Тренинг как условие развития профессионального самоопределения у старшеклассников

Изучение психологических особенностей школьника и проблемы профессионального самоопределения. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования. Развитие способностей как гуманистическая составляющая образования. Методика Дж. Голланда.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 02.02.2021
Размер файла 302,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Файл не выбран
Обзор

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Упражнение Круглый стол «Математика в профессии экономика»

Урок - КРУГЛЫЙ СТОЛ.

Цели урока:

1) формировать познавательный интерес к математике, показать значение математики в области экономики;

2) развивать активность учащихся, повышать интерес к предмету и выбранной профессии;

3) развивать устную речь, познавательную активность и творчество учащихся;

Оборудование: ученические столы, установленные в виде буквы «П» (это позволяет учащимся в свободной форме участвовать в обсуждении сообщений), компьютер, интерактивная доска.

Ход урока:

1. Вступительное слово

Выбор профессии… Каким огромным смыслом наполнено привычное словосочетание. Кем стать? Этот вопрос задает каждый выпускник без исключения. Мир профессий необычайно широк: их более 40 тысяч. Как выбрать из них одну - единственную? Конечно, в таком важном деле необходим совет родителей, учителей, представителей разных профессий. Но окончательный выбор должен сделать сам. Может быть, в выборе будущей профессии вам поможет сегодняшний урок.

Представление выступающих

Заранее дается задание: подготовить сообщение на тему «Математика в моей будущей професии», предварительно обсудив вопросы: как лучше представить свое сообщение? как правильно составить план сообщения? как убедить одноклассников, что знания математиик необходимо именно в этой профессии.

Лекция «Что такое экономика»

Чтобы ответить на такой вопрос, как. Что такое экономика, нам предстоит разобраться во многих проблемах экономики. И самое первое, что нам надо сделать, -- выяснить, что же такое «экономика». Задача эта тем более существенна, что в русском языке термин «экономика» имеет два значения.

Во-первых, так называют способ организации деятельности людей, направленной на создание благ, необходимых им для потребления. Синонимом этого значения является понятие «хозяйство».

Во-вторых, «экономика» (или «экономике» -- как принято писать в англоязычных странах) обозначает науку, которая исследует, как люди используют имеющиеся ограниченные ресурсы для удовлетворения своих неограниченных потребностей в жизненных благах. Само название этой науки было дано великим ученым Древней Греции Аристотелем путем соединения двух слов: «эйкос» -- «хозяйство» и «номос» -- «закон», так что «экономика» в буквальном переводе с древнегреческого означает «законы хозяйства». Поскольку экономическая наука изучает поведение людей, то она относится к категории общественных (социальных) наук, так же, как история или философия, хотя применяемые в ней методы исследования предполагают более широкое использование математики и разнообразных графиков. Некоторые из них вы встретите и на страницах этого учебника -- с их помощью вам будет легче разобраться в сущности различных экономических процессов и логике поведения участников хозяйственной деятельности.

Экономика -- наука, изучающая поведение участников процесса хозяйственной деятельности.

В экономической жизни есть три главных участника: семьи, фирмы и государство. Они взаимодействуют между собой, координируя свою деятельность как непосредственно, так и через рынки факторов производства (т. е. ресурсов, с помощью которых можно организовать производство благ) и потребительских товаров (благ, которые непосредственно потребляются людьми).

Трудно переоценить роль, которую играют в экономической жизни общества фирмы и государство.

И все же главные действующие лица экономики -- человек, семья.

Дело в том, что именно ради удовлетворения нужд людей, их конкретных потребностей в благах и должна осуществляться хозяйственная деятельность в любой стране.

Блага -- все, что ценится людьми как средство удовлетворения своих нужд.

Кроме того, деятельность и фирм, и государственных организаций, равно как и события на тех или иных рынках, определяется решениями, которые принимают люди.

Вот почему экономическая наука изучает не объективные процессы наподобие природных явлений, а поведение людей в тех или иных хозяйственных ситуациях. Это поведение определяется субъективными желаниями и интересами людей, формирование которых имеет общие рациональные основания. Исследуя их, экономическая наука помогает людям, фирмам и государству лучше предвидеть последствия своих решений в сфере экономики.

Принято различать: 1) экономику семьи (т. е. экономические процессы, связанные с хозяйством, которое ведет одинокий человек или группа близких людей, живущих вместе); 2) экономику фирмы (т.е. экономические процессы, связанные с деятельностью организаций, производящих блага для продажи); 3) экономику региона (т. е. экономические процессы, связанные с деятельностью фирм, расположенных в определенном регионе страны, и людей, которые там живут); 4) экономику рынков факторов производства, товаров и услуг (т. е. экономические процессы, связанные с куплей-продажей благ, непосредственно потребляемых людьми или используемых для организации деятельности фирм);

Факторы производства -- ресурсы, используемые людьми для создания жизненных благ.

5) общеэкономические процессы (т. е. процессы, которые влияют не только на экономику семьи, фирмы, региона или определенного рынка, но и на всю экономическую жизнь страны в целом).

Урок -деловая игра для учащихся

«Математик - бизнесмен»

Урок «МАТЕМАТИК-БИЗНЕСМЕН»

Ход игры

Перед началом игры класс делится на команды.

Вступление:

Вы - финансово-кредитные учреждения (банки), которые осуществляют денежные расчеты и наращивают «капитал». Сейчас вы придумаете своим банкам название.

Ваша задача: решая экономические вопросы, связанные с деньгами, прибылью, доходами, увеличить свой первоначальный капитал. У вас есть акционеры, которые, отвечая на вопросы, будут приносить вам прибыль.

Правила:

1. Выбрать управляющих банками, которые имеют право принимать

окончательное решение по данному вопросу.

