Практика в школьной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Библиографический анализ источников и научно-методической литературы по изучаемой проблеме

1.1 Анатомо-физиологические и физические особенности детей младшего школьного возраста

1.2 Физическое воспитание в системе образования

1.3  Формы физического воспитания в соответствии с требованиями ФГОС

1.4 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Цель, задачи, методы и организация исследования

2.1 Задачи исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Организация исследования

2.4 Содержание программы ФГОС

Глава 3. Сравнительный анализ полученных результатов

ВЫВОДЫ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПРИЛОЖЕНИЕ

воспитание физический стандарт федеральный



ВВЕДЕНИЕ

Актуальностью данного исследования является внедрение Федерального Государственного Образовательного Стандарта в программу общего образования.

По мнению В.П.Губы, изучение и осмысление характера закономерностей решения проблемы оздоровления подрастающего поколения нации указывает на то, что она разрешима только в государственном масштабе.

Президент России В.В. Путин (2003) на заседании Совета при Президенте РФ по физической культуре и спорту 15 декабря 2002 г. говорил: «Абсолютно убеждён, что одна из главных наших задач и в масштабах государства, и в ходе работы Совета - это возрождение массового спорта, массовой физической культуры» [12].

Многие авторы такие, как В.А..Черников, М.М.Безруких, В.И Коваль,Т.А.Родионова,Ю.В.Менхин,Т.Е.Виленская,Л.Д.Глазырина,

Т.А.Лопатик, М.А.Грибачева, В.Л.Круглыхин,Я.С.Вайнбаум, Л.И.Зиновьева, отмечают, что теоретико-методические основы и содержание этой системы были ориентированы на подготовку подрастающего поколения к определенным условиям жизни. Воспитание нового, всестороннего развитого человека - одно из необходимых и решающих условий успешного развития современного общества.[23]; [18]; [211].

 Развитие науки и передовой практики физического воспитания значительно расширило представление о роли двигательной деятельности, в частности физических упражнений, в развитии и укреплении биологических и психических процессов, которые происходят в организме человека.

В основе педагогической системы П.Ф. Лесгафта лежит учение о единстве физического и духовного развития личности [2, 15].

В работе В.П. Губы решение проблемы оздоровления подрастающего поколения нации указывает на то, что она разрешима только в государственном масштабе.

Необходимость этого подтверждается снижением среднестатистической нормы состояния здоровья детей, уровня их физической готовности, вызванными социальными, экономическими и экологическими проблемами. Физическая культура - это и важнейшее средство формирования человека как личности. В научно-методической литературе такими авторами как Л.С. Выготским, Д.Б. Илькониным, В.В. Давыдовым широко освещены вопросы развития интеллектуальных процессов - внимания, точности восприятия, запоминания, воспроизведения, воображения, мышления, улучшают умственную работоспособность [2, 15].

Школьники регулярно занимающиеся физической культурой, успешно воспринимают учебный материал, меньше устают на уроках , не пропускают занятий из-за простудных заболеваний.

Несмотря на то, что наше государство является светским, духовные лидеры нашей страны Алексий \\, Отец Кирилл отмечают, что занятия физическими упражнениями позволяют многогранно влиять на сознание, волю, моральный облик, черты характера. Они вызывают не только существенные биологические изменения в организме, но в значительной мере определяют выработку нравственных убеждений, привычек, вкусов и других сторон личности, характеризующих духовный мир человека[11;14]. Осознание здоровья и полноценности дает в физическом воспитании и развитии уверенность в своих силах, наполняет бодростью, оптимизмом жизнерадостностью. В пособии Е.Н.Ворсин, А.А.Гужаловский, Л.Д.Глазурина.- Физическое воспитание в 1-4 классах общеобразовательной школыизлагается современная методика физического воспитания в начальной школе, рассматриваются структура и организация урока, основы методики формирования знаний, двигательных умений и навыков, развития физических качеств, а также планирование и контроль, которые должен осуществлять учитель в процессе физического воспитания школьников. Поэтому по актуальности эта тема должна занимать первое место в педагогике в соответствии с требованиями по ФГОС.

Объект исследования : дети обучающиеся в общеобразовательной школе по программе «Школа России» под редакцией А.П.Матвеева и В.И.Ляха, А.А.Зданевича «Физическая культура 1-11 классы», на основе ФГОС.

Предмет исследования: физическое воспитание в школе в соответствии с требованиями ФГОС. Цель: проверить эффективность системы работы в современной школе в соответствии с требованиями ФГОС. Задачи:

1.Сравнить систему работы в соответствии с требованиями ФГОС.

2.Выявить эффективность работы в соответствии с требованиями ФГОС.

Рабочая гипотеза: предполагается, что внедрение в школьную программу требования ФГОС будет эффективно при проведении уроков в общеобразовательной школе, при наличии следующих критериев:

· сочетание урочной и внеурочной деятельности,

· использование спортивных и подвижных игр на динамических паузах и прогулках.

Практическое значение: по разработанной программеФГОС, работа ведется с 2011 года в 1 - 4 классах, под авторством В.И.Ляха, А.А.Зданевича, данная работа проводится до настоящего времени и показывает положительную динамику. Данные приведены в 3 главе и приложении №3.



1 ГЛАВА Библиографический анализ источников и научно-методической литературы по изучаемой проблеме

1.1 Анатомо-физиологические и физические особенности детей младшего школьного возраста

Проблема физического воспитания в современном мире является актуальной с глубокой древности, и продолжает оставаться актуальной в силу своих специфических особенностей и в настоящее время. Вопросы физического воспитания освещались в трудах античных мыслителей-Сократа, Платона, Аристотеля и других , заложивших основу понимания, многих физических категориях, сыгравших важную роль, в истории развития спорта. В частности Аристотель (384--322 гг. до н. э.) выделял три стороны воспитания -- физическое, нравственное и умственное и считал, что они составляют единое целое. Аристотель утверждал, что до 7 лет дети должны воспитываться только в семье[45].

Особое внимание уделялось физическому развитию малыша, так как в детях преобладает растительная жизнь. Утверждая важность физического воспитания для развития человека-великий ческий педагог Я.А.Коменский считал, что в этот период, когда происходит усиленный физический рост и развитие органов чувств, младшие дети должны воспитываться в материнских школах, семье, руководимые мудрыми матерями, обладающими педагогическими способностями и любящими своих воспитанников. Физически развитый человек самодостаточен, здоров и красив, данная характеристика формирует будущее в каждом ребенке [11].

