Размещено на http://www.allbest.ru/

МосковскИЙ ФИНАНСОВО-ЮРИДИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

КИРОВСКИЙ ФИЛИАЛ

Кафедра психологии

Направление 37.03.01 «Психология»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на тему: Тренинг как условие развития профессионального самоопределения у старшеклассников

студентки

Кармановой Татьяны Александровны

Киров 2014



Реферат

Карманова Т.А. Тренинг как условие развития профессионального самоопределения у старшеклассников. Дипломная работа / КФ МФЮА ИНС 29122244, каф. психологии; рук. к.м.н. Сосновская О.Н.- Киров, 2014. Д.р. 132с., 3 рис., 3 табл., 37 источников, 7 прил.

ТРЕНИНГ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКИ УСЛОВИЕ ОСОБЕННОСТИ СПОСОБСТВУЕТ ЛИЧНОСТЬ ПРОБЛЕМА КОРРЕКЦИЯ РАЗВИТИЕ ОРИЕНТАЦИЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ ПРОФЕССИЯ ВЫБОР ХАРАКТЕРИЗУЕТ РАБОТА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

Объект исследования - самоопределение старшеклассников.

Цель работы - изучение роли тренинговой работы как условие развития профессионального самоопределения у старшеклассников.

Изучены: психологические особенности личности старшего школьника и проблема профессионального самоопределения, понятие профессионального самоопределения, тренинг как условие развития профессионального самоопределения у старшеклассников.

Разработана: программа занятий по содействию в профессиональном самоопределении старшеклассников.



Введение

Внимание к человеческим ресурсам возрастает, когда исчерпаны ресурсы технические или возникают новые факторы производства и общественного развития. В настоящее время ситуация на рынке труда России характеризуется катастрофическим разрывом между спросом и предложением. Работодатель ищет высококвалифицированных работников, владеющих несколькими специальностями и сочетающих профессиональную подготовку, коммуникативную компетентность, навыки предпринимательской и управленческой работы. Однако квалификация большинства людей, предлагающих свои услуги, не соответствует этим требованиям, в то время как их амбиции, уровень притязаний неоправданно высоки, особенно у молодых специалистов.

Выпускники покидают школу, не только не имея обоснованного профессионального плана, но даже в целом не представляя, кем будут работать. Число выпускников школы приближается к числу абитуриентов. Между тем большинство выпускников вузов не работают по специальности -- одни из-за того, что не могут найти работу, другие из-за того, что разочаровались в профессии, выбранной из соображений престижа или «за компанию». Отсутствие трудовой мотивации, завышенный уровень притязаний, изменение жизненных ориентиров -- вот только некоторые причины, осложняющие вхождение подростка в профессиональную жизнь.

Если пятнадцать лет назад обеспокоенность вызывало то, что только 25% выпускников выбирали профессию под влиянием школы, то сегодня по степени влияния на выбор профессии школа занимает последнее место, что закономерно. Учитывая, что именно в школе происходит эмоциональное, социальное и психическое становление личности, необходимо использовать все возможности школьного образования.

В современном понимании смысл профориентационной работы заключается в постепенном формировании у подростка внутренней готовности к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации своих профессиональных планов и интересов.

Помощь в профессиональном самоопределении включает в себя развитие познавательных процессов, эмоционально-волевой и коммуникативной сферы, мотивации.

Поэтому тема данного дипломного исследования является актуальной и перспективной.

Целью данного исследования является изучение роли тренинговой работы как условие развития профессионального самоопределения у старшеклассников.

Объект исследования: самоопределение старшеклассников.

Предмет исследования: тренинг как условие развития профессионального самоопределения у старшеклассников.

Гипотеза исследования: предположим, что тренинг является условием развития профессионального самоопределения у старшеклассников.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были выдвинуты следующие задачи:

- проанализировать основные научные подходы к профессиональному самоопределению старшеклассников;

- рассмотреть научные и теоретические аспекты профконсультационной работы со старшеклассниками;

- выявить связь психологических особенностей личности старшего школьника и проблемы профессионального самоопределения;

- эмпирически проверить взаимосвязь между качествами личности учащихся и направленностью на профессиональную деятельность;

- составить рекомендации по формированию профессионального самоопределения старшеклассников для учителей.

Проблема формирования профессионального самоопрелеления учащихся в теории профессиональной ориентации рассматривается в трудах А.Е. Голомштока, Л.А. Йовайши, Е.М. Павлютенкова, К.К. Платонова, В.А. Полякова, Е.А. Климова, Н.Н. Чистякова, С.Н. Чистяковой, которые определили концептуальные положения, условия и педагогические технологии подготовки обучающихся к жизни и выбору профессии. Разработка теоретических и методологических основ профориентации представлена в работах П.П. Блонского, С.И. Вершинина, Е.А. Климова, Н.Н. Чистякова, В.И. Журавлева, С.Т. Шацкого и др.[16,33]

Для достижения цели работы, проверки гипотезы, решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:

- метод теоретического исследования научных работ по психологии, педагогике, социальной педагогике, синтез научной теории и социально-педагогической практики;

- метод эмпирического исследования: тестирование, анкетирование;

- методы математической обработки результатов исследования.

В исследовании использовались следующие методики:

-- для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий - методика «Дифференциально-диагностический опросник» Климова (ДДО);

-- для определения социальной направленности личности - методику Дж. Холланда «Изучение типа личности с учетом профессиональной направленности»;

-- опросник «Карта интересов», разработанный А.Е. Голомштоком.