2. Стартовый капитал каждого банка - 500 р.

3. Каждому банку предлагается по очереди выбрать себе задание стоимостью от 50 до 200 р.

4. Если команда, представляющая данный банк, дает правильный ответ, то ее капитал увеличивается на стоимость задания.

5. Если ответ неправильный, то капитал уменьшается на:

а) 50% стоимости задания, если другой банк также не сможет ответить верно;

б) на 100% стоимости задания, если другой банк дает правильный ответ, а команда, представляющая этот банк, получает прибавку к своему капиталу, равную 100% стоимости задания.

6. Команда может продать свое задание банку по взаимному согласию, при решении задания ее капитал увеличивается на стоимость задания.

7. Время на обдумывание задания предоставляется в зависимости от его сложности.

Стоимость задания, руб. 50 100 150 200

Время 30 с. 1 мин. 1 мин. 30 с. 2 мин.

8. Каждый акционер может помочь своему банку: за дополнительный правильный ответ капитал банка увеличивается на 50 р. Если они отвечают неправильно, то со счета их банка снимается вышеуказанная сумма.

9. Победителем считается тот банк, у которого больше

Рефлексия занятия.

Занятие 2. Человек и профессия.

Цель: формирование профессиональных предпочтений.

Задачи:

-- активизация проблемы выбора профессии;

-- расширение представлений о мире профессии и ее особенностей;

-- знакомство с требованиями к выбранной профессии.

Основные понятия: профессиональная пригодность, интересы, способности.

Теоретическая часть: профессия, формула профессии, профессиональная пригодность, интересы, способности.

Практическая часть:

-- упражнение «В мире профессии экономики»;

-- формула профессии;

-- ситуация -- проба «Представление о профессии».

Форма занятия: беседа, практическая работа с использованием обучающей психодиагностики, профориентационные игры.

Материал: письменные принадлежности, бланки.

Тема занятия: Формула профессии.

Цель: закрепить знания учащихся о классификации профессий, составить формулу будущей профессии.

Ход занятия. 1. Организационный момент.

Добрый день дорогие ребята. Мы начинаем сегодняшнюю встречу с выполнения упражнения «Одинокая свеча».

Участники становятся в плотный круг, близко друг к другу. Один из участников становится в центр круга и закрывает глаза. Все остальные, поднимают руки на уровне груди. Когда стоящий в центре падает в сторону одного из участников, тот должен поймать и осторожно вернуть в исходное положение. Затем следующий участник должен его поймать и т.д.

Молодцы, получилось. Пора и за работу. Займите свои места, приготовьтесь слушать и записывать.

II. Основная часть.

Вы познакомились с классификацией профессий. Схематично её можно изобразить в виде пирамиды из четырёх ярусов: тип, класс, отдел, группа, профессия. Предполагается, что в каждом типе профессий есть классы, классы включают в себя отделы, отделы состоят из групп. Пока ещё пустой ярус на вершине пирамиды предназначен для обозначения вашей будущей профессии.

Конечно, не всегда удается отнести профессию к одному определённому подразделению -- типу, классу и пр. Практически же часто явной является принадлежность профессии к нескольким разновидностям. Ведь каждая профессия одного типа обязательно имеет признаки и других. Весь вопрос в том, какие из них являются доминирующими, а какие отступают на второй план.

При анализе любой профессии надо выделить четыре основных её признака: предмет труда, цель труда, орудия труда, условия труда -- и по их условным обозначениям записать формулу профессии из нескольких букв. Эти буквы соответствуют типу, классу, отделу, группе профессий.

Например, рассмотрим профессию токаря. По предмету труда эта профессия относится к типу «человек- техника»; по цели труда -- к классу преобразующих профессий; по средствам труда -- к отделу профессий, где используются машины; по условиям труда -- к группе специалистов, работающих в бытовых условиях. Поэтому формула профессии Т Пр М б.

Классификация, с которой вы только что познакомились, предоставляет возможность выявить требования, предъявляемые профессией к личности работающего. А сейчас мы с вами потренируемся в умении анализировать профессии и специальности, поможет нам в этом таблица «Классификация профессий».

Таблица классификаций профессий.

Классифный признак

Вид и характер труда

Предмет труда (типы профессий)

Т

человек-техника

П

человек-природа

Ч

человек-человек

З

человек - знаковая система

Х

человек - худож. образ

Цель труда (классы профессий)

Ггностическая(распознать, различить, определить, оценить, разобраться, проверить)

Пр. преобразующая (преобразовать, обработать, упорядочить, организовать, оказать влияние, обслужить)

И изыскательная (изобрести, придумать, найти новый способ решения)

Орудия труда

Р

ручные

(непосредственное выполнение функций)

М

механизированные (управление станками, устройствами)

А

автомпатизированные (управление станками, устройствами)

Ф

функциональные

Условия труда

М

условия с повышенным уровнем моральной ответственности

Н

необычные условия труда

Б

условия бытового типа

О

работа на открытом воздухе

Задание 1. Составьте формулу одной из следующих профессий: швея-мотористка, полевод, учитель, водитель такси.

Задание 2. Приведите примеры профессий, специальностей, соответствующих формулам: а)ППрФо б)ТПрР6 в)ЗГАб г)ЧГФм

Задание З. К какому типу профессий относится каждая из перечисленных ниже специальностей: воспитатель детского сада, ветеринарный врач, ф армацевт, пожарный, медицинская сестра, продавец книг, водитель троллейбуса.

Задание 4. Распределите перечисленные ниже орудия труда по её отделам: трактор, лопата, телефон, лупа, весы, стиральная машина, рулетка, автомобиль, зеркало, шприц, колокольчик председателя собрания.