Определяя принципы дидактики К. Д. Ушинский рассматривал физическое воспитание в тесной взаимосвязи с трудом. Великий педагог считал его необходимым условием умственного, нравственного и физического развития ребенка [23; 25].

П.Ф. Лесгафт в учении о физическом воспитании рассматривал физические упражнения как средство не только физического, но и интеллектуального, нравственного и эстетического развития человека. При этом он постоянно подчеркивал важность рационального сочетания, взаимовлияния умственного и физического воспитания. «Необходимо, - писал автор, - чтобы умственное и физическое воспитание шли параллельно, иначе мы нарушим правильный ход развития в тех органах, которые останутся без упражнения»[2,15] Важную роль в физическом воспитании отмечают многие отечественные специалисты в данной области, учавствовавшие в педагогической конференции 2009, такие как, В.У.Агеевец, А.Г.Барабанов, П.В.Бундзен, П.А.Виноградов, М.Я.Виленский, Ю.А.Гагин, С.П.Евсеев, И.М.Козлов, В.Ф.Костюченко, В.И.Лях, Л.П.Матвеев,A.П.Матвеев, Г.Г.Наталов, С.Д.Неверкович, В.В.Приходько, М.В.Прохорова, В.А.Рогозкин, А.Аров, В.И.Столяров, В.Г.Стрелец, С.С.Филиппов, В.Д.Чепик, Г.Ф.Шитикова, В.А.Щ По их мнению современный ребенок растет, развивается самостоятельно выбирает себе занятия[19;43]. Особое внимание в физическом воспитании стоит уделить исследованием последных лет, которые показали что увелечение объема и интенсивности двигательной активности детей, создания его личного пространства, в том числе для осуществления подвижной деятельности и дружеского общения со сверстниками, являются неотъемлемой частью жизни каждого из нас, но для ребенка они имеют куда большее значение - с них начинается путь становления здоровой полноценной личности, способность добиваться поставленных целей, преодолевать трудности. [Л.В. Карманов, В.Г. Фролов,О.Г. Аракелян С.Я.Лайзане].[18]

Опыт показывает, что правильное физическое воспитание делает ребенка конкурентоспособным, смышленым и находчивым, помогает ему быстро адаптироваться к перемене окружения и условий. Соблюдение правил физического воспитания направленно на раскрытие и укрепление уже имеющихся у ребенка качеств и приводит к достижению следующих результатов, таких как естественное развитие генетических особенностей и возможностей личности, ее физической составляющей - ходьба, бег, прыжки и так далее[1; 4].

По данным Л.В.Кармановой полноценное развитие детей школьного возраста без активных физкультурных занятий практически недостижимо. Выявлено, что дефицит двигательной активности серьезно ухудшает здоровье растущего организма человека, ослабляет его защитные силы, не обеспечивает полноценное физическое развитие .

По мнению педагогов-новаторов: Алябьевой Е.А., Голицыной Н.С., Латохиной Л.И., Овчинниковой Т.С., Савельевой Н.Ю., Сивачевой Л.Н., Талер Л.А., Фирилевой Ж.Е., Сайкиной Е.Г., Чистяковой М.И. для детей часто оказываются невыполнимыми требования, предусмотренные типовыми программами воспитания. Многие дети нуждаются в особых программах физического воспитания, в которых должен быть учтен весь комплекс соматических, интеллектуальных и физических проблем. Эти программы должны в первую очередь способствовать коррекции не только психомоторного, но и речевого, эмоционального и общего психического развития. Необходимо найти такие приемы и методы обучения, которые бы способствовали максимальной активности всех сенсорных каналов восприятия (зрение, слух, осязание, обоняние) и переработки информации[23 ; 26].

В своих работах по изучению психологических аспектов в области физического воспитания ведущие психологи, такие как Ф.В. Чиж, И.И. Дьяков, А.В. Петровский, А.П. Нечаев, А.П. Рудик, Е.П. Ильин и другие, отмечают прежде всего школьники требуют к себе особо пристального внимания в связи с той опасностью, которую представляет современный спорт с его сверхинтенсивными физическими и психическими нагрузками для формирующейся личности и здоровья юных спортсменов. Психология физического воспитания юных спортсменов должна вооружать тренеров знаниями возрастных возможностей психики детей и подростков с целью более обоснованного планирования спортивной подготовки[45;46;53;6].

Не менее важным является и тот факт, что новые учебные планы и программы, внедренные в учебный процесс в общеобразовательных школах, как-то уже компенсируют возникший психологический вакуум в теории и методике физического воспитания. Однако заполнить его содержательно возможно будет лишь при условии четкого определения психолого-педагогической направленности физического воспитания, определения ее теоретических основ, предмета и задач, научно-методической и прикладной функции проводимых исследований, использования их результатов в обучении, воспитании и в практической работе с занимающимися физической культурой и спортом.[ 12;14;16].

Как показано в работах А.А. Бодалева, формирование представлений о себе и человеке в целом, как личности, происходит лишь в активном общении и совместной деятельности учащихся. Знание этих закономерностей и учет их в педагогической деятельности учителя физкультуры и тренера является предпосылкой интенсификации физического образования и воспитания школьников. [43;45;51].

Ключевую роль для развития теоретических и методических основ психологии физического воспитания играет педагогическая психология, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания, те условия педагогического процесса, которые создают максимальный развивающий эффект обучения.

Мы очень часто сталкиваемся в преподавании и в исследованиях по психологии физического воспитания с психологическими концепциями Л.С. Выготского или С.Л. Рубинштейна. В литературе по теории физического воспитания становление высших психических функций человека, как правило, тесно связаны понятия и процессы его физического развития и психомоторного совершенствования.

Но все же педагогические методики и программы физического воспитания школьников строятся механистически," по принципу «физическое развивается физическим», в то время, как физическое развитие тесно связано с умственным развитием» [1;2;4;14;] .

В трудах П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Н.А. Менчинской содержатся продуктивные психолого-педагогические "Концепции развивающего эффекта обучения, требующие своего осмысления с позиций психологии физического воспитания и формирования физических качеств личности в процессе не только двигательной, но и умственной деятельности " [65;67;71].

