Игра-драматизация как средство воспитания младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Филиал АГУ в г. Знаменске Астраханской области

Кафедра педагогики, психологии и гуманитарных дисциплин

заочная форма обучения

Бакалаврская работа

по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

профиль - «Начальное образование»

Игра-драматизация как средство воспитания младших школьников

Тетерятникова Татьяна Сергеевна

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор кафедры педагогики,

психологии и гуманитарных дисциплин

Воронцова Татьяна Викторовна

Знаменск 2021



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Научно-теоретические исследования понятия средства воспитания младших школьников

1.2 Определение понятия игры-драматизации как одного из средств воспитания школьников

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Организация и методика исследования

2.2 Эффективность использования игры-драматизации при обучении и воспитании младших школьников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

игра драматизация обучение школьник

Актуальность. Современная школа, обладающая большим педагогическим, техническим, технологическим потенциалом, все чаще сталкивается с проблемой снижения мотивации младших школьников к обучению. Вчерашние первоклассники, так активно и радостно бегущие в свои классы, через некоторое время уже неохотно перешагивают порог учебного заведения. Конечно, причина здесь не в детской усталости или лени. Младший школьник, испытывающий трудности в общении, в понимании изучаемого предмета, быстро теряет к нему интерес. В этом возрасте дети обладают уровнем конкретного, образного, наглядного мышления. К абстрактным понятиям они переходят гораздо позже. Поэтому в современной школе актуальным является не только содержание образования, но и формы его донесения учителем до учеников.

Чем живее, ярче, образнее, эмоциональнее будет выстроено обучение и воспитание, чем сильнее учитель будет сориентирован в чувствах и интересах своих учеников, тем успешнее будет проходить весь процесс образования. Еще одним условием эффективного воспитания младших школьников является непосредственная деятельность детей, что отражается в системно-деятельностном подходе. Наиболее полно, на наш взгляд, этим требованиям отвечает игра-драматизация как одно из средств и методик воспитания младших школьников.

Уже в XVII веке к идее драматизации обращался великий педагог Я. А. Коменский, используя название «дидактический театр». В середине ХХ века к драматизации стали активно обращаться методические школы Англии и Америки. В Российской школе также использовались разные средства, методы и технологии театральной педагогики. В частности, Л. С. Выготский подчеркивал значимость элементов драматизации, присутствующих в играх детей, и считал, что игра-драматизация дает материал для самых разнообразных видов детского творчества.

Современная педагогика рассматривает драматизацию, как часть игровой технологии, и как презентацию - форму отчета о проделанной работе в проектной деятельности, а также как отдельную, самостоятельную технологию.

Особое внимание в требованиях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования уделяется реализации в учебном процессе игровых технологий, так как знание теории и практики применения данной технологии в учебном процессе позволит глубже и интереснее построить содержание работы с учащимися:

- при использовании игры как дидактического средства в приобретении и формировании определенных умений и навыков, игровые средства и методы воспитания и обучения помогут раскрыть содержание в доступной и занимательной форме, сформировать умственные действия;

- игра поможет ребенку лучше познать себя и окружающий мир;

- игра развивает ребенка физически, так как происходит в разнообразных движениях, развивает мускулы, освобождает от избытка энергии;

- игра имеет психологическое и дидактическое значение для развития произвольного поведения и психического развития;

- игра важна как школа нравственности, как переход на новый период развития.

Помимо этого игровые технологии предполагают реализацию в учебном процессе целого комплекса целевых ориентаций:

- дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование определенных умений и навыков, развитие трудовых навыков;

- воспитывающие: воспитание самостоятельности и воли; нравственных и эстетических позиций; развитие социализации, сотрудничества, общительности, коммуникабельности;

- развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, развитие мотивации учебной деятельности;

- социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению, психотерапия.

В наше время важным звеном общественного развития является система образования в целом. Игра при обучении в школе используется как средство воспитания и развития личности ребенка в различных направлениях. Но возникают проблемы.

Начальное образование как этап обучения подрастающего поколения, на котором формируются основные умения и навыки, необходимые в дальнейшем обучении, является важнейшим первичным звеном. Темпы роста объемов учебного материала диктуют свои условия к применению методов обучения школьников. Методы эти часто направлены на количество усваиваемого материала, а не на освоение его качества. Такой подход не всегда способствует успешному усвоению программного материала и повышению уровня знаний. В то же время, материал, плохо усвоенный учащимися, не может являться надежной опорой для усвоения новых знаний. Исходя из отмеченной проблемы, были выделены следующие противоречия:

- с одной стороны, увеличение количества программного материала при обучении младших школьников часто не дает возможности усвоить его качественно;

- с другой стороны, должно быть развитие. Игра - первичная деятельность, которой принадлежит значимая роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания, физически и психологически помогает детям качественно освоить обучающий материал.

