представлены Положениями об обучении по индивидуальному учебному плану.

При наличии практики обучения по ИУП в 67% школ, лишь в 33% школ реализуется практика индивидуальных собеседований с ребёнком и с родителями для проектирования задач индивидуального образовательного маршрута и только в 2% школ выделяется позиция сертифицированного тьютора как лица, сопровождающего ребёнка на каждом этапе реализации индивидуальной образовательной программы.

Ограничениями практики реализации права на индивидуальную образовательную программу в государственной школе является:

- выделение отдельных категорий обучающихся, имеющих право на обучение по индивидуальному учебному плану: дети с ОВЗ, дети, имеющие академическую задолженность, одарённые и талантливые дети;

- формальное основание практики совместного построения ИУП с семьёй;

- отсутствие полноценной системы сопровождения на каждом этапе реализации ИУП;

- ограниченное использование технологий, обеспечивающих индивидуализацию образовательной программы школьников: сетевое взаимодействие с другими ресурсными образовательными организациями, разработка сетевых образовательных программ, практика концентрированного обучения, технологии смешанного обучения, дистанционное обучение, электронное обучение, возможности нелинейной организации образовательного процесса.

- ограничение образовательного выбора обучающихся в рамках учебного плана, и в рамках отдельных предметов в условиях классно-урочной системы организации образовательного процесса.

Основными элементами индивидуализации образовательной программы всех категорий обучающихся являются опыт исследовательской, проектной и творческой деятельности, а также участие в школьных олимпиадах, конференциях и конкурсах.

Выводы

В результате эмпирического исследования, проведенного на базе частной школы «Унисон», были выявлены инструменты, обеспечивающие реализацию индивидуальной образовательной программы обучающихся. К таким инструментам относятся контракт между школой и семьёй, обеспечивающий разделение ответственности за образовательные результаты между всеми участниками образовательного процесса; практика совместного проектирования и последующей корректировки индивидуальной образовательной программы обучающегося, осуществляющаяся в диалоге между всеми субъектами образовательного процесса; практика выявления образовательных запросов обучающихся; наличие вариативных рабочих программ и открытой образовательной среды, обеспечивающие образовательный выбор и возможности получения различного опыта социально-творческой и исследовательской или проектной деятельности; способы анализа и оценки образовательных результатов.

Реализация индивидуальной образовательной программы в школе обеспечивается на различных уровнях функционирования содержания образовательного процесса: организационном, содержательном, деятельностном. Допускаются неограниченные вариации индивидуализации элементов образовательной программы самой школы.

1)Организационный уровень: обучение по индивидуальному учебному плану, обеспечивающее выбор учащимися:

- учебных предметов;

- уровней освоения отдельных учебных предметов;

- сроков освоения учебных предметов по ИУП;

- сроков и форм аттестации;

- организационных форм обучения.

2)Содержательный уровень: обеспечение образовательного выбора в рамках отдельно взятого учебного предмета (при сохранении классно-урочной системы):

- вариативность рабочей программы;

- выбор учебных тем;

- выбор учебных заданий;

- выбор сроков и форм представления образовательных результатов;

- выбор форм и объёма домашних заданий;

- выбор форм организации работы: индивидуальная, групповая, командная и пр.;

- выбор форм внеурочной деятельности и дополнительного образования на базе школы;

- опыт исследовательской, проектной, творческой, социальной деятельности.

3) Деятельностный уровень: обеспечение выбора учебных материалов, педагогических технологий, форм и средств обучения с учётом индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.

Анализ практики реализации права на индивидуальную образовательную программу в массовой школе показал ограниченные возможности реализации данного права. Основные ограничения связаны с выделением лишь отдельных категорий обучающихся, имеющих возможность обучаться по ИУП; отсутствие практик совместного построения ИУП; отсутствие полноценного сопровождения на каждом этапе реализации ИУП; ограниченное использование технологий, обеспечивающих индивидуализацию образовательной программы школьников; ограничение образовательного выбора обучающихся в рамках учебного плана, и в рамках отдельных предметов в условиях классно-урочной системы организации образовательного процесса; формальный подход к обучению по ИУП.