Практическая значимость дипломного исследования на тему «Тренинг как условие развития профессионального самоопределения старшеклассников» заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в работе преподавателей, классных руководителей, школьных психологов и социальных педагогов.

Эмпирическую базу исследования составили старшеклассники «МБОУ СОШ с УИОП № 60 г. Кирова»(Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов). Это ученики девятых классов в количестве 30 человек.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.



Глава 1. Профессиональное самоопределение старшеклассников

1.1 Понятие профессионального самоопределения

Рано или поздно каждый задает себе вопрос, какую профессию выбрать. Существует большое разнообразие профессий и сделать правильный выбор вызывает затруднение. На выбор играет множество факторов, как внешние, так и внутренние. Некоторые не могут решить, какое занятие им по душе, кто-то не недостаточно информирован чем именно занимаются в данной профессии.

Старшеклассники идут за советом к друзьям или к знакомым. Но, как правило, советы не всегда бывают правильными, в связи с тем, что каждый воспринимает мир по - своему. И со временем, человек сознает, что это не та профессия, которой он бы хотел заниматься всю жизнь. Это приводит к к смене профессиональной направленности, недовольство своей работой, частой сменой места работы, эмоционального выгорания.

Для правильного выбора, прежде всего, необходимо знать о структуре профессий, какими способностями, навыками и особенностями должен обладать человек. Не менее важную роль играет престиж, актуальность выбранной профессии.

Профессия -- это важная составляющая жизни. Она определяет жизненный путь. Работа обеспечивает не только средствами существования, но и является средством самовыражения, приносит удовлетворение, определяет место в обществе.

Вопросы профессионального самоопределения затрагивались издавна (Аристотель, Т. Мор, Т. Кампанелла, Р. Оуэн, Т. Гоббс, М. Монтень, Гете, Гегель), так как проблема выбора профессии имеет неоценимое значение как в жизни человека в частности, так и общества. [23]

Выбор профессии не так прост, как может казаться с первого взгляда. Это связано с эмоциональными переживаниями, так как в жизни большинства людей это первый осознанный, обдуманный, обязательный выбор, от которого как ни хотелось бы, не уйти. Ответственность за этот выбор человек несет сам.[5]

В российской литературе вопросы, касающиеся профессионального определения рассматривали Е.А.Климова, Н.С. Пряжникова, Э.Ф. Зеера.[13,16,26]

Рассмотрим несколько точек зрения, связанных с нашим вопросом.

Как считает В.А. Толочек, профессиональное самоопределение -- это процесс, связанный с поиском профессии, который сопровождается внутренними и внешними конфликтами, а также жизненными и профессиональными кризисами на протяжении всей карьеры.[31]

Профессиональный выбор -- это итог, который заключается в самоопределении, в выборе цели, смысла, жизни.

Е.А. Климов характеризует выбор профессии, как псхический процесс развития человека в качестве полноправного участника профессионального сообщества. Выполнение деятельности, которая направлена на производство социально -- ценного продукта, именно это является фактором решений человека. В этом выборе складывается все аспекты, а в самом выборе -- цели в будущем. [16]

В последствии чего у человека складывается определенное отношение к различным областям труда, формируется представление о профессиях, о своих возможностях, выделяются предпочтения в социально-экономических факторах оценки труда, в той или иной степени определяется спектр возможных выборов.

Еще одним аспектом проявления интереса является то, что профессиональное самоопределение это способ адаптации личности в социальной деятельности и важным фактором в жизненном самоопределении.[1,3]

Рассмотрим процесс профессионального самоопределения с точки зрения психологии. Это процесс, совершаемый старшими школьниками с целью как самоопределения личности, так и, непосредственно, выбора профессии, который включает в себя:

--формирование индивидуальных особенностей, развитие в профессиональной деятельности, выбор жизненного пути;

-- творческое развитие.

Профессиональное самоопределение является взаимодействием профессии и личности в широком смысле. Личность, участвуя в деятельности, приобретая черты, которые свойственны определенной группе, оказывает влияние на деятельность. Делая себя, человек изменяет професииональную среду, вносит изменения в развитие самой профессии с помощью создания новых способов труда, целей, задач, тем самым происходит развитие и изменения в мире профессий. [30]

На этапах профессионального самоопределения базируются задачи и цели, которые соотносятся с общественными требованиями, нормами и воплощаются с собственными потребностями, интересами и возможностями.

Рассмотрим несколько позиций мыслителей:

В отечественной психологии в ракурсе вопроса профессионального самоопределения представляются работы Л.С. Выготского, Е.П. Климова, Д.А. Леонтьева, В.Ф. Сафина, Н.С. Пряжникова.[18,19]

Развитие личности, самоопределение -- это процесс, который характеризуется стадиями, зависящие от определенных условий и обстоятельств.[20]

Л.С. Выготский считает, что выбор есть ничто иное, как уровень развития личности в целом, и это может быть как падение, так и рост. [10]

В.Ф. Сафин характеризует понятие «выбор» как вовлечённость личности в овладение профессий и выделяет следующие понятия:

Автор выделяет следующее содержание данного понятия:

-- стратегический выбор -- характеризуется жизненно -- важными целями;

-- тактический выбор ограниченный по времени;

-- ситуативный выбор -- определенный мотив, потребность.