По мнению специалистов Сайкиной Е.Г. И Чистяковой М.И., дети младшего школьного возраста по своему физическому и психологическому развитию готовы к обучению в школе и к физическим нагрузкам.

В этом возрасте у детей по сравнению с дошкольным, становятся уравновешенными сердечно-сосудистая система, скелетно-мышечный аппарат процессы возбуждений и торможений.

Но стоит отметить, что физическое развитие младших школьников резко отличается от развития детей среднего и особенного старшего школьного возраста. С началом учебы возникают и некоторые проблемы: ребенок меньше времени проводит на воздухе, изменяется и нарушается режим дня ребенка, в том числе и режим питания. Вследствие этого повышается вероятность таких заболеваний, как инфекционные, аллергические, сердечно-сосудистые, желудочно-кишечные. Также в данном возрасте велики вероятность и опасность детского травматизма.

Рассмотрим анатомо-физиологические и физические особенности данного возраста:

· Стабилизируется скорость роста:

·  рост ребенка в 8 лет составляет130см, в 11 лет - около 145см.

· Появляются некоторые скопления жировых клеток под кожей в области груди и живота, которые при отсутствии должного контроля могут привести к ожирению. Менее опаснымистановятся переохлаждения и перегрев, так как заканчивается формирование потовых желез.

·  Увеличивается в размерах и укрепляется мышечная система ребенка. Теперь школьник становится физически более сильным и работоспособным. Его пальцам подвластна более тонкая работа: письмо, лепка.

· Продолжаются рост и укрепление костей, однако окончательное окостенение еще не произошло, в связи с чем остается опасность искривления позвоночника вследствие неправильной осанки при чтении и письме. Грудная клетка все более активно участвует в дыхании, увеличивается ее объем. К 11 годам начинают проявляться отличии от строении скелета мальчиков и девочек: таз у девочек более широкий, имеется тенденция к расширению бедер.

· Завершается формирование структуры легочной ткани, увеличивается диаметр воздухоносных путей (трахеи, бронхов). Увеличение слизистой

· оболочки перестает создавать серьезную опасность при заболеваниях дыхательной системы. Частота дыхания уменьшается в 10 лет до 20 раз в минуту.

·  В сердечно-сосудистой системе продолжается тенденция к уменьшению частоты пульса (с 5 до 11 лет уменьшается со 100 до 80 ударов в минуту) и увеличению артериального давления (110/70 мм рт. ст.).

· Органы пищеварения и пищеварительные железы хорошо развиты, активно функционируют, процесс пищеварения практически не отличается от пищеварения взрослых. Частота опорожнения кишечника - 1-2 раза в день.

·  Строение почек и других органов мочевыделения почти как у взрослых. Постепенно нарастает суточное количество мочи.

·  Защитные силы организма развиты хорошо. Лабораторные показатели иммунной системы практически соответствуют аналогичным показателям взрослых.

· Заканчивается развитие эндокринной системы. Появляются признаки полового созревания. У девочек в 9--10 лет округляются ягодицы,

· незначительно приподнимаются соски молочных желез, в 10-11 лет набухает грудная железа.

Анализируя младший школьный возраст Р.Д.Габович и Г.Х.Шахбазян отмечают, что данный возрастной период отличается замедленным темпом роста, и дальнейшим развитием кортикальных функций коры.

К 12 годам процессы возбуждения и торможения уравновешены, повышаются сила и скорость нервных процессов. Развивается мышечная ткань, увеличивается сила мышц. Однако значительное развитие мускулатуры в этом возрасте может тормозить рост костей в длину.

По мнению В.В.Свиридова интенсивное образование условно-рефлекторных связей между проприорецептивным анализатором и эфферентными двигательными пирамидными клетками коры способствует развитию координации движений, особенно кисти и пальцев руки. Продолжает развиваться функция дыхания, увеличивается и жизненная емкость легких. Верхние дыхательные пути узкие, особенно при воспалительных процессах, когда наблюдается разрастание лимфоидной ткани[ 21;23;76] .

Функция адаптации к меняющимся условиям внешней среды развивается интенсивно. Окостенение скелета продолжается, заканчивается окостенение мелких костей запястья.

Кости таза еще не срослись, что имеет особое значение для девочек--длительное сидение вызывает застой крови и тормозит процесс окостенения.

Эпифизарные пластинки между позвонками представляют собой хрящевую массу, что обусловливает возможность нарушения осанки. Для детей 7-летнего возраста важны развитие достаточной физической выносливости путем укрепления костно-связочного и мышечного аппарата, воспитание осанки как сложного акта координированных динамических и статических напряжений, воспитание рефлекса правильной рабочей позы при сидении, приучение к правильному дыханию носом. Необходимы санация полости рта, дегельминтизация, активная иммунизация, преодоление недостатков произношения слов, что должно быть проведено при диспансеризации перед поступлением ребенка в школу[34 ; 36] .

В младшем школьном возрасте большое значение имеет продолжение рационально осуществляемой тренировки организма в повседневной жизни (соблюдение рационального режима дня, организация подвижного образа жизни и др.) и осуществление специальных мероприятий (физические упражнения, игры, спорт и др.). Возрастает также роль гигиенического воспитания, составляющего неотъемлемую часть программы обучения в начальных классах. Как считает Э.Я. Степаненкова педагогу, работающему с детьми младшего школьного возраста, необходимо хорошо знать их анатомо-физиологические и психологические особенности. Недостаточное знание особенностей детского организма может привести к ошибкам в методике физического воспитания и, как следствие, к перегрузке детей, нанесению ущерба их здоровью [65].

Давайте рассмотрим изменения, происходящие в строении и функциональном состоянии организма детей данного возраста.

Они обусловлены не только воздействием систематических занятий физическими упражнениями, но и возрастными особенностями. Баскетбол относится к нестандартным ситуационным физическим упражнениям резкой переменной интенсивности. В процессе игры интенсивность движений может быть то максимальной, то умеренной, а в отдельные моменты игры активная мышечная деятельность может быть прекращена. Подобные изменения интенсивности происходят непрерывно, что определяется изменяющейся обстановкой, условиями игры [5, 7]

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе [10].