Заключение

Реализация права на индивидуальную образовательную программу в современной массовой школе является инструментом достижения современного качества образования.

Цель магистерской диссертации заключалась в определении содержания управленческой задачи, обеспечивающей реализацию права обучающихся на индивидуальную образовательную программу.

В соответствии с задачами исследования:

1. конкретизировано понятие «индивидуальная образовательная программа» обучающегося;

2. выявлены нормативно-правовые границы индивидуальной образовательной программы;

3. выделены инструменты, обеспечивающие реализацию права обучающихся на индивидуальную образовательную программу;

4. выявлены возможные модели индивидуальной образовательной программы;

5. оценены возможности школ в реализации права обучающихся на индивидуальную образовательную программу.

Эмпирическая часть исследования ставила своей целью ставила проверку следующих гипотез:

1. Содержание управленческой задачи по реализации права обучающихся на индивидуальную образовательную программу составляют условия, касающиеся взаимодействия субъектов образовательной деятельности при проектировании индивидуальной образовательной программы, элементов образовательной программы школы, которые могут быть индивидуализированы; организации сопровождения поддержки реализации ИОП; способов анализа и оценки результатов.

2. Право на индивидуальную образовательную программу в массовой школе реализуется частично, так как советующая управленческая задача не решается в полной мере.

В ходе исследования данные гипотезы были подтверждены.

Список литературы

I.Источники

1. Национальный проект образование [Электронный ресурс] // Сайт Министерства Просвещения. - Режим доступа: https://edu.gov.ru/national-project/ (дата обращения 20.02.2019).

2. Письмо Минобрнауки РФ № НТ-1139/08 от 15.11.2013 г. «Об организации получения образования в семейной форме» [Электронный ресурс] // Сайт Городской методический центр. - Режим доступа: https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/nachalnaya-shkola/normativno-pravovaya-dokumentatsiya/ob-organizatsii-polucheniya-obrazovaniya-v-semejnoj-forme.html (дата обращения: 23.11.2019).

3. Постановление Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. № 1642 об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2018 - 2025 годы [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.garant.ru (дата обращения: 10.05.2019).

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. № 1015 [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.garant.ru (дата обращения: 20.02.2019).

5. Указ Президента РФ от 7 мая 2018г. №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71837200/#ixzz5WLCfTw8R (дата обращения: 10.05.2019).

6. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс] // Национальная ассоциация развития образования и науки [2016-2018]. - Режим доступа: https://fgos.ru (дата обращения (20.02.2019).

7. Федеральный закон ««Об образовании в Российской Федерации»» с изменениями на 2018 год. - М.: Эксмо, 2018. - 144 с.

II.Литература

8. Александрова Е.А. Индивидуализация образования: учиться для себя / Е.А. Александрова // Народное образование. - 2008. - №7. - С. 243-250.

9. Асмолов А.Г., Гусельцева М.С. Образование как потенциальный ресурс модернизации общества / А.Г. Асмолов, М.С. Гусельцева // Образовательная политика. - 2016. - № 2. - С. 2-19.

10. Башмаков М.И. Индивидуальная программа [Электронный ресурс] / М.И. Башмаков // Здоровье детей. - 2005. - № 4. - Режим доступа: https://zdd.1sept.ru/article.php?id=200500407 (дата обращения 15.10.2019).

11. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования [Электронный ресурс] /Е.В. Бондаревская // Методист. - 2003. - № 2 - С. 2-6.

12. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан - СПб.: Издательство Питер, 2006. - 304 с.

13. Гинецинский В. И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии / В.И. Гинецинский // Советская педагогика. - 1991. - № 9 - С. 46-49.

14. Гоглова М.Н. Индивидуальная образовательная программа как продукт совместного проектирования ученика и учителя / М.Н. Гоглова // Успехи современной науки и образования. - 2016. - №3, Том 1 - с. 54-61.

15. Инглхарт Р., Вельцель К. Модернизация, культурные изменения и демократия: Последовательность человеческого развития. / Р. Инглхарт, К. Вельцель/ - М.: Новое издательство, 2011. - 464 с.