Суть выбора выражается при соотнесении тактической и ситуативной целей. Но при этом, тактическая может быть стратегической по отношению к цели низкого разряда. К примеру, цель учебы и цел получения профессии, цел получения профессии и жизненной цели.[28]

В дополнение можно сказать, что выбор профессии ведет к саморазвитию себя. В.П. Зинченко считает, что осознание расхождения своего «Я», акцентирование личности из потока жизни и жизненного процесса, это и является основополагающей позицией выбора.14]

Зарубежные исследователи (Х. Мюррей, Мак. Клелланд.) характеризуют проблему профессионального самоопределения как взаимосвязь личностных особенностей и мотивационно -- потребностной сферой. [21].

Ф. Парсонс выделил три принципа выбора профессии:

-- перспективность, информированность плюсов и минусов, возможность в направлениях деятельности;

--наличие понимания интересов, себя, возможных ограничений и причин, связанных с этим;

-- соотношение этих двух групп факторов.

Следовательно, осознание личности своих характеристик и самого себя и будут основой профессионального самоопределения.

Важным моментом в профессиональном самоопределении является самооценка. Она определяет активность личности. Дает представление о достоинствах и недостатках, возможность самостоятельной оценки себя, это необходимо в выборе профессии Этот феномен представлен в гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс). [21]

Л.А. Ахтариева [5], считает, что успешность профессионального самоопределения обусловлена соответствием свойств личности и требованиям личности.

В.А. Якунин, [34].полагает, что становление профессионалов является с одной стороны субъективными факторами, а с другой профессиональным содержанием.

Е.А.Климов[16] выделяет факторы, влияющие на профессиональное самоопределение:

-- мнение старшего поколения семьи;

-- референтная группа;

-- позиция школы;

-- профессиональные амбиции;

-- способности;

-- склонности;

-- информированность.

Так же на выбор профессии влияют качества, проявляющиеся в процессе работы. Это собранность, самоконтроль, целеустремленность адекватная оценка возможностей. Данные качества необходимы для успешной деятельности, они дают эффективную самостоятельность. У некоторых этот комплекс не развит, что приводит к некомпетентности и для решения проблемы приходится прибегать к внешней помощи. [22,29]

Таким образом, можно сделать вывод, что профессиональное самоопределение напрямую связано с процессом формирования личности, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования профессиональных намерений, реальных взглядом на себя, как на профессионала и отношению к профессионально--трудовой среде.

1.2 Проблема развития профессионального самоопределения в образовании

В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» образование следует понимать, как единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся собственно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта длительности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно--нравственного, творческого, физического и профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Однако, практика показывает, что при подготовке кадров интересы человека общества, государства не совпадают.[32]

Старшеклассники стремятся овладеть специальности в сфере экономики, юриспруденции и управления еще с начала 90-х годов. В последствии чего рабочие места экономистов и менеджеров перенасыщены. В сравнение, к примеру, инженеров и техников мало. Чаще всего старшеклассники овладевают специальностями, которые в последствии оказываются невостребованными. Все это ведет к тому, что специалисты устраиваются на работу не по своей направленности. Причинами этого явления выступают следующие моменты:

-- профориентационная работа не достаточно обеспечивает условия для профориентационного самоопределения;

-- общеобразовательные школы не ориентированы на формирование социально--грамотной личности, учащиеся не понимают ценность образования для профессионального развития;

-- учащиеся, в процессе образования, не обладают соответствующими компетенциями, социальным опытом, не умеют делать выбор;

Таким образом, решение данной проблемы требует формирование профессионального самоопределения учащихся, предпрофильной подготовки.

На сегодняшний день требования, связанные с реформацией образования, заставляют по-новому посмотреть на систему профессионального самоопределения старшеклассника.[7]

Различные источники показывают, что к системе профессиональной ориентации уделяется недостаточно внимания. Это можно обосновать несколькими причинами:

-- отсутствие системы формирования профессиональных склонностей и интересов у учащихся с учетом их индивидуально--психологических характеристик;

-- несоответствие между потребностями общества в количестве и качестве специалистов и выбором старшеклассниками будущей профессии;

-- отсутствие социальных и психологических механизмов, обеспечивающих реализацию способностей учащихся с учетом их профессиональных склонностей.[9]

Исходя из всего вышеперечисленного решением развития профессионального самоопределения в образовании является профоориентационная работа, которая включает в себя:

-- определение целей профессионального самоопределения;

-- принятие общепринятых образов жизненного и профессионального успеха;

-- увеличение времени, которое предназначено в образовательных учреждениях для профориентации;

-- вовлечение в эту программу родителей учащихся;

-- акцентирование внимания к профессиональному самоопределению в образовательных учреждениях;

--разработка новых методик, направленных на развитие профессионального самоопределения;

-- профессиональное просвещение;

-- профессиональная диагностика, для выявления выбора профессии;

-- профессиональное воспитание на ранних этапах.



1.3 Условия развития профессионального самоопределения

Самый важный вопрос, возникающий в жизни старшеклассника, это вопрос правильного выбора профессии. Актуальность этого вопроса связана с социально--экономической ситуации в стране и на рынке труда. Старшеклассники сталкиваются с проблемой формирования структуры интересов. Профессия в жизни каждого человека является основой самореализации самоутверждения.

Чтобы выделить условия для профессионального самоопределения, определим внешние и внутренние факторы выбора профессии.

К внешним факторам относятся престиж профессии, востребованность на рынке труда, размер заработной платы, возможность получить желаемую профессию, мнения близких.

К внутренним факторам относятся возможности, способности и интересы самого человека.