Выступая на совещании на тему «Физиология младшего школьника», И.М. Козлов отметил, что начиная с 7-летнего возраста, мальчики в созревании систем организма и развитии высшей нервной деятельности отстают от девочек примерно на 2 года. В этом возрасте основные нервные процессы возбуждения и торможения обладают значительной силой, подвижностью, уравновешенностью, а условные рефлексы - достаточной стабильностью. Угасание условных рефлексов происходит быстрее, а прочность выработки дифференцировок увеличивается по сравнению с детьми 5-7 лет. Но образование тонких дифференцированных и запаздывающих условных рефлексов, формирование сложных систем временных связей нередко происходят с трудом [89;90].

Огромные морфологические изменения происходят и в различных органах и тканях организма детей. В работах таких авторов как: В. Г. Штефко, А. Н. Струкова, Л. О. Вишневецкой, О. П. Григоровой, В. И. Пузик и других показали, что увеличение органов идет не пропорционально общему росту организма и не параллельно процессам их внутренней дифференцировки. Окончательное формирование структуры органов, точно так же как и рост их, заканчивается в различные возрастные периоды. Периоды бурного роста органа сменяются периодами замедления, в течение которых происходит дифференцировка и совершенствование функций. Например, в легких до семилетнего возраста протекает преимущественная дифференцировка отдельных элементов, а после семи лет -- рост этих дифференцированных, зрелых элементов. Рост и развитие отдельных органов и систем связаны между собой. Эти процессы протекают в организме при участии нервной и эндокринной системы[34; 36].

Значительного развития достигает речевая функция и сенсорные системы. В 10-12 лет показатели функции двигательной, зрительной, вестибулярной, тактильной сенсорных систем приближаются к показателям взрослых. Совершенствуется взаимодействие первой и второй сигнальных систем. Словесная информация становится более конкретной и полной. Усиливается временные связи между словом как раздражителем и двигательной функцией. Повышается способность к более полному и глубокому словесному выражению своих двигательных ощущений. Физическое воспитание и спортивное совершенствование расширяют влияние речи и мышления на двигательную функцию [11].

В школьном возрасте система зрительного восприятия продолжает усложняться и совершенствоваться за счет включения переднеассоциативных областей. Эти области, ответственные за принятие решения, оценку значимости поступающей информации и организацию адекватного реагирования, обеспечивают формирование произвольного избирательного восприятия. Существенные изменения избирательного реагирования с учетом значимости стимула отмечены к 10-11 годам.

Непрерывный процесс дифференцировки тканей, незаконченность функционального развития отдельных органов и систем делают организм ребенка неустойчивым ко всякого рода неблагоприятным внешним воздействиям. Поэтому у детей часто возникают различные функциональные расстройства от ничтожного, еле уловимого перехода за границу выносливости, и эти заболевания имеют наклонность к острому течению.

Современная физиология установила, что во всех внутренних органах имеются чувствующие клетки, сгруппированные в определенные чувствующие аппараты, или интерорецепторы, от которых идут проводники в головной мозг. Поэтому мозг получает сигналы о наиболее важных изменениях вовнутренней среде организма. В больших полушариях головного мозга замыкаются временные связи с этими сигналами, то есть образуются условные рефлексы, отвечающие на изменения внутренней среды[12]. Особенно большое значение имеют условные рефлексы, непрерывно вырабатывающиеся с двигательного анализатора, осуществляющего анализ скелетно-мышечной энергии, то есть изменения состояния костно-мышечной системы. Благодаря этому анализу и образованию условнодвига-тельных рефлексов у ребенка семилетнего возраста развивается? так называемое мышечное чувство, или кинестезия, играющая важнейшую роль не только в его физическом, но и в умственном развитии. Педагогам необходимо строго учитывать эти непрерывные воздействия на мозг ребенка всей внутренней среды его организма, особенно костно-мышечной системы. При этом нужно помнить, что ведущее значение для высшей нервной деятельности имеет связь организма с внешней средой, осуществляющаяся через анализаторы внешней среды. В коре головного мозга обобщаются и связываются воедино сигналы из внешней и внутренней среды. Причем в этой взаимосвязи определяющее значение имеют сигналы внешней среды, в соответствии с которыми развивается нервная система организма.

Благодаря зрению, слуху, осязанию, обонянию и вкусу, человек воспринимает многообразие окружающей, его действительности. Согласно учению И.П.Павлова каждый анализатор представляет единую функциональную систему состоящую из трех отделов:

· переферический отдел;

· проводникового с промежуточными нервными центрами ;

·  мозгового, или центрального, отдела, представленного в коре головного мозг.

Исходя из выше изложенного, нами можно сделать следующий вывод, что, именно в младшем школьном возрасте закладываются основы здоровья, физического развития, формируются двигательные навыки, создается фундамент для воспитания физических качеств.

Необходимо правильно оценивать силовые способности каждого ребенка, что поможет в подборе упражнений, которые должны соответствовать его возможностям и постепенно усложняться с ростом этих возможностей (4, 24).

Т.Е.Виленская в своих трудах отмечает, что с самого раннего возраста нужно воспитывать у детей привычку к строгому соблюдению режима дня и вырабатывать потребность к ежедневным занятиям физическими упражнениями, развивать умение самостоятельно заниматься этими упражнениями в школе и дома. Важно учить детей организовывать и проводить физические упражнения, в том числе подвижные игры, со своими сверстниками [11].

У детей важно воспитывать любовь к занятиям спортом, интерес к результатам своих занятий и к достижениям спортсменов.

В процессе физического воспитания имеются большие возможности для осуществления нравственного, умственного, эстетического, трудового воспитания. При правильно организованных занятиях физическими упражнениями создаются благоприятные условия для воспитания положительных черт характера (организованность, дисциплинированность, самостоятельность, активность), нравственных качеств (честность, справедливость, чувство товарищества, взаимопомощь, умение заниматься в коллективе, бережное отношение к физкультурному инвентарю, ответственное выполнение поручений), а также для проявления волевых качеств (смелость, решительность, настойчивость в преодолении трудностей, уверенность в своих

силах, выдержка и др.). Важно уже в школьном возрасте формировать у детей понимание роли физического воспитания в подготовке к труду.

Современное, правильно органиованное физическое воспитание в соответствии с требованиями ФГОС, во многом способствует умственному развитию детей, так как обеспечивает оптимальные условия для нормальной деятельности нервной системы.



