Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»»

Факультет коммуникаций, медиа и дизайна

Выпускная квалификационная работа по направлению подготовки 42.03.05 Медиакоммуникации

Продюсирование и производство дистанционного образовательного курса для школьников

Стальгорова Ольга Михайловна

Руководитель курсовой работы:

Тихомирова Татьяна Борисовна

Москва 2020



Оглавление

Введение

Теоретическая записка

Актуальность онлайн-образования в России сегодня

Актуальность онлайн-образования в мире. Кейс весны 2020

Дистанционное и онлайн-образование. История и классификация

МООК

Преимущества и недостатки хМООК и пути работы с ними

Мотивация студентов при прохождении онлайн-курсов

Педагогические и психологические аспекты онлайн-обучения

Особенности подачи материала в видеолекциях

Тематика курса. Фотография, видеосъемка

Проектная записка

Концепция продукта

Актуальность

Характеристики курса

Компетенции, которые получат слушатели курса

Обзор аналогов. Уникальность продукта

Ход работы

Ресурсы, необходимые для производства курса

Экономический аспект. Продвижение и монетизация

Таймлайн производства

Творческая часть

Учебный план курса

Заключение

Список литературы

Онлайн-ресурсы

Приложение



Введение

онлайн образование студент обучение

С 2013 года в России начал активно развиваться рынок онлайн-образования. По данным J'son & Partners Consulting уже в 2014 году более 50 компаний предоставляли услуги в сфере онлайн-образования, а аудитория онлайн-курсов в России составляла несколько миллионов слушателей. http://json.tv/ict_telecom_analytics_view/rynok-onlayn-obrazovaniya-v-ros- sii-i-mire-segment-massovyh-onlayn-kursov-20141209065340 (дата обращения 13.06.19) В 2019 годы рынок онлайн-образования оценивался в 45-50 млрд рублей. Объем мирового рынка образования достигал $74 млрд. https://www.kommersant.ru/doc/4275439 (дата обращения 10.05.20)

Онлайн-образование -- перспективная тема для исследований и разработок. Последние несколько лет многие крупные игроки на рынке онлайн-образования как в России, так и за рубежом ищут новые подходы к организации обучения и форматам его монетизации. Основным объектом интереса моей работы являются МООК (MOOC -- massive open online courses), характерной чертой которых является идея открытости и доступности образования для всех слоев населения вне зависимости от географического местоположения или финансовых возможностей обучающихся. В большей степени МООК развиваются под крылом высших учебных учреждений. Крупнейшие платформы для МООК, такие как Coursera, сотрудничают с ведущими университетами, которые разрабатывают онлайн курсы, доступные не только своим студентам, но и вольным слушателям. Также все большую популярность приобретают онлайн-курсы для профпереподготовки взрослого населения https://www.rbc.ru/trends/education/5eb26dde9a794757b84fe75e (дата обращения 10.05.20). Меньше развиты практики онлайн-обучения в сегменте среднего образования.

Целью моей работы является создание пилотной версии онлайн-курса, посвященного основам фотографии и видеосъемки, предназначенного для учащихся старших классов ГБОУ Школы №1533 ЛИТ, а также лояльной аудитории.

Заказчик данной работы -- ГБОУ Школа №1533 «ЛИТ» -- государственная общеобразовательная школа с уклоном в информационные технологии. Помимо общеобразовательных предметов и предметов, посвященных специальности, студенты приглашаются для участия в различных факультативах и кружках, одним из которых традиционно является видеостудия. Запланированный онлайн-курс основан на учебной программе видеостудии и учитывает особенности подачи материала для онлайн-формата. Курс может быть использован как самостоятельный продукт или быть интегрирован в работу видеостудии в формате blended learning Cмешанное обучение (англ. “Blended Learning”) - это сочетание традиционных форм аудиторного обучения с элементами электронного обучения, Курс может не только способствовать обучению, но также выполнять рекламную, имиджевую функцию для школы.

Для достижения данной цели, требуется решение следующих задач:

• Изучить теоретический материал на тему онлайн-образования

• Изучить основные принципы построения дистанционного онлайн-курса

• Сравнить доступные платформы для создания онлайн-курсов. Выбрать наиболее подходящую

• Изучить теоретический материал непосредственно по теме курса «фото и видеосъемка»

• Найти и изучить аналоги

• Составить учебный план

• Найти лекторов для каждой из тем

• Сделать текстовый и визуальный контент для курса

• Опубликовать уроки на онлайн-платформе

Из основных использованных в работе теоретических источников, посвященных онлайн-образованию можно выделить работы российских авторов: К.М. Бугайчук («Массовые открытые дистанционные курсы: история, типология, перспективы»), Н.Ю. Марчук («. Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения»), И.Ю. Травкина («Массовое, открытое, онлайн - параллельно или вместе?») и других. Среди зарубежных авторов можно отметить статьи авторов: Philip J. Guo, Juho Kim, Rob Rubin («How Video Production Affects Student Engagement: An Empirical Study of MOOC Videos»), Ken Haley, Karen Heise («Building the Successful Online Course») и других.

Кроме литературы можно отметить такие источники как онлайн-курсы («Основы фотографии» на Coursera, «Основы видеосъемки» и «Основы монтажа» на ProfileSchool, ютуб-канал Freemax и др.)

С практической точки зрения, проектная работа будет использован автором и другими сотрудниками школы №1533 непосредственно для обучения учеников. Теоретическая часть может быть использована автором и другими продюсерами, преподавателями фото и видеосъемки для дальнейших разработок в сфере дистанционного обучения.

Структура исследования: дипломная работа состоит из теоретической части в которой рассматривается история и классификация онлайн-курсов, актуальность рынка онлайн-образования в России и педагогические подходы к созданию дистанционных курсов. В практической части выявлены целевая аудитория курса, цели и задачи, сформированы характеристики курса, которые будут отвечать задачам, сделан обзор платформ для создания онлайн-курсов, составлена структура курса и описан процесс работы над созданием контента. Проектная часть -- ссылка на пилотный вариант дистанционного курса на платформе Stepik и сценарий уроков. В заключении представлены результаты и основные выводы, сделанные в процессе работы.