Рассмотрим детально каждую из групп факторов.

Внешние факторы: семья, школа, СМИ, референтная группа.

Семья. Старшие члены семьи обеспечивают подростка материально и оказывают духовное влияние на формирование его личности, а также предпочтений. Проявление этой позиции:

-- личный пример родителей;

-- родитель навязывают свою волю, тем самым подавляя желание к самостоятельному выбору;

-- немаловажную роль играет материальный фактор, который обусловлен доходом семьи, когда подросток не проходит по конкурсу на государственное бюджетное обучение и выбирает негосударственный вуз, что следовательно, поднимает вопрос о платежеспособности родителей.

Родители влияют на интересы и занятия детей с раннего возраста, целенаправленно предлагая им игровой материал, поощряя или осуждая их интересы, увлечения и занятия. Несомненно, воздействует и общая атмосфера, профессиональные семейные традиции. Продолжение семейных традиций всегда всемерно поддерживалось, приветствовались "семейные династии"--актерские, врачебные, учительские и другие. Это было связано не только с более широкими возможностями передачи профессионального мастерства и "секретов" профессии от поколения к поколению, но и погружало ребенка с детских лет в особую атмосферу благоговения перед профессией, ее "миссией". Кроме того, жизненный опыт родителей, их представления о престижности того или иного вида деятельности, наконец, их неоспоримое желание блага для своих детей делают совершенно необходимым коммуникативный диалог "отцов" и "детей" в процессе принятия такого жизненно важного решения, как выбор профессии. Поэтому нет ничего негативного в том, что родители дают совет, направляют профессиональный выбор своих детей.

Вместе с тем очень часто необходимость диалога по этому вопросу упускается старшим поколением из виду. Диалог превращается в авторитарный монолог, в процессе которого родители предопределяют и, или ограничивают выбор детей, настаивая на продолжении или прекращении обучения, на определенной школе или специализации в колледже, на приобретении указанной ими профессии. Чаще всего в таких случаях не учитываются интересы, способности, желания подростков. Однако родители оправдывают (перед собой, детьми и окружающими) свою жесткость в этом вопросе опять же "благими намерениями", демонстрируя ряд мотивов своего авторитарного поведения.

Одним из таких мотивов может быть желание родителей, чтобы ребенок приобрел специальность, которой они сами всегда интересовались, но так и не смогли получить. В этом случае родители хотят осуществить свои мечты, реализовать себя через детей, за "их счет", не замечая эгоизма собственного поведения. Другие родители, не ожидая от своих детей больших успехов на каком-либо поприще (справедливо или не справедливо - это другой вопрос), ориентируют их на получение рабочей профессии, ограничивая таким образом для них круг возможного профессионального выбора. Третьи при выборе своим ребенком того или иного вида деятельности ориентируют его прежде всего на материальное вознаграждение, подменяя понятие "счастье" понятием материального успеха. Внушается, что умение "делать деньги" является главным достоинством человека. Причем за этой ориентацией часто стоит не меркантильный интерес родителей или их жадность, а опять же желание для своего ребенка жизни "в достатке", порожденное годами собственных материальных трудностей.[35]

Сила убеждения (а иногда и принуждения), авторитет родителей и любовь к ним, как правило, приводят к тому, что зачастую подростки не решаются и не умеют возражать родителям и соглашаются с их желаниями, чтобы избежать конфликтов, не потерять их поддержку или просто сделать им приятное. Очень часто мы сталкиваемся с ситуацией, когда молодые люди, стоящие на пороге выбора будущей профессии, просто не знают, чего они хотят. И опять -- в этом не вина, а, скорее, их беда. Здесь, во-первых, сказывается по-прежнему формальное отношение школы к решению проблемы профориентации (чтобы не сказать -- отсутствие ее решения). Во-вторых, большую роль играют и упущения семьи подростка. Ориентация его на личный, иногда мучительный, поиск жизненных ценностей, собственного предназначения, раскрытие значимости для личного счастья "нахождения самого себя" этот предмет духовного поиска часто остается за рамками диалога "отцов" и "детей". В-третьих, добровольный отказ "детей" от диалога и подчинение их воле "отцов" связаны еще и с их неподготовленностью к ведению такого диалога. Коммуникативные способности и навыки подрастающего поколения в настоящее время развиты очень слабо. Отсутствие или низкий уровень культуры общения, неумение слушать и слышать другого, аргументировано выражать свои мысли, неумение использовать разные "уровни" и избегать "барьеров" в общении - распространенная "болезнь", которой страдают сегодня обе стороны, приступающие к диалогу. Но и эта "болезнь" -- тоже на совести старшего поколения.

В современном мире общение все более осознается как нравственная ценность. Изменились только его содержание и форма, особенно у молодых людей. Молодые люди чувствуют вкус свободы самовыражения, которую проявляют в расширении сферы общения, в раскованности, с которой они общаются со своими сверстниками и со старшими. Вместе с тем выявились недостатки нашего общения: неумение и нежелание людей, услышать и понять друг друга, нетерпимость, а зачастую -- агрессивность, эгоизм, жестокость в общении. Это является, прежде всего, следствием низкой культуры общения, формирование которой у новых поколений людей, вступающих в поле межличностного общения, -- одна из важнейших функций поколения "отцов". Но это требует и от них самих достаточно высокой культуры общения.