1.2 Физическое воспитание в системе образования

В историии педагогики проблема физического воспитания всегда была одной из актуальных.

В.А.Сухомлинский в своем выступлении «Рождение гражданина» ярко отразил данную проблему: «Физическая культура тесно связана с культурой моральной и эстетической. Заботясь о собственном здоровье, подростки создают и оберегают обстановку, необходимую для здоровья, отдыха, полноты жизни других людей. Чуткость к себе не должна развиваться за счет равнодушия к другим» [ 84; 87].

Еще древние греки ставили главной задачей в образовании -- физическое воспитание. Систему физического воспитания Спарты, освещают педагогические заметки Платона (427--347 гг. до н. э.), по которым игры детей направлялись таким образом, чтобы они с малых лет привыкали к образу жизни взрослых. В соответствии с этим предписанные правила игр считались нерушимыми, исходя из того, что ребенок, который стремится к новому уже в играх, став взрослым, не удовлетворится родительскими обычаями и законами[33;48].

Эффективность воспитания обеспечивалась, прежде всего, тем, что ответственность за развитие детей несли все взрослые. В то же время воспитателей выбирали не из числа равнодушных рабов, а среди наиболее заслуженных вольных людей. В этих условиях к четырнадцати годам каждый ребенок привыкал к физическим и душевным испытаниям и получал представление об основах гимнастики и орхестрики, которым в соответствии со спартанскими представлениями об эстетике придавался более жесткий характер. В ходе физических занятий дети не должны были исключать ударов

ногами, укусов и даже царапания ногтями. Чтобы убедиться в том, что дети растут «удальцами», в их среде иногда намеренно провоцировали раздоры и драки. Каждый год завершался соревнованиями с использованием также мистификаций, связанных с различными древними культами.

Изучению физического восмитания в современной педагогике уделено не меньше внимания, современные специалисты и ученые сходятся в одном, что система физического воспитания-- это исторически обусловленный тип социальной практики физического воспитания, включающий мировоззренческие, теоретико-методические, программно-нормативные и организационные основы, обеспечивающие физическое совершенствование людей и формирование здорового образа жизни[56;78].

Система физического воспитания опирается на достижения многих наук. Ее теоретико-методической основой служат научные положения естественных (анатомия, физиология, биохимия и др.), общественных (философия, социология и др.), педагогических (психология, педагогика и др.) наук, на основе которых дисциплина «Теория и методика физического воспитания» разрабатывает и обосновывает наиболее общие закономерности физического воспитания [97;101].

Физическое воспитание осуществляется на основе обязательных государственных программ по физической культуре и спорту (программы для дошкольных учреждений, общеобразовательной школы, средних и высших учебных заведений, армии и т.д.). Эти программы содержат научно обоснованные задачи и средства физического воспитания, комплексы двигательных умений и навыков, подлежащих усвоению, перечень конкретных норм и требований [12;23].

Такие ученые, как, Ж.К.Холодов, В.С.Кузнецов выявили, что разнообразные новые знания в области физической культуры, приобретаемые занимающимися, служат их духовному обогащению и способствуют развитию умственных способностей, позволяют более эффективно использовать средства физического воспитания в спортивной деятельности, жизни [22 ;28].

Подводя итог отметим, что в современном мире осознание человечеством предварительной подготовки ребенка к жизни, установление связи между ними послужили прямым истоком физического воспитания.

Исходя из выше сказанного, и операясь на высказывание таких ученых как, Ж.К.Холодова, Б.В.Евстафьева, ГлотоваН.К., В.А.Крутецкого, Ю.К., Бабанского, В.МВыдрина, и многих других, физическое воспитание представляет собой процесс решения определенных воспитательно-образовательных задач, которому присущи все признаки педагогического процесса.

Отличительной особенностью физического воспитания является то, что оно обеспечивает системное формирование двигательных умений и навыков и направленное развитие физических качеств человека, совокупность которых в решающей мере определяет его физическую дееспособность[77].

1.3 Формы физического воспитания в соответствии с требованиями фгос

Опираясь на методические материалы по разработке программы воспитания и социализации обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС, становится ясно, что в современной России физическое воспитание становится как никогда социально востребованной и актуальной проблемой развития гражданского общества.

В массовую педагогическую практику образовательных учреждений введены новые ФГОС - федеральные государственные образовательные стандарты общего среднего образования, методологической основой которых является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина РФ.

В условиях реализации требований ФГОС каждое образовательное учреждение разрабатывает основную образовательную программу основного общего образования.

Данная программа формируется как нормативно-управленческий документ, в котором отражены основные направления развития школы и пути их практической реализации. Одним из ключевых разделов становится программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.

На сегодняшний день существуют следующие формы работы с детьми по физическому воспитанию:

· физкультурные занятия;

· утренняя гимнастика;

· физкультурные праздники;

· дни здоровья;

· туристические походы.

Но этих форм, для решения данных задач недостаточно, поэтому в практике работы школы должны разрабатываться новые подходы к содержанию и построению уроков, в соответствии с требованиями ФГОС, позволяющие постоянно поддерживать интерес к занятиям детей.

Следует разумно распределять нагрузку, учитывать уровень двигательной активности детей, осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку в отдельности.

Исходя из этого, обучение основным движением строится в три этапа:

· обучение

· Закрепление,

· Совершенствование;

· содержание и методика проведения уроков должны способствовать достижению тренирующего эффекта, достаточной моторной плотности и развитию физических качеств .

Для того, чтобы понять принцип введения федерального государственного образовательного стандарта в школьное образование, нужно сравнить формы работы с детьми по физическому воспитании до и после введения ФГОС.

И так, мы перечислили типовые формы работы по физическому воспитанию до введения ФГОС .

Образовательный Стандарт предлагает педагогам следующие изменения:

Основные формы организации образовательного процесса в основной школе:

· уроки физической культуры,

·  физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня,

· спортивные соревнования и праздники,

· занятия в спортивных секциях и кружках,

· самостоятельные занятия физическими

упражнениями (домашние занятия)

Уроки физической культуры -- это основная форма организации учебной деятельности учащихся в процессе освоения ими содержания предмета.

В основной школе уроки физической культуры подразделяются на три типа:

·  - уроки с образовательно-познавательной направленностью,

·  уроки с образовательно-обучающей направленностью,

·  уроки с образовательно-тренировочной направленностью.