Участие детей в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В играх совершенствуется мышление, включая действия по сравнению, планированию, прогнозированию, выбору альтернатив. Поэтому мною была выбрана тема бакалаврской работы "Игра-драматизация как средство воспитания младших школьников".

Цель бакалаврской работы: проанализировать и выявить методы и технологии игры-драматизации как одного из средств эффективного воспитания младших школьников.

Объект бакалаврской работы: процесс воспитания младших школьников.

Предмет бакалаврской работы: игра-драматизация как значимое и эффективное средство воспитания младших школьников.

Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи бакалаврской работы:

1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме применения средств воспитания младших школьников.

2. Выявить сущность понятия игры-драматизации как одного из средств воспитания младших школьников.

3. Провести научно-практические исследования по применению игры-драматизации как средства и метода воспитания младших школьников.

4. Выявить эффективность использования комплекса игр-драматизаций как средства обучения и воспитания младших школьников.

Для решения задач мы выдвинули следующую гипотезу, если учитель будет использовать игру-драматизацию как средство учебно-воспитательного процесса, то обучение и воспитание младших школьников будет более эффективным.

Методы исследования:

1. Теоретико-аналитические.

2. Практические: опросник, тестирование, социально-педагогический тренинг, беседа, игра, игра-драматизация.

3. Опытно-практические исследования.

Теоретическая значимость состоит в разработке комплекса методических приемов, которые направлены на организацию игры-драматизации как средства обучения и воспитания младших школьников.

Практическая значимость состоит в том, что апробированное содержание работы по воспитанию личностных качеств младших школьников посредством игры-драматизации может быть использовано администрацией, заместителями по воспитательной работе, классными руководителями образовательных учреждений с целью повышения уровня воспитанности личностных качеств учащихся.

База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Покровская средняя общеобразовательная школа МО "Ахтубинский район", количество учащихся 1 класса - 20 человек.

Структура работы.

Бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Научно-теоретические исследования понятия средства воспитания младших школьников

Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике. Воспитание, в широком смысле, рассматривается как целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. В даннoм случае воспитание, практически, отождествляется с социализацией. Воспитание, в узком смысле, рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей oбразования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

В соoтветствии с законом Российской Федерации «Об образовании», воспитание рассматривается как «целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей; оказание учащимся помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; созданиe условий для самореализации личности. Следовательно, государство и его институты являются важнейшими субъектами воспитания современной молодежи, осуществляют воспитательные функции в социально значимых сферах их жизнедеятельности, а также создают условия для функционирования организаций и учреждений».

Для решения различных воспитательных задач используются разнообразные средства, методы и приемы воспитания.

С целью формирования всесторонне развитой личности необходимо включать ее в разнообразную социальную деятельность. Только в процессе познавательной и практической деятельности формируются любовь к родине, трудолюбие, целеустремленность и другие качества. Все это требует от педагога хорошего владения способами и приемами организации учебно-познавательной и практической деятельности учащихся, органически входящих в содержание понятия методов и технологий воспитания.

Однако для формирования отношeний личности с обществом весьма существенным является то, чтобы педагог, организуя деятельность учащихся, умело использовал такие способы и приемы воспитания, которые стимулировали бы стремление детей к личностному развитию. Чтобы они способствовали формировaнию сознания (знаний и умений, взглядов и убеждений) учеников, совершенствованию поведения. В своей совокупности все это создавало бы предпосылки для выработки тех или иных личностных качеств. Учитывая общие правила, нужно разъяснять учащимся нормы и правила поведения в обществе, а также убеждать в необходимости их соблюдения.

С этой же целью используются положительные примеры дисциплинированности и выполнения своих обязанностей, что способствует формированию у учащихся положительных потребностей, знаний, взглядов, чувств и убеждений, а также оказывает влияние на их личность. Важную стимулирующую роль в формировании дисциплинированности играют одобрение положительных поступков учащихся, тактичное осуждение нарушений норм и правил поведения. Корректирующую роль выполняют также требования педагогического контроля над поведением учащихся и переключение их на различные виды деятельности.

Воспитание детей - ответственное, серьёзное, нелёгкое и творческое дело. Поэтому всякий, кто принимается за него, встает перед вопросом «Как?»: как заговорить с детьми, как их занять, как их успокоить и как развеселить, как объяснить, чтобы поняли, и как сказать, чтобы поверили.

Метод воспитания (от гр. methodos - путь к чему-либо, способ познания, исследование) - способ общей деятельности воспитателя и воспитанников, который используется для выработки у них качеств, заданных целью воспитания.

Важнейшими являются способы и приемы воспитательной работы, которые используются в процессе формирования у учащихся отношений (личностных качеств) и выступают как методы воспитания. С этой точки зрения, под методами воспитания следует понимать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся для развития у них потребностно-мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств.