Теоретическая записка

Актуальность онлайн-образования в России сегодня

На начало 2020 года более 4,5 миллиарда людей пользуются интернетом, а аудитория социальных сетей перевалила за отметку в 3,8 миллиарда. Почти 60% -- то есть больше половины мирового населения уже онлайн. https://www.web-canape.ru/business/internet-2020-globalnaya-statistika-i-trendy/ (дата обращения 14.04.2020)

В 2016 году в России в рамках обсуждения реализации государственной программы «Развитие образования» было уделено большое внимание развитию онлайн образования в России.

Министерство Образование РФ совместно с ведущими вузами приступило к разработке новых онлайн-курсов для среднего, высшего и дополнительного образования, 2020 году предполагают запустить 3,5 тыс. онлайн-курсов. Кроме того, ведется работа с правовой стороной вопроса: разрабатывается система экспертной оценки качества курсов с возможностью оценивать прохождение дистанционного курса как равноправный элемент образовательной программы. Согласно проекту, в 2017 году онлайн-курсы прошли 140 тыс. человек, а к концу 2025 года -- эта цифра должна достигнуть 11 млн.http://neorusedu.ru/about (дата обращения 18.05. 2019)

На данный момент университеты открыты к тому, чтобы интегрировать онлайн-курсы в классическую систему образования. Отличным примером служит платформа «Открытое образование» https://openedu.ru (дата обращения 18.05. 2019). На проекте предложены онлайн-курсы от таких университетов как МГУ, СПбГУ, НИЯУ МИФИ, НИУ ВШЭ, НИТУ «МИСиС», ТомГУ. Отличительные особенности платформы заключается в том, что курсы разработаны в соответствии с требованиями государственных стандартов к изучаемым в университете дисциплинам; таким образом, сертификат, полученный за прохождение курса, может быть использован при перезачете дисциплин в вузе, сотрудничающим с «Открытым образованием». При этом платформа подтверждает свое название и миссию «повышение доступности и качества высшего образования», http://npoed.ru/about (дата обращения 18.05. 2019) тем что курсы полностью бесплатны и доступны для слушателей без формальных требований к базовому уровню знаний.

Также можно отметить практику, которая существует в Высшей Школе Экономики, когда в учебный план студентов включается один из предлагаемых онлайн-курсов, которые имеют отношение к профилю обучения. В сессионный период студенты демонстрируют личный аккаунт на с законченным курсом на образовательной платформе, и впоследствии этот курс включается в диплом о высшем образовании. Университет подчеркивает важность онлайн-образования и демонстрирует успех в работе над созданием собственных онлайн-курсов на различных платформах. По мнению администрации университета, это, во-первых, реализует социальную ответственность университета как центра образования, а во-вторых, существенно способствует продвижению университета на мировом рынке образовательных услуг. https://elearning.hse.ru/about (дата обращения 18.05. 2019)

С другой стороны, важно отметить, что онлайн-курсы постепенно лишают университеты монополии на образование и борются за аудиторию друг друга. Так, если в начале 2010-х годов было относительно мало онлайн-курсов, аудитория одного курса достигала 150 студентов, то теперь рынок онлайн-образования предлагает все больше и больше ресурсов не только от университетов, но также от коммерческих компаний и индивидуальных предпринимателей. Эти курсы могут быть более узконаправленными и получить меньшую аудиторию, несмотря на увеличение общего числа людей, проходящих онлайн-курсы.

Илья Залесский -- руководитель образовательных сервисов «Яндекса» прогнозирует рост рынка онлайн-образования для взрослых, которые будут осваивать быстро появляющиеся и трансформирующиеся профессии. Все это будет дополнительно катализировано вынужденным переходом на онлайн во время режима самоизоляции весной 2020 года. https://www.rbc.ru/trends/education/5eb26dde9a794757b84fe75e (дата обращения 10.05.20)

Актуальность онлайн-образования в мире. Кейс весны 2020

В 2020 году мир переживает пандемию Covid-19. В рамках борьбы с распространением вируса сначала в Китае, а потом и в остальных странах государство приняло решение ввести карантинные меры. В частности, это проявилось в переводе образовательных учреждений на дистанционное образование. К чрезвычайной ситуации оказались более подготовлены те учебные учреждения, которые уже практиковали онлайн-инструменты в своей работе. При переходе на онлайн стало особенно очевидно, что онлайн-курсы, предназначенные для настоящего дистанционного обучения требуют специального педагогического дизайна и проработки. Материал в программе заранее проработан и выверен, слова спикера дополняются графиками, формулами, картинками, примерам. Недостаточно пересказать материал лекции на камеру, нужно адаптировать весь контент курса, включая инструменты проверки знаний. https://www.vedomosti.ru/management/blogs/2020/04/12/827816-obuchenie (дата обращения 10.05.20)

В России все учебные заведения перешли на онлайн-формат с 23го марта. Преподаватели и ученики начали осваивать такие платформы как «Учи.ру», Foxford, Zoom, Discord и google-classrs для коммуникации, ппрямые эфиры и уже имеющиеся материалы на платформе YouTube. В связи с этим за весну 2020го года колоссально вырос спрос на инструменты для видео-конференций и онлайн-образования. Например, количество скачиваний Zoom Zoom -- платформа для видеоконференций, в первую очередь нацеленная на крупные организации и образовательные учреждения. за март выросло на 109%, https://quote.rbc.ru/news/article/5e79e18d9a79473f9ed225bb (дата обращения 01.05.2020) а на портале «Учи.ру» за первую неделю дистанционного посещения зарегистрировалось в 10 раз больше новых пользователей чем неделей ранее.

Многие платформы с онлайн-курсами, такие как Coursera, InternetUrok, Foxford, OpenEdu, предоставили доступ к материалам на время карантинного режима бесплатно или со скидкой.