· В целом каждый из типов уроков физической культуры носит образовательную направленность, и по возможности должен активно включать школьников в различные формы самостоятельной деятельности (самостоятельные упражнения и учебные задания).

При этом приобретаемые учащимися на уроках знания и умения должны включаться в систему домашних занятий, при выполнении которых онзакрепляются. [207;208].

 Результатами освоения программного материала по предмету

 «Физическая культура» являются следующие результаты :

· Личностные

· Метапредметные

· Предметные

Правительством Российской Федерации 7 августа 2009 года утверждена стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года (далее - Стратегия), основной целью которой является создание условий, обеспечивающих возможность для граждан страны, в первую очередь для детей и молодежи, вести здоровый образ жизни, систематически заниматься физической культурой и спортом.[27;29].

Вся работа по физическому воспитанию должна строиться в соответствии с ФГОС - федеральным государственным образовательным стандартом.

1.4 Выводы по первой главе

В первой главе опираясь на разработки ученых, ведущих специалистов в области физического образования и физической культуры в целом, мы пришли к следующему выводу: специфика воспитания младших школьников обусловлена их анатомо-физиологическими и психологическими особенностями.

Игра, в младшем школьном возрасте является ведущим видом деятельности. Педагог должен планировать уроки по физическому воспитанию с учитывая данную особенность.детей этого возраста. Игра и учение взаимосвязаны и влияют на формирование учебной деятельности.

Образовательные учреждения, работающие по ФГОС значительно отличаются от школ работающих по типовым программам. Содержание уроков физической культуры в младших классах по ФГОС, наполнено и игровыми сюжетами, что дает возможность поддерживать высокий эмоциональный настрой учащихся, повышается интерес к двигательной деятельности на занятиях и во внеурочное время, дети успешно адаптируются к школьной жизни.

На уроках физической культуры в младших классах должны проводиться общеразвивающие упражнения различной направленности с использованием музыкального сопровождения, презентаций и других средств ИКТ, что соответствует Федеральному стандарту.

Особое внимание должно уделяться специальным упражнениям для детей с различной группой здоровья, что дает возможность большего привлечения детей к спорту.

Целесообразно с детьми младшего школьного возраста проводить праздники, дни здоровья, спортивные развлечения, походы. Они способствуют повышению функциональных и адаптационных возможностей детского организма, оказывают общеукрепляющее влияние, выступают как мощное средство формирования всесторонне развитой личности.

Что дает введение новых стандартов школе? На уроках главным образом, уделяется огромное внимание, развитию разных видов деятельности.

Внеурочная деятельность школьников во второй половине дня составляется по принципу «творческого развития». Это соревнования, кружки, научные исследования и так далее.



ГЛАВА 2. Цель, задачи, методы и организация исследования

2.1 Задачи исследования

Цель данного исследования: проверить эффективность системы работы в современной школе в соответствии с требованиями ФГОС.

Основными задачами данных исследований являлось:

1.Сравнить систему работы учебного заведения в соответствии с требованиями ФГОС.

2. Выявить эффективность работы учебного заведения в соответствии с требованиями ФГОС.

3.Ознакомиться с литературой по теме:

«Физическое воспитание младших школьников в современной школе в соответствии с требованиями ФГОС.

4.Выделить результаты исследования.

5. Сделать определенные выводы.

2.2 Методы исследования

Методом научно-педагогического исследования является способ получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий[54].

В данной работе нами были использованы теоретические и практические методы:

1.Теоретические:

· анализ методической литературы,

· сравнение

· обобщение

· моторная и общая плотность урока

2.Практические:

· педагогическое наблюдение,

· метод обработки данных(графический,табличный),

· метод внедрения результатов исследования в педагогическую практику(эксперимент,опытное обучение, маштабное внедрение)

Рекомендации ( нами были разработаны уроки пофизической культуре в соответствии с требованиями ФГОС, и внедрены в учебную практику). [приложение №1 ].

2.3 Организация исследования

1 этап.

Исследование проводилось на базе МБОУ «Школа №2» Московской области г.о. Балашиха в 2014-2015 учебном году.

· Возраст детей: 8-9 лет,

· количество детей: 64 человека,

· количество классов: два класса 3 «А» 32 человека, 3 «Б» 32 человека.

Класс 3 «А» является контрольной группой из них мальчики-14 человек, девочки-18 человек.

Класс з «Б» является экспериментальной группой из

их мальчики-16 человек, девочки -16 человек.

Психофизиологическое развитие детей до проведения эксперимента

значительного различия не имеют. Эксперимент по физическому воспитанию проводился в одинаковых условиях, на одной базе школы.

Различие представляла методика проведения занятий:

экспериментальная группа-по ФГОС;

контрольная группа-по программе «Школа России» [приложение№2].

На первом этапе нами были выбраны 2 группы: контрольная и экспериментальная- проведен анализ научно-методической литературы по

34

изучаемой проблеме.

Выбрана тема исследовательской работы, поставлены задачи и определены методы исследования.

2 этап.

На втором этапе нами был проведен эксперимент по поставленной цели, решены задачи и применены методы исследования для решения данных задач.

3 этап.

На третьем этапе был проведен анализ полученных результатов по методике исследования представленной в третьей главе.

4. Содержание программы ФГОС.

Современный ФГОС называют стандартом второго поколения. Его начали разрабатывать с 2009 года. Введен в работу школл с 2011 года. По сравнению со стандартами первого поколения в новом стандарте много радикальных изменений. Старые стандарты предъявляли только требования к минимуму знаний и умений, которые учащиеся должны усвоить в школе, и требования к максимуму учебной нагрузки.

ФГОС второго поколения состоит из трех частей:

Требования к результатам освоения образовательной программы. Основным акцентом является не сумма знаний и умений, а на усвоение универсальных учебных умений, то есть умений самостоятельно добывать необходимую информацию, пользуясь современными технологиями и вступая во взаимодействие с другими людьми. В стандарте сформулированы предполагаемые результаты обучения по конкретным образовательным областям и описаны качества, которые должны быть сформированы у выпускников:

· любовь к Родине,

· уважение к закону,

· толерантность,

· стремление к здоровому образу жизни.