Задание 5. Составь формулу профессии- мечты. (обсуждение ответов)

Игра «Угадай профессию»

Ребята, расскажите мне, пожалуйста, о профессии «таксист», что вы о ней знаете, в чём её особенности?

Для того чтобы нам проще было работать, я вам сейчас раздам схему анализа профессии, в которой содержатся опорные пункты для рассказа о любой профессии. Вам необходимо разделиться на пары (можно и на тройки). Каждый из вас загадывает профессию, а ещё лучше конкретную специальность, кодирует её в своём листе, потом обменивается и по закодированным характеристикам пытается отгадать её (возможны три попытки).

Кодировать профессию следует только словами, как это показано в примере (во второй колонке таблицы).

III. Заключение.(ребята становятся в круг) - Что было важным в сегодняшнем занятии? - Что запомнилось? - Какие выводы из занятия можно сделать для себя? Спасибо за активную творческую работу. до новой встречи, друзья.

Лекция «Профессиональная пригодность»

Профессиональная пригодность -- совокупность психологических и психофизических свойств, а также специальных знаний, умений и навыков, необходимых для достижения приемлемой эффективности труда. В понятие профпригодности также входит удовлетворение, переживаемое человеком в процессе самого труда и при оценке его результатов.

Профессиональная пригодность -- не врожденное качество человека. Она формируется в ходе длительного профессионального труда, протекающего в определенных социально-экономических условиях. Со временем формируются не только отдельные функциональные системы и психические процессы человека (профессиональное восприятие, память, мышление и пр.), но и его личность. Складывается социально-профессиональный тип личности с определенными ценностными ориентациями, характером, особенностями общения и т. п. Нередко профессия накладывает свой отпечаток даже на внешний облик

Время, необходимое для формирования профессиональной пригодности, зависит от природных данных человека, уровня его мотивации и полученной подготовки (знаний, умений, навыков). В разных профессиях и при разных условиях каждый из этих факторов имеет различный удельный вес в общей картине профпригодности человека. Это означает, что формирование профпригодности -- всегда индивидуальный процесс. Далеко не каждый человек может в приемлемые сроки овладеть некоторыми профессиями, даже при обеспечении высокого уровня его профессиональной подготовки и мотивации. Профессиональная пригодность к этим профессиям может сформироваться лишь при определенных природных данных.

Профессиональная пригодность для конкретной деятельности базируется на определенных психологических, психофизиологических, антропологических, медицинских и др. критериях. Для определения уровня профпригодности используется разнообразный арсенал диагностических средств: психологические тесты достижений, тестирование профессионально важных психофизиологических и психических функций, методики изучения мотивации, ценностных ориентаций.

Представление о профессии.

Профессиональные пробы.

Целью системы профессиональной ориентации является формирование у обучающихся способности выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям и запросам рынка труда. В связи с этим профессиональная ориентация призвана решать задачу формирования личности работника нового типа, что обеспечит эффективное использование кадрового потенциала и рациональное регулирование рынка труда.

Особо значимой является проблема приобретения обучающимися адекватных представлений о профессиональной деятельности, избираемой профессии и собственных возможностях, активного развития их, формирования потребности и умения включаться в общественный производительный труд и социальные отношения трудового коллектива. Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса при обязательном дополнении его информационной и консультативной работой, практической деятельностью для развития склонностей и способностей обучающихся к труду.

Помощь обучающимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности) с последующим соотнесением знаний о себе со знаниями, о профессиональной деятельности (профессиональная проба).

Профессиональная проба -- это профиспытание, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной деятельности (завершенный процесс) и способствующее сознательному, обоснованному выбору профессии.

Цель профессиональных проб - формирование опыта профессиональной деятельности с помощью специально организованной, профессионально направленной, учебно-трудовой, познавательной деятельности.

Основные задачи профессиональных проб:

Ознакомление обучающихся с группой родственных или смежных профессий, содержанием, характером и условиями труда рабочих (инженеров) различных отраслей народного хозяйства;

Формирование допрофессиональных знаний, умений и навыков, опыта практической работы в конкретной профессиональной деятельности;

Оказание обучающимся помощи в профессиональном самоопределении;

Развитие интереса к конкретной профессиональной деятельности;

Воспитание готовности к самостоятельному, сознательному и обоснованному выбору профессии.

Обучающиеся приступающие к профессиональным пробам имеют возможность в течение учебного года ознакомиться со спецификой профессиональной деятельности по нескольким профессиональным сферам. В ходе выполнения профессиональной пробы школьники соотносят свои интересы и индивидуальные особенности с требованиями интересующей 5 профессии, сознательно выбирают направление профессиональной деятельности.

Прохождение профессиональных проб могут использоваться как индивидуальные образовательные траектории обучающихся. Организация профессиональных проб может осуществляться по нескольким вариантам.

Первый вариант. Предполагается, что обучающиеся VIII--IX классов будут пробовать свои возможности по всем типам профессий по предмету труда: «человек -- природа», «человек -- техника», «человек -- человек», «человек -- знак», «человек -- художественный образ» по одной профессии от каждого типа. При формировании групп учитываются индивидуальные склонности и способности обучающихся, которые определяются тестированием. В конце обучения, обучающиеся на основе анализа своих успехов и неудач, результатов труда, объективной самооценки должны самостоятельно определить, какая из сфер профессиональной деятельности их больше всего привлекает. Результаты проб фиксируются в дневнике профессионального самоопределения (приложение А). По окончании профессиональных проб выпускники IX класса должны осознанно выбрать направление дальнейшего профильного обучения в старших классах.

Желающие могут получить сертификат (приложение В), где указаны названия пройденных курсов, количество часов и оценка. Накопленные материалы о профессиях и практические задания сохраняется в портфеле достижений ученика.