Таким образом, по примерным оценкам автора работы, с онлайн образованием в 2020 году столкнулось 95% учащих и учащихся в России. Есть поводы предполагать, что после возвращения эпидемиологической ситуации в норму, рынок онлайн-образования «просядет», но все равно будет занимать долю большую чем в 2019 году и ранее, так как те, кто не был вовлечен в онлайн-форматы вынуждены были сделать первый, самый сложный шаг под непреодолимой силой обстоятельств. Кроме того, опытом весны 2020 и сгенерированным во время дистанционного обучения контентом, можно будет пользоваться повторно. Для многих условия самоизоляция стала веским поводом -- спусковым крючком для ускоренного перехода на удаленную работу и учебу, но опыт полученный за это время позволит легче принимать онлайн-практики и после завершения эпидемии.
Замминистра просвещения Дмитрий Глушко в интервью «Комсомольской правде» сказал, что ни одна технология онлайн-образования не сможет полностью заменить живо контакт с преподавателем, однакоэлементы онлайн-обучения школы будут использовать в будущем для того, чтобы организовать учебный процесс для детей, которые не могут посещать школы по разным причинам - например, из-за болезни или поездки на соревнования. https://www.kp.ru/online/news/3866433/ (дата обращения 10.05.20)



Дистанционное и онлайн-образование. История и классификация

Разговор о происхождении онлайн-обучения имеет смысл начать с понятия «дистанционное обучение», которое появилось гораздо раньше.

Дистанционное образование предполагает, что участники образовательного процесса: учитель и ученик -- разделены в пространстве и, скорее всего, во времени. История дистанционного образования, как правило, исчисляется с начала XX века Марчук Н.Ю. Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения//Педагогическое образование в России, 2013 №4 с. 78, когда обучение проводилось посредством печатной корреспонденции: студенты получали учебные материалы и задания по почте, а также имели возможность отправлять рабочие тесты и задавать вопросы учителям c помощью бумажной почты. И в конце XX века, с распространением Интернета, концепция электронного обучения или онлайн-обучения начала обретать форму.

Онлайн-обучение, таким образом, -- это та часть дистанционного обучения, в которой общение между учениками и педагогами опосредовано сетью Интернет. Изначально основным каналом связи были электронные письма, а позже с развитием технологий, появилась возможность дополнять занятия мультимедиа материалами и видеосвязью.

Использование интернета значительно расширило спектр используемых учебных мультимедиа материалов, а также позволило сделать дистанционное образование еще более доступным с точки зрения географии и времени занятий.

Имея ввиду имеющиеся на сегодняшний день технологии, можно представить условную матрицу возможных вариантов занятий преподавателя с учениками. (Естественно, варианты могут комбинироваться друг с другом).

	Единство времени	Разное время
Единство пространства	А. Единое время и место	Б. В одном месте в разное время
Разное пространство	В. Из разных мест в одно время	Г. Из разных мест в разное время.

Вариант А. Это классическая очная встреча преподавателя с учениками, на которой, безусловно могут использоваться онлайн-материалы, но они не являются основным элементом.

Вариант Б можно представить, как ситуацию, когда учитель оставил записку на доске, вышел из аудитории, а послание прочитали пришедшие позже ученики. На данный момент автору известен один проект, работающий по такому принципу -- Школа программирования 21 от Сбербанка. https://21-school.ru/ (дата обращения 06.06.19) В Школе 21 нет учителей и лекций в привычном понимании, однако есть физический филиал Школы в Москве. Это помещение, оборудованное компьютерами и доступное для студентов 24/7. Материалы для работы и задания хранятся во внутренней системе, и к их выполнению можно приступить в любое время, в рамках прохождения курса. Также некоторые задания предполагают кооперацию с сокурсниками, так что большинство учеников предпочитает лично встречаться в помещении Школы.

Вариант В. Самый очевидный пример такой коммуникации -- видео-конференция или вебинар, когда учитель и ученик(и) находятся в разных местах, но выходят на связь в определенное время -- это синхронный обмен информацией. Частный урок по скайпу тоже вполне подходит под такую классификацию онлайн-образования. Таким способом часто пользуются небольшие онлайн-школы или отдельный предприниматели, которые дают доступ в закрытый чат и проводят онлайн-конференции со слушателями в определенное время.

Вариант Г -- самый вариативный (простите за каламбур). Асинхронное обучение. Учитель и ученики не должны пересекаться во времени и пространстве их общение полностью опосредовано. Преподаватель готовит материал урока и задания к нему, просмотреть и выполнить которые можно в любое время. Таким образом ученики могут полностью подстраивать расписание онлайн-курса под себя. По такому принципу работают такие платформы как Coursera и «Открытое образование», о которых подробнее написано в части «МООК».

Также хотелось бы обозначить классификацию возможных вариантов онлайн обучения по другим критериям.

По количеству участников в коммуникации:

· One-to-one (личная переписка)

· One-to-many (коммуникация между преподавателем и слушателями)

· Many-to-many (коммуникация между преподавателем и слушателями, с возможностью общения между слушателями)

В массовом курсе в свою очередь работа может осуществляться

· С тьютором, который ведет курс, дает обратную связь

· Без тьютора, когда проверка заданий либо не предусмотрена, либо осуществляется автоматически.

По степени участия я предлагаю такую классификацию: Марчук Н.Ю. Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения//Педагогическое образование в России, 2013 №4 с.82

· Пассивный (ученик только получает информацию)

· Активный (ученик также выполняет задания)

· Интерактивный (ученик выполняет задания, общается с преподавателем и/или сокурсниками)

Также онлайн-образование может осуществляться через разные среды:

· Технически, онлайн-курс может быть осуществлен через неспециализированные медиа. Например, с помощью общения через мессенджеры или закрытые группы в социальных сетях. Отдельный плейлист лекций в YouTube также можно отнести к пассивным онлайн-курсам.

