Программа школы открытых талантов

Активность методов преподавания в педагогике определяются ясностью ума, жаром сердца, силой воли и крепостью духа учителя. Применение активных методов обоснованно охватывает всё большие сферы обучения. И среди них особенно эффективны активные методы в развивающей образовательной среде[9].

Подход, основанный на представлении о развивающей образовательной среде, порождающей активные методы обучения, решает проблему единства образовательных систем [10]. Он выдвигает в качестве единой цели обучения формирование разветвленной, хорошо организованной, иерархической системы смысловых понятий-образов, отражающих картину мира сейчас, в прошлом и в будущем. Таким образом, активные методы обучения в развивающих средах решают проблему создания универсальной системы познания мира и гармонизации целостной структуры личности ребёнка путём функциональной синхронизации многоуровневой психофизической биосистемы человека.

Можно сказать, что самые общие и абстрактные научные теории и исследования это естественное продолжение того процесса, с помощью которого маленькие дети учатся вступать в контакт со своим окружением. Промежуточным звеном в этом процессе являются активные методы обучения.

Одним из таких методов является использование комплексного этнопедагогического подхода в построении процесса обучения с помощью интерактивных объектов развивающей образовательной среды.

Создание условий для полноценного развития всех граней личности ребенка предполагает организацию такой Среды, в центре которой находится он сам и может заниматься разнообразной деятельностью в соответствии со своими склонностями, интересами и потребностями. Элементами такой Среды являются различные объекты, помогающие ребенку думать и действовать, играя.

Во всестороннем развитии и полноценном воспитании человека необходимы состязательные игры. Мир детства немыслим без игры, мир игр - поле состязаний. Состязаний в силе и ловкости, быстроте и устойчивости, знаниях и сообразительности. Состязание - неотъемлимое свойство эволюции человеческого общества, необходимое для здорового продолжения рода, для культивирования лучших человеческих качеств у большего числа индивидов с целью поддержания социально-исторического баланса в сторону совершенствования психофизических и духовных параметров человечества [11,12].

Народная педагогика за тысячи лет опыта выработала универсальный метод обучения и воспитания в игре. Каждый народ веками создавал, совершенствовал и хранил лучшие свои игры, в которых участвовали все - от мала до велика. И каждый народ, заботясь о совершенствовании своих традиционных средств физического воспитания, стремился сделать их как можно более разносторонними и гармоничными [5].

Состязательные игры всех народов мира развивают у детей качества, необходимые для выживания и процветания рода, племени, нации в определенных климато-географических и исторических условиях.

Традиционные состязательные игры содержат психофизические социальные программы создания коллективов и оптимального взаимодействия в них индивидов на основе многотысячелетней коммуникативной практики народа. Выполнение правил общения дает человеку эмоциональную стабильность и духовную ясность в слаженном игровом коллективе.

Традиционные состязательные игры решают проблему комплексной психофизической подготовки с помощью вариативной регуляции видов и форм игры (психофизической нагрузки) игровым коллективом и каждым игроком на основе широкого выбора игр, возможности изменения правил игры по уговору и быстрого введения в практику новых игр [27].

Вариативность психофизической нагрузки в традиционных состязательных играх позволяет быстро находить эффективные решения оптимальной адаптации детей и взрослых к различным нагрузкам, отвечающей как реактивности срочной адаптации, так и стабильности долговременной адаптации [34, 33].

Оптимальность традиционных состязательных игр, как метода комплексного психофизического развития, состоит в том, что они позволяют дозировать нагрузки и, таким образом, решать задачи индивидуального развития определенных умений и навыков. То есть, благодаря методологической и психофизической вариативности народных игр, игроки и игровые коллективы всегда могут решить вопрос своего участия в конкретной игре соответственно своему уровню подготовки. С другой стороны, игроки могут сознательно или интуитивно завышать планку целевых требований игры согласно достижениям лучших игроков или собственным волевым установкам. Обучение и воспитание в традиционных играх составляют единое целое этнопедагогики игры, и потому позволяют событиям и людям в них развиваться эволюционно - по мере готовности к очередному изменению внутренних (психофизического состояния) и внешних условий (правил игры).

Игровая форма необходима ребёнку для максимального погружения в тему занятия и постижения смысла основных понятий изучаемого предмета. Игра, как средство максимального психологического контакта наставника с учениками [12] и эффективнейшего решения задач обучения, была известна с древнейших времен во всем мире[15,16].

Занятия с использованием интерактивной обучающей игровой среды позволяют:

1.Мотивировать постижение детьми природы и ноосферы.

2.Находить объяснения сложных явлений самим детям

3.Развивать критическое мышление.

4.Объединять естественно-научные и гуманитарные знания.

Применение игровых методов в воспитательной работе с детьми дает поразительные успехи: многие трудовые дела, воспринимаемые сначала неохотно, подхватываются с азартом и творчески развиваются, когда облекаются в игровые формы. Педагоги-новаторы успешно внедряют игры в различные области обучения и воспитания [21, 22,25].

И это не только инновация - это традиционный способ передачи знаний и умений в игре. Как известно, реальность существует между старым и новым, настоящее живет между прошлым и будущим.

Зрелость человека рождается в соединении молодой силы и пожилого опыта, когда крепкие мышщы в ладу с разумной головой, когда психофизическая мощь в содружестве с духовной мудростью...

Подобная организация процесса формирования целостной психофизической структуры гражданина России основана на духовном воспитании детей по традиционым канонам и инновационым методам.

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН

Для эффективного усвоения и использования образ должен фиксироваться в памяти в различных областях сознания и подсознательных зонах рефлексов: звуковых, зрительных, нейромышечных, тактильных и обонятельных - всего спектра рецепции внешних воздействий (памяти) [13].

Для активации всех видов памяти занятие-игра условно делится на четыре акта:

акт 1 - пробуждение сознания рассказом, песней о предмете темы (активация),

акт 2 - активная работа в данной Среде с вещами и образами темы (познание),

акт 3 - переживание темы в создании своих моделей Среды (творчество),

акт 4 - закрепление и расширение темы самостоятельно (систематизация).

Развитие всех сторон личности человека реализуется своевременной активацией эмоциональной, интеллектуальной и физической составляющей в процессе целого занятия, цикла, курса при ритмическом последовательном информационном воздействии, согласованном с гармоническими превращениями в природе первородных стихий: Огня, Воздуха, Воды и Земли. То есть, для того, чтобы учебная информация была усвоена учащимися максимально, необходимо подавать материал по закону взаимодействия первородных стихий - по спирали: активация сознания - логический анализ - физическое переживание - творческий синтез.

Таким образом, адаптация к физическим, эмоциональным и интеллектуальным нагрузкам по методологии данной программы происходит эволюционно, благодаря целостному этнопедагогическому подходу в виде комплексного воспитания и интегрального обучения.

Длительность фаз и циклов определяется, прежде всего, личностью обучаемого, его возрастом и начальной психофизической подготовкой и может измеряться как в месяцах, так и в годах. Например, дети до 12 лет не могут в полном объеме освоить все 4 цикла обучения в силу психофизических возможностей этого периода становления человека.

Поэтому первичная фаза развития ученика в возрасте от 6 до12 лет длится многие годы, повторяясь неоднократно, проходя каждый цикл снова и снова на новом уровне сложности.

Этапы обучения имеют более жесткую регламентацию в зависимости от поставленных педагогических задач.

Первый этап содержит, в основном, понятийный материал с самыми общими и яркими фактами предмета обучения. Без постижения образов главных слов и основных понятий не усвоить достаточно верно предмет. Устойчивый образ рождается только в работе над смыслом сильного слова, яркого действа или занятной картины. Работа в игре помогает включить все сенсорные системы познания мира с максимальной эффективностью.

Второй этап раскрывает фактологические аспекты предмета. Фактология даётся более объёмно или более конкретно в зависимости от возраста учеников, так как дети до 10 - 12 лет с трудом воспринимают абстрактные понятия - например, “прошлое” и “будущее” - они живут, в основном, “здесь и сейчас”: прошлое состоит из отдельных ярких картинок или размыто, будущее рисуется тоже фрагментарными воздушными фантазиями, несущими выразительные черты надежд настоящего. Поэтому логические связи незнакомых слов, понятий не усваиваются учениками, так как построены на ещё незнакомых категориях (этических, психологических, юридических и т.п.). В таком случае имеет смысл облачать реальные факты в яркие одежды театра и музыки, сказаний и легенд. То есть, любое незнакомое можно обрядить в знакомые одеяния, облегчив восприятие нового. При восприятии новой информации, упакованной в привычные формы рождаются конкретные вопросы, личное решение которых и даёт познание, необходимо индивидуальное и достаточно общее для личностной системы мировоззрения.

Третий этап несёт идею систематизации всей информации предмета, эмоциональной окраски его целей и реального определения его задач и методов.

Четвёртый этап обобщения накопленных знаний подразумевает обучение поисковой работе в информационных полях, на основе которой можно строить свои фактологические изыскания и логические построения согласно законам гармонии природы-человека.

Таким образом, все циклы обучения по данной программе построены по единому плану поэтапного развития всех сторон личности ребёнка с усилением одной из областей познания на каждом этапе обучения.

Но различные психофизические исходные данные (способности, возраст…) детей определяют неоднозначность успехов в освоении каждого этапа обучения, и поэтому полнота решения задач данного цикла программы может быть неодинакова для всех учеников и усвоение знаний может происходить за различное время: студент или старший школьник (14 - 18 лет) способен при должном старании освоить 4 этапа за 1 учебный год, тогда как младшему школьнику (6 - 10 лет) может потребоваться на освоение 1 и 2 этапа не меньше 1-го учебного года.

Прогнозируемые результаты обучения оцениваются по полноте освоения методов целостного мышления (восприятия, запоминания, воспроизведения и творчества) и навыков духовного и физического творчества воспитанника на уровне самообучающегося мыслителя, саморазвивающегося в любой трудовой, спортивной, образовательной среде.

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ:

Структурно-функциональная организация будет формироваться в виде профессионально-методических модулей, управляемых по административно-ролевому плану советом трудового коллектива. Модульное проектирование является одной из активных и перспективных методик построения работы образовательных учреждений и воспитательных мероприятий. Работа в модулях по интересам позволяет детям полнее реализовывать свой потенциал в творческих делах и эффективнее решать коллективные задачи с учетом индивидуальных способностей.

Для реализации этих задач будут создаваться инициативные группы ребят под интересные для них направления деятельности (театр, игры, праздники, рукоделие и т.п.) Формирование трудового коллектива предполагает создание сплоченной команды детей, заинтересованных в конечном результате своего труда. Команда будет формироваться по модульным пакетам задач в соответствии с трудовым и социально-экономическим планом клуба с учетом индивидуальных способностей, возможностей и устремлений каждого члена коллектива.

Основой интерактивного развивающего обучения будет творческое планирование реализации собственных задач путём освоения алгоритмами целеполагания и выработки технологии достижения поставленных целей.

Например, группа режиссёров-аниматоров создает мобильный интерактивный театр-студию психосоциального моделирования на улице, в кафе и в зале, когда сцена включает и зрителей…

Или группа конструкторов-дизайнеров может задаться целью оптимизации благоустройства бытования созданием всего из ничего… бытовой модерн из хлама, полезные фантазии из подручных средств…

Фрактальная бионика поможет детям понимать простоту сложности окружающего мира и творить свой мир по образу и подобию… От биоинженерных идей и конструкций до генной инженерии и нанотехнологий.

Модульные мастерские позволят создавать свои конструкции и воплощать свои идеи в проекты и поделки сообща или в одиночку.

Круглые столы (в реале и он-лайн) - мозговой штурм гипотез для их кристаллизации в рабочую идею и рождения новых идей в процессе обсуждения старых парадоксов.

Клубные ярмарки-аукционы позволят осваивать экономические воплощения генерируемых идей, сотворённых поделок…

Набор в модульные группы планируется проводить по результатам собеседований и личных заявлений детей.

Социальная адаптация воспитанников ШОТ во внешнюю общественную среду будет формироваться путем проведения специальных акций (праздников, состязаний, творческих вечеров, игровых встреч и фестивалей, слётов и т.д.) по развитию устойчивых общественно-личностных связей с детскими клубами для последующего плодотворного сотрудничества детских трудовых и творческих коллективов.

Реализация поставленных целей и задач будет основана на создании условий для регулярного активного общения детей, подростков, молодёжи и старшего поколения в интерактивной развивающей среде постижения законов мироздания, правил успешной жизнедеятельности на основе изучения культурно-исторического наследия и применения полученных навыков в социально-культурных проектах: праздниках, состязаниях, конкурсах, творческих вечерах, походах.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

1. Нравственное воспитание детей, подростков и молодёжи на основе народных традиций целостного позитивного мышления.

2. Реализация скрытого потенциала и индивидуальных способностей детей.

3.Формирование детских творческих коллективов.

4.Социальная адаптация "трудных" детей в положительную общественную среду творческих коллективов.

6.Укрепление связи поколений, приобщение подрастающего поколения к культурно-историческим ценностям нашей Родины.

7.Интеллектуальное развитие детей, подростков и молодёжи в интерактивной образовательной среде современных информационных технологий.

ВОЗМОЖНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ

Вывод о возможности реализации поставленных целей базируется на положительном опыте автора по воспитанию и обучению детей, подростков и молодёжи спортивным, трудовым и творческим навыкам, проведения спортивно-массовых соревнований, праздников, конкурсов, походов и других культурно-массовых мероприятий.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ИГРА-САМОДВИЖЕНИЕ

Игра - это одна из основных форм познания и движения жизни человека, а состязательная игра - самая динамичная и контрастная форма игры, полярные задачи которой позволяют ребенку быстрее и глубже понимать психофизическое и социальное устройство мира. Еще П.П. Блонский заметил, что у младших школьников постепенно все большую роль начинает играть состязание [11].

Во всестороннем развитии и полноценном воспитании человека необходимы состязательные игры. Мир детства немыслим без игры, мир игр - поле состязаний. Состязаний в силе и ловкости, быстроте и устойчивости, знаниях и сообразительности. Состязание - неотъемлимое свойство эволюции человеческого общества, необходимое для здорового продолжения рода, для культивирования лучших человеческих качеств [1,2].

Но для формирования нужных качеств необходимы определённые правила состязаний, отражающие психо-социальные мотивы, установки, правила и законы общества. Когда такие правила невыработаны, неустойчивы, процесс их формирования идёт стихийно, от бессознательного и под влияниям внешних факторов (примеры взрослых, информация из телевизора и интернета…).

Самоорганизация подростками стрессорных социальных ситуаций - отражение естественного механизма индивидуального развития человека через испытания (стрессы). Неравновесность плановой в онтогенезе человека перестройки организма современного подростка обусловлена, как правило, стрессорными психосоциальными мотивами (психологическим рассогласованием в семье и школе, социально-экономической напряженностью общества), повреждающими нейрогуморальные механизмы роста и функционирования биосистемы человека.

Хотя стресс - необходимый фактор эволюции человека как биологического вида, но в современном обществе он так быстро меняет свои формы, что древние структуры адаптации не успевают сформировывать адекватные дистрессорные механизмы, возвращающие организм человека в равновесное состояние.

В существующих некриминальных самодеятельных подростковых коллективах по интересам (фаны рока, футбола, брейка, скейт-борда и др.) только в спортивно-игровых направлениях активного досуга содержатся позитивные дистрессорные механизмы искомого подростками “адреналина” (стрессорной ситуации). Поэтому, очевидно, спортивно-состязательные игры и праздники необходимо проводить регулярно и продумано, с участием родителей вместе с детьми.

Спортивно-состязательные игры еще со времен Олимпийских игр Древней Эллады были любимым развлечением и эффективным средством воспитания подростков и молодежи.

Народная педагогика за тысячи лет опыта выработала универсальный метод обучения и воспитания в игре [9,10]. Каждый народ веками создавал, совершенствовал и хранил лучшие свои игры, в которых участвовали все - от мала до велика. И каждый народ, заботясь о совершенствовании своих традиционных средств физического воспитания, стремился сделать их как можно более разносторонними и гармоничными [3].

Состязательные игры всех народов мира развивают у детей качества, необходимые для выживания и процветания рода, племени, нации в определенных климато-географических условиях.

Например, в лесу тактика реакции на опасность основана на использовании растительности в качестве естественного укрытия и одновременно препятствия для врага - необходимо сразу отскочить в сторону, чтобы потом убегать, петляя, залезть на дерево, затаиться в норе или устроить засаду для нападения. Элементы этих навыков можно видеть в таких играх, как пятнашки, прятки, гуси-лебеди, утица и селезень и др..

В степи трудно прятаться и долго петлять - все на виду - надо схватить предмет и быстро убегать или догонять (Лапта, Гъеуэтет, Кхъуэп и др. ).

В горах нерасчетливый прыжок в сторону может стоить жизни, поэтому важно уметь выждать, замереть, быстро рассчитать защитное или нападающее движение и очень точно выполнить его, а также необходимо уметь быстро лазить по любым кручам (вышибалы, Царь горы, Охотники и утки, Котел, Джами, Наша гора и др.).

Естественно, разные климато-географические условия сильно влияют на обычаи бытования и формируют различные задачи и формы игры. Но у всех народов всегда ценилась сила, выносливость, ловкость, сообразительность, благородство, великодушие [9]. И у разных народов есть похожие между собой игры.

Традиционные игры всегда были не только методом развития силы, ловкости, смекалки, психосоциальным тестом и школой жизни одновременно: игры отражали традиционный уклад жизни, освященные веками обычаи и обряды.

Традиционные игры содержат различные модели общественных отношений в соответствии с этическими нормами, выработанными тысячелетиями практики народной педагогики игры (этнопедагогика игры)[12, с.4-7].

Этнопедагогика игры подразумевает комплексное, всестороннее развитие человека в игровом коллективе [13, с.132-133], являющимся ячейкой социума, отражением этико-иерархической структуры общества. Народная игра - школа общественной жизни человека [9]. Поэтому алгоритмы игрового физического воспитания подростков и молодежи необходимо внедрять в их активный досуг, как ненавязчивое средство развития потребности в творчестве и созидательном труде. Среди наиболее активных средств организации такой воспитательной работы - состязательные игры «на перемене», когда детям необходимо потратить накопленную на уроке физическую и эмоциональную энергию. Например, Шелуга (разновидность - сокс), Шибиряйка, Ладушки,…Сила их воздействия на психофизическое состояние детей весьма положительна: с пользой потратив энергию на перемене, они будут более внимательны на уроке (согласно закону гармонических фаз психофизического состояния человека).

Народные игры изначально содержат в себе потенциал для саморазвития, так как построены на принципах саморегулирования детского игрового коллектива и саморазвития форм игры на основе индивидуального и коллективного творчества. Этнопедагогика игры подразумевает возможность заимствования и инноваций в соответствии с выработанными принципами игры [13, с.114-115].

Так, например, английский футбол за 100 лет активного внедрения в России стал уже народной игрой всех народов нашей страны. С другой стороны, современные игровые развивающие методы содержат древние мудрости этнопедагогики игры (разумная физическая нагрузка, положительная сила доброй воли, развитие ситуационной логики и стратегического мышления…).

Вариативность психофизической нагрузки в традиционных состязательных играх позволяет быстро находить эффективные решения оптимальной адаптации детей и взрослых к различным нагрузкам

Оптимальность традиционных состязательных игр, как метода комплексного психофизического развития, состоит в том, что они позволяют дозировать нагрузки и, таким образом, решать задачи индивидуального развития определенных умений и навыков.

Благодаря вариативности народных игр, игроки и игровые коллективы всегда могут решить вопрос своего участия в конкретной игре соответственно своему уровню подготовки. С другой стороны, игроки могут сознательно или интуитивно завышать планку целевых требований игры согласно достижениям лучших игроков или собственным волевым установкам. Такие возможности традиционных состязательных игр позволяют подростку подготовить себя к более жестким или навязанным состязаниям, когда договориться о правилах невозможно (экстремальные ситуации: драка, война, стихийные бедствия…).

Традиционные игровые формы состязаний, естественно, могут и должны опираться на современные методы физического воспитания молодежи - например, военно-спортивные соревнования и праздники. Такие смешанные формы спортивно-массовой работы со школьниками применяются сейчас довольно широко [14,15].

На общих праздниках и сборах дети приобретают опыт социального взаимодействия и расширяют свой арсенал знаний и умений в военно-спортивных и народных играх, обрядах, песнях и плясках, являющихся частями целостной системы народной педагогики и звеньями одной цепи, связывающей воедино традиции разных регионов нашей Родины и разных поколений русского народа.

Восполнение народными играми недостающих в современной асфальтно-бетонной жизни условий для полноценного развития личности ребенка, реализация еще не востребованных обществом способностей и воспитание необходимых в будущем навыков очень актуальны для нашего народа, для государства, особенно, в нынешнее время дефицита целесообразной физической нагрузки и коллективного взаимодействия [16]. На фоне уменьшения физического здоровья и увеличения психических расстройств детей и взрослых народные игры просто необходимы как универсальное дистрессовое стредство гармонизации психофизического состояния общества.

Таким образом:

1.Традиционные состязательные игры - эффективнейший метод адаптации детей к возможным перегрузкам, экстремальным ситуациям физической, душевной и интеллектуальной жизни в природе и в обществе, если этот метод применяется систематически и с учетом индивидуальных особенностей (возрастных, половых, климатических, культурных и др.) личности и коллектива подростков.

2.Традиционные состязательные игры и праздники содержат социальные программы гармонизации общественных отношений путем создания коллективов и оптимального взаимодействия в них индивидов на основе многотысячелетней коммуникативной практики народа. Свод правил игрового общения, отражающий стремление общества к совершенству, позволяет подростку сохранять эмоциональную стабильность и духовную ясность в слаженном игровом коллективе.

3.Общественная гармонизирующая сила традиционных игр и праздников заключена в совершенной функциональной модели коллектива, содержащей всю полноту параметров определения взаимодействия индивида с обществом и природой.

4.Традиционные состязательные игры решают проблему комплексной психофизической подготовки с помощью вариативной регуляции видов и форм игры (психофизической нагрузки) игровым коллективом и каждым игроком на основе широкого выбора игр, возможности изменения правил игры по уговору и быстрого введения в практику новых игр.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ГАРМОНИЗАЦИЯ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ОБЩЕСТВА

Гармонизировать психофизическое состояние общества возможно при дифференциальном и индивидуальном подходе в воспитании и обучении детей, так как проблемы взрослых, как известно, имеют истоки в их детстве, а проблемы детей развиваются на фоне надуманного и насильственного моделирования взрослыми их будущего.

Определенное психофизическое состояние общества соответствует определенным психофизическим качествам индивидов, и наоборот, формируемые психофизические качества детей определяют состояние будущего общества.

Таким образом, чтобы воспитывать необходимые обществу психофизические качества ребенка, учителю надо, во-первых, ясно представлять себе их назначение в обществе, во-вторых, достаточно полно сформировать образ этой необходимости для ребенка, в-третьих, понять индивидуальные показатели принятия ребенком важности усилий учителя, и в-четвертых, выполнять неукоснительно принятые на себя обязательства обеспечения процесса обучения данным качествам.

Физические качества детей, как известно, начинают формироваться еще в эмбриогенезе. Все последующие периоды детства по-разному влияют на формирование основных физических качеств, выделяемых в физическом воспитании [17,с.23-31;18,с.21].

Поэтому в этнопедагогике игры целесообразно выделить, классифицировать основные социальнозначимые психофизические качества, воспитываемые народными играми, для их эффективного применения в педагогической практике.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ

Физическое воспитание подростков в возрасте 11-14 лет должно учитывать психофизические особенности этого периода развития человека, обусловленные глубокой перестройкой всего организма, общим подъемом жизнедеятельности и крайней нестабильностью психики, эмоциональной лабильностью.

Усиленный рост костной системы (особенно конечностей) идет на фоне скачкообразного роста мышечной системы. Развитие мышц нередко отстает от роста костей, хотя относительная масса и сила мышц растет и дает возможность постепенно приспосабливаться к умеренным статическим нагрузкам и к значительным, но недолговременным напряжениям.

Сердечно-сосудистая система подростков хорошо приспосабливается к высоким, но не чрезмерным нагрузкам. Общая адаптация к физическим нагрузкам происходит на фоне повышения активности высших отделов центральная нервная система. К 14 годам, в основном сформировывается двигательный анализатор. Это способствует координации, точности и экономичности движений в играх, совершенствованию в более сложных игровых действиях как технически, так и тактически [19,с.30].

Физическое развитие подростков происходит гармонично при условии реализации описанных выше механизмов формирования физических качеств путем адекватной систематической психофизической нагрузки в виде специально подобранных упражнений, игр и других учебно-методических мероприятий.

Комплексное развитие подростков, включающее обогащение речи, формирование логического мышления, повышение резервов памяти, укрепление воли и эмоциональной устойчивости должно сочетаться с развитием позитивных нравственных и социальных качеств личности этого сложного переходного периода жизни человека.

Формирование юношей и девушек требует к 15-18 годам расширения сферы деятельности и видов социального взаимодействия. Юноши и девушки уже иначе видят мир. Психофизическая активность подростков при их созревании в юношей и девушек требует от молодых людей самореализации в интересных и полезных делах. Накопление необходимого потенциала в виде знаний и умений уже не может быть мотивирован подростковой романтикой “просто так”. Акценты творчества смещаются в сторону необходимого деяния, деловой активности [19,с.32].

Поэтому игры, в которые играют юноши и девушки, более целеустремленные к конкретному результату, более жесткие и рискованные, более взрослые.

С одной стороны, от молодых людей периода полового созревания требуется значительное расширение двигательного диапазона и интенсивное развитие жизненной и игровой выносливости, а,с другой стороны, неопределенность, противоречивость нравственных установок современного российского общества рождает деформированный, социально не достоверный образ-идеал для подражания и совершенствования, не способствующий гармоничному физическому воспитанию.

Таким образом, в учебно-воспитательном взаимодействии с юношами и девушками 15-17 лет целесообразно применять игры более скоростные и силовые, более сложные и хитроумные, более длительные и масштабные, более социально значимые, то есть отражающие представления молодых о своей будущности и, в то же время, развивающие нравственные категории (честь, совесть, смелость, решительность, справедливость), не проявленные в нашем современном обществе так выпукло, как их антиподы (бесчестье, лживость, стяжательство, трусость, неправедность).

В большом спорте эти потребности молодых людей реализуются в расширении соревновательной практики. Но чем больше квалификация спортсмена, тем больше он “стоит” на рынке большого спорта, и тем больший соблазн молодому человеку пойти по рукам спортивных дельцов (кто больше заплатит) вплоть до забвения родовых истоков, измене своей Родине.

В народном спорте, в традиционной физической культуре юноши и девушки становятся более активными участниками коллективных развлечений выходного дня, народных праздников, ярмарочных фестивалей, где традиционные состязательные игры представлены широко технически и эмоционально. Атмосфера праздника рождает большой душевный подъем участников благодаря продуманной простоте и максимальной интересности подбираемых игровых мероприятий [Приложение 7].

Богатство выбора игрового участия и интересного общения с новыми людьми формирует положительный настрой участников праздника к максимальной реализации своего психофизического потенциала в игровом коллективе и мотивирует к дальнейшему совершенствованию своих знаний и умений, нравственных установок и социальных навыков.

Социальные и нравственные качества, необходимые полноценному гражданину, формируются при условии индивидуального учета нестабильности процесса психофизической адаптации молодых людей к меняющимся требованиям и обстоятельствам внешней среды.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

АДАПТАЦИЯ К ФИЗИЧЕСКИМ НАГРУЗКАМ

Адаптация к физическим нагрузкам - одно из основных эволюционных свойств человека.

Адаптация может быть срочная (несовершенная) и долговременная (совершенная).

Срочная адаптация реализуется на основе готовых, ранее сформировавшихся физиологических механизмов, происходит при максимальной мобилизации функциональных резервов систем организма, на пределе его физиологических возможностей и обеспечивает минимально необходимый адаптационный эффект (бегство от опасности, повышение теплопродукции на холоде и теплоотдачи в жару, рост легочной вентиляции и минутного объема сердца при гипоксии) [20, с.6-23].

Долговременная адаптация возникает постепенно, в результате длительного воздействия на организм факторов окружающей среды и многократной реализации срочной адаптации и обеспечивает максимальный адаптационный эффект для данного организма, то есть позволяет человеку действовать оптимальным образом в данных условиях (адаптация к физическим нагрузкам, акклиматизация, привыкание к шуму и др.).

Сильное, экстремальное воздействие среды, заставляющее человека вырабатывать защитную реакцию, принято называть стрессом. Способность организма восстанавливать внутреннее равновесие после стрессорной ситуации характеризует адаптивные способности человека. Способность человека приобретать новые качества на основе совершенствования стереотипных реакций на стрессорные воздействия определяет эволюционное развитие человека.

Адаптация человека к стрессорным воздействиям, возможность нормального функционирования в “безвыходной” ситуации - необходимое условие прогрессивной эволюции вида. Это означает готовность вида адаптироваться к любым новым условиям существования, прежде не совместимым с жизнью.

Известно много медико-биологических примеров потери психофизической устойчивости и снижения защитных свойств организма после чремерной стабилизации внешних стимулов [21] (афагия на однообразное питание, апатия при монотонной жизни и др.).

С другой стороны, стресс-реакция, развивающаяся в организме в ответ на сильный раздражитель и закрепленная в эволюции как механизм совершенства вида, у современного человека часто вызывает значительные повреждения гомеостаза в виде различных заболеваний (невроз, язва желудка, гипертоническая болезнь, инфаркт миокарда, нарушения мозгового кровообращения, аллергические реакции и др.).

Как показывают исследования спортивной медицины и физиологии развития [22], проблема стрессорного повреждения организма человека решается регулярной дистрессорной физической нагрузкой. Но это общее решение, а в частности оно требует индивидуального подхода к каждому типу людей. То есть физическая нагрузка должна быть строго дозирована по времени и интенсивности в зависимости от возраста, физиологических и нейрогуморальных особенностей каждого человека.

В противном случае, даже при хорошей физической подготовленности детей часто формируется недостаточная долговременная адаптация к стрессорным воздействиям нефизического характера вследствие недоразвития адаптивных реакций сопряженных систем целостной многосторонней природы личности человека (эмоциональной и духовной, интеллектуальной и социальной сфер).

Целостность формирования личности человека определяется целостностью системы различных средств воспитания и обучения детей в разные периоды их развития.

В педагогике игры целостность методических подходов комплексного обучения и воспитания детей обеспечивается многообразием игровых средств и форм.

Применение комплексного этнопедагогического подхода средствами традиционных игр и праздников дает возможность существенно повысить эффективность и качество целостного процесса нравственного и физического воспитания подростков и молодежи при выполнении следующих условий:

1.Применяемые традиционные состязательные игры должны соответствовать развиваемым психофизическим качествам подростков и молодежи (сила, ловкость, быстрота, выносливость, смелость, разумность, решительность, справедливость и др.);

2.Традиционные состязательные игры и праздники должны проводиться регулярно и в определенной последовательности до закрепления в бытовании у подростков и молодежи (как футбол, волейбол, баскетбол, теннис и др.) [Приложение 3,4];

3.При планировании спортивных занятий, соревнований и праздников непременно должны учитываться индивидуальные особенности личности и игровых коллективов подростков (возраст, пол, психотип и другие психофизические параметры), например, с помощью медико-биологического и социально-психологического мониторинга (тесты, анкеты, игры, беседы, опросы и т.п. [4]) [Приложение 5,6].

Необходимое условие целостности подачи и усвоения знаний, освоения умений - понимание и приятие ребенком происходящих событий процесса обучения. Ясность и целеустремленность, внимательность и заинтересованность учеников процессом обучения формируются активными методами образования.

Активность методов преподавания в педагогике определяются ясностью ума, жаром сердца, силой воли и крепостью духа учителя. Применение активных методов обоснованно охватывает всё большие сферы обучения. И среди них особенно эффективны активные методы в развивающей образовательной среде [5] .

Одним из таких методов является использование традиционных состязательных игр - отлаженного тысячелетиями механизма воспитания детей здоровыми, умными и веселыми (эмоционально устойчивыми). Такой эффект комплексного воспитания и разностороннего развития подрастающего поколения в игре достигается заложенным в народных играх принципом лада [13, с.130,148], соразмерности физического, эмоционального и интеллектуального напряжения в соответствии с педагогическими задачами руководства игрой.

Любая игра основана на необходимых правилах, формируемых возможностями создателей игры и потребностями ее участников. Игрок должен не только понять правила и освоить методы игры, но и воспринять ее цель, постичь ее смысл. Такое состояние полноты жизни достигается созданием интерактивной игровой среды, в которой игрок знает, что и как надо делать, может это реализовать и хочет достичь максимального результата.

Создание условий для полноценного развития всех граней личности ребенка предполагает организацию такой среды, в центре которой находится он сам и где может заниматься разнообразной деятельностью в соответствии со своими склонностями, интересами и потребностями. Такая игровая среда подразумевает использование необходимых для проведения игры предметов.

Предметное обепечение игр составляют как бытовые предметы и детали места проведения игры (помещение, улица, лес, поле…), так и игрушки и игровой инвентарь (полуигрушки, по В.М. Григорьеву).

Удачно придуманный и добротно сделанный игровой инвентарь часто становится символом игры и вовлекает игрока в игру, как хороший инструмент помогает мастеру делать работу творчески, как хорошее оружие вдохновляет ратника на лучшее исполнение воинского долга…

Практически все здоровые дети сейчас не могут равнодушно пройти мимо футбольного мяча, шлема и перчаток для рукопашного боя, метательных предметов и другого привлекательного и понятного спортивно-игрового инвентаря: магия этих “культовых” предметов такова, что вовлекает человека в определенное действо [23], а культ футбола и рукопашного боя разных видов в современном обществе очевиден и хорошо поддерживается СМИ.

Народные состязательные игры содержат не меньший потенциал мотивационных стимулов в ярких образных игровых ситуациях и возможности приобретения социальнозначимых психофизических качеств в игре.

Бой на бревне мешками напоминает сшибку конницы и формирует ловкость и применение силы оружия в определенном положении, сидя на бревне (в седле). Другая форма этой игры - стоя на бревне - похожа на лодейный бой, где важно устоять на узком мостике при штурме корабля противника.

Игра “шелуга” (в мяч - грузинская лело, английская регби) формирует динамическую ловкость и силу прорыва сквозь ряды неприятеля с важным предметом (письмом, реликвией…). Четко обозначено начало игры - захват мяча и окончание - забрасывание мяча в ямку или корзину противника (доставка предмета по адресу).

Лапта существовала еще во времена Вещего Олега и социальный заказ на нее диктовался формами ведения войны с помощью холодного и метательного оружия. Поэтому бита для лапты ассоциировалась у детей с подвигами и социальными привелегиями воинов и давала сильную первичную мотивацию для игры именно в лапту. Вторичная мотивация в таких играх как лапта - это удовольствие от хорошей работы в дружном игровом коллективе, слаженный механизм которого учит детей быстро мыслить и четко действовать как единый разум, целостный организм.

Мир движется, меняется, и мы меняемся вместе с ним. Формы народной педагогики эволюционируют вместе с изменением форм трудовой деятельности и общественного сознания. И европейские, и советская система физического воспитания в гордыне самоутверждения многие важные воспитательные моменты народных игр исказили или отбросили, как “ненужные” или “вредные”. Но полностью отказаться от народных, и особенно состязательных игр оказалось невозможно, и педагогически обработанные народные игры стали основой игровой части программ физического воспитания [1, с.13].

Но многие полезные, интересные народные игры стали изменяться до неузнаваемости и исчезать из повседневной жизни. А культура народных игр неотъемлимая часть национальных культур, без обычаев которых наша жизнь становится беднее, бледнее, слабее… Поэтому восстановление педагогической практики народных игр и гимнастики здравы в быту и в школьной жизни - полезное и, может быть, необходимое приложение сил разумного учителя в деле гармонизации личной и общественной жизни на пути сотворения доброго и вечного…

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ПЛАН

проведения занятий по физическому воспитанию с применением

народных состязательных игр

Структура занятия на 60* мин.:

0.Построение в круг и приветствие друг друга;

1.Игры на ловкость и координацию;

2.Игры на быстроту и ловкость;

3.Игры на силу и ловкость;

4.Игры на скоростную выносливость;

5.Игры на силовую выносливость.

1. Игры на ловкость и координацию:

1.1.Картошка;

1.2.Шелуга круговая;

1.3. Малечина-калечина: игра на удержание палки - кто дольше - на ладошке, пальцах одной руки (четырёх, трёх, двух, одном);

1.4.Платочек;

1.5.Городки;

1.6.Жмурки.

1.7. Ладушки: игра на удержание равновесия при толчках ладошками в ладошки из положения стоя друг против друга на расстоянии вытянутых рук - - кто больше раз свалит или заставит сдвинуть ногу из исходного положения в оговорённом количестве сходов или на победителя;

2.Игры на быстроту и ловкость:

2.1. Шелуга на гуже: игра на срывание шапки у водящего, который крутит вокруг себя мешочек (мячик), набитый шерстью или синтепоном, диаметром 15-20 см на верёвке длинной 1-1,5 м - кто сорвет шапку с водящего раньше, чем по нему попадёт мешочек (мячик), тот становится водящим - тот, по кому попал крутящийся мешочек выбывает на кон или может повторить попытку срыва шапки через оговорённое число попыток других играющих (по договорённости);

2.2.Кони в загоне;

2.3.Волки и зайцы;

2.4.Вышибалы;

2.5. Забегалы : игра на забегание-выбегание под-из-под крутящейся верёвки, прыжки через неё - кто больше раз пропрыгает и лучше забежит (прыжки с разворотом, забегания с разных сторон);

2.6.Третий лишний.

3.Игры на силу и ловкость:

3.1.Царь горы;

3.2.Петушки: игра на сваливание-выталкивание из очерченного круга соперника, прыгая на одной ноге - кто больше раз свалит или вытолкает из круга в оговорённом количестве сходов или на победителя;

3.3.Борьба об одну ручку Потягание об одну ручку (на гужах): игра на сваливание соперника (отрыв одной ноги) за одну ручку (за гуж в одной руке) из начального положения стоя на одной линии нога к ноге (одноимённые) - кто больше раз свалит или заставит сдвинуть ногу из исходного положения в оговорённом количестве сходов (3, 5…) или на победителя;

3.4. Лодейный бой: игра на сваливание соперника с бревна (с пенька-колоды), на котором соперники встают друг напротив друга - кто больше раз свалит в оговорённом количестве сходов или на победителя - похожа на бой на подушках;

3.5. Потягания палки: игра на отнимание палки при хвате обеими руками (рывком или выкручиванием) или на перетягивание соперника через границу (черту, верёвку и т.п.) - кто больше раз отнимет или перетянет в оговорённом количестве сходов или на победителя;

3.6.Перетягивание каната.

4.Игры на скоростную выносливость:

4.1.Шелуга в мяч;

4.2.Хрен;

4.3. Шибиряйка: игра на точность прыжков между двух скрещенных палок 1-1.5 м - кто дольше пропрыгает крест-накрест, не задевая палок (хорошо под ритмичную музыку);

4.4.Собачки;

4.5.Пятнашки;

4.6.Котёл.

5.Игры на силовую выносливость:

5.1. Масло жать: игра на выталкивание (выжимание) соперника грудью в грудь за границу или из круга - кто больше раз выжмет в оговорённом количестве сходов или на победителя - можно в паре, в группе, команда на команду.

5.2.Конный бой;

5.3.Бояре-прорываты;

5.4.Карусель-полено;

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Надежность применяемых методик воспитания и обучения основывается:

а) на анализе социальных проблем детей, подростков и молодежи:

активная и полезная досуговая занятость - организация досуга школьников с помощью народной педагогики (этнопедагогики) игры (ЭПИ) сейчас особенно актуальна в силу предельно жестких социально-экономических условий современной России, так как традиционные методы воспитания и обучения (этнопедагогика) опираются на простую предметную базу, не требующую больших финансовых затрат [20];

отвлечение от праздности и антисоциальной деятельности (тунеядство, употребление алкоголя, табакокурение, наркомания и т.п.) достигается при возвращении в быт детей, подростков и молодежи простых средств воспитания из арсенала древних знаний: беседы-посиделки, песни, пляски, игры, хороводы, девичьи забавы и молодецкие потехи. И есть положительный опыт работы по программам ЭПИ в социальном воспитании детей и подростков [23] путем формирования детских игровых и трудовых коллективов. Реализация скрытого потенциала ребенка в игровых и трудовых коллективах с учетом индивидуальных способностей - основа достоверного профессионального самоопределения молодежи;

восстановление традиционной роли семьи в воспитании детей - укрепление семейно-родственных отношений на основе этнопедагогических методов организации семейного быта, воссоздание полной семьи - основы гармоничного общества, воспитание женщины-матери и мужчины-отца;

межличностное и межэтническое общение - язык игры и труда понятен без перевода, и в игре, и в труде люди быстрее понимают друг друга, находят «общий язык» - традиционные игры и коллективный труд способствуют укреплению связи поколений и народов России, так как традиционные игры - прекрасное средство межнационального общения, что очень важно для мегаполиса Москва и многонационального государства Россия.

б) на материалах научных исследований:

современным социально-экономическим требованиям комплексного развивающего воспитания наиболее полно отвечает народная педагогика игры[1,2]. Такой вывод делают не только специалисты по традиционной празднично-игровой и состязательной культуре, но и педагоги-практики, решающие на местах задачи воспитательного обучения школьников [3, 4, 6, 24];

обеспечение развития всех основных физических качеств и видов движения, выделяемых в физическом воспитании (сила, ловкость, быстрота, стойкость и выносливость, бег, прыжки, борьба, метания, поднятие тяжестей, лазание и др.) полностью обеспечиваются тpaдиционными состязательными играми и сейчас даже в том количестве, в каком они сохранились [8];

в) на анализе собственного педагогического опыта:

обеспечение безопасности детей и семьи в целом наиболее эффективно при воссоздании системы коллективной общественной безопасности на основе укрепления горизонтальных социальных связей в виде домовых общин (товариществ), семейных клубов, ассоциаций по интересам и других форм общественных объединений;

формирование у молодежи чувства долга и психофизической готовности к воинской и государственной службе на благо России - важнейшая цель комплексного этнопедагогического воспитания.

Среди наиболее активных средств комплексного этнопедагогического воспитания - занятия по народной культуре с обучением ремёслам, с играми, песнями, плясками, историко-культурные викторины и конкурсы, походы и экспедиции. И сила их идеологического воздействия на сознание молодых при правильной организации их работы весьма велика. То есть, знания и навыки, полученные в секциях и клубах, на слетах и соревнованиях, в лагерях и походах, становятся для молодых людей определяющими в выборе правильного жизненного пути (профориентации).

Концепции гражданского воспитания во многих действующих общеобразовательных программах не содержат достаточного методологического упора на коллективное сознание государственного единства граждан единого государства Россия. Потребности хорошо выживающих индивидов часто не совпадают, противоречат с интересами страны.

Мы - русский народ - сейчас имеем множество проблем и со здоровьем детей и взрослых, и с необходимым приростом генетически здорового населения [17], и с гармоничными общественными отношениями...

Самые передовые методы воспитания используют игровые методики, но при этом создание игровой развивающей среды подразумевает минимальное использование средств трудового и физического воспитания, и основной методический упор делается на интеллектуальное развитие [9]. И в построении развивающей интерактивной среды обучения предпочтение отдается индивидуальному развитию личности ребенка [10].

Несомненно, интеллектуальное развитие и индивидуальный подход к воспитанию детей очень важны, но без достаточной разносторонней физической нагрузки, трудового обучения и необходимого коллективного взаимодействия не может быть ни полноценного развития личности, ни воспитания гармоничных общественных отношений, ни психофизически здорового подрастающего поколения, готового к продолжению рода и к решению насущных государственных задач [26].

Современные педагогические, социальные, политические и даже экономические технологии используют или основаны на психологии игры.

Игр становится все больше, но качества социального воспитания в них все меньше... И все больше игры становятся орудием коммерции, а не средством воспитания, общения и раскрытия новых способностей. Поэтому для выживания русского народа необходимо развивать этнопедагогическую работу по воспитанию умения думать и действовать сообща, коллективно на примере многовековой героической истории России [7].

Творчество детей в коллективе не только развивает их трудовые, художественные и другие способности, но и формирует устойчивое этико-иерархическое общественное сознание.

Отсутствие четкой иерархии общества порождает «беспредел» отношений и сумятицу сознания. Отсутствие устойчивых этических норм ведет к беззаконию, к резкому понижению этической планки общественного сознания. Такая ситуация в стране не может устраивать думающих государственных мужей. Разруха общественных отношений нарушает традицию преемственности поколений, без которой ни одно государство, ни одна нация не могут нормально существовать и развиваться.

...