Второй вариант. Предусматривает прохождение профессиональных проб 9, 10, 11 классов, по выбору обучающихся, без предварительной диагностики по выявлению профессиональных предпочтений. В этом случае обучающиеся заполняют зачетную книжку (приложение Б) и получают сертификат о прохождении профессиональных проб. Данный вариант может быть использован как индивидуальный образовательный маршрут для обучающихся. Накопленные материалы накапливаются в портфеле достижений ученика.

Отличительная особенность проектирования профессиональных проб заключается в том, что они дают старшеклассникам:

Первичный опыт профессиональной деятельности (без вывода на реальное производство);

Умение анализировать свои знания, способности и умения с точки зрения максимальной выгоды (и для профессии и для себя);

Возможность ответственно и осмысленно принять решение о своем профессиональном будущем.

В сборник вошла лишь незначительная часть материала по проектированию профессиональных проб. В межшкольном учебном комбинате разработано 28 проб, а именно: администратор, администратор локальных сетей, военнослужащий, врач, вязальщица трикотажных изделий, дизайнер, журналист, инженер, ландшафтный дизайнер, медицинская сестра, менеджер, мерчендайзер, монтажник радиоэлектронной аппаратуры и 6 приборов, оператор ЭВМ, парикмахер, предприниматель, программист, продавец, психолог, секретарь - референт, специалист по рекламе, стилист, учитель, фармацевт, флорист, швея, эколог, юрист.

Структура профессиональных проб позволяет гармонично встраивать их в учебный процесс, попутно формируя у обучающегося заинтересованность в личном развитии, мотивацию к самоопределению, стремление к достижению успехов, в том числе и в учебе.

2 Методика проектирования профессиональных проб Проектирование профессиональной пробы осуществляется учителем для качественной профориентационной работы с обучающимися. В связи с этим, учитель, организует профессиональные пробы должны:

сообщить обучающимся базовые сведенья о конкретных особенностях профессиональной деятельности;

моделировать основные элементы разных видов профессиональной деятельности;

определить уровень готовности обучающихся к выполнению проб;

обеспечить условия для качественного выполнения профессиональных проб.

В основу профессиональных проб положена идея профессора С.Фукуямы, согласно которой профессиональная проба выступает наиболее важным этапом в области профессиональной ориентации, так как в процессе её выполнения обучающийся получает опыт той профессиональной деятельности, которую он собирается выбирать или уже выбрал и пытается определить, соответствует ли характер данной деятельности его способностям и умениям.

Проектируя профессиональную пробу, необходимо учитывать следующие её особенности.

Во - первых, каждая проба должна быть диагностической, т.е. в ходе её выполнения на каждом из её этапов должна осуществляться диагностика общих и специальных профессионально важных качеств.

Во-вторых, процесс выполнения профессиональной пробы должен быть направлен на формирование у школьников целостного представления о конкретной профессии, группе родственных профессий, сфере, их включающей.

В-третьих, проба должна быть иметь развивающий характер. Это означает, что содержание пробы должно быть направлено на развитие интересов, склонностей, способностей, качеств личности школьника, что достигается за счет постепенного усложнения практических заданий пробы в соответствии с уровнем подготовленности школьника к её выполнению, внесения в содержание пробы элементов творчества и самостоятельности.

И, что самое важное, профессиональная проба должна выступать как системообразующий фактор формирования готовности школьников к выбору профессии и интегрировать знания школьника о мире профессий данной 7 сферы, психологических особенностях деятельности профессионала и практическую проверку собственных индивидуально-психологических качеств, отношения к сфере профессиональной деятельности. Заметим, что формирование профессиональных знаний, умений и навыков в процессе выполнения профессиональной пробы играет не доминирующую, а вспомогательную роль и служит средством диагностики индивидуальных качеств обучающихся, инструментом к познанию сфер профессиональной деятельности.

Указанные особенности определяют успешность выбора профиля обучения в 10 - 11 классах, способствуют профессиональной адаптации выпускников в новых условиях, предоставляют возможность смены видов профессиональной деятельности на этапе профессионального самоопределения. В содержании профессиональной пробы влияют несколько этапов:

1. Вводно-ознакомительный этап. На данном этапе решаются задачи по определению интересов, увлечений обучающихся, их отношения к различным сферам профессиональной деятельности. Средством получения необходимой информации об обучающихся могут быть анкеты и ознакомительная беседа. Полеченная информация даёт возможность определить состояние общей готовности школьника к выполнению профессиональной пробы.

2. Подготовительный этап. На данном этапе накапливается информация о знаниях и умениях обучающихся, в области той профессиональной деятельности, в которой предполагается проведение пробы. Обучающиеся знакомится с реальной деятельностью специалистов в процессе просмотра кинофильмов, посещения предприятий, учреждений, встреч с профессиональными из области трудовой деятельности, предполагаемой для выполнения профессиональной пробы.

Кроме диагностической задачи, на данном этапе решаются дидактические задачи по приобретению теоретических знаний. Этот этап предусматривает формирование у школьников представлений о данном виде деятельности, которую им предстоит выполнять в ходе профессиональной пробы.

Полученные данные используются для определения уровня подготовленности школьников для выполнения пробы и при анализе результатов её выполнения в целом.

3. Практический этап. Этот этап включает комплекс теоретических и практических заданий, моделирующих основные характеристики предмета, целей, условий и орудий труда. Выполнение обучающимися профессиональной пробы включает три компонента - технологический, ситуативный, функциональный, интеграция которых позволяет воссоздать целостный образ профессии.

Технологический комплект характеризует операционную сторону профессии, предлагает овладение обучающимися приёмами работы с орудиями труда, знаниями о последовательности воздействий на предмет труда с целью получения завершенного изделия. Данный компонент 8 направлен на ознакомление со способами получения знаний и умений и применением их в практической деятельности. Он позволяет воспроизвести предметную сторону профессиональной деятельности и предполагает ответы на вопросы что? Как? В какой последовательности должны осуществляться действия, чтобы получить завершенный продукт деятельности?