· Некоторые тематические коммерческие проекты создают собственные сайты с возможностью создать личный кабинет, проходить курсы, отслеживать свой прогресс. К таким проектам относится, например, виртуальная школа Profile https://www.profileschool.ru/ (дата обращения 06.06.19) или школа идеального тела Sekta https://sektaschool.ru/ (дата обращения 06.06.19).

· И наконец, через специализированные платформы, на которых разные авторы могут создавать свои курсы. Образовательные онлайн-платформы начали активно развиваться в начале XXI века, на сегодняшний день они предлагают широкий функционал инструментов для преподавателя с возможностью готовить мультимедиа материалы, разные виды заданий для самоконтроля, тесты с возможностью автоматической проверки, пространства для общения преподавателя и слушателей курса. Некоторые платформы позволяют комбинировать синхронное и несинхронное обучение. Евтеева М.Л. Обзор систем онлаи?н-образования для создания онлаи?н-курса «алгоритмизация и программирование» // Межвузовская научно-техническая конференция студентов, аспирантов и молодых специалистов им. Е.В. Арменского. Материалы конференции. - М. МИЭМ НИУ ВШЭ. 2016. С. 143.

Таким образом, через множество вариантов дистанционного онлайн образования мы подходим к объекту моего исследовательского интереса -- массовым онлайн-курсам. Подробнее об обосновании выбора параметров для продюсируемого курса можно прочитать в практической части.

МООК

МООК -- Массовый открытый онлайн курс. (От англ. MOOC -- Massive Open Online Course). Термин был предложен исследователями Дейвом Кормье и Брайан Александром в 2008 году в процессе работы над курсом «Connectivism & Connective Knowledge» Бугаи?чук Константин Леонидович. Массовые открытые дистанционные курсы: история, типология, перспективы // Высшее образование в России. 2013. No3 С.149. Согласно первому определению к МООК относились только бесплатные курсы (это подразумевается под словом «открытый» в расшифровке аббревиатуры), однако сейчас некоторые платные курсы тоже позиционируются как часть системы МООК. В отличие от отдельных занятий, опосредованных использованием интернета, онлайн-курс предполагает некоторую последовательность в подаче информации по определенной очерченной теме.
Изначально идея МООК развивалась в рамках коннективистской теории, согласно которой «знание распределено по сетям связей» и каждый участник курса не только получает информацию, но и привносит «артефакты понимания» в предмет исследования, создает сети между концепциями и идеями, которые остаются доступными для других слушателей курса, таким образом грань между учителем и учеником стирается См. Там же.

Однако позже с распространением онлайн-курсов, некоторые из авторов курса внесли большую «жесткость» в структуру, увеличив дистанцию между преподавателем и слушателем, добавив привычные элементы оценивания для большей мотивации учеников. Таким образом, выделилось два основных вида дистанционных онлайн-курсов: сМООК (connectiveMOOC) -- то, что предложили Кормье и Александр, и xMOOК -- курсы, основанные на институциональной системе обучения.

Преимущества и недостатки хМООК и пути работы с ними

Система обучения с помощью онлайн-курсов имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционными занятиями, решает некоторые проблемы и открывает новые возможности.

Во-первых, онлайн-курс является хорошим решением, если обучающийся по каким-либо причинам не может выбрать очную форму обучения (в силу состояния здоровья, из-за отсутствия интересующего его профиля обучения в географической близости).

Во-вторых, это позволяет ученику работать в собственном темпе.
В-третьих, открытые онлайн-курсы экономически более доступны для большего количества.

В-четвертых, (в большинстве сценариев), у обучающихся сохраняется доступ к электронным материалам и видеозаписям для самостоятельного повторения изученного. Марчук Н.Ю. Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения//Педагогическое образование в России, 2013 №4 с. 78-85

C другой стороны, несправедливо было бы не упомянуть и недостатки онлайн-курсов, и возможные пути их устранения. Основные минусы МООК, выделяемые исследователями:

Во-первых, это проблемы идентификации и плагиата. На данном этапе развития технологий для онлайн-курсов все еще почти невозможно проверить, действительно ли задания за компьютером проходил тот человек, чьи данные указаны в настройках аккаунта. Даже если ученик выполняет задания без посторонней помощи, у него все еще остаются пути для не вполне честных манипуляций, например, зарегистрироваться на курс с нескольких аккаунтов, чтобы иметь возможность увидеть контрольное задание и ответы на него несколько раз. Jeffrey R. Young Dozens of Plagiarism Incidents Are Reported in Coursera's Free Online Courses. 2012. URL: https://www.chronicle.com/article/Dozens-of-Plagiarism-Incidents/133697 (дата обращения 13.06.19) Сейчас, в случае с разовыми занятиями или контрольными испытаниями, например, на онлайн-олимпиадах, организаторы используют систему наблюдения за участниками -- прокторинг. Но такой способ контроля, во-первых, требует больших человеческих ресурсов, во-вторых, не исключает возможность списывать полностью.

Во-вторых, это ограниченность в практических заданиях. В большинстве случаев практическая часть сводится к самопроверке, состоящей из тестов с закрытыми вопросами, которые могут проверяться автоматически. В не очень масштабных курсах, этой проблемы можно избежать в варианте преподавания с тьютором, предоставляя участником возможность присылать более сложные задания на проверку преподавателю (преподавателям), однако это все еще имеет ограничения по формату заданий и значительно повышает энергозатраты тьюторов курса, и в условиях рынка -- цену на образовательные услуги.

Еще один возможный вариант реализован для гуманитарных дисциплин на платформе Coursera, где каждый студент должен проверить не менее двух работ своих однокурсников, чтобы получить оценку за свою работу; таким образом, каждый студент получает как минимум два комментария к своему заданию и средний результат оценивания разных рецензентов. Не стоит скрывать, что студенты не всегда ответственно относятся к проверке работ однокурсников.

Третья проблема родственна второй -- ограниченная возможность обсуждения и обратной связи. Если преподаватели курса не могут лично отвечать каждому студенту, частично задача перебрасывается на форумы сообщества, где более активные слушатели могут плодотворно помогать друг другу (но как показывает опыт автора текста, такие форумы не часто активно используются).