16. Исакова О.А. Индивидуальная образовательная траектория школьника как средство достижения личностных результатов: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Исакова Ольга Анатольевна; Ин-т пед. образования и образования взрослых РАО (Санкт-Петербург). - Санкт-Петербург, 2015. - 23 с.

17. Каргина З.А. Индивидуализация, персонализация, персонификация / З.А. Каргина // Наука и образование: современные тренды: коллективная монография / гл. ред. О.Н. Широков. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. - № VIII. - С. 172-187.

18. Ковалева Т.М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании»: лекции 5-8 / Т.М. Ковалева - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. - 64 с.

19. Ковалева Т.М., Якубовская Т.В. Тьюторская деятельность как антропопрактика: между индивидуальной образовательной траекторией и индивидуальной образовательной программой. [Электронный ресурс] /Т.М. Ковалева, Т.В. Якубовская // Гуманитарный альманах «Человек.ru». - 2017. -№ 12. - Режим доступа https://nsuem.ru/scientific-activities/publishing-nsuem/chelovek-ru/n12/ (дата обращения: 21.10.2019).

20. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская /под ред. И.А. Колесниковой - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

21. Кравченко С. А. Риски молодежи в коммуникациях современного общества [Электронный ресурс]/ С.А. Кравченко // Коммуникология. - 2016. - №3. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/riski-molodezhi-v-kommunikatsiyah-sovremennogo-obschestva (дата обращения: 21.11.2019).

22. Крылова Н.Б. Индивидуализация ребёнка в образовании: проблемы и решения / Н.Б. Крылова // Школьные технологии. - 2008. - №2. - С.34-41.

23. Кунаш М.А. Индивидуальный образовательный маршрут школьника: методический конструктор, модели, анализ / М.А. Кунаш. - Волгоград: Учитель, 2013. - 170 с.

24. Лебедев О.Е. Современная школа в ситуации выбора. / О.Е. Лебедев // Народное образование. - 2014. - № 9. - С. 31-39.

25. Лебедев О.Е. Управление образовательным процессом: как оценивать образовательные результаты. / О.Е. Лебедев // Народное образование. - 2014. - № 1. - С. 101-109.

26. Лебединцев В.Б. Индивидуальные образовательные программы обучающихся: сущность и пути реализации / В.Б. Лебединцев // Мир образования - образование в мире. 2013. - № 1. - С. 89-98.

27. Лебединцев В.Б., Горленко Н.М., Запятая О.В., Клепец Г.В. Обучение на основе индивидуальных маршрутов и программ в общеобразовательной школе / В.Б. Лебединцев, Н.М. Горленко, О.В. Запятая, Г.В. Клепец. - М.: Сентябрь, 2013. -240 с.

28. Лучников А.В. Модель старшей школы, ориентированной на возрастные особенности учащихся: результаты внедрения // Вопросы образования. - 2017. - № 1. - С. 191-200.

29. Образовательная программа - маршрут ученика: Ч.1 / под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во «ЮИПК», 1998. - 118 с.

30. Пискунова Е.В. Социальный конструктивизм как методология современного процесса обучения // Образовательная динамика сетевой личности: Сборник статей I Международно-практической конференции «Образовательная динамика сетевой личности». - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2018. - С. 33-38.

31. Проектирование индивидуального образовательного маршрута ученика в условиях введения ФГОС ОО: Учебно-методическое пособие / О.К. Абдулаева, Е.В. Алабина, М.Н. Битюкова, О.Б. Даутова и др.; под общей ред. О.Н. Крыловой. - СПб.: КАРО, 2019. - 224 с.

32. Павленко К. В., Поливанова К. Н., Бочавер А. А., Сивак Е. В. Дополнительное образование школьников: функции, родительские стратегии, ожидаемые результаты / К.В. Павленко, К.Н. Поливанова, А.А. Бочавер, Е.В. Сивак // Вопросы образования. - 2019. - № 2. - С. 241-261.

33. Прозументова Г.Н. Взаимодействие вузов и школ: потенциал гуманитаризации управления инновациями // Взаимодействие вузов и школ для становления Открытого образовательного пространства: потенциал, проблемы, задачи управления. /под ред. Г.Н.Прозументовой. - Томск: ТМЛ-Пресс, 2013. С. 15-65

34. Прутченков А.С. Индивидуализация в образовании: новые тренды в XXI веке /А.С. Прутченков/ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://es.slideshare.net (дата обращения: 19.01.2019).