Ситуативный компонент воспроизводит содержательную сторону профессиональной деятельности, определяет предметно-логические действия, входящие в нее. Выполнение этих заданий требует от обучающихся определённых мыслительных знаний.

Обучающийся должен определить, найти способ деятельности, который в наибольшей степени соответствует его природным данным и сложившимся у него формам поведения.

Функциональный компонент отражает динамическую сторону профессиональной деятельности, определяет успешность освоения нормативно-одобренного способа деятельности средствами, приёмами. Он фиксирует те функции и их показатели, которые должны быть достигнуты и проявлены в конкретном задании пробы.

Указанные компоненты являются необходимыми при составлении содержания профессиональной пробы. Однако, учитель может отступить от данной схемы составления программы профессиональной пробы и представить её в ином виде. Но при этом важно, чтобы у школьников создалось целостное представление о профессии, специфике данного вида профессиональной деятельности, а содержание профессиональной пробы, постановка цели, условий и результат чётко должны отвечать принципу её построения как профиспытания, имеющего диагностическую, деятельную, творческую направленность и включающего ситуации для проявления профессионально важных качеств специалиста, возможности для развития интересов, способностей и склонностей школьника. Кроме того, каждая профессиональная проба должна предоставлять обучающимся возможность выбора уровня сложности.

Необходимо использовать три уровня сложности:

первый уровень - проба реализуется под непосредственным наблюдением и при помощи педагога;

второй уровень - педагог лишь помогает при возникновении у обучающегося затруднений;

третий уровень - сложный уровень, на котором предполагается самостоятельное выполнение профессиональной пробы.

Возможно, что обучающийся после выполнения первого уровня профессиональной пробы не захочет двигаться дальше. В любом случае, цель пробы будет достигнута, так как даже на самом простом, первом уровне сложности произошло самоопределение и сформировалось представление о личной заинтересованности в данной профессиональной сфере деятельности.

В сборнике представлены практические задания в нескольких вариантах: трех компонентные практические задания, эвристические задания, игры в профессию, которые учитель может использовать на своё усмотрение, в зависимости от уровня подготовленности и заинтересованности обучающихся.

Профессиональные пробы завершаются подведением итогов. Это может быть беседа, в ходе которой выясняется, изменилась ли профессиональные намерения обучающихся, какие трудности и сомнения они испытывали при выполнении пробы.

По итогам выполненных профессиональных проб обучающиеся должны знать:

содержание, характер труда в данной сфере деятельности;

требования, предъявляемые к профессиональным качествам;

общие теоретические сведения, связанные с характером выполняемой пробы;

технологию выполнения профессиональной пробы;

правила безопасности труда, санитарии, гигиены;

инструменты, материалы, оборудование и правила их использования на примере профессиональной пробы.

Учащиеся должны уметь:

выполнять простейшие операции;

пользоваться инструментом, материалом, документацией;

выполнять санитарно-гигиенические требования и правила безопасности труда;

выполнять простейшие вычислительные и измерительные операции;

соотносить свои индивидуальные особенности с профессиональными

Профессиональная проба «Менеджер»

Цель профессиональной пробы: ознакомление с должностью менеджера, формирование у обучающихся опыта допрофессиональной деятельности в области управления и устройстве предприятия или организации, помощь в профессиональном самоопределении.

Профессиональная проба направлена на:

выявление у обучающихся организаторских и коммуникативных склонностей и способностей;

формирование навыка создания определенной структуры, обладающей цельностью, эффективностью.

Продолжительность профессиональной пробы -- 16 часов.

Проектирование профессиональной пробы «Менеджер»

Подготовительный этап -2 часа.

Вопросы для рассмотрения: Общая характеристика работы менеджера по персоналу: цели, задачи, основные направления. Возможности обучения и трудоустройства.

Дидактическое обеспечение и оборудование: Лекционный материал.

Учебные и методические пособия по менеджменту.

Практический этап - 12 часов.

Вопросы для рассмотрения:

Структура управления в фирме.

Модель поведения в кризисной ситуации. Ситуация увольнения.

Рынок дополнительных услуг. Создание плана-проекта развития направления довузовской подготовки, а также дополнительных курсов.

Дидактическое обеспечение и оборудование: Лекционный материал.

Учебные и методические пособия по менеджменту.

Содержание пробы (Вариант 1)

Открытые эвристические задания

Тема: Менеджмент в деятельности предприятия

1. Как вы понимаете высказывание: «Менеджмент - это умение достигать поставленных целей»?

Образовательный продукт: Анализ высказывания.

2. Как вы думаете, что общего в работе менеджера в фирме, школьного учителя, пилота самолета?

Образовательный продукт: Найденная закономерность.

3. В каких случаях предприниматель и менеджер - это одно лицо, а в каких - нет? В чем главная разница между этими двумя ситуациями?

Образовательный продукт: Найденная закономерность и отличия.

4. Какие из перечисленных ниже высказываний имеют отношение к менеджменту и почему?

Отдельный человек далек от совершенства при обсуждении дел.

(Аристотель)

Хорошие указания приносят делу не меньшую пользу, чем хорошие примеры. (Сенека Младший)

Мы не можем сами вести все дела: один может принести больше пользы в одном деле, другой - в другом. Поэтому мы и вступаем в дружеские отношения, чтобы взаимными усилиями действовать ради общей цели.

(Цицерон)

Если можешь, будь умней других - только никому не говори об этом.

(Честерфильд)

Ничего нет опаснее для успеха дела, нежели показная распорядительность (Ф. Бэкон)

Мыслить умом есть много охоты (В. Тредиаковский)

Образовательный продукт: Анализ высказываний и сформулированные выводы и обобщения.