Также проблемой остается документальное подтверждение полученных компетенций, которое важно для некоторых учеников. Хотя, как было сказано выше, сейчас некоторые платформы выдают сертификаты, которые котируются вузами и работодателями.

Последней, но, возможно, самой значимой проблемой МООК является проблема повышения мотивации студентов, проходящих курс. Эта проблема решается внешними стимулами, если дистанционный курс вписан в программу классического очного образование -- оценка мотивирует студентов закончить курс в срок. В случае дополнительного образования предполагается, что студент проходит курс добровольно и имеет достаточную внутреннюю мотивацию. Также дополнительной мотивацией при прохождении платных курсов является желание оправдать потраченные средства.

Особенности подачи материала в видеолекциях

Видео занимает значительную часть мультемедиа материалов среди всех MOOC, известных автору. Поэтому стоит рассказать об особенностях подготовки видеолекций для онлайн-курсов отдельно. Мы привыкли к классической системе занятий в школах и университетах, где каждый учебный курс посвящен той или иной дисциплине: уроки по 40-45 минут для учеников школы и пары по 80-90 минут для студентов. Однако исследования в сфере онлайн-образования Philip J. Guo, Juho Kim, Rob Rubin. "How Video Production Affects Student Engagement: An Empirical Study of MOOC Videos" // http://up.csail.mit.edu/ URL: http://up.csail.mit.edu/other-pubs/las2014-pguo-engagement.pdf
Ken Haley, Karen Heise "Building the Successful Online Course" // URL: https://books.google.ru/books?id=i_snDwAAQBAJ&dq=online+course&hl=ru&source=gbs_navlinks_s показали, что для уроков в онлайн-курсах не работают форматы классического образования, и на данный момент на основе имеющего опыта в онлайн-образовании можно выделить рекомендации, для проектирования наиболее успешного онлайн-курса.

Например, в 2014 году было проведено исследование, включавшее анализ почти 7 миллионов сессий просмотров учебных видео на четырех МООК на платформе edX. Philip J. Guo, Juho Kim, Rob Rubin. "How Video Production Affects Student Engagement: An Empirical Study of MOOC Videos" // http://up.csail.mit.edu/ URL: http://up.csail.mit.edu/other-pubs/las2014-pguo-engagement.pdf Согласно результатам исследования,

а) Короткие видео (до 9 минут) способствуют большей вовлеченности студентов. (Здесь и далее вовлеченность студентов определяется тем, сколько видео-лекций по курсу студент просмотрел до конца и отвечал ли он на дополнительные вопросы для самостоятельного тестирования, которые сопровождали часть видео-лекций).

б) Видеоролики, в которых «говорящая голова» лектора сочетается со слайдами и иллюстрациями, считаются наиболее успешными с точки зрения привлечения аудитории. Такие видео более эффективны для онлайн-курсов по сравнению с видео, где есть только слайды или только лектор, только скринкастинг Скринкамстинг (англ. screen -- экран и англ. broadcasting -- передача, вещание) -- тип подкастинга, позволяющий передавать для широкой аудитории видеопоток с записью происходящего на компьютере пользователя. или запись живых оффлайн-лекций. Исключением являются учебные занятия по программированию или работе с конкретным программным обеспечением -- для таких случаев скринкастинг является наиболее успешным типом видео.

в) Качество и «профессионализм» записи не так важны, в отличие от способа предоставления информации и харизмы спикера. Авторы исследования советуют выступать в неформальной обстановке, «держать зрительный контакт со зрителем», добавлять элементы эдьютейнмента, обращаться «лично» к сидящему по ту сторону экрана.

г) Студенты проявляют большую вовлеченность, если лектор говорит достаточно быстро.. Это может быть объяснено тем фактом, что высокая скорость речи учителя в кадре указывает на его хорошую работу на подготовительном этапе, то есть учитель точно знает, что он хочет сказать, и может донести до слушателя «сконцентрированные» мысли.

Результаты исследования показывают, что онлайн-лекции имеют свои особенности по сравнению с классическими офлайн-лекциями, соответственно, для эффективного общения со студентами MOOK, авторы курса должны не только использовать материал классических офлайн-лекций, но и учитывать особенности онлайн-форматов. Все эти рекомендации учтены в работе над проектом - онлайн-курсом «Основы фото и видеосъемки».



Тематика курса. Фотография, видеосъемка

По недавним подсчетам, https://www.pewresearch.org/2010/04/06/transforming-journalism-the-state-of-the-news-media-2010/ (дата обращения 01.05.2020) каждые 2 минуты в мире делается больше фотографий, чем было сделано человечеством за 19 век. И, можно предположить, что с каждым годом число производимого визуального контента только увеличивается. В IX веке фотография, а затем и видеография стали революционными технологиями, которые позволяли максимально точно фиксировать реальность. В XX веке техника совершенствовалась и позволяла не только фиксировать изображение на пленку или киноленту, но и давало место для творческого самовыражения человека с камерой. В конце 80-х годов на рынке появились доступный цифровые камеры, которые были популярны вплоть до начала XXI века. Сейчас мы видим огромное разнообразие зеркальных камер и новое поколение цифровых, которые доступны широкой публике, кроме того, по данным Pew Research Center за 2018 год https://www.ferra.ru/news/mobile/smartphone-penetration-rate-worldwide-26-06-2018.htm (дата обращения 01.05.2020), больше половины жителей планеты -- 59% -- имеют в пользовании смартфон, который, соответственно, тоже может использоваться в качестве камеры. Параллельно с развитием и распространением технологии, развивается социальное пространство в интернете, которое подстегивает все большее производство визуального контента.