Необходимы широкая эрудиция, навыки доказательного рассуждения, умение слушать и быть услышанным. Родителям следует учитывать, что продуктивное ведение диалога с детьми предполагает соблюдение следующих условий:

-- способность воспринимать другого (в данном случае - собственного ребенка) как личность такого же уровня, что они сами;

-- признание принципиального равенства, независимости "партнеров", уникальности и "инаковости" друг друга;

-- готовность услышать от собственных детей нечто, основывающееся на различии и оригинальности точек зрения, что не входит в представления и планы родителей;

-- ориентированность каждого участника диалога на понимание и интерпретацию его точки зрения партнером, на взаимодополняемость позиций участников диалога; готовность понять, оценить и принять суждения собеседника;

-- соблюдение принципа толерантности, порождающего взаимное доверие и помогающего предупреждать и преодолевать конфликтные ситуации.

Таким образом, напрашиваются определенные рекомендации и для установления взаимопонимания "отцов" и " детей" при решении такого важного вопроса, как выбор будущей профессии молодого человека:

-- родителям необходимо научиться уважать и ценить уникальность своего ребенка и помнить, что ребенок, его жизнь и судьба не являются их собственностью;

-- необходимо осознавать, что главным мотивом воспитания должно быть не "удобство" родителей, а становление и развитие ребенка как личности, нацеленной на реализацию своего сущностного потенциала, на проявление им "самости";

-- необходимо наладить в семье двустороннюю коммуникацию, то есть диалогическое общение, при котором будет установлено взаимопонимание членов семьи. Только стремление и умение активно слушать и понимать чувства и мысли ребенка, общаться с ним таким образом, чтобы при этом не страдало самоуважение ни его, ни других членов семьи, помогут избежать ошибок в его профессиональном самоопределении и способствовать самореализации его личности. Очевидно, что эти качества не возникают сами по себе. Они требуют от родителей упорной работы над собой. Вместе с тем это именно то, в чем они в свою очередь могут оказать помощь детям.

Школа. Большое влияние на профессиональную ориентацию старшеклассников оказывает школа:

-- позиция учителей: умение учителя заинтересовать своим предметом настолько, чтобы ребенок выбрал этот предмет как сферу дальнейшей профессионализации;

-- направленность школы на изучение гуманитарных наук, естественных наук и иностранных языков;

-- углубленное изучение дисциплин, что формирует у учащегося специальные знания и умения, необходимые для поступления в тот или иной вуз.

Наличие всех этих знаний заранее формирует у подростка профессиональную направленность.

Референтная группа. Следующим фактором, влияющим на выбор профессии старшеклассника является позиция друзей:

-- авторитетное мнение, совет;

-- личный пример: сравнивая свои способности и способности своего друга, подросток считает, что если друг поступил в этот вуз, то и я поступлю, избежание риска;

-- стадное чувство: когда подросток не желает расставаться с школьным другом и идет в вуз вместе с ним.

На старшеклассника, который ориентирован на внешние ценности, позиция друзей будет влиять сильнее, чем на внутренне ориентированного.

СМИ. Средства массовой информации (СМИ) -- технические средства (печать, радио, кинематограф, телевидение, компьютерные сети), с помощью которых осуществляется распространение информации (знаний, духовных ценностей, моральных и правовых норм и т.п.) на количественно большие рассредоточенные аудитории. СМИ влияют на подрастающее поколение путем изменения его сознания, ценностных ориентаций, потребностей и интересов, нравов и морали.

СМИ обладают огромными возможностями влияния на личность и массы. Во многих случаях они становятся совоспитателями подрастающего поколения, важным фактором мировоззрения значительных масс, побуждая к тем или иным действиям. Различные потоки информации, получаемые по средствам рекламы, оказывают влияние на сознание человека, особенно на старшеклассников. Под ее влиянием может происходить определение в выборе профессии.

Специалисты, которые работают в рекламе используют знания из многих областей. Например, истории, литературы, психологии и экономики.

Профессиональное самоопределение будет зависеть от рекламы учебных заведений.

1.4 Тренинг как условие развития профессионального самоопределения у старшеклассников

Существуют различные подходы к определению профессиональной ориентации. Так в Положении о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации дается следующее определения профессиональной ориентации: профессиональная ориентация--это обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда.[25]

Одним из важнейших направлений работы психолога является организация деятельности по профессиональной ориентации воспитанников. Профессиональная ориентация решает одну из важнейших задач социализации личности - задачу ее профессионального самоопределения.

В психологическом словаре дано такое определение профориентации: профессиональная ориентация -- система мероприятий по включению индивида к миру труда. Предполагает:

-- информирование о мире профессий, профессиональное просвещение;

-- профессиональное воспитание, выработка таких качеств как работоспособность, ответственность;

-- профессиональное консультирование.

Профессиональная ориентация -- это процесс определения личностью того вида трудовой деятельности, в которой он хочет себя проявить, осознание своих склонностей и способностей к этому виду деятельности и осведомленность о каналах и средствах приобретения знаний, умений и навыков для овладения конкретной профессией.[36]

Жизнь показывает, что в случае правильного выбора молодым человеком профессии в выигрыше не только общество, но, главное, личность, испытывающая удовлетворение и получающая широкие возможности для самореализации.

Важнейшим средством профессионального самоопределения старшеклассника является профессиональная ориентация, то есть целенаправленная работа, предполагающая оказание помощи молодому человеку в выборе профессии с учетом его интересов, склонностей, способностей и потребностей государства в профессиях. Роль педагога в организации этой деятельности огромна, именно социальный педагог, психолог и воспитатель, знающий подростка в течение длительного времени, должен организовать систему педагогических, психологических и медицинских мероприятий, направленных на подготовку воспитанника к сознательному выбору профессии.