· Требования к структуре основной образовательной программы: Перечислены образовательные области, которые должны обязательно изучаться в школе (филология, общественные науки, математика и информатика, естественные науки, физкультура, экология и ОБЖ). Большое внимание уделяется внеурочной деятельности в форме кружков, студий, олимпиад и т. д. Теперь каждый урок должен проходить по ФГОС.

· Требования к условиям реализации образовательной программы. Прописаны требования к финансированию образования, профессиональному уровню и компетентности педагогических кадров, а также к материально-технической базе школы (водоснабжению, тепловому режиму, освещению, канализации, оборудованию учебных классов, мастерских, гардеробов, санузлов, столовых, оснащению школ современной техникой, пришкольными участками и так далее).

 Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения.

Требования к результатам обучения сформулированы следующим образом: 

· личностные,

·  метапредметные

· предметные .

 Новые стандарты предусматривают универсальные учебные действия, то есть учебные умения.

 Для универсальных учебных действий,(УУД) предусмотрена отдельная программа - программа формирования универсальных учебных действий (УУД) [21].

Основной образовательной программы начального общего образования задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы[56].

Важнейшим элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается как наиболее естественный способ формирования УУД включена подпрограмма «Формирование ИКТ компетентности обучающихся».

Оснавной задачей внедрения нового образовательного стандарта является программа формирования УУД в начальной школе[56].

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

· личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, включающим освоение обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,

· предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Программа обучения в начальных классах будет реализовываться на основании учебно-методического комплекса «Школа России» и В.И.Ляха А.А.Зданевича «Физическая культура 1-11 классы». Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. [87]



Глава 3. Сравнительный анализ полученных результатов

Нами был проведен сравнительный анализ двух групп, одна из которых является экспериментальная 3 класс «Б», вторая контрольная 3 класс «А». В контрольной и экспериментальной группах проведено одинаковое количество уроков по одинаковым темам. В неделю проходило по три урока, всего 27 уроков по теме «легкая атлетика». В экспериментальной группе дополнительно проводилась внеурочная деятельность по ФГОС, одно занятие в неделю по теме : «легкая атлетика и подвижные игры»

Основная направленность:

· бег на 30 метров(с),

· челночный бег 3*10м, с

· прыжок в длину с места(см),

· подтягивание на высокой перекладине из виса(мальчики),количество раз; на низкой перекладине из виса лежа(девочки), количество раз;

· бросок набивного мяча (см).,

· 6-минутный бег,м.,

· наклон вперед из положения сидя, см.,

Контрольная группа обучалась по типовой программе физического воспитания под редакцией А.П.Матвеева «Школа России».

Эксперементальная группа обучалась по программе под редакцией

В.И.Ляха А.А.Зданевича «Физическая культура 1-11 классы». Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Уровень физической подготовленности учащихся 8-9 лет средний показатель контрольная группа 3 «А» класс, и эксперементальная группа 3 «Б» классы до проведения эксперемента. При сравнительном анализе был получен следующий результат, представленный в таблице №1.

Таблица №1

Физические способности	Контрольные упражнения (тест)	возраст	Мальчики	девочки
			средний уровень	средний уровень
скоростные	Бег 30 м,с	8 лет 9 лет	7.0 - 6.0 6,7 - 5 7	7.2 - 6.2
координационные	Челночный бег 3*10 м,с	8 лет 9 лет	10,0 - 9,5 9,9 - 9,3	10,7 - 10,1 10,3 - 9,7
скоростно-силовые	Прыжки в длину с места,см.	8 лет 9 лет	90 110	125 -140 135 -150
выносливость	6-минутный бег,м	8 лет 9 лет	800 - 950 850 - 1000	650 - 850 700 - 900
гибкость	Наклон вперед из положеня сидя,см	8 лет 9 лет	3 -5 3 - 5	5 - 8 6 - 9
силовые	Подтягивание на высокой перекладине из виса(мальчики), количество раз, на низкой перекладине из виса лежа (девочки), количество раз	8 лет 9 лет	2-3 3 -4	6 - 10 7 - 11

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что начальный уровень физической подготовленности учащихся, учитывая средний показатель общепринятых нормативов значительно ниже нормы, как у мальчиков , так и у девочек. Занятия проводились по программе А.П.Матвеева «Школа России». В первой и четвертой четвертях проводятся уроки по разделу легкая атлетика. Уроки проводятся на спортивной площадке и в спортивном зале, 3 раза в неделю. И в контрольной и в эксперементальной группах, детей с подготовительной группой здоровья нет. Все дети имеют общую группу здоровья.

Уровень физической подготовленности учащихся 8-9 лет средний показатель 

Таблица №2 контрольная 3 «А» класс, класс группы после эксперемента

Физические способности	Контрольные упражнения (тест)	возраст	Мальчики	девочки
			средний уровень	средний уровень
скоростные	Бег 30 м,с	8 лет 9 лет	6,9 - 6.0 6,7 - 5 7	6,9 - 6.2
координационные	Челночный бег 3*10 м,с	8 лет 9 лет	9,9 9,8	10,5 - 10,1 10,2 - 9,7
скоростно-силовые	Прыжки в длину с места,см.	8 лет 9 лет	90 110	125 -139 135 -148
выносливость	6-минутный бег,м	8 лет 9 лет	800 - 950 850 - 1002	650 - 850 699 - 899
гибкость	Наклон вперед из положеня сидя,см	8 лет 9 лет	3 -5 3 - 5	5 - 7 6 - 8
силовые	Подтягивание на высокой перекладине из виса(мальчики), количество раз, на низкой перекладине из виса лежа (девочки), количество раз	8 лет 9 лет	2-3 3 -4	6 - 9 7 - 10

После проведения эксперемента в контрольной группе видны очень небольшие изменения. Результаты улучшились, но данная методика себя не оправдывает, так как, и при трех уроках в недюлю и при при двух, как было ранее, ничего не изменилось.

Уровень физической подготовленности учащихся 8-9 лет средний показатель эксперементальная 3 «Б» класс, класс группы после эксперемента.



Таблица №3

Физические способности	Контрольные упражнения (тест)	возраст ...

Подобные документы

• Ключевые особенности Федерального государственного образовательного стандарта

  Миссия дошкольного образования. Цели, задачи, принципы и требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, обеспечение психолого-педагогических условий и учёт аспектов социальной ситуации развития ребёнка.
  