35. Рогозина Т.В., Щур Т.А. Опыт частных школ для развития перспективных практик обучения / Т.В. Рогозина, Т.А. Щур // Вопросы образования. - 2014. - № 2. - С. 132-151.

36. Розин В.М. Конституирование и природа индивидуализации / В.М. Розин - М.-Тверь: «СФК-офис», 2014. - 290 с.

37. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования / И.Д. Фрумин, М.С. Добрякова, К.А. Баранников, И.М. Реморенко; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. - М.: НИУ ВШЭ, 2018. - 28 с.

38. Фрумин И. Д. Основные подходы к проблеме равенства образовательных возможностей // Вопросы образования - 2006. - № 2. - С. 5-22.

39. Черемных М.П. Организационно-педагогические условия индивидуального образования старшеклассников: автореф. дис. … канд. пед. наук. / Черемных Михаил Петрович - Ижевск, 2007. - 24 с.

40. Чернякова И.Л. Индивидуализация обучения как инновационная идея современной педагогики: историко-культурный контекст [Электронный ресурс] / И.Л Чернякова // Вестник ННГУ. - 2009. - № 4. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/individualizatsiya-obucheniya-kak-innovatsionnaya-ideya-sovremennoy-pedagogiki-istoriko-kulturnyy-kontekst (дата обращения: 21.07.2019).

41. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежный экстремизм: сущность, формы проявления, тенденции. / В.И. Чупров, Ю.А. Зубок - М.: Academia, - 2009. - 320 с.

42. Шадрин В. М. Зарубежный опыт конституционно-правового регулирования права на образование [Электронный ресурс] / В.М. Шадрин // Правопорядок: история, теория, практика. - 2014. - №1 (2). - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/zarubezhnyy-opyt-konstitutsionno-pravovogo-regulirovaniya-prava-na-obrazovanie (дата обращения: 04.06.2018).

43. Шиян Н.И. Открытая образовательная среда как средство формирования индивидуальной образовательной траектории школьника / Н.И. Шиян // Международный журнал экспериментального образования [Электронный ресурс]. - 2014. - № 4. - Режим доступа: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=5423 (дата обращения: 20.02.2019).

44. Школа «УНИСОН» в 2018-2019 учебном году. Публичный доклад о результатах сотрудничества школы и семьи. [Электронный ресурс] // Сайт «Школа «УНИСОН» [2003-2019] - Режим доступа http://www.unisonschool.ru/files/doklad.pdf

45. MacBeath J. The rights and responsibilities of students, parents and teachers [Electronic resource] // Commonwealth education trust. - Режим доступа: https://ru.coursera.org/learn/professional-teacher/lecture/U7BZh/ (дата обращения: 17.10. 2017).

46. McQueen Н. Roles, rights and responsibilities in UK education. Tensions and Inequalities. - Palgrave Macmillan US, 2014. - 186 p.

47. School education in Estonia. OECD Reviews of School Resources: Estonia 2016. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/9789264251731-5-en.pdf?expires=1551640186&id=id&accname=guest&checksum=68C1A0A733A5CDF5E6A260A1FC106C23.

III.Справочные и информационные издания

49. Resources on the right to education [Electronic resource] / Сайт UNESCO. - Режим доступа: https://en.unesco.org/themes/right-to-education/resources (дата обращения: 10.09.2018)

50. Новейший философский словарь / сост. и гл. науч. ред. А.А. Грицанов. - Минск : Интерпрессервис : Кн. Дом, 2001. - 1279 с.

51. Этимологический словарь русского языка. СПб.: ООО «Полиграф услуги», 2005. - 432 с.

Приложение

индивидуальная образовательная программа управление

Пример письма родителям ученика 5 класса

Уважаемые С.Д. и С.А.!