Определение профессиональной ориентации с точки зрения социально-педагогического подхода дает Н.И. Никитина: профессиональная ориентация -- это обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении [11]

Теперь рассмотрим подробнее сущность профессиональной ориентации.

-- профессиональная информация -- знакомство старшеклассников с видами профессий, состоянием рынка труда, актуальностью, формами и условиями освоения профессий, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности;

-- профессиональная консультация - оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества;

-- профессиональный подбор -- предоставление рекомендаций человеку о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики;

-- профессиональный отбор -- определение степени профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (рабочему месту, должности) в соответствии с нормативными требованиями.[25]

Касаясь нашего вопроса, тренинг является эффективной формой профессионального самоопределения подростков в условиях профильного обучения. В тренинге использованы элементы самодиагностики, ролевые игры, упражнения, направленные на формирование психологической готовности к обоснованному выбору профессии и развитие навыков планирования профессиональной карьеры.

Основные цели тренинга по профессиональной ориентации:

-- соотношение интересов старшеклассника и его особенностями и возможностями при выборе профессии;

-- выявление профессиональной успешности в определенной профессии;

Н.И. Никитина выделяет следующие задачи профессиональной ориентации:

-- формирование у старшеклассников готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития;

-- формирование положительного отношения к труду как ценности в жизни;

-- развитие познавательного интереса к разнообразным сферам трудовой деятельности;

-- оказание морально-эмоциональной поддержки учащихся (формирование оптимистичного отношения к своему профессиональному будущему);

-- формирование целеустремленности, предприимчивости, деловитости;

-- диагностика ценностных ориентаций, установок в выборе профессии, профессиональной предрасположенности;

-- разработка программы реализации профессионального выбора учащегося.[ 11]

Исследователи предлагают различные пути решения на этапе обучения в старшем звене. В целом организация и планирование профориентационной работы со старшеклассниками во многом зависит от конкретных условий.

Оптимальной формой работы педагога-психолога в данном направлении в условиях школы является групповой тренинг.

-- групповой опыт дает понять, что человек не один на один столкнулся с определенной проблемой;

-- дает возможность участника увидеть и проанализировать в условиях психологической безопасности психологические закономерности общения и поведения других людей и самих себя;

-- позволяет увидеть свое отражение в глазах других людей, которые понимают сущность твоих переживаний, поскольку сами они переживают этот процесс;

-- в группе человек экспериментировать, не боясь риска быть непонятым;

-- в группе участники могут идентифицировать себя с другими для лучшего понимания его и себя и для знакомства с новыми эффективными способами поведения, применяемыми кем-то; возникающие в результате этого эмоциональная связь, сопереживание;

-- группа облегчает процессы самораскрытия и самопознания; иначе, чем в группе, открытие себя другим и открытие себя самому себе позволяют понять себя, изменить себя и повысить уверенность в себе;

-- для многих тренинговая работа гораздо более эффективна.[27]

Тренинги проводят для того, чтобы более четко определить направленность профессии, расширить знания старшеклассников о профессиях, информировать о способах приемов на работу, психологически подготавливать подростков к вступительным экзаменам, помогают активизировать планирование профессиональной. Рассмотрим в качестве примера методики и тренинги, способствующие развитию профессионального самоопределения старшеклассников:

-- тренинг личностного роста;

-- профориентационный тренниг;

-- профориентационные консультации;

Тренинги личностного роста помогают человеку свой жизненный самостоятельно, научиться эффективно развиваться, вырабатывая при этом необходимые для жизни навыки. [24]

В отечественной литературе тренинг рассматривают как группу методов развития способностей к обучению, как средство компетенции в общении и метод группового консультирования.

Тренинги по профориентации облегчают и ускоряет процесс овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками, которые прежде всего необходимы для выбора будущей профессии, а также дают возможности для самопознания и самоопределения.[37]

Касаясь нашего исследования, тренинг по профориентации понимается как совокупность психотерапевтических, коррекционных и обучающих методов направленных на развитие навыков самопознания, обучение и профессиональных навыков.

Профориентационные тренинги направлены на четкое определение сферы профессии, расширения знаний о профессиях, психологической подготовки к вступительным экзаменам, иноформационной подготовки,

-- для аргументированного выбора профессии перед родителями,

-- планирования профессиональной и жизненной перспективы.

Профессиональные консультации. Консультации проводятся индивидуально. Содержание консультаций зависит от индивидуальных потребностей клиента. В ходе консультирования учащимся оказывается помощь в выборе профессии, образовательного учреждения, предоставляется информация о показаниях и противопоказаниях к работе по той или иной профессии и способах и методах диагностики этих показаний. Также предоставляется информация о способах развития умений и навыков, необходимых для работы по выбранной специальности. Особое внимание уделяется вопросу причины выбора профессии.[6]

Выбор профессии -- вечная тема. И последствия профессионального выбора для каждого человека очень. Едва ли когда-нибудь будут созданы программы, позволяющие сделать безошибочный выбор. И это хорошо. Потому что решение, принятое за человека, навязанное, подсказанное, пусть из самых лучших побуждений, а не выстраданное, будет вызывать отторжение, если только человек не полностью лишен воли и способен отвечать за свои поступки. Правильный выбор профессии позволит человеку полностью реализовать свой потенциал, избежать разочарования, оградить себя и свою семью от нищеты и неуверенности в завтрашнем дне. Тренинги профессионального самоопределения дают возможность осознать мотивы будущей профессиональной деятельности и научиться ее планировать.