  реферат [27,9 K], добавлен 15.06.2015
  

• Анатомо-физиологические особенности учащихся общеобразовательных школ

  Возрастные анатомо-физиологические особенности. Развитие двигательных качеств у детей младшего, среднего и старшего школьного возраста. Средства и методы физического воспитания детей школьного возраста, его социально-педагогическое значение и задачи.
  
  курсовая работа [97,8 K], добавлен 18.12.2015
  

• Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в культурно-досуговом учреждении (на материалах изостудии)

  Особенности процесса формирования творческих способностей в системе дополнительного образования детей. Программа по развитию творческих способностей и познавательной деятельности детей младшего школьного возраста в Алматинском Дворце школьников.
  
  дипломная работа [1,9 M], добавлен 13.12.2011
  

• Физическое воспитание младших школьников

  Основы физического воспитания детей младшего школьного возраста. Анатомо-физиологические особенности детей, развитие их физических качеств. Формирование двигательных качеств младших школьников: средства физического воспитания, адаптация к нагрузке.
  
  курсовая работа [41,3 K], добавлен 24.09.2013
  

• Физическое воспитание детей дошкольного возраста

  Социально-педагогическое значение физического воспитания детей. Возрастные анатомо-физиологические особенности развития дошкольников. Средства и методы физического воспитания: гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения.
  
  контрольная работа [24,3 K], добавлен 24.09.2012
  

• Особенности эстетического воспитания детей младшего школьного возраста

  Направленность современного образования на формирование разносторонне образованной, гуманной и нравственной личности. Особенности младшего школьного возраста. Изобразительное искусство, музыка и литература как средства эстетического воспитания школьников.
  
  курсовая работа [53,8 K], добавлен 06.03.2015
  

• Методика развития равновесия у учащихся младших классов на уроках физической культуры и здоровья

  Задачи физического воспитания детей школьного возраста. Значение координационных способностей в управлении движениями. Анатомо-физиологические особенности развития детей младшего школьного возраста. Основные приемы воспитания координационных способностей.
  
  курсовая работа [52,1 K], добавлен 08.01.2016
  

• Воспитание чувства бережливости у детей младшего школьного возраста

  Теоретические основы воспитания бережливости младших школьников. Практическая работа по воспитанию бережливости у детей младшего школьного возраста. Анкета на выявление сформированности экономических представлений у детей младшего школьного возраста.
  
  курсовая работа [44,2 K], добавлен 30.10.2008
  

• Государственный стандарт общего образования

  Государственный стандарт общего образования. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования в контексте модернизации российского образования. Образовательный стандарт начального общего образования по физической культуре.
  
  реферат [30,2 K], добавлен 30.03.2007
  

• Формирование понятия "множество" у детей младшего школьного возраста

  Возрастные особенности развития детей младшего школьного возраста. Проблема формирования понятия о множестве у детей младшего школьного возраста в научной литературе. Разработка уроков и дидактических игр по обучению детей младшего школьного возраста.
  
  дипломная работа [2,1 M], добавлен 08.09.2017
  

• Работа семьи и школы

  Организация внеурочной деятельности в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Формы взаимодействия семьи и школы. Мероприятия по организации внеурочной деятельности в сотрудничестве с родителями.
  
  контрольная работа [40,7 K], добавлен 20.12.2015
  

• Формирование познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно-коммуникационных технологий

  Понятие познавательной сферы в педагогике и психологии, особенности ее развития у детей младшего школьного возраста. Основные средства информационно-коммуникационных технологий в системе образования. Разработка развивающей программы "Компьютерный гений".
  
  дипломная работа [1,7 M], добавлен 05.07.2017
  

• Особенности сенсомоторной координации у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи

  Сущность и физиологические основы сенсомоторики, характеристика основных сенсомоторных процессов. Экспериментальное исследование особенностей сенсомоторной координации у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи, оформление выводов.
  
  курсовая работа [2,3 M], добавлен 30.11.2009
  

• Формирование вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста на уроках хора

  Психологические особенности и характеристика методов формирования вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста. Экспериментальное исследование возможностей музыкальных занятий в условиях дополнительного образования младших школьников.
  
  дипломная работа [543,5 K], добавлен 26.01.2013
  

• Влияние физического воспитания в семье на общую физическую подготовку учащихся младшего школьного возраста

  Особенности возрастного развития детей младшего школьного возраста. Специфические признаки физического воспитания в современной семье. Разработка комплекса упражнений для утренней гимнастики для детей младшего школьного возраста и оценка эффективности.
  
  курсовая работа [46,3 K], добавлен 27.10.2010
  

• Нравственное воспитание детей в современной начальной школе

  Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста в исследованиях современных ученых. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста. Диагностика уровней нравственной воспитанности обучающихся вторых классов современной начальной школы.
  
  дипломная работа [704,4 K], добавлен 06.07.2014
  

• Методика социально-педагогической деятельности по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста

  Особенности социализации детей младшего школьного возраста. Реализация социально-педагогических условий развития творческих способностей детей в учреждениях дополнительного образования. Изобразительная деятельность как средство развития способностей.
  
  курсовая работа [71,3 K], добавлен 09.10.2014
  

• Сущность и содержание педагогической работы с детьми с признаками школьной дезадаптации в условиях образовательного учреждения

  Особенности школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста и факторы, влияющие на ее формирование. Выявление и совершенствование методов педагогической работы с детьми с признаками школьной дезадаптации в условиях образовательного учреждения.
  
  курсовая работа [70,3 K], добавлен 02.06.2015
  

• Правовое воспитание детей младшего школьного возраста

  Понятие, методы и формы правового воспитания в школе. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста. Исследование представлений младших школьников о правах детей и взрослых. Разработка программы правового воспитания учащихся.
  
  курсовая работа [49,0 K], добавлен 30.01.2014
  

• Особенности применения игрового и соревновательного метода на уроках физической культуры с детьми младшего школьного возраста

  Характеристика особенностей игрового и соревновательного метода. Цели и задачи урока физической культуры. Физиологические особенности детей младшего школьного возраста. Методика обучения детей двигательным действиям, преимущества соревновательного метода.
  
  курсовая работа [40,2 K], добавлен 08.12.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам