Логопрофилактическая работа с обучающимися с речевыми нарушениями

Глаз-глаза, стул-стулья(стулы), лист-листья(листы), окно-окна(окны)

Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами(в, на, у, под, за,по)

Замена: по - на, взаимозамена: за-под

Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных.

Кукла-куколка(+), замок-замочек(+),стол-столик(+), окно-окошечко(+), коляска-колясочка(-).

Дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов ( показать по предметным картинкам)

Птица летит- птицы летят( +), машина едет- машины едут (+).

Дифференциация глаголов с различными приставками (показать по предметным картинкам).

Птица вылетает из клетки. Птица влетает в клетку. (летит)

Понимание отдельных предложений в связной речи.

Понимание предложений( показать по предметным картинкам)

Собака бежит за мальчиком.(+,-.)

Мальчик бежит за собакой.(+,-.)

Самостоятельно исправился со второго раза.

Понимание текста «Колобок» (+).

Состояние фонематического восприятия.

Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать по картинкам).

Мишка- мышка ( +)Почка- бочка ( -)

Катушка-кадушка( -) Корка-горка (+)

Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении (показать по картинкам).

Речка-редька( +)Цвет-свет ( +)

Челка-щелка(-) Рейка-лейка ( -)

16.Исследование состояния экспрессивной речи.

Характер экспрессивной речи.

Объем словаря значительно отстает от возрастной N.Ответы односложные, обилие аграмматизмов. Смысл речи понятен не всегда.

Активный словарь.

Имена существительные(назвать по 4-5 имен сущ.по предложенным темам)

Мебель( -)Овощи ( +,-)

Фрукты(+,-) Птицы ( -)

Назвать части тела и части предметов(по картинкам)

Нос (+); рот( +); шея (+,-); живот ( +); грудь ( -); рукав ( -); воротник( -); пуговица ( -); кабина машины (+); руль (+).

Назвать одним словом(обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке.

Стол, стул, шкаф. ( -)

Огурец, помидор, морковь. (+, -)

Яблоко, банан, апельсин. (+,-)

Воробей, голубь, сова. ( -)

Глаголы.

Как передвигаются птицы? (летают) ( +)

Как передвигаются рыбы? (плавают)(+)

Как передвигается змея? (ползает) ( -)

Как передвигается лягушка? (прыгает), (скачет)

Как передвигается человек? (ходит) (+)

Кошка мяукает. Собака что делает? (лает), (гавкает)

Как подает голос корова? (мычит) (-,му-у-у-у)

Как подает голос петух? (кукарекает) (-, ку-ка-ре-ку)

Прилагательные.

Назвать предъявленные цвета:

Красный (+), оранжевый (+), желтая(+), зеленое( +), голубое( -), синий (+),белый ( +), черный (+).

Назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки)

Солнце какое? (круглое), (круглая)

Печень какое? (квадратное) ( +),

Косынка какая? (треугольная) (-),

Огурец какой? (овальный) (-).

Состояние грамматического строя речи.

Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа( образовать по аналогии)

Рот-рты (роты); Лев- львы (левы); река- реки (+); ухо-уши (ухи); кольцо-кольца (кольцы)

Образование существительных множественного числа в родительном падеже(ответить на вопрос «Много чего?» по картинкам)

Карандашей (+); игрушек (+); яблок(+); уток(-); ведер(-,ведров)

Согласование прилагательных с существительными единственного числа( назвать по картинкам)

Оранжевый апельсин (+); голубая бабочка (+); белое блюдце (-,белая)

Употребление предложно-падежных конструкций( ответить на вопрос по картинкам)

Где сидит снегирь?(На дереве) (+)

Где стоит машина?(В гараже) ( +)

У кого кукла? (У девочки) (+)

Где стоит коза? ( За забором) - (под забором)

Где едет машина?( По дороге) - (на дороге)

Употребление числительных 2 и 5 с существительными:

Два мяча (+); пять мячей (мячов); две розы (+); пять роз (розы); два окна (+); пять окон (окнов).

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами( по картинкам)

Забор-заборчик (-); носок-носочек (-); лента-ленточка(-); окно-окошечко(-).

Образование названий детенышей животных:

У зайчихи- зайчата(+); у волчицы- волчата(-); у белки-бельчата(-); у козы-козлята(+).

Состояние связной речи.

Пересказ текста из нескольких предложений:

Рыбалка.

Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху.

Низкий уровень.

Исследование фонематической стороны речи.

Исследование звуковой стороны слов( повторить с опорой на наглядность)

Самолет(+); скворец(+); фотограф(+,-); микстура(-); парашютист(+,-); погремушка(+); Сестренка развешивает простыни.(+,-); В универсаме продают продукты. (+,-); Парашютисты готовятся к прыжку.(+,-).

Состояние звукопроизношения( отсутствие, замена звуков, возможные искажения, назалированность ротовых и, неназалированность носовых звуков)

Гласные[а],[у],[о],[и],[э] - (+)

Согласные[б],[п],[м],[б*],[п*],[м*] -(+)

[в],[ф],[в*],[ф*] (+)

[д],[т],[н],[д*],[т*],[н*] - (+)

[г],[к],[х,[г*],[к*],[х*] -(+)

[й] -(+)

[с],[з],[ц],[с*],[з*] - межзубный сигматизм

[ш],[ж] - межзубный [с],[з]

[ч],[щ] - межзубный сигматизм

[л],[л*] (-)

[р],[р*] (-)

Состояние дыхательной и голосовой функций.

Тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное) - верхнеключичное.

Объем дыхания( достаточный, недостаточный) - недостаточный.

Продолжительность речевого выдоха. - низкий.

Сила голоса - слабый

Модуляция голоса. - недостаточная

Особенности динамической стороны речи.

Темп.(нормальный, ускоренный, замедленный) -замедленный

Ритм.(нормальный, дисритмия) - N

Паузация(правильность расстановки пауз в речевом потоке) - N

Употребление основных видов интонации -речь монотонная

Состояние фонематического восприятия, навыков фонематического анализа и синтеза.

Повторение слогов с оппозиционными звуками:

Ба-па-ба (па-па-па) Да-та-да (да-да-да)

Га-ка-га (+) За-са-за (-)

Та-да-та (-) па-ба-па (-)

Ка-га-ка (-) са-за-са (-)

Выделение начального ударного из слов:

Астра (+) осень (+)

Арка (-) озеро (-)

Улей (+) уши (-)

5.1 Речевая карта обследования

1.Фамилия, имя ребенка: Дарина Б.

2.Дата рождения:26.08.2014г.

3.Домащний адрес, телефон:

4.Откуда поступил: г.Пермь

5.Заключение ПМПК: ОНР III ур., дизартрия легкой степени

6.Сведения о родителях:

Мама: Анна Александровна

Папа: Ринат Дамирович

Национальный язык: русский

7.Общий анамнез.

Неблагоприятные факторы развития: нет

Перенесенные заболевания: ОРВИ

После года: ЧБД до 5 лет.

Ушибы, травма головы: нет

Судороги при высокой температуре: нет

8.Раннее развитие.

Голову держит с 1,5 м.

Сидит с 6 м.

Ползает с 8м.

Стоит с 10 м.

Ходит с 12м.

Узнает близких с 4 м.

Первые зубы появились с 8м.

Количество зубов к году N

9.Данные о нервно-психическом и самотическом состоянии (на основании заключения узких специалистов)

Педиатр-ЧБД

Невролог-ММД,ОНР 3ур, дизартрия

Психоневролог-здоров

Оториноларинголог-здоров

Офтальмолог-здоров

Хирург-здоров

Ортодонт-здоров

10.Речевой анамнез.

Гуление (в норме: с 2м.) - с 2 м.

Лепет (в норме: с 4-6м.) - с 7 м.

Первые слова (в норме: около года) -в 1,7г.

Первые фразы (в норме: от1,5-2 л.) - к 3 г.

Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине - нет

Отношение членов семьи к речевому дефекту - замечают

Занимались ли с логопедом - да

11. Исследование поведения и эмоциональной сферы.

Особенности коммуникативной сферы:

В контакт со взрослыми вступает не сразу, очень стесняется, ведет себя настороженно. С детьми в контакт вступает легко и быстро.

Адекватность эмоциональной сферы:

Адекватен.

Устойчивость эмоциональных реакций:

Заторможенность, не всегда с первого раза понимает вопрос, долго думает.

12.Исследование неречевых психических функций.

1.Исследование слухового восприятия.

Дифференциация контрастного звучания нескольких игрушек (дудочки, маракаса, колокольчика, бубна)

Очень быстро выполняет.

Определение направления звука.

N

Восприятие и воспроизведение ритма.

С ошибками.

2.Исследование зрительного восприятия.

Различение цвета, умение соотносить цвета ( показать предметы заданного цвета, подобрать к чашкам соответствующие по цвету блюдца):

6 лет- красный(+), оранжевый(+), желтый(+), зеленый(+), голубой(-), синий(+), белый(+), розовый(+), черный(+)

Восприятие формы( показать заданные геометрические формы):

5 лет-круг(+), квадрат(+), овал(+), треугольник(+), прямоугольник(+ ), шар(+), куб (+)

3.Исследование восприятия пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Ориентировка в пространстве:

6 лет (показать предметы которые находятся)

Вверху (+) ,внизу (+),впереди (+), сзади (+), слева (+), справа(+).

Очень долго думает.

Ориентировка в схеме собственного тела:

6 лет (показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо)

С ошибками.

Складывание картинок из частей:

6 лет (4-6 частей, вертикальный, горизонтальный и диагональный разрезы)

Складывает самостоятельно, быстро.

Складывание фигур из палочек по образцу:

6 лет («Домик», «Елочка» из 6 палочек, «Лесенка» из 7 палочек)

Складывает медленно, с помощью.

13.Анатомическое строение артикуляционного аппарата.

Губы - толстые

Зубы - N

Прикус - N

Твердое небо - N

Мягкое небо - N

Язык - массивный, вялый.

Подъязычная связка - укороченная.

14.Исследование состояния моторной сферы.

Состояние общей моторики(объем выполнения движений, темп, активность, координация движений)

Общая моторика -N, мелкая артикуляционная - объем не полный, темп замедленный.

Выполнение упражнений -N

Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости):

Объем движения не полный, переключение замедленное, слабый нажим.

Кинестетическая основа движений - медленно, с ошибками.

Кинетическая основа движений - медленно, с многочисленными ошибками.

Навыки работы с карандашом - низкий уровень.

Манипуляция с предметами ( +.)

Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие движений, точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, замедленность движений глазных яблок)

6 лет: - N

Выполнение упражнений (закрыть правый глаз, левый глаз, поднять брови, нахмурить брови, наморщить нос, надуть щеки, втянуть щеки): - N

Наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок: - N

Состояние артикуляционной моторики(наличие или отсутствие движений, тонус, объем, способность к переключению, замены, отклонение кончика языка)

Объем не полный, переключаемость снижена.

Движения нижней челюсти (открыть и закрыть рот, преодолевая сопротивление кулаков): - N

Движение губ (растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой», чередовать выполнение указанных упражнений):- N

Движение языка (показать широкий язык-«лопату», показать узкий язык- «жало», чередовать выполнение указанных упражнений; положить язык сначала на верхнюю губу, потом на нижнюю - «качели»; коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом правого -«маятник»)

«Лопату»- сужает, чередование - не полный объем, «качели» - за зубами, «маятник» - N.

Движение мягкого неба(широко открыть рот и зевнуть): - N

15.Исследование состояния импрессивной речи.

Пассивный словарь.

Понимание существительных (показать на картинках отдельные предметы, объемы, части предметов и объектов) - ниже возрастной N.

Умение обобщать (показать несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию). 6 лет (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы)

Игрушки (+ ), одежда (+), обувь (+), посуда( +), мебель (+), овощи (+) , фрукты (+), птицы (+).

Понимание действий ( показать по предложенным картинкам). 6лет (Птица летит, рыба плывет, слон идет, лягушка прыгает, змея ползет)

Птица летит (+), рыба плывет( +), слон идет (+), лягушка прыгает (+), змея ползет (+).

Понимание признаков (показать по предложенным картинкам).

Круглое печенье(+), квадратное печенье(+), треугольное печенье( +), овальное печенье(+ ); холодное мороженое(+), горячий чай(+); горькое лекарство(+), сладкое варенье(+).

Понимание различных форм словоизменения.

Дифференциация единственного и множественного числа существительных (по картинкам)

Глаз-глаза, стул-стулья(стулы), лист-листья(листы), окно-окна(окны)

Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами (в, на, у, под, за,по)

Замена:по - на, взаимозамена: за-под

Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных.

Кукла-куколка(+),замок-замочек(+),стол-столик(+), окно-окошечко(+), коляска-колясочка(+).

Дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов ( показать по предметным картинкам)

Птица летит - птицы летят( +), машина едет- машины едут (+).

Дифференциация глаголов с различными приставками ( показать по предметным картинкам).

Птица вылетает из клетки. Птица влетает в клетку. ( летит)

Понимание отдельных предложений в связной речи.

Понимание предложений ( показать по предметным картинкам)

Собака бежит за мальчиком.(+)

Мальчик бежит за собакой.(+)

Самостоятельно исправился со второго раза.

Понимание текста «Колобок» (+).

Состояние фонематического восприятия.

Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать по картинкам).

Мишка- мышка ( +) Почка- бочка ( +)

Катушка-кадушка ( +) Корка-горка (+)

Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении (показать по картинкам).

Речка-редька( +)Цвет-свет ( +)

Челка-щелка(+) Рейка-лейка ( +)

16.Исследование состояния экспрессивной речи.

Характерэкспрессивной речи.

Объем словаря значительно отстает от возрастной N.Ответы односложные, обилие аграмматизмов. Смысл речи понятен не всегда.

Активный словарь.

Имена существительные(назвать по 4-5 имен сущ.по предложенным темам)

Мебель( +) Овощи ( +)

Фрукты (+) Птицы ( +)

Назвать части тела и части предметов (по картинкам)

Нос (+); рот ( +); шея (+); живот ( +); грудь (+); рукав (+); воротник(+); пуговица (+); кабина машины (+); руль (+).

Назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке.

Стол, стул, шкаф. (+)

Огурец, помидор, морковь. (+)

Яблоко, банан, апельсин. (+)

Воробей, голубь, сова. (+)

Глаголы.

Как передвигаются птицы? (летают) ( +)

Как передвигаются рыбы? (плавают)(+)

Как передвигается змея? (ползает) (+)

Как передвигается лягушка? (прыгает), (скачет)

Как передвигается человек? (ходит) (+)

Кошка мяукает. Собака что делает? (лает), (гавкает)

Как подает голос корова? (мычит) (-,му-у-у-у)

Как подает голос петух? (кукарекает) (-, ку-ка-ре-ку)

Прилагательные.

Назвать предъявленные цвета:

Красный (+), оранжевый (+), желтая(+), зеленое( +), голубое( +), синий (+),белый ( +), черный (+).

Назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки)

Солнце какое? (круглое), (круглая)

Печень какое? (квадратное) ( +),

Косынка какая? (треугольная) (+),

Огурец какой? (овальный) (+).

Состояние грамматического строя речи.

Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа ( образовать по аналогии)

Рот-рты (роты); Лев - львы (левы); река- реки (+); ухо-уши (ухи); кольцо-кольца (кольцы)

Образование существительных множественного числа в родительном падеже(ответить на вопрос «Много чего?» по картинкам)

Карандашей (+); игрушек (+); яблок(+); уток(+); ведер(+)

Согласование прилагательных с существительными единственного числа (назвать по картинкам)

Оранжевый апельсин (+); голубая бабочка (+); белое блюдце (+)

Употребление предложно-падежных конструкций ( ответить на вопрос по картинкам)

Где сидит снегирь? (На дереве) (+)

Где стоит машина? (В гараже) ( +)

У кого кукла? (У девочки) (+)

Где стоит коза? ( За забором) - (под забором)

Где едет машина? ( По дороге) - (на дороге)

Употребление числительных 2 и 5 с существительными:

Два мяча (+); пять мячей (+); две розы (+); пять роз (розы); два окна (+); пять окон (+).

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами( по картинкам)

Забор-заборчик (+); носок-носочек (+); лента-ленточка(+); окно-окошечко(+).

Образование названий детенышей животных:

У зайчихи- зайчата (+); у волчицы- волчата (+); у белки-бельчата (+); у козы-козлята(+).

Состояние связной речи.

Пересказ текста из нескольких предложений:

Рыбалка.

Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху.

Низкий уровень.

Исследование фонематической стороны речи.

Исследование звуковой стороны слов ( повторить с опорой на наглядность)

Самолет (+); скворец(+); фотограф (+,-); микстура (-); парашютист (+,-); погремушка(+); Сестренка развешивает простыни.(+,-); В универсаме продают продукты. (+,-); Парашютисты готовятся к прыжку.(+,-).

Состояние звукопроизношения ( отсутствие, замена звуков, возможные искажения, назалированность ротовых и, неназалированность носовых звуков)

Гласные[а],[у],[о],[и],[э] - (+)

Согласные[б],[п],[м],[б*],[п*],[м*] -(+)

[в],[ф],[в*],[ф*] (+)

[д],[т],[н],[д*],[т*],[н*] - (+)

[г],[к],[х,[г*],[к*],[х*] -(+)

[й] -(+)

[с],[з],[ц],[с*],[з*] - межзубный сигматизм

[ш],[ж] - межзубный [с],[з]

[ч],[щ] - межзубный сигматизм

[л],[л*] (-)

[р],[р*] (-)

Состояние дыхательной и голосовой функций.

Тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное) - верхнеключичное.

Объем дыхания( достаточный, недостаточный) - недостаточный.

Продолжительность речевого выдоха - низкий.

Сила голоса - слабый

Модуляция голоса - недостаточная

Особенности динамической стороны речи.

Темп (нормальный, ускоренный, замедленный) - замедленный

Ритм (нормальный, дисритмия) - N

Паузация(правильность расстановки пауз в речевом потоке) - N

Употребление основных видов интонации -речь монотонная

Состояние фонематического восприятия, навыков фонематического анализа и синтеза.

Повторение слогов с оппозиционными звуками:

Ба-па-ба (па-па-па) Да-та-да (да-да-да)

Га-ка-га (+) За-са-за (-)

Та-да-та (-) па-ба-па (-)

Ка-га-ка (-) са-за-са (-)

Выделение начального ударного из слов:

Астра (+) осень (+)

Арка (-) озеро (-)

Улей (+) уши (-)



6. Психолого-педагогическая характеристика личности обучающегося с нарушениями речи

Фамилия, имя, отчество ребенка	Ермаков Роман Кириллович
Возраст	28.02.2014 г.
Дошкольное образовательное учреждение тип группа	Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад № 90» - группа компенсирующей направленности от 6 до 7 лет
Возраст поступления в ДОУ	6 лет 11 месяцев
Соматическое здоровье	Мальчик редко болеет простудными заболеваниями, аппетит избирательный, засыпает быстро, сон спокойный.
Сведения о семье ребенка	Отец: Ермаков Кирилл Сергеевич 1987 г.р., образование: высшее. Мать: Ермакова Ирина Александровна 1988г.р., образование: высшее.
Оценка адаптации ребенка в группе	С трудом адаптируется к новой обстановке. Имеет элементарный запас сведений о себе, своей семье, быте, умеет ими пользоваться.
Особенности игровой деятельности	Игра соответствует возрасту. Проявляет активность, но не является инициатором игр и распределением ролей. Занимает обычно второстепенные роли. Предпочитает сюжетно - ролевые игры. Любит играть в конструктор.
Основные трудности, отмеченные в обучении	Отношения с детьми группы ровные, хорошие. Со взрослыми на контакт идет избирательно. Уступчив, других детей не обижает, агрессивности не отмечено.
Знания и представления об окружающем	Объём знаний об окружающем мире достаточно полный, знает времена года их отличительные признаки, определяет домашних и диких животных, растения. Не испытывает трудностей в установлении простых причинно-следственных отношений между явлениями действительности. С самостоятельными работами справляется. Программный материал усваивает в полном объеме.
Восприятие зрительное слуховое ориентировка в пространстве знание цветов знание времен года, дней, недели	Количество и счёт: дифференцирует понятия «один -много», владеет количественным (порядковым) счётом в пределах 10, знает цифры от 1 до 10, соотносит цифру с соответствующим количеством предметов, сравнивает множества по количеству входящих в них элементов без счёта (наложением, приложением). Восприятие цвета: имеет представление о цвете, различает и называет цвета правильно. Восприятие формы: имеет представления о форме, группирует геометрические фигуры, различает, называет и выделяет по слову геометрические фигуры. Восприятие величины: имеет представление о величине, дифференцирует предметы, контрастные по величине, раскладывает предметы в возрастающем и убывающем порядке, использует в речи слова, характеризующие величины. Временные представления: временные представления сформированы частично, ориентируется во времени суток, определяет и называет время года. Пространственные представления: сформированы, выполняет движения в указанном направлении по словесной инструкции, определяет положение предмета в пространстве по отношению к себе (слева, справа, впереди, сзади, использует в речи слова, определяющие положение предмета в пространстве).
Внимание	Внимание неустойчивое. Объём внимания на среднем уровне, быстро устаёт и истощается.
Память	Уровень развития памяти средний. При запоминании нуждается в многократном повторении предлагаемого материала. Особые трудности возникают в удержании информации и порядка зрительного и слухового ряда.
Мышление	Наглядно - действенное мышление сформировано. Наглядно - образное мышление - высокий уровень сформированности данного вида мышления (быстро собирает разрезные картинки из 5 - 8 частей). Словесно - логическое мышление - средний уровень. Выполняет классификации обобщающих понятий. При просьбе назвать обобщающим словом приведенную группу предметов с легкостью справляется с заданием. Четвертый лишний элемент исключает не всегда правильно. Правильно сложил серию сюжетных картинок, рассказ составил самостоятельно, предложения простые.
Моторика	Общая моторика: соответствует возрастной норме. Ручная моторика: в норме, темп - норма, переключаемость точная.
Особенности взаимоотношений ребенка с педагогом и со сверстниками; трудности в освоении норм поведения	Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми доброжелательные, в общение вступает легко и быстро.
Речевое развитие	Состояние активного словаря. Объем словарного запаса соответствует среднему уровню возрастной нормы. Состояние грамматического строя речи. Уровень развития грамматического строя речи несколько ниже возрастной нормы. При употреблении имен существительных в косвенных падежах, множественного числа в родительном падеже ребенок допускает единичные ошибки. При употреблении предложно-падежных конструкций допускает отдельные ошибки. Состояние связной речи. Уровень развития связной речи соответствует среднему уровню нормы. Состояние фонетической стороны речи. Объем дыхания и продолжительность выдоха достаточная, сила голоса и модуляция в норме. Темп речи медленный, паузация - нормальная. Ребенок употребляет основные виды интонации. Наблюдаются нарушения слоговой структуры сложных слов. Речь ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением; Звукопроизношение нарушено полиморфно: межзубный сигматизм свистящих звуков, ротацизм. Звук «Л»- на этапе автоматизации в словах. Шипящие звуки автоматизированы, активно вводятся в речь.
Социально-бытовые навыки	Соответствует возрастным нормам: умеет самостоятельно одеваться, раздеваться, содержать свою одежду в чистоте, пользоваться платком, расческой, столовыми приборами, застёгивать пуговицы, завязывать шнурки.
Особенности эмоционально-личностной сферы	Мальчик спокойный, уравновешенный, неконфликтный, самостоятельный, доброжелательный. Ребенок умеет быть сдержанным и может скрыть страх, агрессию и слезы. Способен контролировать свои эмоции.
Темп деятельности	Средний
Особенности семейного воспитания (из бесед с родителями)	Воспитанием ребенка занимаются мама и папа. В семье уделяется достаточное внимание воспитанию и обучению ребенка. Среда, в которой растёт и развивается ребёнок, является здоровой и благоприятной.
Заключение и рекомендации по коррекционно-развивающему обучению	ОНР III уровня, дизартрия легкой степени
Дата / подпись

Психолого-педагогическая характеристика личности обучающегося с нарушениями речи

Фамилия, имя, отчество ребенка	Бахтинова Дарина Ринатовна
Возраст	6 лет
Дошкольное образовательное учреждение тип группа	Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад № 90» - группа компенсирующей направленности от 6 до 7 лет
Возраст поступления в ДОУ	4 года
Соматическое здоровье	Редко болеет простудными заболеваниями, аппетит хороший, засыпает быстро, сон спокойный.
Сведения о семье ребенка	Мать: Анна Александровна 1989 г.р, образование - высшее Отец: Ринат Дамирович 1984 г.р., образование - высшее.
Оценка адаптации ребенка в группе	Хорошо адаптируется к новой обстановке. Имеет элементарный запас сведений о себе, своей семье, быте, умеет ими пользоваться.
Особенности игровой деятельности	Игра соответствует возрасту. Проявляет активность, чаще всего является инициатором игр и распределением ролей. Предпочитает ролевые игры. Любимые игры - «Семья», «Школа», любит рисовать.
Основные трудности, отмеченные в обучении	Дарина легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нём заинтересованность. Общительная девочка, ей нравиться разговаривать со взрослыми. Она любит помогать воспитателям организовывать детей. Ей очень нравиться, когда взрослые дают ей какое - нибудь поручение - с удовольствием их выполняет. Девочка контактирует со всеми детьми. По отношению ко всем детям в группе Дарина проявляет чувство симпатии.
Знания и представления об окружающем	У Дарины достаточно полный объём знаний об окружающем мире, она знает времена года их отличительные признаки, определяет домашних и диких животных, растения. Не испытывает трудностей в установлении простых причинно - следственных отношений между явлениями действительности. С самостоятельными работами справляется. Программный материал усваивает в полном объеме.
Восприятие зрительное слуховое ориентировка в пространстве знание цветов знание времен года, дней, недели	Количество и счёт: дифференцирует понятия «один-много», владеет количественным (порядковым) счётом в пределах 10, знает цифры от 1 до 10, соотносит цифру с соответствующим количеством предметов, сравнивает множества по количеству входящих в них элементов без счёта (наложением, приложением). Восприятие цвета: имеет представление о цвете, различает цвета, называет правильно. Восприятие формы: имеет представления о форме, группирует геометрические фигуры, выделяет по слову геометрические фигуры, различает и называет геометрические фигуры. Восприятие величины: имеет представление о величине, дифференцирует предметы, контрастные по величине, раскладывает предметы в возрастающем и убывающем порядке, использует в речи слова, характеризующие величины. Временные представления: временные представления сформированы, ориентируется во времени суток, определяет и называет время года. Пространственные представления: пространственные представления сформированы, выполняет движение в указанном направлении по словесной инструкции, определяет положение предмета в пространстве по отношению к себе (слева, справа, впереди, сзади, использует в речи слова, определяющие положение предмета в пространстве).
Внимание	Внимание устойчивое, распределяет внимание между различными предметами и переключается с одного сложного объекта на другой.
Память	Все виды памяти соответствуют норме.
Мышление	Наглядно - действенное мышление сформировано. Наглядно - образное мышление - высокий уровень сформированности данного вида мышления (быстро собирает разрезные картинки из 5 - 8 частей). Словесно - логическое мышление - высокий уровень. Выполняет классификации обобщающих понятий. При просьбе назвать обобщающим словом приведенную группу предметов с легкостью справляется с заданием. Четвертый лишний элемент исключает правильно. Правильно сложила серию сюжетных картинок, рассказ составила самостоятельно
Моторика	Общая моторика: соответствует возрастной норме. Ручная моторика: в норме, темп - норма, переключаемость точная.
Особенности взаимоотношений ребенка с педагогом и со сверстниками; трудности в освоении норм поведения	Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми доброжелательные, в общение вступает легко и быстро.
Речевое развитие	Импрессивная речь, состояние фонематического восприятия. Ребенок понимает различные формы словоизменения практически без ошибок, исключение составляют глаголы с приставками. Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, но при этом допускает единичные ошибки. Ребенок повторяет слоги с оппозиционными звуками, допуская отдельные ошибки. Самостоятельно выделяет начальный гласный, согласный звук из слов, овладела позиционным анализом. Состояние активного словаря Объем словарного запаса соответствует среднему уровню возрастной нормы. Состояние грамматического строя речи Уровень развития грамматического строя речи ребенка несколько ниже возрастной нормы. При употреблении имен существительных в косвенных падежах, множественного числа в родительном падеже ребенок допускает единичные ошибки. При употреблении предложно-падежных конструкций, согласовании числительных 2 и 5 с существительными ребенок допускает отдельные ошибки. Состояние связной речи Уровень развития связной речи несколько ниже возрастной нормы. Ребенок без помощи взрослого не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки. Состояние фонетической стороны речи Объем дыхания и продолжительность выдоха не достаточная, сила голоса и модуляция в норме. Темп речи ускоренный ,паузация не нарушена. Ребенок употребляет основные виды интонации. Наблюдаются нарушения слоговой структуры сложных слов. Звукопроизношение было нарушено полиморфно: губно-зубной сигматизм межзубный сигматизм свистящих и шипящих звуков, ламбдацизм, ротацизм. На данный момент: свистящие звуки автоматизированы, активно вводятся в речь. Звуки «Ш» на этапе автоматизации во фразовой речи.
Социально-бытовые навыки	Соответствует возрастным нормам: умеет самостоятельно одеваться, раздеваться, содержать свою одежду в чистоте, пользоваться платком, расческой, столовыми приборами, застёгивать пуговицы, завязывать шнурки.
Особенности эмоционально-личностной сферы	Девочка спокойная, уравновешенная, неконфликтная, самостоятельная, добрая, ласковая, аккуратная и бережливая. Постоянно оживлена, очень активна во всех сферах дошкольной жизни, во все вмешивается, берется за все дела, эмоциональные вспышки очень редки.
Темп деятельности	Быстрый
Особенности семейного воспитания (из бесед с родителями)	Воспитанием ребенка занимаются мама и папа. В семье уделяется достаточное внимание воспитанию и обучению ребенка. Среда, в которой растёт и развивается ребёнок, является здоровой и благоприятной.
Заключение и рекомендации по коррекционно-развивающему обучению	ОНР III уровня, дизартрия лёгкой степени тяжести
Дата / подпись



7. Конспект логопрофилактического занятия в группе компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет детьми с дизартрией

Тема: Автоматизация звука [Ц].

Цель: коррекция звукопроизношения (автоматизация звука [Ц] в словах, словосочетаниях, предложениях).

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

- нормализация мышечного тонуса артикуляционного аппарата и мимической мускулатуры.

- нормализация моторики артикуляционного аппарата.

- формирование звукового анализа.

- автоматизация звука [Ц] в словах, словосочетаниях.

- профилактика и коррекция дислексии и дисграфии.

Коррекционно-развивающие:

- развитие артикуляционной моторики, мелкой моторики.

- развитие мимических мышц лица

- развитие фонематического слуха и восприятия

-активизация словаря.

Коррекционно-воспитательные:

- воспитывать самостоятельность при выполнении заданий

- воспитывать у детей самоконтроль за своей речью.

- Воспитывать интерес к логопедическим занятиям.

Форма занятия: фронтальная

Этапы: организационный, основной, завершающий 

Оборудование:

Карточки-сигналы, флажок, барабан, экран (ширма); листок из зеленого картона, легкая бабочка из кальки, привязана ниточкой к листочку; лист плотной бумаги, изображающий море, кораблики из бумаги; картина с изображением деревенского пейзажа, фигурки животных и их детёнышей.

