Игра-драматизация как средство воспитания младших школьников

Театральная деятельность помогает детям быть добрыми, чуткими, раскрепощает детей, выявляет доброжелательное отношение к друг другу. Появляется дружный коллектив, когда дети увлечены одним делом.

Театрально-игровая деятельность станет интересней и успешней, если к ней будет подготовлен педагог. Колоссальную функцию несет навык учителя быть готовым выражать свои чувства через театрализованную игру и быть образцом подражания для детей. Искусность учителя чувственно изображать произведения побуждают детей повторить текст, что даёт возможность для подражания. В младшем школьном возрасте театрализованная игра, организованная на представлении сказок - метод освоения ребенком окружающего мира.

Проанализировав опыт работы учителей по вопросу применения игр в учебно-воспитательном процессе, мы пришли к выводу, что учителя используют разные виды игр. Однако игр, направленных на воспитание личности младших школьников не так много. Именно поэтому мы решили на основе игр-драматизаций провести опытно-практическую работу по повышению уровня воспитанности нравственных качеств личности у детей младшего школьного возраста.

Взяв за основу теоретические знания, полученные нами в процессе анализа научной литературы, которые мы рассматривали в первой главе бакалаврской работы, мы провели экспериментальное исследование, направленное на повышение уровня воспитанности нравственных качеств младших школьников с помощью использования игр-драматизаций.

Целью первичной диагностики являлось исследование следующих нравственных качеств: дисциплинированность, дружелюбность честность, эмпатичность.

Экспериментальное исследование включало в себя 3 этапа:

- диагностика уровня воспитанности нравственных качеств младших школьников;

- на основе полученных результатов - разработка программы «Повышение уровня воспитанности нравственных качеств младших школьников», направленной на повышение уровня воспитанности нравственных качеств младших школьников;

- контрольный этап - апробация и оценка эффективности разработанной программы.

Эксперимент проходил на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Покровской средней общеобразовательной школы МО "Ахтубинский район", в котором приняли участие 20 учащихся 1 класса.

Задачи диагностических исследований:

1. Выявить уровень воспитанности честности, дружелюбности и дисциплинированности у младших школьников посредством методики М. И. Шиловой «Диагностика уровня воспитанности» в форме тестирования. (Приложение 1.)

2. Выявить уровень воспитанности эмпатичности у младших школьников посредством методики В. В. Бойко «Эмоциональная эмпатия» в форме опросника. (Приложение 2.)

Диагностика уровня воспитанности по методике М.И.Шиловой отражает пять oсновных показателей нравственной воспитанности школьника:

- отношение к обществу, патриотизм;

- отношение к умственному труду;

- отношение к физическому труду;

- отношение к людям (проявление нравственных качеств личности);

- саморегуляция личности (самодисциплина).

При диагностике уровня воспитанности честности у детей младшего школьного возраста у детей было акцентировано внимание на таких показателях, как: нечестен; не всегда честен; честен в отношениях с товарищами и взрослыми; честен в отношениях с товарищами и взрослыми - не терпит проявления лжи и обмана со стороны других.

Полученное числовое значение определяет уровень нравственного качества честность.

Результаты проведенной диагностики представлены в таблицах 1, 2, 3

Таблица 1 Уровень воспитанности честности у учащихся 1 класса по методике М. И. Шиловой «Диагностика уровня воспитанности»

Уровень воспитанности честности	Количество человек	% соотношение
высокий	3	15
средний	7	35
низкий	10	50

Показателю «не всегда честен» соответствует 50% детей, что свидетельствует об их низком уровне воспитанности честности.

Показателю «честен в отношениях с товарищами и взрослыми», соответствует 35% первоклассников, что свидетельствует об их среднем уровне воспитанности честности.

Показателю «честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны других» соответствует 15% учащихся, что свидетельствует об их высоком уровне воспитанности честности.

Рассматривая воспитанность дружелюбности у учащихся 1 класса, были выбраны следующие показатели: груб и эгоистичен; проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших; отзывчив к друзьям, близким и сверстникам; отзывчив к друзьям и близким, дружелюбное отношение ко сверстникам, осуждает грубость.

Полученное числовое значение определяет уровень воспитанности нравственного качества дружелюбность.



Таблица 2 Уровень воспитанности дружелюбности у учащихся 1 класса по методике М. И. Шиловой «Диагностика уровня воспитанности»

Уровень воспитанности дружелюбности	Количество человек	% соотношение
высокий	4	20
средний	9	45
низкий	7	35

Показателю «проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших» соответствует 35% детей, что свидетельствует об их низком уровне воспитанности дружелюбности.

Показателю «отзывчив к друзьям, близким и сверстникам» соответствует 45% респондентов, что свидетельствует об их среднем уровне воспитанности дружелюбности.

Показателю «отзывчив к друзьям и близким, дружелюбное отношение ко сверстникам, осуждает грубость» соответствует 20% учащихся, что свидетельствует об их высоком уровне воспитанности дружелюбности.

При рассмотрении воспитанности дисциплинированности у учащихся 1 класса, были выбраны следующие показатели: к себе нетребователен, проявляет себя в негативных поступках; не всегда требователен, не стремится проявлять себя в хороших поступках; требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках.

Таблица 3 Уровень воспитанности дисциплинированности у учащихся 1 класса по методике М. И. Шиловой «Диагностика уровня воспитанности»

Уровень воспитанности дисциплинированности	Количество человек	% соотношение
высокий	4	20
средний	10	50
низкий	6	30



Показателю «не всегда требователен, не стремится проявлять себя в хороших поступках», соответствует 30% человек, что свидетельствует о низком уровне воспитанности дисциплинированности.

Показателю «требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках» соответствует 50% детей, что свидетельствует об их среднем уровне воспитанности дисциплинированности.

Показателю «требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках» соответствует 20% учащихся, что свидетельствует об их высоком уровне воспитанности дисциплинированности.

В процессе реализации второй задачи выявления воспитанности эмпатичности у учащихся была использована методика В. В. Бойко «Эмоциональная эмпатия».

Методика В. В. Бойко «Эмоциональная эмпатия»

Целью данной методики является определение уровня сформированности эмоциональной эмпатии.

Таблица 4 Уровень воспитанности эмпатичности у учащихся 1 класса

Уровень воспитанности эмпатичности	Количество человек	% соотношение
высокий	3	15
средний	9	45
низкий	8	40

По результатам проведенной диагностики было выявлено, что 15% детей обладают высоким уровнем воспитанности эмпатичности; 45% - средним уровнем воспитанности эмпатичности и 40% - низким уровнем воспитанности эмпатичности.

Полученные в ходе исследования результаты первичной диагностики, свидетельствуют о том, что большинство детей имеют низкий уровень воспитанности нравственных качеств. Это свидетельствует о необходимости использования новых методических разработок, направленных на воспитание нравственных качеств у учащихся 1 класса.

Рисунок 1 Уровень воспитанности нравственных качеств у учащихся 1 класса

Полученные в ходе исследования результаты позволили нам приступить к следующему этапу работы: повышению уровня воспитанности нравственных качеств учащихся с использованием игр-драматизаций путем рaзработки и реализации программы «Повышение уровня воспитанности нравственных качеств младших школьников».

Второй этап включал в себя реализацию авторской программы, направленной на повышение уровня воспитанности нравственных качеств учащихся 1 класса. Занятия по программе «Повышение уровня воспитанности нравственных качеств младших школьников» проводились в следующих формах: внеклассные мероприятия, урок-путешествие, беседа с учениками, социально-педагогический тренинг, игры-драматизации, беседа с родителями.



2.2 Эффективность использования игры-драматизации при обучении и воспитании младших школьников

По итогам проведённой нами диагностики мы получили данные о том, на каком уровне воспитанности нравственных качеств находятся ученики из экспериментальной группы. На основе этих данных мы определили, что уровень воспитанности недостаточно эффективен, поэтому нами была разработана программа «Повышение уровня воспитанности нравственных качеств младших школьников», которая была осуществлена в экспериментальной группе учащихся 1 класса.

Разработанная программа предназначена для развития нравственных ценностей, так как во второй главе работы мы определили, что лучше всего нравственные ценности младших школьников формируются и развиваются в момент самостоятельного познания мира, то есть во внеурочной деятельности.

Несмотря на то, что ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная деятельность, игровая деятельность является в ней составной частью в жизни ребенка. Исходя из этих положений, отмеченных нами в теоретической части нашей работы, программа строится на проведении игровых занятий.

Задачи программы «Повышение уровня воспитанности нравственных качеств младших школьников».

Возрастные особенности младших школьников обуславливают содержание задач составленной программы, потому что главной ценностью в образовательном и воспитательном процессе любого учебного заведения должен быть Человек с его потребностями, желаниями, особенностями. Именно потребности первоклассников начальной школы учитывались при разработке авторской программы. Данная программа должна решать следующие организационно-содержательные задачи:

- обеспечение оргaнизации творческой деятельности детей, являющейся как общественно, так и личностно значимой, представляющей модель образа жизни человека с положительными качествами, в процессе которой происходит осуществление и развитие успешной социализации;

- создание необходимых условий, которые обеспечивали бы учащемуся начальной школы определиться с понятием смысла жизни, адекватного переживания общепринятых нравственных ценностей;

- обеспечение развития чувств, обеспечивающих оптимистическое мировосприятия, счастливое переживание жизненных ситуаций;

- создание благоприятного дружелюбного климата, здоровых межличностных отношений в ученическом коллективе;

- создание здоровьесберегающих условий для воспитанников. Это необходимо, так как только здоровый человек имеет способность и готов к активной творческой деятельности, а также к решению всех психологических проблем, которые возникают в жизни

- психолого-педагогическое просвещение детей, обучение детей способам осознанно выбирать действия, задумываться о своих поступках, принимать решения; обучать детей приемам самопознания, саморегуляции, самоуправления и самовоспитания, которые являются основополагающими умениями для плодотворной социализации и самореализации личности в обществе.

Далее в работе мы выделили фрагменты игр, проводимых во внеурочной деятельности. Полный список мероприятий по разработанной программе и их конспекты представлены в приложениях.

1 фрагмент. «Урок-путешествие в волшебную страну - «Цветочек доброты» ». (Приложение 3)

Цель: развитие речи, коммуникативных навыков и обогащение словаря через событийность.

Задачи:

- углублять представление воспитанников о доброте - как о ценном качестве человека;

- развивать общение и взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками;

- воспитывать дружелюбие, сопереживание, доброжелательное отношение друг к окружающим;

- добиваться доброжелательной интонационной выразительности речи; совершенствовать коммуникативные навыки;

- расширять активный словарь учащихся.

Предварительная работа: чтение сказок К.И.Чуковского «Доктор Айболит» и С.Т.Аксакова «Аленький цветочек», беседы о нормах и правилах поведения, о доброте, сопереживании, уважении; рассматривание иллюстраций и сюжетных картин на тему «Как себя вести», «Доброта».

2 фрагмент. Игра-драматизация по сказке: « Доктор Айболит». (Приложение 4).

Цель: воспитывать у детей милосердие и желание делать добро окружающим, как поступал доктор Айболит.

Материал: куклы с кукольного театра, одежда для игры в больницу, медицинские игрушки-атрибуты для сюжетно-ролевой игры « Больница».

Все игры не только были воспитательными, но и развивали у детей коммуникативные навыки: умение работать в группе, прислушиваться к мнению другого. Конечно, у детей были споры, и это нормально, но они все равно справлялись с заданием. При проведении игр ребята вели себя дружно.

На заключительном этапе опытно-практической работы была проведена контрольная диагностика уровня воспитанности нравственных качеств учащихся с целью - определить эффективность проведенной работы.

В результате проделанной работы по театрализованной деятельности, дети стали чувствовать себя более раскрепощённо. У них сформировалось уважительное отношение к старшим и сверстникам, чувство сострадания, стремление помочь младшим и слабым. Они научились признавать свои ошибки, просить прощение, радоваться успехам других. Таким образом, театрализованная деятельность представляет собой особенность развития младших школьников и является важным средством их нравственного воспитания, формируя нравственные представления у ребенка. Одно из ярких впечатлений детства - игра. Через игру ребёнок больше всего воспринимает данную ему информацию. Значение театрализованной игры в младшем школьном возрасте - наиболее эффективное средство формирования личности.

Работа, проводимая с детьми по сказкам, играм-драматизациям, импровизации вырабатывает область ощущений, вырабатывает понятийные соображения, воспитывает чувственное понимание детей. Момент развития моральных соображений младших школьников через сказку - следствие долгого созидательного занятия. В способе организации образовательного процесса в образовательном учреждении моральное обучение захватывает значительное пространство, потому что за ним есть смысл не только нравственных качеств человека, но и всей пропорционально образованной личности в целом.

Огромное значение в нравственном воспитании личности играет семья. Единство членов семьи и клaсса имеет положительное значение для воспитания младших школьников. Недостаточность внимания может привести к раздвоенности личности ребенка, потому что он старается приспособляться зачастую к различным условиям. Не менее важно, чтобы родители правильно рассматривали степень нравственного формирования у своих детей, узнавали как положительные, так и отрицательные их стороны и искали пути решения проблемы.

На контрольном этапе после проведения практических мероприятий по разработанной программе нами решались следующие задачи:

1. Выявить уровень воспитанности честности, дружелюбности и дисциплинированности у учащихся 1 класса.

2. Выявить уровень воспитанности эмпатичности у учащихся 1 класса.

Для решения поставленных задач применялся метод, аналогичный тому, который был задействован на первом этапе: диагностический (тестирование, опросник).

Диагностика уровня воспитанности нравственных качеств учащихся 1 класса на контрольном этапе.

Таблица 5 Уровень воспитанности честности у учащихся 1 класса по методике М. И. Шиловой «Диагностика уровня воспитанности»

Уровень воспитанности честности	Количество человек	% соотношение
высокий	4	20
средний	9	45
низкий	7	35

Таблица 6 Уровень воспитанности дружелюбности у учащихся 1 класса по методике М. И. Шиловой «Диагностика уровня воспитанности»

Уровень воспитанности дружелюбности	Количество человек	% соотношение
высокий	6	30
средний	8	40
низкий	6	30

Таблица 7 Уровень воспитанности дисциплинированности у учащихся 1 класса по методике М. И. Шиловой «Диагностика уровня воспитанности»

Уровень воспитанности дисциплинированности	Количество человек	% соотношение
высокий	6	30
средний	9	45
низкий	5	25

Таблица 8 Уровень воспитанности эмпатичности у учащихся 1 класса

Уровень воспитанности эмпатичности	Количество человек	% соотношение
высокий	4	20
средний	10	50
низкий	6	30



Таблица 9 Сводная таблица результатов диагностики учащихся 1 класса по проведенным методикам

Уровень воспитанности нравственного качества	Диагностика уровня воспитанности нравственного качества на начальном этапе (%)	Диагностика уровня воспитанности нравственного качества на контрольном этапе (%)
Честность
Высокий	15	20
Средний	35	45
Низкий	50	35
Дружелюбность
Высокий	20	30
Средний	45	40
Низкий	35	30
Дисциплинированность
Высокий	20	30
Средний	50	45
Низкий	30	25
Эмпатичность
Высокий	15	20
Средний	45	50
Низкий	40	30

Таким образом, с помощью представленной программы «Повышение уровня воспитанности нравственных качеств младших школьников» у учащихся повышается уровень воспитанности нравственных качеств таких как: честность, ответственность, дисциплинированность, эмпатичность. Так как при разработке программы были учтены психолого-педагогические особенности детей и учтены сенситивные периоды, которые запускают процесс воспитания нравственных качеств.



Рисунок 2 Уровень воспитанности нравственных качеств у учащихся 1 класса

Результаты контрольного этапа позволили сделать следующий вывод о том, что игра располагает большими возможностями в повышении уровня воспитанности нравственности учащихся 1 класса. Игра-драматизация воспитывает не только качества личности, но и культуру межличностных отношений, понятие эстетики окружающего мира.

Представленная программа может быть использована администрацией, заместителями по воспитательной работе, классными руководителями образовательных учреждений с целью повышения уровня воспитанности нравственных качеств.

Вывод по второй главе

Уровень воспитанности нравственных качеств у учащихся начальной школы является важной и в то же время сложной задачей, стоящей перед учителем.

С целью проверки возможностей использования игровой деятельности в процессе повышения уровня воспитанности нравственных качеств у младших школьников была проведена опытно-практическая работа в МБОУ «Покровская СОШ МО «Ахтубинский район».

В ходе первичной диагностики личностных качеств учащихся 1 класса нами было выявлено:

1. Уровень воспитанности честности, дружелюбности и дисциплинированности у учащихся посредством методики М. И. Шиловой «Диагностика уровня воспитанности» в форме тестирования.

2. Уровень воспитанности эмпатичности у учащихся посредством методики В. В. Бойко «Эмоциональная эмпатия» в форме опросника.

На основе данных первичной диагностики мы определили, что уровень воспитанности недостаточно эффективен, поэтому нами была разработана программа, направленная на повышение уровня воспитанности нравственных качеств младших школьников, которая была проведена в экспериментальной группе.

Диагностика, проведенная на заключительном этапе, показала, что у учащихся 1 класса возрос уровень воспитанности нравственных качеств. Этот факт подтверждает наше предположение о том, что систематическое использование различных игр во внеурочной деятельности способствует повышению воспитанности нравственных качеств младших школьников.

Результаты контрольного этапа позволили сделать следующий вывод о том, что игра-драматизация располагает большими возможностями в повышении уровня воспитанности личностных качеств младших школьников.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание личностных качеств у детей младшего школьного возраста является актуальной проблемой современности.

Игра при обучении в школе используется как средство воспитания и развития многосторонней личности ребенка. Но возникают проблемы. В наше время важным звеном общественного развития является система образования в целом. Начальное образование как этап обучения подрастающего поколения, на котором формируются основные умения и навыки, необходимые в дальнейшем обучении, является важнейшим первичным звеном. Темпы роста объемов учебного материала диктуют свои условия к применению методов обучения школьников. Методы эти часто направлены на количество усваиваемого материала, а не на освоение его качества. Такой подход не всегда способствует успешному усвоению программного материала и повышению уровня знаний. Наоборот, материал, плохо усвоенный учащимися, не может являться надежной опорой для усвоения новых знаний.

В первой главе бакалаврской работы было проведено изучение теоретических основ понятия средства воспитания младших школьников. Нами была проанализирована научно-методическая литература по проблеме применения средств воспитания младших школьников, также была выявлена сущность понятия игры-драматизации как одного из средств воспитания младших школьников. ( Ушинский К.Д., Макаренко А.С., Выготский Л.С.)

Во второй главе нашего исследования на первом этапе было выделено четыре значимых нравственных качества: честность, дружелюбность, дисциплинированность, эмпатичность и проведена первичная диагностика по выявлению уровня воспитанности указанных нравственных качеств у учащихся 1 класса. Диагностическое исследование осуществлялось на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Покровская средняя общеобразовательная школа МО "Ахтубинский район".

Полученные в ходе исследования результаты позволили нам приступить к следующему этапу работы: повышению уровня воспитанности нравственных качеств учащихся 1 класса с использованием игр-драматизаций путем разработки и реализации программы «Повышение уровня воспитанности нравственных качеств младших школьников».

Второй этап включал в себя реализацию программы, направленную на повышение уровня воспитанности личностных качеств первоклассников.

Занятия по программе «Повышение уровня воспитанности нравственных качеств младших школьников» проводились в следующих формах: внеклассные мероприятия, урок-путешествие, беседа с учениками, социально-педагогический тренинг, игры-драматизации, беседа с родителями.

На заключительном этапе опытно-практической работы была проведена контрольная диагностика уровня воспитанности нравственных качеств учащихся 1 класса с цeлью - определить эффективность проведенной работы.

С помощью представленной программы «Повышение уровня воспитанности нравственных качеств младших школьников» у детей повышается уровень воспитанности нравственных качеств таких как: честность, ответственность, дисциплинированность, эмпатичность.

Результаты контрольного этапа позволили сделать следующий вывод о том, что игра располагает большими возможностями в повышении уровня воспитанности нравственных качеств младших школьников. Игра-драматизация воспитывает не только качества личности, но и культуру межличностных отношений, эстетику окружающего мира.

Проведенное исследование имеет направленность последующего развития, что подразумевает более углубленное изучение проблемы воспитания младших школьников, решение задачи воспитания младших школьников посредством игр-драматизаций на различных возрастных этапах.

Исходя из вышeизложенного, мы считаем, что наша работа решила поставленные задачи, достигла цели, подтвердила выдвинутую гипотезу и дала возможность отметить, что если мы будем использовать игру-драматизацию в качестве средства учебно-воспитательного процесса, то обучение и воспитание младших школьников будет более эффективным.

Она имеет законченную форму.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2002. 235 с.

2. Архангельский, Н. В. Нравственное воспитание. М.: Просвещение, 2018 534 с.

3. Байкова, Л.А. Методика воспитательной работы: Учебное пособие / А.Л. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина - М.: Академия, 2016 - 144 с.

4. Баранов, С. П. Методика обучения и воспитания младших школьников. Учебник для студентов учреждений высшего образования / Баранов Сергей Петрович. - М.: Академия, 2015. - 121 c.

5. Басина, Н.Э. Театральная педагогика как средство создания развивающей образовательной среды: Образовательная программа повышения квалификации педагогов и руководителей образования. - Екатеринбург: Издательство АМБ, 2017. - 160 с.

6. Бесова, М. А. Познавательные игры для младших школьников от А до Я / М.А. Бесова. - Ярославль : Акад. развития : Акад. Холдинг, 2018. - 271 с.

7. Бозорова, Х. Т. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе // Молодой ученый. 2014 № 9 С. 458-460.

8. Борытко, Н. М. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. Учеб. заведений. М.: Академия, 2019 496 с.

9. Виноградова, А. М. Воспитание нравственных чувств у младших школьников: 2 - ое изд. / А. М. Виноградова. М. : Просвещение, 2015 95 с.

10. Выготский, Л. С. Психология развития. Избранные работы. Юрайт, 2016, 303 с.

11. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: АРДИС. - 2014.

12. Голованова, Н.Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике // Педагогика. - 2018. - № 10. - С. 38-47.

13. Голышева, И. А., Сбитнева Е. С. Театрализованная деятельность как средство духовно-нравственного воспитания младших школьников // Молодой ученый. - [Электронный ресурс] - 2016 №27. С. 659-662. Режим доступа: https://moluch.ru/archive/131/36572/

14. Деятельностная теория (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин) - [Электронный ресурс] - 2018. Режим доступа: https://studme.org/77395/psihologiya/deyatelnostnaya_teoriya_vygotskiy_leontev_elkonin.

15. Ерофеева, Т.И. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре. - М.: Педагогика, 2017. - С. 41- 59.

16. Еценков, В. Г. Кукольный театр в школе. - Новосибирск, Издательская компания «Лада», 2016 - 48 с.

17. Жданова, Л. У. Игра в воспитании и обучении / Л. У. Жданова. - Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). - Т. 0. - [Электронный ресурс] 2014. - С. 109-111. Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/100/4987/.

18. Загвязинский, В. И., Емельянова И.Н. Теория обучения и воспитания. - М.: Юрайт, 2018. - 230 с.

19. Землянская, Е. Н. Теория и методика воспитания младших школьников : учебник и практикум для вузов / Е. Н. Землянская. -- Москва : Издательство Юрайт, 2019. -- 406 с.

20. Кабанова, Л. В. Учебные игры как средство повышения эффективности уроков. Начальная. школа. №1. 2017.

21. Казанцева, В. А. Методы и приемы работы с детской книгой по формированию нравственных представлений у младших школьников [Текст] Казанцева В.А. Новая наука: Теоретический и практический взгляд. 2017 - 60-63 с.

22. Кандаков, А. М., Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников.М. : АСТРЕЛЬ, 2017, 24 с.

23. Канке, В.А. Теория обучения и воспитания. - М.: Юрайт, 2018. - 298 с.

24. Колечиц, Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися / Т.Н. Колечиц, З.А. Кейлина- М.: Просвещение, - 2015

25. Короткова, Л. Д. Духовно-нравственное воспитание средствами авторских сказок / Л.Д. Короткова. - М.: ЦГЛ, 2015. - 160 c.

26. Крушельницкая, О.И. Все вместе: Программа обучения младших школьников взаимодействию и сотрудничеству: Учебно-метод. Пособие / О.И. Крушельницкая, А.Н. Третьякова - М.: ТЦ Сфера, 2017 - 80 с.

27. Курочкина, И. Н. Методика обучения и воспитания младших школьников. Этикет. Учебное пособие / И.Н. Курочкина. - М.: Юрайт, 2016. - 242 c.

28. Макаренко, А.С. Школа жизни, труда, воспитания. Учебная книга по истории, теории и практике воспитания. Часть 1 Деловые и личные письма, статьи 1921 - 1928 гг./Сост. А.А.Фролов, Е.Ю. Илалтдинова. - Новгород: 2007, 535 с.

29. Мальцева, Е. О. Элементы драматизации как средство формирования коммуникативных навыков младших школьников / Е. О. Мальцева. - Текст : непосредственный // Молодой ученый. [Электронный ресурс] - 2016. - № 13.3 (117.3). - С. 58-60. - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/117/32693/.

30. Мандель, Б. Р. Современная педагогическая психология. Полный курс: иллюстрированное учебное пособие для студентов всех форм обучения М.:Директ-Медиа, 2015 828 с.

31. Марусева, И. В. Современная педагогика (с элементами педагогической психологии): учебное пособие для вузов М.: Директ-Медиа, 2017 С 624 с.

32. Минскин, Е.М. От игры к знаниям. - М.: Просвещение, 2014.

33. Михайленко, Т. М. Значение игры в развитии младших школьников / Т. М. Михайленко. - Текст : непосредственный // Педагогика сегодня: проблемы и решения : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, март 2018 г.). - Казань : Молодой ученый, 2018. - С. 18-21. - Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/276/13893/

34. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов, Под общ. ред. Л.И, Скворцова. - М.: Изд-во Оникс - 2012 - 976 с.

35. Пазухина, С. В., Шайденкова Т. Н. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования: (задания и упражнения для практических занятий и самостоятельной работы студентов): учеб. пособие. М.: Директ-Медиа, 2016 267 с.

36. Педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2017. - 563 с.

37. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., стер. - М. : Academia, 2005. - 173 с.

38. Пешкова, В. Е. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика воспитания младших школьников»: рабочая программа дисциплины: учеб. пособие. М.: Директ-Медиа, 2015 58 с.

39. Пилипчук, Л. В. Учимся и играем // Начальная школа. - 2019, №10 - 84 с.

40. Подласый, И. П. Педагогика: в 2-х т.- М.: Юрайт, 2017. - Т.1. Теоретическая педагогика. - 406 с.

41. Роготнева, А. В. Театральная педагогика в начальной школе. Поурочные разработки: методическое пособие / А.В. Роготнева. - М.: Владос, 2015. - 135 c.

42. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания : учебник и практикум для академического бакалавриата / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательство Юрайт, 2018 - 330 с.

43. Сластенин, В. А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - [Электронный ресурс] - 2002. - 576 с. Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0075/1_0075-403.shtml

44. Ушинский, К. Д. Моя система воспитания. О нравственности / К.Д. Ушинский; сост., предисл., коммент. В.О. Гусаковой. - Москва: Издательство АСТ, 2018 - 572.

45. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373) С изменениями и дополнениями от: 31 декабря 2015 г. [Электронный ресурс] - 2015 Режим доступа: https://base.garant.ru/197127/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/

46. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 08.12.2020) "Об образовании в РФ" [Электронный ресурс] - 2020 Режим доступа: https://yandex.ru/turbo/zakonrf.info/s/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/.

47. Харламов, И.Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 2018 - 520 с.

48. Христофорова, С. А., Андросова М. И. Роль игры в формировании личности младшего школьника // Научно-методический электронный журнал «Концепт». [Электронный ресурс] - 2017. - Т. 26. - С. 60-63. - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2017/770712.htm.

49. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России, 2016 - 224 с.

50. Элиссон, Р. Ф. Философия нравственных качеств. М. : «Лань», 2015 516 с.

51. Эльконин, Д. Б. Детская психология. М.: Академия, 2018 384 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И. Шиловой

Диагностическая таблица уровней нравственной воспитанности отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:

- отношение к обществу, патриотизм;

- отношение к умственному труду;

- отношение к физическому труду;

- отношение к людям (проявление нравственных качеств личности);

- саморегуляция личности (самодисциплина).

По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл). Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный. Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика:

Невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.

Низкий уровень воспитанности (от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Средний уровень воспитанности (от 21 до 40 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.

Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника

Основные отношения. Показатели воспитанности	Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня)
Отношение к обществу
1. Патриотизм
1. Отношение к родной природе	3 - любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других; 2 - любит и бережет природу; 1 - участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя; 0 - природу не ценит и не бережет.
2. Гордость за свою страну	3 - интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим; 2 - интересуется историческим прошлым; 1 - знакомится с историческим прошлым при побуждении старших; 0 - не интересуется историческим прошлым.
3. Служение своими силами	3 - находит дела на службу малому Отечеству и организует других; 2 - находит дела на службу малому Отечеству; 1 - участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей; 0 - не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству
4. Забота о своей школе	3 - участвует в делах класса и привлекает к этому других 2 - испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса; 1 - в делах класса участвует при побуждении; 0 - в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.
Отношение к умственному труду
2. Любознательность
5. Познавательная активность	3 - сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное; 2 - сам много читает; 1 - читает при побуждении взрослых, учителей 0 - читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует
6. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности	3 - стремится учиться как можно лучше, помогает другим; 2 - стремится учиться как можно лучше 1 - учиться при наличии контроля; 0 - плохо учится даже при наличии контроля
7. Саморазвитие	3 - есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей; 2 - есть любимое полезное увлечение; 1 - нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя; 0 - во внеурочной деятельности не участвует.
8. Организованность в учении	3 - работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам; 2 - работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно 1- Работу на уроке и домашнее задания выполняет под контролем; 0 - на уроках невнимателен, домашнее задания не выполняет
Отношение к физическому труду
3. Трудолюбие
9. Инициативность и творчество в труде	3 - находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд; 2 - находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом; 1 - участвует в полезных делах в классе, в школе, организованных другими; 0 - в полезных делах не участвует, позитивную инициативу и творчество не проявляет.
10. Самостоятельность	3 - хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей; 2 - сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен; 1 - трудится при наличии контроля; 0 - участия в труде не принимает
11. Бережное отношение к результатам труда	3 - бережет личное и общественное имущество, стимулирует других; 2 - бережет личное и общественное имущество; 1 - требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу; 0 - небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.
12. Осознание значимости труда	3 - осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам; 2 - осознает значение труда, сам находит работу по своим силам; 1 - не имеет четкого представления о значимости труда; при выполнении работ по силам нуждается в руководстве; 0 - не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться.
Отношение к людям
4. Доброта и отзывчивость
13. Уважительное отношение к старшим	3 - уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников; 2 - уважает старших; 1 - к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве; 0 - не уважает старших, допускает грубость.
14. Дружелюбное отношение к сверстникам	3 - отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость; 2 - отзывчив к друзьям, близким и сверстникам; 1 - проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших; 0 - груб и эгоистичен
15. Милосердие	3 - сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других; 2 - сочувствует и помогает слабым, больным; 1 - помогает слабым, больным при условии поручения, наличия контроля 0 - неотзывчив, иногда жесток
16. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми	3 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны других 2 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми; 1 - не всегда честен; 0 - нечестен
Отношение к себе
5. Самодисциплина
17. Самообладание и сила воли	3 - проявляет самообладание и силу воли в добрых поступках, стремится развивать ее, побуждает к этому других; 2 - сам проявляет добрую волю, стремится развивать ее, но безразличен к безволию своих товарищей; 1 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других; 0 - силой волей не обладает и не стремится ее развивать.
18. Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения	3 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других; 2 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других; 1 - нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля; 0 - нормы и правила не соблюдает
19. Организованность и пунктуальность	3 - своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других; 2 - своевременно и качественно выполняет свои дела; 1 - при выполнении дел и заданий нуждается в контроле; 0 - начатые дела не выполняет
20. Требовательность к себе	3 - требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 2 - требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 1 - не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 0 - к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика «Эмоциональная эмпатия» (В. В. Бойко)

Цель: определить у детей уровень сформированности эмоциональной эмпатии.

Стимульный материал: опросник, состоящий из 9 утверждений.

Порядок проведения. Инструкция: «Прочти предложенные утверждения и при согласии с ними поставь рядом знак „+“, а при несогласии знак „-“».

1 Если oкружающие проявляют признаки тревоги, я обычно остаюсь спокойным.

2 Я теряю душевное равновесие, если окружающие чем-то угнетены.

3 Я редко принимаю близко к сердцу проблемы своих друзей.

4 Чужой смех обычно заражает меня.

5 Я могу оставаться спокойным, даже если все вокруг меня волнуются.

6 Я расстраиваюсь, если вижу плачущего человека.

7 Когда друзья начинают говорить о своих неприятностях, я предпочитаю перевести разговор на другую тему.

8 Мне трудно понять, почему пустяки могут так сильно огорчать людей.

9 Если я вижу, что у кого-то из близких плохо на душе, то обычно воздерживаюсь от расспросов.

Обработка результатов: по 1 баллу начисляется за ответ «да» по утверждениям 2, 4, 6 и за «нет» по утверждениям 1, 3, 5, 7, 8, 9

Интерпретация: если опрошенный набрал 6-9 баллов, то у него выражена эмоциональная отзывчивость на переживания других людей. Если он набрал от 0 до 2 баллов, то эмоциональная эмпатия у него низкая или не выражена совсем.



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Урок-путешествие в волшебную страну - «Цветочек доброты»

Цель: развитие речи, коммуникативных навыков и обогащение словаря через событийность

Задачи:

- углублять представление воспитанников о доброте - как о ценном качестве человека;

- развивать общение и взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками;

- воспитывать дружелюбие, сопереживание, доброжелательное отношение друг к окружающим;

- добиваться доброжелательной интонационной выразительности речи; совершенствовать коммуникативные навыки;

- расширять активный словарь;

Материал: магнитофон, записи на диске: «Барбарики» - «Песенка о доброте», «Вальс цветов», «Сказочная мелодия», костюм феи и волшебная палочка, мольберт, фланелеграф, цветок с пятью лепестками, сияющий цветок, журнальный столик, поделки «волшебная палочка с цветком».

Интеграция с другими образовательными областями: речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Предварительная работа: Чтение сказок К.И.Чуковского «Доктор Айболит» и С.Т.Аксакова «Аленький цветочек», беседы о нормах и правилах поведения, о доброте, сопереживании, уважении; рассматривание иллюстраций и сюжетных картин на тему «Как себя вести», «Доброта».

Ход урока:

Учитель: Давайте поздороваемся с гостями. Есть хорошая примета, всем с утра дарить приветы. Солнцу красному….

Дети: Привет

Учитель: Небу ясному…

Дети: Привет.

Учитель: Люди взрослые и малыши…

Дети: Вам привет от всей души.

Учитель: Каждый новый день надо начинать с хорошим настроением. Возьмемся мы все за руки, закроем глаза и передадим друг другу свою доброту, что живет в нашем сердце. Почувствуйте как по вашим рукам, из ладошки в ладошку передается ваша теплота и доброта. А теперь открыли все глаза, улыбнулись и тихонечко сели на стульчики. Ребята, послушайте одну песенку и скажите мне о чем в ней поется. (Включается запись «Барбарики» - «Что такое доброта» один куплет).

Дети: В песенке поется о доброте.

Учитель: Давайте все вместе с вами скажем слово «Доброта». Удивительное, волшебное слово. А как вы понимаете что такое доброта?

Ответы детей:

Учитель: Подумайте и скажите о ком или о чем можно сказать «добрый»?

Дети: О человеке, о поступках.

Учитель: Добрый человек, а значит он еще какой?

Дети: Внимательный, отзывчивый, всем помогает, вежливый.

Учитель: А если человек не добрый, он какой?

Дети: Злой, жадный, грубый, всех обижает.

Учитель: Ребята, а хотите побывать в волшебной стране? Я тоже хочу. А чтобы туда попасть, нужно всем тихонько встать, повернуться в одну сторону, потом в другую и присесть, закрыв глаза. (Дети выполняют). Звучит запись Волшебство - «Сказочная мелодия». (В это время учитель быстро надевает накидку, корону и берет в руки волшебную палочку). И говорит: 1, 2, 3, 4, 5 - можно глазки открывать. Вот мы с вами и оказались в волшебной стране, как вы думаете, кто я? (Ответы детей) Я фея, а вы мои помощники, мы сегодня должны быть добрыми, вежливыми. Ребята у меня был волшебный цветок доброты. Я принесла его для вас из сказки «Аленький цветочек». Но злая колдунья перехватила его и спрятала. Вы хотите найти цветок и испытать его волшебство? Сказочная колдунья приготовила для вас задание, если выполните, цветок будет у нас. Ну что будем делать? (Ответы детей) Посмотрите, (учитель открывает занавес на мольберте, и дети видят цветок). Давайте с вами посчитаем, сколько здесь цветков? 1, 2, 3, 4 (индивидуальные и хоровые ответы) Кто мне назовет какого цвета лепестки (красный, оранжевый, синий, фиолетовый). Ребята под каждым лепестком сказочная колдунья приготовила задание. Лера, подай мне, пожалуйста, красный лепесток:

1 задание - игра «Замени добрыми словами».

Злой - добрый

Не вежливый - вежливый

Грубый - ласковый

Отнять - подарить, отдать

Поругать - похвалить

Обидеть - защитить

Грустный - веселый

Сломать - починить

Неряшливый - аккуратный

Молодцы, мои помощники, с заданием справились. Ульяна, подай мне, пожалуйста, оранжевый лепесток. Следующее задание - «Назови ласковое слово». Все встали возле своих стульчиков, я буду называть слова, например солнце, а вы должны сказать солнышко.

Птица - птичка

Дерево - деревце

Сказка - cказочка

Заяц - зайчик

Лиса - лисичка

Яблоко - яблочко

Рука - ручка

Кольцо - колечко

Стол - столик

Кошка - кошечка

Собака - собачка

Мама - мамочка

Трава - травка

Ребята, вам понравились ласковые слова? Да, ласковые слова душу согревают.

Проводится физкультминутка «Ветер дует нам в лицо».

Арина, подай мне, пожалуйста, фиолетовый лепесток. Игра «Доскажи словечко»:

Растает даже ледяная глыба, от слова теплого… «спасибо».

Когда поругают за шалости, нужно сказать… «извините, пожалуйста».

Ребенок воспитанный при встрече говорит… «здравствуйте».

С этим заданием вы тоже справились, молодцы. Вот, ребята, мы с вами выполнили все задания сказочной колдуньи, посмотрите, от наших с вами добрых дел, от вежливых и ласковых слов у меня на ладошке появился волшебный цветок доброты. Посмотрите, он светится. (Фея незаметно включает его. Дети рассматривают.) Я его дарю вашему классу, а каждому из вас я подарю маленький цветок с волшебной палочкой. (поделки детей параллельного класса) 1, 2, 3, 4, 5 - будут чудеса опять. (Звучит «Вальс цветов» П.И. Чайковского), дети берут один цветок из вазы и танцуют.

Рефлексия:

Вам понравилось в Волшебной стране? О чем мы сегодня с вами говорили? Да, ребята, вежливые слова и добрые поступки действительно творят чудеса. Они делают людей во всем мире добрее, лучше, чище душой. Вы сегодня были все активными, выполнили все задания. Молодцы!



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Конспект игры -драматизации по сказке: « Доктор Айболит».

Цель: воспитывать у детей милосердие и желание делать добро окружающим, через поступки доктора Айболита.

Материал: куклы с кукольного театра, одежда для игры в больницу, медицинские игрушки-атрибуты для сюжетно-ролевой игры « Больница».

Ход игры:

(Звучит плач зверят)

Учитель.Кто это плачет? Кому это нужна помощь? Кто у нас здесь не здоров? (чтение стиха)

Добрый доктор Айболит!

Он под деревом сидит.

Приходи к нему лечиться

И корова, и волчица,

И жучок, и червячок,

И медведица.

Всех излечит, исцелит

Добрый доктор Айболит!

\Все герои сказки выбираются с помощью считалки. Роль рассказчика берет учитель.

Расск.: И пришла к Айболиту Лиса.

Лиса: доктор Айболит, полечи меня, мне болит лапка, меня укусила оса.

Доктор: Проходите, Лисонька, конечно полечу.

Расск.: И пришел к Айболиту Барбос.

Барбос: доктор меня курица клюнула в нос и мне больно, вылечи, меня, пожылуйста!

Расск.: И прибежала зайчиха и закричала:

Зайчиха: Ай,ай! Мой зайчик, мой мальчик попал под трамвай, он бежал по дорожке и ему перерезало ножки, и теперь он больной бедненький заинька мой.

Рассказ.:И сказал Айболит:

Айболит: Не беда, давайте его сюда и я его полечу, пришью ему новые ножки, и он опять побежит по дорожке.

Зайчиха: Спасибо, тебе доктор!!!

Расск.: Вот и вылечил он их,

Вот и вылечил больных!

И я приглашаю вас в хоровод

Давайте вместе радоваться

Счастливому концу!!!( звучит веселая музыка и все веселятся и танцуют)

Тра-та-та

Тра-та-та

Веселится детвора!

Итог:

Учитель: Что мы сегодня делали?(играли в сказку) Каким был Доктор Айболит? (лечил зверей)

Да, доктор Айболит очень добрый и милосердный, он делает только добро!!! И нам нужно стараться делать только добро!!!



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Конспект внеклассного мероприятия на тему: «О честности и правдивости»

Цель: формировать нравственные качества человека и объяснить, что правдивость и честность - слова противоположные по значению лжи и нечестности.

Объяснить истинное понятие слова «честность».

Рассмотреть различные варианты проявления честности в повседневной жизни.

Воспитывать в учениках класса необходимость отказа от лживости, развивать чувство собственного достоинства не только в своих глазах, но и в глазах окружающих.

1. Работа со стихотворением

Учитель. Пpослушайте стихотворение и обсудите в группе, как вы поняли смысл этих строк.

Мама учит не прятать у сердца обид,

Сердцу трудно и так, зачем ему тяжесть такая?

Если слово ты дал - это слово навеки, гранит,

Если в гору идешь, поднимайся, других не толкая.

С. Островой

(Дети в группах обсуждают стихотворение. Учитель выслушивает мнение каждой из групп.)

Учитель. Что такое справедливость к одноклассникам, другим людям, к себе? Быть справедливым - значит использовать свои права, не нарушая при этом чужих прав.

Каждый учащийся имеет право на нормальные условия учебы и отдых на перемене. Несправедливо по отношению к одноклассникам мешать им на уроке учиться. Несправедливо брать чужие вещи без разрешения. Несправедливо по отношению к себе, имея закрепленное законом право на учебу, не выполнять свои учебные обязанности.

2. Первоклассник Максим, в качестве наказания поставленный дома в угол, говорит сам себе: «Можно из угла выходить? Нет, стой, Максим! Зачем ты бил девочку?»

- Почему мальчик не вышел из угла, а продолжает стоять? (Мальчик считает справедливым наказание за хулиганский поступок, за нарушение права девочки на неприкосновенность ее личности.)

О каких справедливых или несправедливых поступках вы читали, слышали, какие видели или совершали сами? (Дети рассказывают свои истории.)

3. Осмысление отношений в классе

Учитель. Давайте попробуем ответить на вопросы.

1. Какие хорошие поступки своих одноклассников вы наблюдали на уроке, перемене, после уроков?

2. Чему можно поучиться у окружающих вас одноклассников?

3. Чему можно поучиться у вас?

4. Мешают ли вам на уроке другие ученики?

5. Какие плохие поступки одноклассников вы видите на перемене или вне школы? Как вы действуете в этих ситуациях?

(Обсуждение вопросов в группах, слушая мнения учащихся по очереди.)

4. Игры-ситуации

Учитель. У меня в руках конверт с описанием различных ситуаций. Разбейтесь на группы и попробуйте разыграть эти ситуации. Помните, вам надо поступить по справедливости.(Дети подходят к столу группами, образовавшимися в итоге игры «Молекулы».В группе идет обсуждение ситуации (2 - 3 минуты) и выступление перед классом.)

Ситуации

Твой друг не сделал домашнее задание и просит тетрадку, чтобы его списать.

Твой друг употребляет плохие слова и выражения.

Твой друг совершает плохой поступок (толкается, обижает девочек, дерется).

...