5. Основной лозунг маркетингового подхода - «Производить то, что продается, не продавать то, что производиться». Согласны ли вы с данным лозунгом? Почему?

Образовательный продукт: Анализ высказывания.

Содержание пробы (Вариант 2)

Компоненты

Технологический Ситуативный Функциональный

1-й уровень сложности

Задание:

Составьте структуру управления и

Задание:

Опросите аудиторию и выберите себе

Задание:

Придумайте схему предприятия: каким 30

Заключительный этап - 2 часа. Обсуждение итогов прохождения профессиональной пробы обучающихся. Самооценка обучающихся.

Самооценка преподавателя, рекомендации

Рефлексия занятия.

Занятие 3. Способности. Интеллект.

Цель: осознание учащимися взаимосвязи индивидуальных способностей интеллектуального развития с требованиями профессиональной пригодности.

Задачи:

-- дать учащимся представление о способностях;

-- рассмотреть факторы, влияющие на развитие способностей;

-- определить уровень интеллектуального развития учащихся с помощью психологической диагностики;

-- проанализировать степень соответствия индивидуальных особенностей интеллектуальной деятельности требованиями выбранной профессии.

Основные понятия: интеллект, факторы развития интеллекта.

Форма занятия: беседа, с использованием метода групповой дискуссии, «мозговой штурм».

Теоретическая часть: интеллект, логические форм мышления.

Практическая часть: тест на интеллект Кэттела, методика определения коэффициента, тест «ШТУР».

Методическое обеспечение: тест на интеллект Кэттела, методика определения коэффициента.

Материал: ватман, маркер.

Разминка «Печатная машинка»

Цель упражнения: разминка, выработка навыков сплоченных действий. Участникам загадывается слово или фраза. Буквы, составляющие текст, распределяются между членами группы. Затем фраза должна быть сказана как можно быстрее, причем каждый называет свою букву, а в промежутках между словами все хлопают в ладоши.

Лекция «Представление о способностях»

Способности - свойства и качества (индивидуальные особенности) человека, делающие его пригодным к успешному выполнению каких-либо видов общественно-полезной деятельности (С.Л.Рубинштейн).

Высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств требованиям деятельности.

Всякая деятельность сложна и многогранна. Она предъявляет различные требования к психическим и физическим силам человека. Если наличная система свойств личности отвечает этим требованиям, то человек способен успешно и на высоком уровне осуществлять деятельность. Если такого соответствия нет, то у индивида обнаруживается неспособность к данному виду деятельности.

Вот почему способность нельзя свести к одному какому-либо свойству (хорошее цветоразличение, чувство пропорции, музыкальный слух и т. п.). Она всегда синтез свойств человеческой личности.

Задатки неспецифичны по отношению к конкретному содержанию и конкретным формам деятельности, они многозначны; на основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью.

Способности - это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся.

Способности - это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления данной деятельности и обнаруживающие различия в динамике овладения необходимыми для нее знаниями, умениями и навыками.

Пока человек не начал определенной деятельности, у него существуют только потенциальные способности к ее выполнению, являющиеся свойствами его личности, частично развившимися из его задатков, но более сформированными его опытом. Но как только он начинает эту деятельность, его потенциальные способности становятся актуальными способностями, не только проявляющимися, но и формирующимися в этой деятельности [6].

Наиболее общей классификацией способностей является деление их на две группы: общие и специальные. Каждая из этих групп делится на элементарные и сложные, а внутри них уже выделяются конкретные виды.

Выделяют виды способностей по их направленности, или специализации (общие и специальные способности).

Под общими способностями понимается такая система индивидуально-волевых свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности. Общие способности есть следствие, как богатого природного дарования, так и всестороннего развития личности.1

Под специальными способностями понимают такую систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности, например литературной, изобразительной, музыкальной, сценической и т. п.

Упражнение тест «ШТУР»

ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий.

Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно используют учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и общественно-политические термины и понятия.

Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии, четвертый - логические классификации, пятый - логические обобщения, шестой - нахождение правила построения числового ряда.

Тест ШТУР является групповым. Время, отведенное на выполнение каждого субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся. Тест разработан в двух параллельных формах А и Б.

Руководство по проведению теста.

Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкции, контролировать время выполнения субтестов (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении заданий.

При групповом тестировании должны участвовать два экспериментатора. Один из них зачитывает инструкции и следит за временем тестирования, другой наблюдает за учащимися, предупреждая нарушение ими инструкций.

Время проведения субтестов.

Субтест

Число заданий в субтесте

Время выполнения, мин

1. Осведомленность 1

20

8

2. Осведомленность 2

20

4

3. Аналогии

25

10

4. Классификации

20

7

5. Обобщения

19

8

6. Числовые ряды

15

7

Перед проведением тестирования экспериментатор объясняет его цель и создает у испытуемых соответствующий настрой. Для этого он обращается к ним со следующими словами: "Сейчас вам будут предложены задания, которые предназначены для того, чтобы выявить умения рассуждать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются от того, что вам приходится выполнять на уроках.

Для выполнения заданий понадобятся ручка и бланки, которые мы вам раздадим. Вы будете выполнять разные наборы заданий. Перед предъявлением каждого набора дается описание этого типа заданий и на примерах объясняется способ их решения.

На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное время. Начинать и заканчивать работу надо будет по нашей команде. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании. Старайтесь работать быстро и без ошибок!".