Подходит к концу первое полугодие учебного года 2016/2017 и первый учебный период в средней школе для П. В начале учебного года П. было тяжело войти в ритм работы средней школы. Прежде всего, психологически. П. растерялся. Он очень сильно злился и срывался, вступал в споры с учителями. Тем не менее, П. достаточно быстро удалось адаптироваться. Все учителя отметили, что он начал более активно заниматься на уроках, стал спокойнее, меньше стал отвлекаться, увеличился темп работы.

К сожалению, после осенних каникул и болезни, П. снова расслабился. П. предпочел сделать вид, что не получил заданий, которые необходимо было выполнить во время болезни. Ему снова тяжело включиться в работу. Он часто буквально засыпает на уроках. П. - мыслящий и способный ученик, он с легкостью схватывает новый материал, но не способен его отработать, так как не имеет навыков самостоятельной работы. П. предпочитает избегать малейших трудностей, прикрываясь своей медлительностью, хотя, при желании, он прекрасно умеет работать в хорошем темпе.

Светлана Александровна, учитель музыки: «К моему большому сожалению, Петр не проявляет к урокам музыки никакого интереса. Для него они, скорее, повинность, чем источник удовольствия и возможность проявить свои хорошие музыкальные способности, данные природой. Очень хочется верить, что такое отношение временно. П. посещает уроки, но не работает даже в четверть той силы, как мог бы».

Павел Александрович, учитель истории и обществознания: «Рассудительный, гордый и упрямый. П. готов стоять на своем до последнего. К сожалению, учеба рассматривается П. исключительно как повинность (очень расстраивается, когда задумывается над тем, сколько лет ему еще учиться). Возможно, П. не имеет опыта успешной учебы, и потому она его приводит в уныние. Отсутствие реальной работы по предметам ведет к посредственным результатам, а они, в свою очередь, к нежеланию учиться».

Полина Андреевна, учитель по иероглифике: «Чувствуется переходный возраст. От полного ничего неделанья на уроке, постепенно перешли к деятельности. Это радует. Необходимо заниматься. Хотя результаты по иероглифике очень слабые - 11 баллов из 51 возможных. С 5 сентября до сих пор нет ни папки с файлами, ни тетради для прописей иероглифов. Домашнее задание не делает».

Александр Александрович, учитель математики: «Работает только по настроению. Если пришел в школу с плохим настроением, то мотивировать к работе на уроке крайне сложно. Будет всячески отлынивать и «валять дурака». Типичным проявлением является внезапное плохое чтение, по слогам и т. п., при том, что в других условиях читает абсолютно нормально. Также пытается специально медленно решать задачи, и делает вид, что не понимает, что от него требуется в задачах. Совершенно не может организоваться в условиях самостоятельных и контрольных работ. Работоспособность падает, отвлекается и пытается заниматься чем угодно, кроме решения задач. Приходится «стоять над ним» и следить, чтобы добиться хоть какого-то продвижения и результата. В случае хорошего настроения, несколько медлителен, но работоспособность, скорее, нормальная. Решает задачи с удовольствием, особенно любит делить».

Любовь Сергеевна, учитель русского языка и литературы, отмечает, что П. переживает за результат, старается работать на уроке внимательно, стал сосредоточеннее при выполнении заданий, сочинил сказку, написал сочинение, хотя это давалось ему с трудом. Техника чтения:73 слова в минуту (норма в 5 классе - 110-150 слов в минуту).

Подводя итог, сформулируем несколько задач на будущее, которые школа при поддержке семьи могла бы решить в интересах П.:

*Организация внеучебного времени: необходимо помочь П. научиться выделять приоритеты и разумно распределять свое свободное время, чтобы его хватило и на выполнение домашних заданий, и на отдых, и, дозировано, на компьютерные игры. Пока, в силу возраста, П. не может делать этого сам, без помощи взрослого. П. может оставаться после уроков в школе и выполнять домашние задания. Учителя всегда готовы ему в этом помочь.

*Формирование мотивации успешности. Учителя сделают все возможное для обеспечения ситуации успеха, особенно в первую неделю после каникул, когда П. особенно трудно включиться в процесс учебы после перерыва. Возможно, постепенное увеличение объема домашних заданий. П. нужно помочь увидеть, насколько могут поменяться результаты его учебной деятельности, если он приложит немного больше усилий, чем обычно. Уважаемые родители, отмечайте все те моменты, когда Ваш ребёнок действительно прилагает много усилий для преодоления трудностей в учёбе, и у него это получается.