В эпоху переизбытка информации, где сознание запрограммировано на постоянное схватывание, переработку, передачу разнообразной информации, визуальный контент -- модус существования современного социума. Вольфсон Ю.Р., Вольчина А.Е., визуальное восприятие в современном обществе или куда движется галактика Гуттенберга?, Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), Modern Research of Social Problems, №4(48), 2015 www.sisp.nkras.ru

Мы видим и тенденцию СМИ сопровождать даже текстовый материал в сочетании с фото или видео, и практики социальных сетей, провоцирующих выкладывать посты. По состоянию на январь 2019 почти половина населения Земли являются пользователями социальных сетей -- 3,4 млрд человек https://www.web-canape.ru/business/vsya-statistika-interneta-na-2019-god-v-mire-i-v-rossii/ (дата обращения 01.05.2020). Среди самых популярных соцсетей 2020го года -- instagram, youtube, tiktok, которые предполагают только визуальный контент. Самая популярная мировая сеть facebook -- располагает к постингу не только фото и видео, однако они тоже встречаются часто. При этом страницы в соцсетях ведут не только отдельные пользователи. Для организаций, клубов, сообществ, корпораций хорошим тоном считается иметь страницу с регулярно обновляемым контентом.

Из всего вышеперечисленного следует, что, во-первых, у людей появилась некоторая насмотренность и привередливость к визуальной составляющей контента, во-вторых -- что навыки базовой фото и видеосъемки актуальны не только фотографам и операторам, кто зарабатывает непосредственно на съемке, но и работникам медиа и смежных сфер, а также рядовым пользователям интернета. «Основы фото и видеосъемки» -- название авторского онлайн-курса и тема практической части работы.

Проектная записка

Как было сказано в теоретической части, онлайн-образование получило довольно широкое распространение в России как самостоятельный инструмент и как часть, интегрированная в систему высшего образования. И судя по результатам Стратегия развития онлайн-обучения в НИУ ВШЭ url:

https://elearning.hse.ru/data/2018/09/17/1153572780/%D0%A1%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%B3%D0%B8%D1%8F%20%D0%BE%D0%BD%D0%BB%D0%B0%D0%B9%D0%BD%20%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%9D%D0%98%D0%A3%20%D0%92%D0%A8%D0%AD.pdf (дата обращения 18.05.19), эта практика приносит хорошие плоды и для студентов, и для преподавателей, и для вольных слушателей. Однако, не настолько хорошо развито применение онлайн технологий в сфере общего среднего образования. Экстренная необходимость перейти на онлайн-обучение в марте 2020го года показала неготовность школ к такому формату. И если у ведущих университетов уже был опыт интегрирования онлайн-курсов, то в среднем образовании переход был резким и болезненным.

Автор работы считает, что основное образование детей школьного возраста должно проходить очно, в случае, если этому ничто не препятствует. Так как, во-первых, школа во многом важна как место для социализации, а не только для получения информации. Во-вторых, у учеников школьного возраста часто недостаточно развит навык селфменеджмента, то есть они не могут полноценно учиться дома онлайн без помощи родителей. Кроме того, чрезмерное количество времени, проведенное за столом перед монитором, особенно негативно сказывается на растущем организме.

Однако, автор предполагает, что практика онлайн-курсов может быть интегрирована в школьное образование в качестве дополнения к основным дисциплинам. Кроме возможности развиваться в сфере, не предусмотренной обязательной учебной программой, школьники смогут развить те самые навыки самоорганизации и постепенно подготовиться к студенческой и взрослой жизни, где учиться все еще нужно, но уже без наставника. На суд читателя представляется пилотная версия дистанционного курса «Основы фото и видеосъемки».

Концепция продукта

Объект изучения «фото и видео» для онлайн-курса выбран не случайно. Курс разрабатывается на основе опыта работы фото- и видеостудии ГБОУ Школы №1533 «ЛИТ» (До 2017 года -- «Лицей информационных технологий») и предлагается к использованию на базе этого учебного учреждения. Курс предполагает два уровня участия: первый -- доступен для всех слушателей, второй -- рассчитан только на учеников школы №1533. Второй уровень предполагает более детальную обратную связь по домашним заданиям и закрытые материалы, посвященные работе в видеостудии школы, например, комментарии по специфике репортажной съемки школьных мероприятий и работе с имеющимся в школе оборудованием. Второй уровень курса может осуществляться с помощью дополнительных вебинаров, на внешней площадке или же как blended learning -- на очных встречах с учащимися.

В первой части курса содержится общая теория фото- и видеосъемке, актуальная для любого слушателя, который хочет делать первые шаги в фото и видеосъемке. Проверка пройденного материала для «вольных слушателей» выполняется автоматически без возможности прислать творческое задание на проверку.

Актуальность

Кроме аргументов в пользу выхода на рынок онлайн-образования в целом, и популярности темы создания визуального контента, автор видит актуальность данной конкретной работы для себя и заказчика курса -- ГБОУ Школа №1533 «ЛИТ».

За счёт открытой части курса школа №1533 может повысить узнаваемость бренда, привлечь внимание потенциальных учеников и их родителей, а также внести вклад в развитие доступного открытого образования. Также подобная инициатива хорошо вписывается в контекст общей модернизации средних учебных заведений в 2017-2018 годах. (В 2017-2018 учебном году московские школы были оснащены электронными досками, для которых учителя могут создавать интерактивные презентации. Министерство образования поощряет создание, распространение и использование подобных материалов денежными премиями преподавателям, создающим и использующим такие материалы.)

Во-вторых, курс «Основы фото и видеосъемки» имеет вполне утилитарное применение. На протяжении 12 лет в школе №1533 существует видеостудия, и силами учеников, которые прошли краткий курс по фото и видеосъемке, осуществляется медиа-сопровождение жизни школы. То есть, школьники снимают репортажи со значимых событий (праздники, турслеты, защиты выпускных проектов) и готовят визуальный контент к публикации на сайте и ютуб-канале школы. С помощью онлайн-курса школа может архивировать опыт работы видеостудии и использовать его для следующего поколения.