Подведем итог: тренинги одни из наиболее эффективных методов работы со старшеклассниками. Помогает обработать необходимую информацию о выборе профессии, выявить проблемы выбора, приобретение навыков.



Глава 2. Экспериментальное исследование профессиональной направленности как основы самоопределения старшеклассников

2.1 Цель, гипотеза и задачи исследования

Целью выпускной квалификационной работы является изучение роли тренинговой работы как условие развития профессионального самоопределения у старшеклассников.

Объект: самоопределение старшеклассников.

Предмет: тренинг как условие развития профессионального самоопределения у старшеклассников.

В соответствии с целью исследования была выдвинута следующая гипотеза: предположим, что тренинг является условием развития профессионального самоопределения у старшеклассников.

Задачи экспериментального исследования:

-- диагностировать уровень развития профессионального самоопределения

-- разработать и провести тренинг на самоопределение старшеклассников

-- выявить эффективность тренингов

-- разработать практические рекомендации старшеклассникам для более точного самоопределения.

2.2 Методики исследования

В соответствии с задачами экспериментального исследования изучение роли тренинговой работы как условие развития профессионального самоопределения у старшеклассников проводилось в 4 этапа и проведена первичная диагностика. Следующим этапом было проведено экспериментальное исследование.

На первом этапе был подобран комплекс методик:

-- дифференциально диагностический опросник Е.А. Климова в модификации А.А. Азбель (Грецов, Азбель,2008 ).

Цель: диагностика профессиональной направленности

Инструкция: Для того чтобы помочь Вам выбрать профессию с учетом Ваших интересов и склонностей, предлагаем оценить 20 пар описаний различных видов занятий.

Просим Вас внимательно прочитать пару описаний и сначала выбрать для себя тот вид занятия, которым Вы предпочли бы заняться. Затем Вы должны дать оценку каждому из двух описаний:

Бланк методики находится в приложении

--методика Дж.Голланда модифицированная А.А.Азбель.

Цель: диагностика профессионального типа личности учащихся.

Инструкция: Тест состоит из 42 пар профессий. Из каждой пары учащимся необходимо выбрать одну профессию. В бланках ответов поставить порядковый номер ответа и рядом указать вариант выбранного вами ответа «А» или «В».

Тест методики находится в приложении 2.

-- методика «Карта интересов» А.Е.Голомшток.

Цель: выяснение основной направленности профессиональных интересов

Инструкция:

Данные этой методики представлены в приложении 3.

Испытуемым необходимо ответить на все вопросы анкеты, не пропуская одного. Ответы на вопросы нужно проставлять в клетках бланка ответа и следить за тем, чтобы номер клетки расходился с номером вопроса.

Второй этап: Экспериментальное исследование:

-- определение профессиональной направленности выявление профессионального типа личности



2.3 Результаты исследования

Исследование проводилось в условиях МБОУ СОШ с УИОП № 60. Общее количество участников исследования - 30 человек, 14 мальчиков и 16 девочек.

В таблице 1 представлены результаты исследования профессиональной

направленности и профессионального типа.

Результаты дифференциально-диагностический опросника Е.А. Климова показаны в таблице 1.

Таблица 1-- Сравнение показателей профессиональных типов детей старшего школьного возраста по методике опросника Е.А. Климова (n=30)

	Ч- человек	Ч-знак	Ч-природа	Ч-техника	Ч-худ.образ
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
Мальчики	4	13.3	4	13.3	2	6.6	2	6.6	2	6.6
Девочки	11	36.6	1	3.3	2	6.6	1	3.3	1	3.3.
достоверность	p? 0.8		p? 0.3

Примечание: достоверность различий рассчитана с помощью z критерия при p? 0.05.

Из полученных данных представленных в таблице 1, можно судить о том, что между мальчиками и девочками по методике ДДО Е.А. Климова различия отсутствуют. Это говорит о том, что к типу Ч-человек относятся мальчика, что составляет 13.3% и 11 девочек, что составляет 36.6%. К этому типу относятся люди, которые выбирают профессии, связанные с обучением, развитием, воспитанием, обслуживанием, руководством и контролем за деятельностью людей.

К типу Ч-знак относятся 4 мальчика, что составляет и 13.3% и 1 девочка, что составляет 3%. К данному типу относятся люди, которые, как правило, выбирают профессии, связанные с цифрами, нумерологией.

К типу Ч-природа относятся 2 мальчика, что составляет 6.6% и 2 девочки, что составляет 6.6%. Этот тип людей выбирает в основном профессии, связанные с природой, животными. К примеру, ветеринар, зоолог, биолог, геолог и др.

К типу Ч-техника относятся 2 мальчика, что составляет 6.6%. и 1 девочка, что составляет 3.3%. Данный тип людей выбирают направление профессий, таких как инженер, автомеханик, водитель.

К типу Ч-художественный образ относятся 2 мальчика, что составляет 6.6% и 1 девочка, что составляет 3.3%. Данный типа людей выбирают такие профессии: маляр, штукатур, художник, учитель ИЗО.

Рисунок 1.-- Процентное распределение детей старшего школьного возраста с выявлением профессиональных типов по методике ДДО Е.А. Климова.