*Формирование мотивации к обучению (посещение совместных мероприятий, образовательных площадок).

*Воспитание уважения к другим людям, к их точке зрения.

В наступающем Новом Году желаю вашей семье крепкого здоровья, хорошего настроения и успехов.

Протокол о намерениях школы и семьи

Часть 1. Предполагаемые образовательные планы по окончании школы:

Наименование образовательной организации (специализация, форма получения)	Основной вариант:
	Дополнительные варианты:
Другое

Часть 2. Учебные предметы:

Учебный предмет	Желаемые результаты ЕГЭ	Желаемые результаты по остальным предметам
Русский язык
Литература
Английский язык
Математика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Другое

Часть 3. Учебные предметы, по которым уровень образовательной подготовки не соответствует образовательным планам:

Часть 4. Дополнительные меры школы по обеспечению возможности достижения желаемых результатов:

Часть 5. Дополнительные меры семьи по обеспечению возможности достижения желаемых результатов:

Часть 6. Режим учебных занятий:

Классно-урочная система
Смешанное обучение
Заочное обучение
Зачет отдельных образовательных модулей
Другое

Курс анатомии 8-го класса как учебно-исследовательский проект

	Изучаемая тема	Исследовательский вопрос
1	Происхождение человека	Как определить географическое происхождение моих предков по чертам лица?
2	Общий обзор организма	Как определить географическое происхождение моих предков по чертам лица?
3	Клеточное строение организма. Ткани	Как выглядят «сто одёжек» нашего тела под микроскопом, и как это сказывается на мне?
4	Рефлекторная регуляция органов и систем организма	Как улучшить реакцию, и как работают мои защитные рефлексы?
5	Опорно-двигательная система	Как определить самое слабое место в моём позвоночнике и сделать его сильнее? Что делать для развития силы и выносливости мышц? Как развить мышечную память? Какие тренировки подходят именно мне? Как быстро определить тип травмы и помочь себе?
6	Внутренняя среда организма	Есть ли у иммунитета органы? Можно ли их увидеть без вскрытия? Можно ли их пальпировать, и что они скажут нам на это в ответ?
7	Дыхательная система	Влияет ли дыхание на мои эмоции? Как получать больше энергии от дыхания? Как стать ловцом жемчуга и развить суперлёгкие? Как улучшить тембр голоса и снизить нагрузку на связки?
8	Кровеносная и лимфатическая системы организма	Могу ли я повлиять на работу сердца? Как частота сердечных сокращений влияет на моё самочувствие? Можем ли мы очистить лимфу движением руки?
9	Пищеварительная система	Как помочь кишечнику лучше справляться со своей задачей? Какой рацион подходит именно мне? Действительно ли витамины работают?
10	Обмен веществ и энергии	Как ощутить ускорение и замедление обмена веществ?
11	Покровные органы. Теплорегуляция. Выделение	Почему все ощущения создаёт мозг и как в этом убедиться? Какой способ согреться быстрее всего?
12	Анализаторы Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика.	Какие пороги у моих органов?
13	Железы внутренней секреции (эндокринная система)	Если гормоны управляют мной, могу ли я управлять ими? В каких случаях нужно ближе познакомиться со своей щитовидной железой?
14	Индивидуальное развитие организма	Как выявить сильные и слабые стороны моего пола? Каким я вижу портрет своего будущего спутника?

Уважаемые коллеги!

Просим вас принять участие в опросе. Целью опроса является выявление возможностей школы в реализации права обучающихся на индивидуальную образовательную программу. Опрос состоит из 25 вопросов. В вопросах с предложенными ответами вы можете выбрать несколько вариантов ответов.

Опрос является анонимным. Ответы будут использованы в обобщенном виде.

Заполнение анкеты займет не более 10 минут. Мы будем благодарны вам за поддержку и участие в опросе!

1.Назовите тип Вашей образовательной организации:

*Общеобразовательная школа

*Гимназия

*Лицей

*Общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов

2.Назовите количество обучающихся в школе.