Как было сказано выше, основная часть курса нацелена на старшеклассников школы, которые хотят участвовать во внеучебной жизни школы, снимать фото и видео с мероприятий для внутренних СМИ и онлайн-порталов школы. Так как помимо учебы у активных старшеклассников достаточно много времени занимают дополнительные занятия и репетиторы по основным предметам, очные встречи видеостудии могут быть дополнены и/или заменены дистанционным онлайн-курсом. Кроме того, тематика курса предполагает большое количество видеоматериалов, просмотр которых удобнее осуществлять заочно, а не во время личных встреч.

Таким образом, ядро целевой аудитории курса -- ученики 8-10 классов ГБОУ Школы №1533 «ЛИТ», заинтересованные в фото- и видеосъемке и внеучебной жизни школы. Лояльная аудитория -- старшеклассники других школ (возможно, желающих поступить в будущем в школу №1533), а также студенты и люди старшего возраста, не имеющие образование в сфере медиа, которые хотят самостоятельно расширить свои компетенции в сфере фото и видео.



Характеристики курса

Опираясь на классификации онлайн форматов, описанных в теоретической части я выбрала оптимальные характеристики для курса «Основы фото и видеосъемки». Ниже я опишу основные характеристики, и чем они обусловлены. (Как было сказано выше, курс предполагает два уровня участия, которые отличаются по степени вовлеченности и другим характеристикам. Я опишу каждый из них.)

Во-первых, первый уровень курса -- асинхронный -- то есть материалы курса приготовлены заранее, и ученики могут изучать их в любое время, независимо от расписания создателя курса/лектора. В данном случае, главный плюс асинхронности с точки зрения создателя -- возможность использовать уроки «многоразово», таким образом достигать большей аудитории, не используя дополнительные человеческого ресурса. Также, как было сказано выше, асинхронное прохождение удобно в условиях неравномерной занятости учеников, желающих пройти курс.

Второй уровень курса предполагает элемент синхронности. То есть, встречи с участниками курса оффлайн или онлайн. Этот формат более трудозатратен для преподавателя, до дает лучший результат с точки зрения вовлеченности участников. Активное обучение фотографии или видео предполагает практику и разбор работ от преподавателя и/или других участников курса, что удобнее всего осуществлять в формате одновременного участия.

Следующая характеристика во многом вытекает из предыдущей. Если классифицировать курс с точки зрения наличия тьютора, две части различны. В первой открытой части курса проверка заданий и общение с тьютором не предполагается. Во второй части, направленной на учеников школы №1533 -- тьютор участвует в процессе обучения.

По степени вовлеченности участников курс будет как минимум активным и как максимум -- интерактивным. То есть даже первый уровень обучения предполагает не только пассивное слушание и чтение информации, но и выполнение заданий с автоматической проверкой и выполнение творческих заданий без проверки со стороны. Часть для учеников школы -- очевидно интерактивная: в момент синхронной коммуникации участники выполняют творческие задания, общаются с преподавателем и друг с другом, осуществляют peer's review.

Соответственно, по количеству агентов коммуникации, курс предполагает вариант one-to-many или many-to-many. То есть, в основном обучение происходит при изучении материалов от создателей курса, но также есть потенциальная возможность для участников делиться опытом друг с другом и учиться на чужих ошибках.

Что касается выбора платформы, из трех возможных вариантов среды проведения курса сразу отметается вариант с разработкой персональной онлайн-страницы проекта. Так как проект некоммерческий, у создателей нет ресурсов на создание сайта с возможностью завести личный кабинет участника и выполнять интерактивные задания.

При этом, существуют специализированные платформы, предлагающие необходимый функционал и не взымающие плату за использование, к которым автор прибегнул. (Подробнее читайте в разделе «Выбор платформы для реализации»)

Агрегаторы онлайн-курсов хороши тем, что дают возможность структурированно размещать разные виды материалов: текст, фото, видео, аудио, а также интерактивные элементы, такие как формы для открытых вопросов, тесты с автоматической проверкой и слоты для отправки домашнего задания на проверку тьютору.

Таким образом, основная часть курса реализована на специализированной платформе. Однако, «углубленный» уровень курса предполагает дополнительное общение преподавателя с участниками, которое может происходить на сторонней площадке. Автор считает оптимальным вариантом поддерживать общение со слушателями углубленной части курса в одном из популярных мессенджеров: Telegram или whatsapp. Через чат тьютор может задавать темп прохождения курса, назначать время и место общих (онлайн)встреч и получать обратную связь от учеников в реальном времени.

Кроме того, видеоматериалы курса будут отдельно доступны на YouTube, так как, во-первых, кроме функции платформы YouTube имеет функцию сервера для хранения видео, на который легко ссылаться сторонним ресурсам, во-вторых, это открытая площадка, с которой можно настраивать переход аудитории на основную часть курса.

Здесь автор предусмотрел возможность перехода формата обучения в blended learning, то есть совмещение онлайн и оффлайн обучения в едином фреймворке. Такой подход практикуется на некоторых курсах Высшей Школе Экономики. Например, курс «Why we post: антропология социальных медиа». Но эта часть будет реализована в 2020-2021 учебном году.

Курс разбит на две основные части: фото и видео. При этом автор делает упор на комплексный подход к изучению этих двух смежных дисциплин и практическое применение полученных знаний на практике. Это совмещение не случайно, оно продиктовано заказчиком -- школой №1533. Выпускники курса должны на базовом уровне владеть и фото- и видеосъемкой. Основной упор делается на получение знаний и навыков, необходимых для репортажной съемки, но лекторы также добавляю «ответвления» в постановочные фотосъемки и видеосъемки художественных зарисовок.

Каждая часть состоит из 10 уроков, последний из которых -- вебинар для учеников школы №1533. Все остальные уроки самодостаточны и без части с тьютором.

Информация на курсе предоставлена в разных форматах:

· Короткие видео-лекции, разделенные на смысловые куски. Большая часть видео-уроков -- это речь лектора, сопровождаемая компьютерной графикой и иллюстрациями, добавленными на этапе постообработки. Часть видео-лекций, посвященная работе с программами, сделана в форме скринкастинга.

· Дополнительный текстовый и графический

· Тесты для самоконтроля ?