По типу профессий Ч-Человек относятся 4 мальчика, что составляет 13.3% и 11 девочек, что составляет 36.6%;к типу Ч-Знак относятся 4 мальчика, что составляет 13.3% и 1 девочка, что составляет 3%; к типу Ч-Природа относятся 2 мальчика, что составляет 6.6% и 2 девочки, что составляет 6.6%; к типу Ч-Техника относятся 2 мальчика, что составляет 6.6% и 1 девочка, что составляет 3.3% к типу Ч-Художественный образ относятся 2 мальчика, что составляет 6.6% и 1 девочка, что составляет 3.3%.

Результаты по методике Дж. Голланда исследование профессионального типа личности учащихся показаны в таблице 2.

Таблица 2.-- Сравнение показателей профессиональных типов детей старшего школьного возраста по методике Дж.Голланда (n=30)

	Реалистичный	Социальный	Артистический	Предприимчивый	Конвенциональный	Интеллектуальный
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
мальчики	4	13.3	3	10	1	3.3	1	3.3	3	10	2	6.6
девочки	6	20	2	6.6	3	10	1	3.3	-	-	4	13.3
Достоверность	p? 0.6	p? 0.1	-			p? 0.2

Примечание: достоверность различий рассчитана с помощью z критерия при p? 0.05.

Из полученных данных, представленных в таблице 2, можно судить о том, что между мальчиками и девочками по методике Дж.Голлнада различия отсутствуют. Это говорит о том, что к Реалистичному типу относятся 4 мальчика, что составляет 13.3% и 6 девочек, что составляет 20%. Данный тип людей предпочитает выполнять работу, требующую силы, ловкости, подвижности, хорошей координации движений, навыков практической работы.

К социальному типу относятся 3 мальчика, что составляет 10% и 2 девочки, что составляет 6.6%. Этот тип характеризуется ориентированием на общение, взаимодействие с другими людьми. Предпочитают работать с людьми, а не с вещами.

К аристократичному типу относятся 1 мальчик, что составляет 3.3% и 3 девочки, что составляет 10%. Этому типу присущи такие характеристики, как богатое воображение, склонности к творческой деятельности, обладают хорошей интуицией, независимы, эмоциональны. Предпочитают занятия творческого характера.

К предприимчивому типу относятся 1 мальчик, что составляет 3.3% и 1 девочка, что составляет 3.3%. Люди этого типа, как правило настойчивы в достижении цели, лабилен. Типы темпераментов - холеристический и сангвиник. Находчивы, практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений, социально активны, готовы рисковать, ищут острые ощущения.

К конвенционному типу относятся 3 мальчика, что составляет 10%. Данный тип людей отдает предпочтение четко структурированной деятельности. Выбирает такие цели и задачи, которые четко подтверждаются обществом и обычаями. Связан с традиционными видами деятельности - канцелярскими, конторскими. Обладает хорошими навыками общения, а также моторными навыками. Настойчив, практичен, дисциплинирован, добросовестен.

К интеллектуальному типу относятся 2 мальчика, что составляет 6.6% и 4 девочки, что составляет 13.3%. Их отличают аналитические способности, рационализм, независимость и оригинальность мышления, умение точно формулировать и излагать свои мысли, решать логические задачи, генерировать новые идеи.



Рисунок 2.-- Процентное распределение детей старшего школьного возраста с выявлением профессиональных типов по методике Дж.Голланда.

Исходя из данных рисунка 2 видно, что к Реалистичному типу относятся 4 мальчика, что составляет 13.3% и 6 девочек, что составляет 20%.

К социальному типу относятся 3 мальчика, что составляет 10% и 2 девочки, что составляет 6.6%.

К артистичному типу относятся 1 мальчик, что составляет 3.3% и 3 девочки, что составляет 10%.

К предприимчивому типу относятся 1 мальчик, что составляет 3.3% и 1 девочка, что составляет 3.3%.

К конвенционному типу относятся 3 мальчика, что составляет 10%.

К интеллектуальному типу относятся 2 мальчика, что составляет 6.6% и 4 девочки, что составляет 13.3%.

В таблице 3 представлены результаты исследования профессиональных интересов по методике «Карта интересов» Голомшток А.Е.



Таблица 3.-- Сравнение показателей профессиональных интересов старшеклассников по методике А.Е.Голомштока (n=30)

	Транспорт	Экономика	Медицина	Педагогика	Строительство
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
мальчики	2	6.6	8	26.6	2	6.6	1	3.3	1	3.3
девочки	4	13.3	2	6.6	7	23.3	2	6.6	1	3.3.
Достоверность	p? 0.7	p?0.8	p? 0.7

Примечание: достоверность различий рассчитана с помощью z критерия при p? 0.05.

Из полученных данных, представленных в таблице 3, можно судить о том, что между мальчиками и девочками по методике «Карта Интересов» Е.А. Голомштока различия отсутствуют. Это говорит о том, что к области интересов «Транспорт» относятся 2 мальчика, что составляет 6,6 % и 4 девочки, что составляет 13,3 %; к области интересов «Экономика» относятся 8 мальчиков, что составляет 26,6% и 2 девочки, что составляет 6,6%; к области интересов «Медицина» относятся 2 мальчика, что составляет 6,6% и 7 девочек, что составляет 23,3%; к области интересов «Педагогика» относятся 1 мальчик, что составляет 3,3% и 2 девочки, что составляет 6,6%; к области «Строительство» относятся 1 мальчик, что составляет 3,3% и 1 девочка, что составляет 3,3%.

...