3.Отметьте формы обучения, реализуемые в Вашей школе:

*очное

*очно-заочное

*заочное

*другое

4.Реализуются ли в Вашей школе образовательные программы

*с применением электронного обучения

*с применением дистанционных форм получения образования

5.Какие процедуры выявления индивидуальных образовательных потребностей и запросов обучающихся осуществляются в Вашей школе?

*анкетирование детей

*анкетирование родителей

*тестирование детей

*индивидуальное собеседование с ребёнком

*индивидуальное собеседование с ребёнком и родителями

*другое

6.Какие локальные акты разработаны в Вашей школе?

*Положение об обучении по индивидуальному учебному плану

*Положение об обучении по индивидуальному образовательному маршруту

*Положение об индивидуальной образовательной программе обучающихся

*Другое

7.Реализуется ли в Вашей школе обучение по индивидуальному учебному плану?

8.На каком уровне образования реализуется обучение по индивидуальному учебному плану?

*начальная школа

*основная школа

*средняя школа

*не реализуется

*другое

9.Назовите количество обучающихся по индивидуальному учебному плану.

10.По Вашему мнению, какие обучающиеся могут обучаться по индивидуальному учебному плану?

*одаренные и талантливые

*дети с ОВЗ

*дети, имеющим трудности в обучении

*дети, имеющие академическую задолженность

*все дети

*другое

11.Каковы условия перехода на обучение по индивидуальному учебному плану?

*желание обучающегося (и/или его родителей/законных представителей?)

*готовность обучающегося

*положительное решение педагогического коллектива

*рекомендации учителей-предметников

*другое

12.Кто обеспечивает сопровождение обучения по индивидуальному учебному плану?

*Заместитель директора по УВР

*куратор

*классный руководитель

*педагог с тьюторскими компетенциями

*тьютор

*сертифицированный тьютор

*другое

13.Какие формы мониторинга индивидуального прогресса обучающихся осуществляются в Вашей школе?

*портфолио обучающегося

*табель прогресса обучающегося

*публичные зачеты и экзамены

*школьные конференции

*школьные олимпиады

*творческие конкурсы

*другое

14.В Вашей школе имеется пространство для самостоятельной подготовки и самообразования учащихся?

15.Какие организационные формы и технологии обучения реализуются в Вашей школе?

*модульное обучение

*концентрированное обучение (методы погружения)

*проектное обучение

*смешанное обучение

*индивидуальные и групповые консультации

*другое

16.В Вашей школе реализуются сетевые образовательные программы?

17.В рамках учебного предмета обучающиеся имеют возможность выбирать:

*уровни освоения предметов (базовый, углублённый, профильный)

*содержание учебных предметов

*сроки освоения программы по учебным предметам

*формы предъявления образовательных результатов

*сроки промежуточной аттестации

*виды домашней работы

18.При составлении программ элективных и факультативных курсов школа исходит

*из интересов и потребностей обучающихся

*из возможностей учебной нагрузки педагогического состава

*из рекомендаций органов образования

19.При составлении учебного плана внеурочной деятельности школа исходит

*из интересов и потребностей детей

*из возможностей учебной нагрузки педагогического состава

*из материально-технических возможностей школы

20.При составлении программ дополнительного образования (при наличии ОДОД) школа исходит

*из интересов и потребностей детей

*из возможностей учебной нагрузки педагогического состава

*из материально-технических возможностей школы

21.В школе имеется возможность осуществления обучения по нелинейному расписанию?

22.Обучающиеся 1-4 классов получают опыт осуществления индивидуальной и/или командной:

*проектной деятельности

*исследовательской деятельности

*творческой деятельности

*другое

23.Обучающиеся 5-9 классов получают опыт осуществления индивидуальной и/или командной

*проектной деятельности

*исследовательской деятельности

*творческой деятельности

*другое

24.Учащиеся 10-11 классов осуществляют индивидуальную:

*проектную деятельность

*исследовательскую деятельность

*творческую деятельность

*другое

25.Назовите иные возможности Вашей школы в реализации индивидуальной образовательной программе обучающегося.

Размещено на Allbest.ru

...