· Открытые вопросы и практические задания для оценки тьютором

· Сторонние медиа материалы (с указанием авторства) и ссылки на открытые ресурсы для дальнейшего самостоятельного изучения

Про видео-уроки стоит сказать отдельно, так как это основная часть курса. При создании видео-лекций автор руководствовался выводами, описанными в исследовании «How Video Production Affects Student Engagement: An Empirical Study of MOOC Videos»:

- видео представляет из себя комбинацию «говорящей головы» лектора и визуального сопровождения

- уроки, посвященные работе с программным обеспечением записаны с помощью скринкастинга

- все лекции разбиты на микро-темы, каждая из которых длится несколько минут

Материалы следующего урока доступны вне зависимости от просмотра и выполнения предыдущих заданий. Таким образом, человек может просмотреть только интересующие его части программы. С другой стороны, автор также учитывает, что не у всех слушателей курса есть постоянный доступ, например, к пакету Adobe, но при этом им актуальны уроки, идущие по хронологии после уроков по работе с программой.

Исходя из характеристик курса, можно спрогнозировать основной минус общедоступной части курса: низкая внутренняя мотивация участников в отсутствии внешних стимулов и прямого общения с тьютором. Об этом говорят и исследования, описанные в теоретической части, и опыт интервьюируемых людей. Ссылка на интервью в приложении №1. Во многом по этой причине онлайн-курс «Основы фото и видеосъемки» преподносится как часть видеостудии ГБОУ Школы №1533, хотя формально может являться самостоятельным продуктом для людей, обладающих достаточной самодисцеплиной и мотивацией. Кроме того, в ходе интервью автор выяснил, что одним из значимых фактов при выборе онлайн-курсов является личный бренд лекторов и координаторов обучения. Таким образом, можно предложить, что достаточной внутренней мотивацией для прохождения курса без тьютора будут обладать те, кто знаком с ГБОУ Школой №1533 и/или спикерами курса.

Компетенции, которые получат слушатели курса

· Понимание основ композиции

· Навыки работы с фотокамерами

· Понимание основ видеосъемки и монтажа

· Навыки съемки видео-этюдов

· Навыки работы с программами для обработки фото

· Навыки работы с программами для монтажа видео

· Общее представление об истории кино и фотографии

Обзор аналогов. Уникальность продукта

Сейчас в интеренете можно найти огромное количество обучающего контента по теме фото и видео. Тем не менее, автору не удалось найти полного аналога предлагаемому курсу.

Во-первых, большое количество курсов на образовательных онлайн-платформах и видео-лекций в YouTube доступно только на английском языке, что значительно сокращает доступность для русскоязычной аудитории, которая не владеет языком на должном уровне.

Во-вторых, среди находящихся в открытом доступе курсов, не обнаружилось курсов, совмещающих в себе основы и фото, и видео, на уровне необходимом и достаточном для репортажной съемки. Один из запросов, на который отвечает предлагаемый мной курс -- дать необходимую базовую информацию по фото и видеосъемке в одном месте -- подготовка «молодого бойца-универсала» для медийного освещения событий, который в дальнейшем сможет не с нуля углубиться в один из жанров фото или видеосъемки.

В-третьих, русскоязычный контент в основном доступен в виде видео-уроков на YouTube. В таком формате удобно искать ответ на интересующий вопрос, но он не подходит для структурированного последовательного изучения материала.

Непосредственно на платформе Stepik, которая была выбрана для реализации проекта, открытых курсов по аналогичной тематики (фото и видео) пока не представлено совсем.

В-четвертых, как было сказано выше, предлагаемый мной курс ориентирован на учеников старшей школы и имеет дополнительную узкую направленность под конкретное учебное учреждение.

Ниже я приведу неполные аналоги, которые в том числе стали референсами для моей работы:

· Школа Художественной Фотограф Маргариты Каревой. Эта онлайн школа платная реализована на собственной платформе и доступна в нескольких в режимах: можно купить не все тематические модули, а только часть. При более дешевом тарифе ученики получают материал, но не получают обратную связь от кураторов и основателя школы. Это логично в экономической и маркетинговой политике курса. Занятия направлены в большей степени на тех, кто собирается в дальнейшем зарабатывать фотографией: например, кроме блока фотографии, есть «ретушь» и «продвижение», «создание портфолио». Маркетингавая востребованность школы в основном строится на личном бренде основательницы курса Маргариты Каревой.

В проектируемом курсе «Основы фото и видеосъемки» автору хотелось бы сохранить возможность личной обратной связи от тьютора, при этом, сократив финансовые издержки.

· Канал на «YouTube VideoForMe - видео уроки». На этом канале в открытом доступе в отдельных плейлистах собраны мини-уроки по разным творческим профессиям, в том числе по фотографии, монтажу, сценарному мастерству, анимации. Уроки длятся несколько минут. В одном видео преподаватель отвечает на один поставленный вопрос. Этот материал легко воспринимается в случае, если зритель уже имел опыт в сфере, и обращается к видео, как к инструменту ответа на вопрос. При этом интерактивную часть и обратную связь такой вид обучения, конечно, не предполагает. В конце видео и в описаниях зрителям предлагается пройти очное обучение в Санкт-Петербургской школе Телевидения, которая создает демо-контент на канал.

· Курс «Основы фотографии» https://www.coursera.org/learn/photo/home/welcome (дата обращения 11.06.19) на платформе Coursera от Новосибирского государственного университета. (На данный момент это единственный русскоязычный курс по фотографии на платформе). Режим прохождения курса без сертификата бесплатен для студентов. Курс состоит из коротких видео-лекций, тестовых заданий, которые проверяются автоматически, и одного практического задания, проверяемого одноклассниками. Содержание курса во многих отношениях близко к блоку «Фото» в курсе, который я предлагаю. Стоит также отметить формат видео-лекций, в которых лектор на простом фоне сопровождается иллюстративной инфографикой, всплывающей на экране. Этот формат очень понятен и максимально соответствует тематической специфике курса.

...