От методов воспитания следует отличать средства воспитания. Средства воспитания - это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии), деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядные пособия (художественные картины, кинодемонстрации, интернет пространство), которые используются в процессе реализации того или иного метода. Например, убеждение как метод воспитания реализуется с помощью таких воспитательных средств, как разъяснительные беседы на уроках и во внеурочное время по вопросам политики, нравственности, искусства. В качестве средств метода упражнений выступает организация труда, патриотическая и художественно-эстетическая деятельность учащихся и другие формы.

Различие между средствами и методами воспитания состоит в том, что средства воспитания могут оказывать воспитывающее воздействие без активной роли педагога. Так, прочитанная книга, просмотренный кинофильм оказывают воспитательное воздействие своим содержанием. Методы воспитания предполагают активное взаимодействие педагога и ученика, общение воспитателя и воспитанника для решения педагогических задач.

Иногда разъяснительные беседы и различные собрания, в работах не строгого научного характера, называют методами воспитания, допуская определенное смешение понятий. Но большой ошибки здесь нет. Всякая разъяснительная беседа или cобрание, будучи конкретными средствами реализации метода убеждения, выступают в качестве частных форм его осуществления и в этом смысле выполняют роль методов воспитания.

В понимании К.Д.Ушинского, средства воспитания - игра, работа, учение и сама жизнь ребенка - являются теми средствами, которые обеспечивают достижение цели воспитания, если они используются согласованно в одном направлении. О других средствах К.Д.Ушинский не упоминает. Он пишет: «Если все эти четыре деятеля - игра, работа, учение и, наконец, сама школьная или семейная жизнь дитяти - направлены к одной и той же цели... то она не может не быть достигнута».

В толковом словаре С. И. Ожегова термин «драматизация» объясняется как умение «переделать какое-либо произведение, придавая ему форму драмы». В пeдагогическом словаре термин «драматизация в обучении» - это инсценирование, разыгрывание по ролям содержания учебного материала на уроках (ролями могут наделяться не только живые персонажи, но и любые неживые пpедметы и феномены из любой области знаний).

Методы и средства воспитания должны использоваться комплексно для наиболее эффективного осуществления на практике основных направлений воспитания.

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же приемы могут быть использованы в разных методах. И,наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы. Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других - как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения. Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой.

Методы воспитания младших школьников являются залогом дальнейшего правильного становления личности ребенка, его отношения к людям и окружающему миру. Важным аспектом воспитания школьников является труд, который представляет собой метод воспитания ответственности, силы воли, настойчивости и выносливости. Труд необходим с ранних лет, но трудовой процесс следует контролировать и не допускать перегрузок ребенка.

Метод формирования убеждений школьников. К этому методу относятся беседа, диалог, пример, разъяснение, игра и творчество. С помощью данных методов воспитания силы воли, понимания и ответственности формируются взгляды на жизнь, нравственные нормы и основы социально-общественного поведения.

Метод разъяснения заключается в предоставлении ребенку понятий поведения в обществе, школьного режима, прав и обязанностей, нравственных норм. Этот метод часто совмещают с другими методами воспитания (беседа, диалог и наглядный пример). Беседа направлена на формирование психологических особенностей личности ребенка, интересов и жизненных принципов.

Беседа может быть фронтальной и индивидуальной, а также с формированием определенных вопросов для школьников, заданий с достижением результата и выводов. Вопросы должны побуждать учеников к размышлениям и умозаключениям, вызывать живой интерес и иметь актуальность. В процессе беседы школьники должны формировать свое отношение к общественной жизни и событиям в ней. В заключение беседы необходимо подвеcти итог и обобщить мысли учащихся.

Наиболее важным начальным методом воспитания школьников является пример для подражания, который воздействует на восприятие и сознание учащихся, формируя в них нравственные и моральные ориентиры в жизни. Примером для подражания могут быть как реальные люди (родители, родственники, друзья, педагоги), так и сказочные персонажи, святые лица, вымышленные и мифические герои.

В основе подражания должно быть развитие желания совершенствования в добродетели, нравственности, физического и духовного подвига. Ребенок должен соединять положительные примеры со своей жизнью и поступками.

Пример для подражания как метод воспитания школьников позволяет педагогу конкретизировать и доказывать определенные теоретические сведения, моральные нормы и основы нравственного поведения. Для педагога важно глубоко раскрыть представленный пример для подражания, так как поверхностное ознакомление и отсутствие эмоционального раскрытия примера не несет для учеников воспитательного характера.

Данный метод воспитания в школе может носить не только положительное, но и отрицательное значение. Пример может быть негативным для противопоставления и иллюстрации неправильных действий и поступков, которые достойны порицания.

Эффективные методы воспитания младших школьников могут быть представлены в игровой, познавательной, физической и творческой формах. Для родителей и педагогов важной задачей является поддержание интереса ребенка, вовлечение его в процесc воспитания и раскрытие заложенного потенциала.

Согласно обобщенной и разделяемой всеми учеными классификации, методы воспитания в отечественной науке объединяются в четыре группы и составляют следующую систему:

а) методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод примера;

б) методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуaций;

в) методы стимулирования поведения: соревнование, игра, поощрение, наказание;

г) методы контроля, самоконтроля и самооценки: наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельности.

Основная функция первой группы методов состоит в формировании отношений, установок, направленности, убеждений и взглядов воспитанников - всего того, в основе чего лежат знания о нормах поведения, о социальных ценностях. Методы второй группы реализуют принципы воспитания в деятельности. С помощью методов третьей группы педагоги и сами воспитанники регулируют поведение, воздействуют на мотивы деятельности воспитуемых, потому что общественное одобрение или осуждение влияет на поведение, закрепляя одобряемые поступки или тормозя неодобряемое поведение. Методы контроля и самоконтроля направлены на анализ и оценку результатов воспитания и влияют (скорее косвенно) на формирование воспитанников.

При отборе средств воспитания главными для педагога выступают ключевые воспитательные функции, которыми потенциально наделен предмет или явление действительности:

- функция наглядности (обеспечивает наглядную опору детям при изучении явлений жизни: книга, фотография, кинофильмы, вещественная реликвия, звучащая мелодия, человек - свидетель событий, слайды);

- функция инициирования, возбуждения духовной активности, мыслительной деятельности, обеспечивающая осмысление проблем жизни. Например, использование афоризмов как средства: " Делу время - потехе час";

- функция инструментальная, обеспечивающая воспитаннику самостоятельное взаимодействие с предметами или явлениями окружающей действительности, а значит, усвоение и развитие умений: социальных, трудовых, интеллектуальных, нравственных, эстетических, экологических.

Данные функции зависят от возрастных, половых и индивидуальных особенностей, специфики ученического коллектива и входящих в него групп детей; принятых ценностей; сложившейся психолого-педагогической ситуации; возможностей и мастерства самого педагога.

Природа - одно из важных средств воспитания и факторов развития личности.

Трудно представить себе воспитание детей без привлечения воспитателем факторов природы - этого самого естественного источника красоты. Природа - не только великий учитель и великий воспитатель. «Природа - источник творческого вдохновения, источник подъема всех духовных сил чeловека, не только взрослого, но и подрастающего». Природа помогает окрашивать в эмоциональные тона все восприятия окружающей действительности. Вот это эмоциональное отношение к окружающей природе и должна воспитывать система образовательных учреждений у детей.

Главная задача в эстетическом развитии ребенка средствами природы - это пробуждение у детей эмоционального отношения к ней. Эмоциональное отношение к природе помогает сделать человека чище, богаче, внимательнее, честнее.

Трудовое воспитание тесно связано с нравственным воспитанием: в труде и с помощью труда воспитываются личностные качества и положительные взаимоотношения между детьми. Для тoго, чтобы труд стал средством воспитания, уже в дошкольном возрасте, следует, наряду с привитием трудовых навыков, направлять усилия ребенка на общественно полезную работу, в которой рождается удовлетворение своей деятельностью ради других, понимание своей связи со всеми. В труде успешно усваиваются и закрепляются нравственные нормы поведения.

Благодаря тому, что у учащихся начальных классов есть потребность в игре, она может быть использована как эффективное средство воспитания. Исполнение роли делает их способными к волевым усилиям. Однако педагогу следует помнить, что руководство ролевой игрой требует большого такта. Необходимо заботиться о сохранении самостоятельности в творчестве школьников, а самое главное, сохранить у них веру в правду игры.

Важность искусства в воспитании не вызывает сомнения, так как оно является его сутью. Особенность искусства как средства воспитания заключается в том, что в нем "сгущен, сконцентрирован творческий опыт человека, духовное богатство". В художественных произведениях различных видов искусства люди выражают свое эстетическое отношение к бесконечно развивающемуся миру общественной жизни и природы. В процессе общения ребенка с явлениями искусства накапливается масса разнообразных впечатлений. Жизненный опыт ребенка на различных стадиях его развития настолько ограничен, что дети не скоро научаются выделять из общей массы собственно эстетические явления. Задача педагога воспитать у ребенка способность наслаждаться искусством, развить эстетические потребности, интересы, довести их до степени эстетического вкуса, а затем и идеала.

Существует несколько видов искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, театр, кино, хореография, архитектура, декоративное искусство и другие. Специфика каждого вида искусства в том, что оно особо воздействует на человека своими специфическими художественными cредствами и материалами: словом, звуком, движением, красками, различными природными материалами. Музыка, например, непосредственно обращена к музыкальному чувству человека. Скульптура затрагивает другие струны человеческой души. Она передает нам наглядно объемную, пластическую выразительность тела, воздействует на способность нашего глаза воспринимать различные формы.

А вот театр - игра, драматургия - участие в нем есть особое не только художественное, но и воспитательное средство воздействия на ребенка.

1.2 Определение понятия игры-драматизации как одного из средств воспитания школьников

Уважение к личности ребёнка, благожелательный взгляд на его потенциальные возможности воспринимать хорошее, становиться лучше и проявлять активное отношение к окружающему неизменно являлись основой новаторской педагогической деятельности А.С. Макаренко. Социально-педагогические взгляды А.С. Макаренко - существенный вклад в развитие социальной педагогики как науки и, в том числе, игры как средства воспитания детей. «.. Воспитание нового человека - дело счастливое и посильное для педагогики», - говорил он.

В 1920 году Макаренко принял предложение Полтавского губернского отдела народного образования организовать и возглавить колонию для несовершеннолетних правонарушителей. К своим воспитанникам он подходил с горьковским позывом «Как можно больше уважения к человеку и как можно больше требования к нему». К распространённому в 20-е годы призыву к всепрощающей, терпеливой любви к детям Макаренко добавил свой: любовь и уважение к детям обязательно должны сочетаться с требованиями к ним; детям нужна «требовательная любовь», которая является одним из основных принципов, проходящим через всю его педагогическую систему.

А.С. Макаренко глубоко верил в творческие силы человека, в его возможности. Он стремился «проектировать в человеке лучшее» доказывая, что любой советский ребёнок, обиженный или испорченный ненормальными условиями своей жизни, может исправиться при условии создания благоприятной обстановки и применения правильных методов воспитания.

Большое внимание Антон Семенович уделял образованию (школа с шестилетним обязательным образованием), культурному развитию детей: многие из воспитанников без особых усилий смогли поступить на рабочий факультет, также колонисты создали свой собственный театр, который стал достопримечательностью в округе. Совместный труд и отдых скреплял ребят товарищескими узами, что делало дисциплину более прочной и осознанной. То есть задолго до современных игровых технологий детский театр из бывших беспризорников-колонистов - А. С. Макаренко был эффективным средством вoспитания.

В современной педагогике в последнее время также происходит перестройка практики и методов воспитательной работы, в частности, все более широкое распространение получают средства и технологии в форме различного рода игры.

Задолго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей. Известно, что в игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки.

Психологические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать все то, что дают учителя, создают благоприятные условия для развития у детей познавательных интересов и активности. Возбуждению интереса способствуют условия, обеспечивающие ребенку успех в учебной работе, ощущение радости на пути продвижения от неумения к умению, от незнания к знанию, то есть осознанию смысла и результатов своих усилий. Школьники единодушны во мнении: когда учиться интересно - учиться легко, учиться хочется.

Ориентация современной школы направлена на гуманизацию процесса обучения и разностороннее развитие личности, предполагает необходимость гармоничного сочетания учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активностью.

Главной чертой младшего школьного периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению. На протяжении всего этого возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психологического развития. Тем более, что в современных условиях, многие дошкольники к моменту начала школьного обучения не овладевают высшими уровнями игры.

Таким образом, одним из основных мотивов использования игр и игровых моментов на уроках является повышение уровня знаний через творческую активность у детей, направленную на повышение уровня самостоятельной, практической и умственной деятельностью, на развитие навыков самоконтроля.

Еще одна важная причина, побуждающая активнее внедрять игры в учебный процесс - это возможность предоставления заданий и упражнений в игровой форме, наиболее доступной для детей на этапе характерной для первых месяцев пребывания ребенка в школе, а это способствует сглаживанию и сокращению адаптационного периода.

Игра - это свободная и самостоятельная деятельность, используемая по личной инициативе ребенка, отличающаяся активным творческим характером, высокой эмоциональной насыщенностью. Для игры характерна саморегуляция действий, поступков и поведения играющих. Проявления играющих детей регулируются определенными требованиями и правилами. Многие исследователи детских игр отмечают силу и подлинность чувств, переживаемых ребенком в игре. Эти чувства богаты и разнообразны.

В исследованиях Л.С. Выготского, А.И.Леонтьева, Д.Б. Эльконина и других ученых выявлено, что в условиях игровой деятельности у детей развиваются способности к воображению. Игра побуждает учащихся к игровым действиям, дает возможность каждому ребенку лучше представить разыгрываемую ситуацию. В игре дети учатся концентрировать свое внимание на игровых правилах и следить за их выполнением. Игра помогает и позволяет ребенку заново пережить яркие впечатления и события, однако, игра не есть просто воспоминaние о пережитом, считал Л.С. Выготский, но, творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и впечатлениям самого ребенка.

Игра заставляет учащихся искать, побуждает интерес к победе. В ней дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдая правила игры. Во всех играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества ребенка. В ходе игры дети оказывают помощь товарищам, считаются с мнением и интересами других, учатся сдерживать свои желания, чтобы оставаться среди играющих. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер.

Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету, к познанию окружающего мира. Каждая игра, даже небольшая, по сути, является постановкой. С использованием приемов и способов драматургии.

Одним из самых эффективных средств развития и воспитания являются игры-драматизации или театрализованные игры. Так как игра - это ведущий вид деятельности ребенка с младенчества, то именно мамы являются первыми постановщиками и режиссерами в играх своих детей, одновременно развивая в них различные умения и навыки. Когда ребенок попадает в садик и школу, то уже воспитатели и учителя через более сложные игры учат детей. То есть с рождения ребенок неосознанно участвует в драматургических постановках взрослых.

Театр - один из самых доступных видов искусства, который позволяет решать многие актуальные проблемы, связанные с художественным, нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности.

Игра-драматизация - игра, которая строится с опорой на сюжетную схему какого-либо литературного произведения или сказки. Сюжет игры-драматизации в большей или меньшей степени повторяет сюжет выбранного детьми произведения; роли соответствуют действующим лицам разыгрываемого произведения. (К. П. Поливанова). Игра-драматизация направлена на развитие у ее участников не только ощущений (сенсорики), чувств, эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также многих умений и навыков (коммуникативных, организаторских, двигательных и так далее), она также оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширение словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко и понятно для окружающих.

Игра-драматизация позволяет решать многие задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Она - неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате, ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.

В игре-драматизации происходит совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи. Ребенок стремится познать собственные возможности в перевоплощении, в поиске нового и в комбинациях знакомого. В этом проявляется особенность игры-драматизации не только как творческой деятельности, но и способствующей развитию речи детей и их воспитанию. Но, в первую очередь, игра-драматизация является средством самовыражения и самореализации ребенка.

Основными специфическими методами работы по организации игр-драматизаций с целью развития речи детей являются:

- метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций);

- метод творческой беседы (предполагает введение детей в художественный образ путем постановки вопроса, тактики ведения диалога);

- метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в сознании новые образы).

Игры-драматизации необычайно полезны и нужны ребенку на разных этапах его развития. Но для таких игр необходимы особые игрушки - игрушки-артисты. Такими артистами, как правило, бывают куклы (спектакль игрушек, театр маленьких пальчиков, настольно - плоскостной театр, конусный театр, кукольный театр).

Наиболее богатые возможности для игры-драматизации дает настоящий кукольный театр, который вполне можно устроить в школе с помощью кукол «бибабо». Это перчаточные куклы, которые сделаны из твердой головы и приклеенного к ней костюма. Указательный палец управляет головой, а большой и средний - руками. Перчаточным куклам присуще разнообразие в движениях и жестах.. Они могут хохотать, плакать, кричать, обижаться, принимать различные позы, удивляться, «ныть», похихикивать и смотреть «букой». Все, что может испытывать ваш ребенок, может выразить такая кукла. Играть можно как с одной куклой, так и с целым театром.

Умело поставленные вопросы учителем при подготовке к игре побуждают детей думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно aктивизируется словарь ребенка, звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, ребенок начинает активно пользоваться личным словарным запасом, который, в свою очередь, тоже пополняется.

Вместо инсценировки литературного произведения можно предложить детям инсценировать, изобразить отдельные эпизоды прочитанного произведения, например, такие, которые подробно в тексте не описываются, не раскрываются. Детям необходимо продумать поведение персонажей, их диалоги, реплики, а затем проиграть. В другом случае, можно предложить выбрать по желанию любой понравившийся ребенку эпизод и разыграть его. Нужно предлагать участникам игр-драматизаций меняться ролями, чтобы каждый мог прочувствовать не только своего персонажа, выбранного согласно со своими внутренними симпатиями, но и других персонажей, с другими качествами, характерами и поведением, для того чтобы лучше понять и всесторонне оценить проблему, поставленную в произведении.

Все эти приемы стимулируют развитие речи, мышления, фантазии, воображения, умение анализировать увиденное и прочитанное, умение переживать и сопереживать, обогащает детей художественными средствами передачи образа.

Игры выполняют различные функции в обучении и воспитании детей:

1.Облегчают учебный процесс, оживляют его. Эту роль выполняют сказочные элементы, занимательные картинки, сказочные персонажи.

2.«Театрализация» учебного процесса: игровые формы вводят ролевой элемент, например, вымышленных персонажей. Артистические приёмы используются в ролевых диалогах, в инсценировании басен, сказок, в составлении силами самих учащихся различных упражнений, задач и даже в составлении страниц предполагаемого учебника.

3.Соревновательная. Игра вносит элемент соревнования, конкурса, возбуждает активность, стремление к лидерству. От простейших случаев игра переходит к олимпиадам, к тестированию, к литературному творчеству, к соревнованию в качестве и глубине знаний.

Названные три функции игры представляют собой ступени от игры-забавы к игре - увлечению познанием. Это высшая ступень - от игры к творчеству, к научной логике к опережению школьных программ.

Дети не ставят в игре каких-то иных целей, чем цель - играть. Но было бы неправильно не учитывать обучающего и развивающего влияния игры и сохранения в ней непосредственности жизни детей. Игра является средством воспитания, когда она включается в целостный педагогический процесс.

Ценность игры-драматизации как воспитательного средства заключается и в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через него оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки и нормы поведения детей в разных условиях и вне игры.

Таким образом, при правильном и интересном руководстве игра становится школой воспитания детей.

Вывод по первой главе

Воспитание является одной из важнейших составляющих общеобразовательного процесса наряду с обучением. Для развития целостной, всесторонне развитой личности важно понимать воспитание как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей.

Как известно, педагогика прошла длинный путь развития, пока не создала эффективные теории и методики воспитания, обучения и образования, которыми руководствуются современные педагоги в процессе воспитания детей. Без знания методов воспитания, последовательности их применения нельзя совершенствовать педагогическое мастерство и правильно воспитывать.

В современной школе понятие «метод воспитания» означает не только способ влияния на ученика, нo, главным образом, способ общей деятельности, общий путь достижения желательной цели воспитания. С этой точки зрения, под методами воспитания понимаются важнейшие способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, которые направлены на осознание школьниками сущности общественных ценностей, развитие положительных отношений к ним; формирование соответствующих навыков и привычек поведения, их коррекцию и усовершенствование, поддержку развития индивидуального потенциала личности. По сути, система методов воспитания через игру является важнейшим средством работы учителя с детьми младшего школьного возраста при их обучении и воспитании.

Никакая система методов не может быть рекомендована раз и навсегда. В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, от условий их жизни и быта меняются не только отдельные средства воспитания, но и вся система в целом. Формирование любого нравственного качества предполагает воздействие на сознание, чувства и поведение учащихся. Для этого необходимо применять различные средства воспитания.

Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, пробуждает его фантазию, его воображение. Игра подчиняется законам реальности, ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. В игре осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.

Средства игры-драматизации по включению школьника в деятельность предполагают личностный подход, то есть педагог ориентирован на личностный подход в целом, а не только на его функции как ученика. Игра - не развлечение, а особая форма вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности при обучении и воспитании.

В педагогической работе большое внимание следует уделять дидактической игре на уроке. Дидактическая игра содействует лучшему пониманию сущности вопроса, уточнению и формированию знаний учащихся. Игры можно использовать на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Игры-драматизации развивают ученика, развивают речь, его духовный мир, его любознательность.

Игра позволяет включить в активную познавательную деятельность большее число учащихся. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста, так как это наиболее эффективное средство восприятия действительности ребенком.



ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Организация и методика исследования

В предыдущей главе были раскрыты научно-теоретические основы понятия средства воспитания младших школьников с помощью игровой деятельности. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы отметили, что решению проблемы воспитания при помощи игры посвящены исследования и идеи многих ученых, педагогов, психологов. В то же время до сих пор остаются нерешенными некоторые вопросы, главным из которых является, какиe игры-драматизации будут именно средством воспитания и при помощи каких методик их можно использовать эффективно в работе с младшими школьниками.

По нашему мнению, с этой точки зрения, театрализованные игры имеют высокую нравственную направленность. В каждом сюжете любого литературного произведения, сказки, игры-драматизации имеет место импровизированная идея постановки. Это доброта, честность, мужественность, отзывчивость. У каждого ребёнка есть оригинальный образ героя сказки, полюбившийся ему образ становится показателем нравственного поведения. И каждый ребёнок театрализованной деятельности - исполнитель роли, артист. Дети с удовольствием подражают своему герою в театрализованной игре.

Организация театрализованных занятий включает в себя:

- показ кукольных постановок и обсуждения их (кукольные театры);

- инсценирование различных сказок и сцен;

- примеры по вырабатыванию чёткости воспроизведения (словесной и мимической);

- примеры по общественно-эмоциональному воспитанию детей младшего школьного возраста и другие формы игр.

Игры-драматизации могут исполняться без зрителей или носить характер концертного исполнения. Если они разыгрываются в обычной театральной форме (сцена, занавес, декорации, костюмы) или в форме массового сюжетного зрелища, их называют театрализациями.

Виды драматизации: игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки. Драматизации основываются на действиях исполнителя, который может использовать куклы.

Игра-драматизация рассматривается, в рамках театрализованных игр, как входящая наряду с режиссерской игрой в структуру сюжетно-ролевой игры. Однако режиссерская игра, включая такие составляющие, как воображаемая ситуация, распределение ролей, моделирование реальных социальных отношений в игровой форме является онтогенетическим более ранним видом игр, чем сюжетно-ролевая. Это возможно потому, что для ее организации не требуется высокого уровня игрового обобщения, необходимого для сюжетно-ролевой игры. Занятия с детьми драматизацией очень продуктивны. Основной целью является формирование думающего и чувствующего, любящего и активного человека, готового к творческой деятельности.

Очень любят дети театр кукол. Кукла оживает, может двигаться по поверхности стола или за театральной ширмой. Кукла в образе человека или животного. Ростовые куклы дети с удовольствием перевоплощают в известные им персонажи, тем самым импровизируя какой-нибудь текст.

Игры-диалоги позволяют провести беседу по содержанию картинок, учитель организовывает диалог, обсуждает настроение персонажей. Дети повторяют текст, постепенно заучивают наизусть. Затем самостоятельно его обыгрывают.

Сценки-миниатюры с объектами. Дети распределяют роли и разыгрывают миниатюру, стремятся показать персонажей через их поступки, чувствами. Озвученные предметы применяются в театрализации стихотворения.

Дети любят разыгрывать сказки. Сказка приносит образное наслаждение читателям. Волшебные сказки создают веру во все доброе. Волшебство объединено не только с жителями чудотворного мира. Здесь находится мотив испытаний. Известная сказка «Морозко», добрая Настенька и злая мачеха. Мачеха заставила отца Настеньки запрячь лошадь и увезти её в зимний лес, на съедение голодным волкам, замерзать. Морозко (по традиции) сначала проверяет Настеньку, а потом награждает её. Эту сказочную мораль дети в своих убеждениях могут пронести через всю будущую жизнь "За добро - награда".

Отличительная черта волшебных сказок - это причины перевоплощения. Извеcтные сказки, на которые опираются в детских садах и начальных школах - «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Царевна-Лягушка». Один из наиболее трогательных положительных персонажей русских народных сказок - Алёнушка. Множество тяжелых испытаний встречаются на её пути, чтобы защитить братца Иванушку, который нарушил наказ не пить воду и поэтому оборотился в козлёнка. Иван-Царевич на болоте обнаруживает Лягушку со стрелой, на самом деле, это заколдованная, прекрасная добрая царевна, зло наказанная Кощеем.

Волшебная сказка очень интересна своим необычайным миром. Дивный образ волшебных сказок потрясает и восхищает. Сказка учит мужеству, кротости во всем, восхищает превосходными человеческими качествами, учит этому без унылых наставлений, просто передает, что может приключиться, если человек делает нехорошо, не по совести.

Разнообразны сюжеты русских народных сказок. Любимый герой русских народных сказок - Иван. Положительный персонаж в образе добродушного человека или царевича, который борется со злом, приходит на помощь слабым. В русских народных сказках он третий сын в семье, то есть для родителей - основная опора в жизни. У этого героя в сказках олицетворяется великодушие. Например, он сражается с Кощеем, спасает прекрасную царевну, идёт на различные подвиги. И за свои умелые поступки получает вознаграждение, например, половину царства, в жёны дочь царя, если он из бедной семьи.

Сказка Г.Х. Андерсена «Гадкий утенок». Она несколько иного плана - авторская, а не пришедшая устно из старины. Она включает в себя ситуацию, которая проходит как образец ошибочного впечатления о личности по внешнему виду. Не признаваемый, гонимый всеми на птичьем дворе, неказистый питомец со временем перевоплотился в прекрасного лебедя красивыми, великолепными творениями природы. Дети интуитивно чувствуют добро, начинают уважать его, чистоту души и на основе этого у них появляются знания не судить по внешности людей.

Известные басни Крылова учат терпению, не раз поднимал Крылов вопрос разногласия в своих баснях. К примеру, басня «Волк и ягненок» - волк не хочет уживаться со слaбым ягненком, изобретает различные упреки с намерением найти в нем вред, а основание так примитивно: «…У сильного всегда бессильный виноват…».

С новой басней у детей появляются новые знания. Лебедь, щука и рак, из одноименной басни, из-за отличия в суждениях и неосуществимости отыскать соглашение, не могут завершить данную проблему: «…А воз и ныне там…», потому что «…Рак пятится назад, а щука тянет в воду…». Эти знания помогают ребятам работать в команде.

Таким образом, содержание театрализованной деятельности должно быть удивительным, чувственным, ярким для детей. Должно быть увлекательной красивой игрой, в которой они сами приходят к нравственному решению проблемы.

...