Ход занятия:

Организационный момент: Здравствуйте! Давайте друг другу улыбнемся. Присаживайтесь поудобнее, начнём наше занятие.

Массаж.

Цель: нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата.

- массаж лица;

- гимнастика мышц шеи;

- массаж языка.

Артикуляционная гимнастика.

Цель: выработка полноценных движений органов артикуляции, необходимых для правильного произношения звуков. С помощью артикуляционной гимнастики происходит объединение простых движений в сложные, в артикуляционные уклады различных фонем.

Упражнения:

- «Улыбка»:

Подражаем мы лягушкам:

Тянем губы прямо к ушкам.

Мы потянем - перестанем

И нисколько не устанем.

- «Забор»:

Ровный, беленький забор нам построил дед Егор.

Все дощечки в ряд стоят, словно боевой отряд.

- «Окно»:

Я окошко распахну и открытым подержу.

Пусть проветрятся немножко шкаф, ковер, диван и кошка.

- «Месим тесто»:

Тесто мнём, мнём, мнём,

Тесто жмём, жмём, жмём,

После скалку мы возьмём,

Тесто тонко раскатаем,

Выпекать пирог поставим.

Раз, два, три, четыре, пять

Не пора ли вынимать?

- «Чистим зубки»:

Лягушонок чистит зубки

Ежедневно, каждый день!

Чистить зубки лягушонку

Ну совсем, совсем не лень!

Зубки нижние снаружи

Чисто чистит он затем.

Справа -- влево, слева -- вправо,

Помнить нужно это всем:

Челюсть нижняя на месте!

«Чистим зубки» с ним мы вместе!

- «Киска сердится»:

Выгляни в окошечко - там увидишь кошечку.

Кошка спинку выгнула, зашипела, прыгнула…

Рассердилась киска - не подходите близко.

- Выполнение ребенком статических подготовительных упражнений (при выполнении ребенок удерживает артикуляционную позу 10-15 секунд).

Дыхательная гимнастика.

Цель: увеличение силы и длительности выдоха, нормализация ритма дыхания.

«Бабочка - лети».

Цель: развитие длительного, плавного и сильного выдоха.

У каждого ребенка на столе лежит листочек с лежащей на нем бабочкой (листок из зеленого картона, легкая бабочка из кальки, привязана ниточкой к листочку). Дети должны плавно выдохнуть, так, чтобы бабочка плавно слетела с цветка, а не резко или рывками.

Развитие голоса.

Цель: развитие тембра и высоты голоса.

Дидактическая игра «Пароходы».

- Произнесение звука [ы], изменяя силу голоса (громко, тихо);

- Произнесение звука [ы], изменяя тембр голоса (низким голосом, высоким голосом).

- Произнесение звука [ы] с различной длительностью -

- Капитан гудок даёт и командует: «Вперёд!»

«Ы-Ы-Ы» - гудит наш пароход, в страны дальние зовёт.

Детям предлагается вместе со звуком [ы] покататься на пароходах: при катании на большом пароходике - длительное произнесение звука [ы], на маленьком - короткое произнесение звука [ы].

Дидактическая игра «В деревне».

Описание игры: на большом листе изображен деревенский пейзаж, во дворе гуляют домашние животные со своими детенышами. Логопед предлагает детям помочь животным позвать своих детенышей (логопед дает образец выполнения задания).

- Мы позовем гусенка - Га-га-га (обычным голосом).

- Мы позовем жеребенка и будем звать его громко, он отстал от лошади - И-го-го (громко).

- Мы позовем котенка, мы будем звать его ласково - Мяу-мяу (ласково).

- А теперь громко-громко позовем щенка - Ав-ав-ав (громко).

(Все фигурки на сюжетной картинке свободно перемещаются, и во время звукоподражательных упражнений фигурки детенышей перемещаются детьми к их мамам).

Развитие слухового внимания.

Логопед бьёт в барабан (за экраном) определенное количество раз, а дети произносят звук [ы] столько раз, сколько раз ударил в барабан логопед.

Формирование звукового анализа - выделение первого ударного звука в составе слога, слова.

Логопед произносит слоги, в составе которых присутствует звук [ы], дети должны поднять флажок, если услышат звук [ы] в начале слога:

- мы, ыш, ты, ыр, ыт, ры, ык, ны, ыз, ды, вы, ыс, лы, ын, ыта;

- в середине слова: дом, дым, мак, сын, стол, рысь, рот, сыр, сок, сом, рыть, выть, раз, стык, стул, жить.

Развитие мелкой моторики. Упражнение с массажным шариком для пальцев.

Цель: совершенствовать внимание и память - психические процессы, тесно связанные с речью. Развивать ловкость и точность тонких движений пальцев для облегчения усвоения навыков письма.

- Будем играть.

Я мячом круги катаю, (между ладоней)

Взад-вперёд его гоняю. (смена рук)

Им поглажу я ладошку, (соответственно)

Будто я сметаю крошку. (смена рук)

И сожму его немножко, (соответственно)

Как сжимает лапу кошка. (смена рук)

Каждым пальцем мяч прижму (соответственно)

И другой рукой начну. (смена рук)

А теперь последний трюк: (переброс мяча из руки в руку)

Мяч летает между рук.

Основной этап:

Коррекция звукопроизношения.

Цель: формирование правильного произнесения звуков. Автоматизация звука [Ц] в словах, словосочетаниях, предложениях.

Игра «Путаница»

 Щенок Тим устроил беспорядок, и Иришка не может найти свои вещи. Помоги ей: найди и назови предметы. Корзинка слов: цепь, цыплёнок, царь, куница, курица, овца, мельница, рукавица.

Повтори словосочетания, четко проговаривая звук [ц].

Бойцы на границе, огурцы и луковицы, целая цепочка, больница на улице, полотенце в горнице, целебные цветы, в колодце водица, птенец в яйце, ценное кольцо, кольцо с цирконием, разноцветные цветы, цепкие пальцы, конец улицы, цветок цикламена, цирковая медведица , кузнец в кузнице, цветы под оконцем.

Измените по образцу. Измените каждое предложение, как это указано в образце. Следите за произношением звука [ц]. Образец: Я положил в конфетницу леденцы.

Ты положил в конфетницу леденцы.

Он (она) положил(а) в конфетницу леденцы.

Мы положили в конфетницу леденцы.

Вы положили в конфетницу леденцы.

Они положили в конфетницу леденцы. 

Формирование устной и письменной речи.