После прочтения этой инструкции экспериментатор раздает тестовые тетради и просит заполнить в них графы, в которые вносятся такие сведения: фамилия и имя учащегося, дата проведения эксперимента, класс и номер школы, где он учится. Проконтролировав правильность заполнения этих граф, экспериментатор предлагает учащимся отложить в сторону ручки и внимательно его выслушать. Затем он зачитывает инструкцию и разбирает примеры первого субтеста, далее спрашивает, есть ли вопросы. Чтобы условия тестирования были всегда одинаковыми, при ответах на вопросы экспериментатору следует просто вновь зачитать соответствующее место текста инструкции. После этого дается указание перевернуть страницу и начинать выполнять задания. При этом экспериментатор незаметно включает секундомер (чтобы не фиксировать на этом внимание и не создавать у них чувства напряженности).

По истечении времени, отведенного на выполнение первого субтеста, экспериментатор решительно прерывает работу испытуемых словом "стоп", предлагая им положить ручки, и начинает читать инструкцию к следующему субтесту.

В ходе проведения тестирования необходимо контролировать, правильно ли испытуемые переворачивают страницы и выполняют другие требования экспериментатора.

Обработка результатов тестирования.

Производится количественная и качественная обработка результатов. Возможен групповой и индивидуальный анализ данных.

Количественная обработка:

1) индивидуальные показатели по каждому набору заданий (за исключением субтеста 5) - балл по тесту и субтесту - выводятся путем подсчета количества правильно выполненных заданий. Пример: если испытуемый А в субтесте 3 правильно решил 13 заданий, то его балл по этому субтесту будет равен 13;

2) результаты субтеста 5 оцениваются в зависимости от качества обобщения 2 баллами, 1 баллом и 0. Для обработки следует использовать таблицы примерных ответов, даваемых в заданиях на обобщение. Ответы, оцениваемые 2 баллами, приведены в таблице достаточно полно. Только приведенные ответы, а также их синонимические замены можно оценивать 2 баллами.

Перечень ответов, оцениваемых 1 баллом, является менее полным, так как здесь у испытуемых гораздо больше возможностей для выбора. После логического анализа 1 баллом можно оценить ответы, отличающиеся от приведенных в таблице.

При этом следует иметь в виду, что 1 балл получают ответы, представляющие собой более широкие, по сравнению с правильными, категориальные обобщения, а также правильные, но наиболее узкие, чем необходимо, частные обобщения.

Неправильные ответы оцениваются 0. Примеры таких ответов приводятся в таблицах.

Максимальное количество баллов, которое может получить учащийся при выполнении субтеста 5, равно 38. Это число соответствует стопроцентному выполнению этого субтеста;

3) индивидуальным показателем выполнения теста в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов решения всех субтестов.

По замыслу полный состав теста принимается за норматив умственного развития. С ним сравнивается число заданий, выполненных данным учащимся. Устанавливается процент выполнения заданий, и это определяет количественную сторону работы испытуемого. Имеется разработанная схема представления количественных результатов ШТУРа. (Психологическая коррекция умственного развития учащихся /Под ред. К.М.Гуревича, И.В.Дубровиной. - М, 1990. - С. 33-35; 115-117);

4) если предлагается сравнение групп испытуемых между собой, то групповыми показателями по каждому субтесту могут служить значения среднего арифметического.

Для анализа групповых данных относительно их близости к социально-психологическому нормативу, условно рассматриваемому как стопроцентное выполнение каждого субтеста, все испытуемые подразделяются по результатам тестирования на 5 подгрупп:

- первая - наиболее успешные - 10%;

- вторая - близкие к успешным - 20%;

- третья - средние по успешности - 40%;

- четвертая - малоуспешные - 20%; 1

- пятая-наименее успешные-10%.

Для каждой из подгрупп подсчитывается средний процент правильно выполненных заданий. Строится система координат, где по оси абсцисс идут номера подгрупп, по оси ординат - процент выполненных каждой из них заданий. После нанесения соответствующих точек вычерчивается график, отражающий приближение каждой из подгрупп к социально-психологическому нормативу.

Такой же вид обработки проводится и по результатам всего теста в целом. Полученные при этом графики позволяют дать наглядное сравнение успешности выполнения ШТУРа учащимися как одного, так и разных классов;

5) установлено, что с возрастом от 6 к 8-му классу увеличивается разрыв в умственном развитии между лучшими учащимися одной и той же выборки, лучшая часть учащихся быстрее (с возрастом) приближается к требованиям социально-психологического норматива, в то время как слабо выполняющие тест практически остаются на том же уровне. Этот факт должен учитываться школьными психологами: не следует ожидать, что отставание пройдет само собой; напротив, отставание может усилиться. Поэтому следовало бы интенсивнее заниматься с отстающими по тесту учащимися для скорейшего преодоления пробелов их умственного развития;

6) при анализе результатов отдельного учащегося глобальные оценки умственного развития типа "лучше", "хуже", "выше", "ниже", основанные на подсчете баллов, полученных им при выполнении теста, и в сравнении с группой (или нормой) мало что дают для понимания своеобразия умственного развития. Однако в качестве первого шага для получения самого общего впечатления об ученике можно рекомендовать подсчитать его общий балл. При этом следует иметь в виду, что общие баллы шестиклассника ниже 30, семиклассника ниже 40, восьми- девятиклассника ниже 45 рассматриваются как очень низкие и свидетельствуют о низком умственном развитии. Об относительно высоком умственном развитии говорят общие баллы выше 75 у шестиклассника, 90-у семиклассника и 100 - у восьмиклассника.

Ясно, что общий балл по тесту может объединить неодинаковые вклады каждого субтеста. Поэтому следующий этап анализа - выяснение количества баллов, полученных учащимися по каждому субтесту.

Количественная характеристика умственного развития учащихся подлежит дополнительно качественной, в которой дается психологическая интерпретация выполненных и невыполненных заданий.

Качественная обработка:

1) групповой анализ результатов субтестов 1 и 2 должен вскрыть уровень осведомленности учащихся в понятиях, относящихся к двум информационным сферам (общественно-политической и научно-культурной). Для этого следует подсчитать процентное выполнение соответствующих заданий по группе в целом;

2) качественный анализ субтестов 1 и 2 может идти по пути выявления критериальных заданий, т.е. тех заданий, в которых обнаруживаются наиболее резкие различия между сравниваемыми группами или подгруппами наиболее и наименее успешных внутри групп.

Таким образом, качественный анализ групповых результатов первых двух субтестов позволит дать характеристику группе учащихся в отношении наиболее и наименее освоенных понятий общего и основополагающего характера, которые способствуют расширению кругозора, формированию миропонимания.

По таким характеристикам возможно сравнение групп учащихся, отличающихся по условиям своего развития;

3) анализ качественной стороны субтеста 3 "Аналогии" проводится по следующим направлениям:

- выявление наиболее и наименее усвоенных областей содержания теста;

- выявление самого отработанного (легкого) и наиболее трудного типов логических связей из следующих заложенных в тест: вид - род, часть -целое, причина - следствие, порядок следования, противоположность, функциональные отношения;

- выявление типичных ошибок при установлении логических связей; характер типичных ошибок не только отразит предпочитаемые логические операции, но и поможет выявить недостатки, возможную односторонность, ограниченность в усвоении информации; так, например, имеются данные, что учащиеся 6-8 классов часто стремятся подбирать к предъявленному понятию такие, которые отражают его свойства и функции; гораздо реже в ответах встречаются понятия, имеющие более отдаленные или более глубокие связи с заданным; этот факт может свидетельствовать о тенденции к изучению характеристик отдельных объектов и явлений и о меньшем внимании к связям между предметами и явлениями.

Если имеются две или больше групп учащихся, то по каждому из названных показателей возможно их сравнение;

4) анализ качественной стороны субтеста 4 "Классификации" проводится по следующим направлениям:

- выявление наиболее и наименее усвоенных областей содержания теста;

- выявление типа заданий - с конкретными или абстрактными понятиями, который провоцирует большое количество ошибок;

5) анализ качественной стороны субтеста 5 "Обобщения" проводится по следующим направлениям:

- определение характера типичных обобщений - по конкретному, видовому, категориальным признакам;

- выявление типичных ошибок, а также содержания и характера понятий (абстрактные или конкретные), провоцируя эти ошибки;

6) индивидуальный качественный анализ проводится по той же схеме, что и групповой: - на основании результатов выполнения каждого субтеста и сравнения их между собой можно заключить, каким логическим действием учащийся владеет лучше, а каким хуже; какая из областей умственного развития - осведомленность в некоторых общих понятиях или сформированность операциональной стороны мышления - представлена у данного учащегося лучше, а какая хуже:

- по каждому субтесту можно установить, какая из областей содержания теста усвоена лучше, а какая хуже;

- каков характер типичных ошибок в каждом из субтестов;

7) предпочтительное выполнение заданий с определенным содержанием во всех субтестах, использующих понятия научно-учебных циклов, может свидетельствовать о преобладающих склонностях учащегося. Прямо делать вывод об определенной склонности нельзя, так как следует учитывать предшествующую подготовку учащегося, полученную вне школы, влияние педагога, участие его в факультативах и пр. Но, тем не менее, ШТУР создает возможность для анализа индивидуальных результатов по научно-учебным циклам. ;

Количественный и качественный анализ результатов ШТУРа дает возможность с разных сторон оценивать умственное развитие как отдельного ученика, так и группы учащихся. На основании замеченных недостатков в умственном развитии можно наметить конкретную схему коррекционной работы по их устранению.

В пособии для школьных психологов авторов К.М.Гуревича, М.К.Акимовой, Е.М.Борисовой и др. приведены основные принципы построения коррекционной программы, экспериментальная проверка коррекционных программ и процедура проведения коррекционных занятий, а также наборы заданий ШТУРа формы А и Б.

Описание и примеры набора заданий № 1А.

Задания состоят из предложений вопросительного характера. В каждом из них не хватает одного слова. Вы должны из пяти приведенных слов подчеркнуть то, которое правильно дополняет данное предложение. Подчеркнуть можно только одно слово.

Пример: одинаковыми по смыслу являются слова "биография" и....?

а) случай; б) подвиг; в) жизнеописание; г) книга; д) писатель.

Правильным ответом будет "жизнеописание". Поэтому оно должно быть подчеркнуто.

Следующий пример: противоположным к слову "отрицательный" будет слово... ?

а) неудачный; б) спорный; в) важный; г) случайный; д) положительный.

В этом случае правильным ответом является слово "положительный". Оно и подчеркнуто.

Задание № 1А.

1. Начальные буквы имени и отчества называются...? а) вензель; б) инициалы; в) автограф; г) индекс; д) анаграмма.

2. Гуманный - это...? а) общественный; б) человечный; в) профессиональный; г) агрессивный; д) пренебрежительный.

3. Система взглядов на природу и общество есть...? а) мечта; б) оценка; в) мировоззрение; г) кругозор; д) иллюзия.

4. Одинаковыми по смыслу являются слова "демократия" и...? а) анархия;

б) абсолютизм; в) народовластие; г) династия; д) классы.

5. Наука о выведении лучших пород животных и сортов растений называется...? а) бионика; б) химия; в) селекция; г) ботаника; д) физиология.

6. Краткая запись, сжатое изложение содержания книги, лекции, доклада -это...? а) абзац; б) цитата; в) рубрика; г) отрывок; д) конспект.

7. Начитанность, глубокие и широкие познания - это...? а)интеллигентность; б) опытность; в) эрудиция; г) талант; д) самомнение.

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.