Цель: профилактика и коррекция дисграфии.

Упражнение по дифференциации звуков [Г]- [К], [Г']- [К']: слова со звуками [Г], [Г'] обозначь «+», со звуками [К], [К'] обозначь «-».

Игра, икра, кубик, гитара, руки, гири, кино, куст, груша, грузовик, кисть.

Завершающий этап

Итог занятия. Оценка работы ребенка. Логопед дает характеристику работы ребенка, что получилось, что нет.



8. Консультация для родителей

«Организация проведения артикуляционной гимнастики при дизартрии»

Этапы логопедической работы при коррекции дизартрии включают выполнение артикуляционной гимнастики, направленной на совершенствование звукопроизношения. Артикуляционная гимнастика состоит из серий упражнений для развития и укрепления мышц речевого аппарата, улучшение движений органов, задействованных в речевом процессе. Сюда относятся определенные позиции губ, языка, мягкого нёба, при которых звукопроизношение корректируется.

Перед началом выполнения гимнастики рассмотрим следующие рекомендации: артикуляционную гимнастику при дизартрии целесообразно начинать с простых упражнений губ постепенно их дополняют более сложными упражнениями; гимнастику следует делать ежедневно по 3-4 раза продолжительностью 3-5 минут; каждое упражнение рекомендовано делать 5-7 раз; продолжительность упражнений с удерживанием артикуляционной позы составляет 10-15 секунд; гимнастику следует выполнять сидя с прямой спиной перед зеркалом.

Пассивная артикуляционная гимнастика

Лечение дизартрии лучше начинать с пассивной гимнастики, которая проводится после специального массажа. Постепенно можно будет приступать к активной гимнастике. Пассивная артикуляционная гимнастика при дизартрии воздействует на язык и губы. Она предназначена для улучшения работы определенных мышц, которые ранее бездействовали. Также она увеличивает частоту работы некоторых уже активных мышц. Упражнения должны выполняться сериями по 3-5 движений за серию.



Рис. 1

Упражнения с языком: выдвигать и втягивать язык вперед-назад; опускать и поднимать язык вниз-вверх; отводить язык влево-вправо; поднимать кончик языка к твёрдому нёбу и опускать его ко дну ротовой полости; покачивать языком в стороны.

Упражнения губами: указательные пальцы устанавливаются в уголки верхней губы и сводятся в центр; идентичные движения пальцами с нижней губой; формирование губ в трубочку движениями к средней линии; устанавливая пальцы в углах рта следует растягивать губы в «улыбку»; поднимать верхнюю губу; опускать нижнюю губу; закрывать рот и с усилием смыкать губы; складывать губы для произношения букв (а, о, у, и, ы, э).

Описанная артикуляционная гимнастика при дизартрии в картинках представлена ниже.

Рис. 2

Все упражнения следует выполнять под зрительным контролем логопеда к содержанию

Активная артикуляционная гимнастика

Далее следует переходить к выполнению активных артикуляционных упражнений для повышения правильности, равномерности и длительности движений мимической, губной и язычковой мышц. Значимым шагом в этом процессе является совершенствование тонких и дифференцированных движений языка, оживление его кончика, контроль за языком и нижней челюстью. Сеанс выполняется перед зеркалом. Рассмотрим наиболее популярные упражнения. Сначала выполняется разминка: Нужно выпучить глаза и приподнять надбровную зону вверх, показывая «удивление». При необходимости можно помочь выполнить эту гримасу приподнимая пальцами лоб. Беглое моргание глазами. Поочередное надувание левой и правой щёк, а после одновременно двух щек. Поочередное вдувание воздуха под верхнюю и под нижнюю губу, а после одновременно надувание обеих губ. Следующий этап - упражнения для проработки мышц рта: Выдвинуть язык вперёд и расслабить его и сделать мягким. Выдвинуть язык и сформировать из него «трубочку», приближая его стороны. Дотянуться кончиком языка к верхней и нижней границе губ. Потянуться и дотронуться языком к носу и к подбородку. Клацать языком, изображая цоканье лошади. Проработка нижней уздечки и нёба, выполняется поочередно: Широко улыбнуться так, чтобы стали видны зубы. Задание для жевательных мышц: отводить челюсть вперёд и назад, а потом влево и вправо.

Отдельно следует отметить легкую форму дизартрии -- она называется стертая. При ней происходит смешение, подмена и пропуск звуков при выговаривании длинных слов, расстройство артикуляционной и мелкой моторики пальцев и рук.

Артикуляционная гимнастика при стертой дизартрии направлена на постановку правильной речи и укрепление голосовых связок. Одновременно стоит проводить дыхательную гимнастику, массаж мышц речевого аппарата, дополнительные занятия по повышению разговорного опыта, разрабатывать мелкую моторику, увеличение разговорной активности, тренировать память и внимание к содержанию

Логопедическая ритмика при дизартрии

К числу различных терапевтических и корректирующих методик при дизартрии относится логопедическая ритмика. Логоритмика при дизартрии важна, так как моторика тесно связана с речью. Движения с музыкальным сопровождением и текстом способствуют тренировке мозговой деятельности и живости нервных процессов. Дети воспринимают музыкальные сопровождения очень позитивно, они готовы играть и выражать свои эмоции. Выполняя задания под музыку, следует учитывать ритм, соблюдать амплитуду и темп упражнений.

Цель проведения логоритмики: ритмическое развитие; обнаружение ритмических рефлексов; приучить организм отвечать на акустические и визуальные раздражители; сбалансировать работу нервной системы; отрегулировать неправильные и лишние телодвижения.

Значение логопедического массажа при дизартрии

Для подавления и устранения признаков дизартрии выполняется логопедический массаж.

Как правило, он выполняется перед началом артикуляционной и дыхательной гимнастики и представляет собой совокупность приемов механического воздействия на различные участки лица и тела.

С помощью этого массажа можно изменить состояние мышц, создать положительные кинестезии, необходимые для правильного произношения. Логопедический массаж помогает решить ряд проблем и выполняет следующие задачи:

регулировка мышечного тонуса, устранение гипертонуса в мимических и артикуляционных мускулах;

избавление от патологических симптомов (гиперкинезы, синкинезии, девиация и др.);

поощрение положительных кинестезий; совершенствование артикуляционных движений; усиление мышечных сокращений; оживление тонких дифференцированных движений органов речи.



9. Документация учителя-логопеда ДОУ

В детском саду действует 2 учителя - логопеда - Балина Наталья Евгеньевна и Скворцова Наталия Викторовна.

Коррекционная деятельность учителей-логопедов регламентируется нормативно-правовыми актами и документами.

Нормативно-правовая база:

1. Закон РФ №273 ФЗ об образовании от 29. 12. 2012.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17 октября 2013 г. N 1155.

3. Об учителях-логопедах и педагогах психологах учреждений образования (Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 22.01.98. № 20-58-07ин/20-4).

4. Инструктивное письмо Министерства образования РФ «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000 № 2.

5. Типовое положение о специальном коррекционно-образовательном учреждении. Положение о дошкольных учреждениях и группах детей с нарушениями речи. Утверждено постановлением Правительства РФ от 12.03.1997 г. № 288 С изменениями и дополнениями от:10 марта 2000 г., 23 декабря 2002 г., 1 февраля 2005 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.

6. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014).

7. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования РФ от 14.03.2000г. № 65 / 23-16.

8. Должностные обязанности учителя-логопеда.

9. Инструкция по технике безопасности учителя-логопеда.

10. Инструкция по охране труда логопеда (дефектолога, педагога-психолога).

11. Положение о ППк

12. Положение о логопедическом пункте от 30.05.2018 г.

13. Положение «О взаимодействии учителя-логопеда с родителями детей, имеющих нарушения речи».

14. Положение «О взаимодействии логопеда со специалистами дошкольного образовательного учреждения».

15. Положение об утверждении перечня документации специалистов по ДОУ.

Для учета коррекционного процесса, который проводит учитель-логопед, ведется документация логопедического пункта:

1.Список детей, нуждающихся в логопедической помощи, с указанием возраста и характера речевого нарушения, заверенный заведующим ДОУ.

2.Календарные планы занятий. Составляется на основе программы, по которой работает учитель-логопед.

3. График работы учителя-логопеда, утверждённый руководителем ДОУ, согласованный с администрацией учреждения.

4. Журнал учета посещаемости логопедических занятий детьми, где отмечаются дни посещение и пропуски занятий детьми.

5. Речевые карты заполняются логопедом на каждого ребенка в течение сентября месяца по результатам логопедического обследования. В карту вносятся ошибки и недочеты, допущенные детьми при выполнении заданий. Обязательно записываются образцы речи с ее лексико-грамматическими и фонетическими ошибками. К речевой карте должны прилагаться:

- педагогические характеристики, которые составляет воспитатель группы, которую посещал ребенок до поступления в логопедическую группу или на логопункт;

- справка (выписка из медицинской карты с заключением психоневролога, окулиста и отоларинголога).

По окончании обследования, в речевой карте формулируется логопедическое заключение в соответствии с рекомендациями по логопедической диагностике и составляется перспективный план индивидуальной работы с ребенком на период обучения. В конце учебного года в речевой карте необходимо указать итог логопедической работы: какие нарушения еще имеются

6. Журнал первичного обследования речи детей, где отмечаются результаты обследования детей нуждающихся в логопедической помощи. Дети с недоразвитием речи средней, старшей и подготовительной групп направляются на ТПМПК для комплектования логопедических групп.

7. Сводная таблица диагностики речи детей логопедической группы или логопункта. В ДОУ такие карты учителя-логопеды составляют на каждую возрастную группу.

8. Годовой план работы, утверждённый руководителем ОУ. В конце учебного года составляется годовой план работы, в нём предусматриваются следующие разделы:

- обследование речи детей, там указывается работа по заполнению речевых карт и оформлению документации

- комплектование групп и подгрупп, составление расписания логопедических занятий

- направления, задачи и основное содержание коррекционной работы по разделам, в соответствии с направлениями работы

- взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя групп (обычных и логопедических); со специалистами ДОУ (психолог, музыкальный руководитель, воспитатель ИЗО и т.д.). Так же прописывается работа с родителями на учебный год (родительские собрания, консультации, открытые логопедические занятия, оформление уголков для родителей и стендов и т.д.)

- мероприятия по улучшению оснащения логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, дидактическим и наглядным материалом и т.д.

- повышение квалификации учителя-логопеда (посещение курсов, методических объединений, конференций, вопросы по самообразованию, аттестация и т.д.)

- план мероприятий, направленных на профилактику речевых расстройств у детей

9. Перспективный план коррекционной работы. Составляется на учебный год. Если учитель-логопед занимается с детьми одного возраста и с одинаковыми речевыми нарушениями - составляется один перспективный план; если занимается с детьми, имеющими разные речевые нарушения или посещающими разные возрастные группы - перспективные планы составляются на каждую подгруппу детей.

10. Расписание логопедических занятий на неделю. После проведенного всестороннего обследования речи детей составляется расписание занятий, в котором отражаются все виды логопедических занятий (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные).

11. План ежедневной работы. На титульном листе плана указывается номер ДОУ, учебный год, ФИО учителя-логопеда. План можно вести в виде журнала, в котором есть графы:

- дата

- фамилия, имя ребенка

- форма занятия (инд, подгр., фронтальная)

- краткое содержание занятий

В плане указываются все виды работ, которые проводятся логопедом в данный день (обследование речи детей, заполнение речевых карт, проведение диагностики, оформление логопедических уголков или буклетов, проведение консультаций, выступление на родительских собраниях, на педсоветах, участие в развлечениях, утренниках, посещение методических объединений и т.д.)

12. Тетрадь посещаемости детей логопедических занятий. В тетради посещаемости указывается весь список логопедической группы.

13. Индивидуальные тетради детей. Индивидуальные тетради заполняются логопедом на каждого ребенка. В них записывается дата проведения занятия, примерное содержание. Тетради красочно оформляются (с участием родителей). На выходной день дети берут тетради домой для выполнения домашнего задания, а в обычные дни по тетрадям занимается воспитатель.

14. Тетрадь вечерних занятий воспитателя. В тетради записываются задания логопеда и анализ работы, проведенной воспитателем. При анализе указывается, насколько успешно усвоен материал детьми, какие трудности встретились при выполнении заданий. Все виды заданий должны быть хорошо знакомы детям. Это могут быть отдельные артикуляционные упражнения, повторение текстов и упражнений, отобранных ранее с логопедом, упражнения по развитию внимания, памяти, фонематического слуха, формированию лексико-грамматических сторон речи и т.д. Тетрадь заполняется логопедом не реже 1 раза в неделю. Воспитатель ведут учет проведенной работы. В вечерние занятия не должны включаться упражнения по постановке звуков.

...