Организация опытно-экспериментальной работы в сфере дошкольного образования по проблеме ознакомления старших дошкольников с неживой природой

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОУ ВПО «ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт педагогики

Кафедра дошкольного и начального педагогического образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Теоретические и прикладные аспекты методической работы в дошкольном учреждении»

на тему: «Организация опытно-экспериментальной работы в сфере дошкольного образования по проблеме ознакомления старших дошкольников с неживой природой»

Студентки 4 курса,

Ивановой А.В.

Направления подготовки: 44.03.01-Педагогическое образование

(Профиль: педагогика и методика дошкольного образования)

Донецк 2020

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы организации опытно-экспериментальной работы в сфере дошкольного образования

1.1 Понятие «опытно-экспериментальная работа» и ее особенности

1.2 Ретроспективный анализ исследований ученых по опытно-экспериментальной работе с дошкольниками

1.3 Виды опытно-экспериментальной работы с детьми дошкольного возраста

Выводы по первой главе

Глава 2. Методические аспекты организации опытно-экспериментальной работы по проблеме ознакомления старших дошкольников с неживой природой

2.1 Характеристика опытно-экспериментальной работы в дошкольном образовательном учреждении

2.2 Педагогические средства организации опытно-экспериментальной работы по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с неживой природой

2.3 Моделирование опытно-экспериментальной работы по ознакомлению старших дошкольников с неживой природой

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованных источников информации

Приложения

Введение

Актуальность темы. Актуальность проблемы развития познавательного интереса на социально-педагогическом уровне определяется поиском новых педагогических средств в организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Выделение проблемы развития познавательного интереса в качестве ключевой в саморазвитии личности дошкольника, обусловлено рядом причин. Одна их которых - становление молодого государства, в котором особое место занимает проблема воспитания и образования подрастающего поколения - будущего нашей Республики.

В Законе «Об образовании» Донецкой Народной Республики процесс воспитания и обучения является общественно значимым благом и осуществляется в интересах человека, семьи, общества и государства. Необходимо удовлетворить образовательные потребности и интересы всех звеньев образования [1].

В Государственном Стандарте Дошкольного образования приоритетным направлением является свободное развитие личности [2].

Современная система дошкольного образования ориентирована на полноценное развитие каждого ребенка, традиционное теоретическое образование сменяется продуктивным, главной целью которого является развитие и формирование творческой, коммуникативной, инициативной личности. Задачами педагогической деятельности являются: воспитание личности, способной встраиваться в социум, позитивно себя вести в нем, самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения, четко планировать свои действия [3].

При разработке Типовой образовательной программы дошкольного образования «Растим личность» составители, опираясь, на лучшие традиции рассматривают укрепление здоровья и разностороннее воспитание в разных видах детской творческой деятельности.

Одна из самых интересных и в то же время сложных в организации видов деятельности для участников педагогического процесса является опытно-экспериментальная работа.

Знания, полученные не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и очень прочными. Это мнение высказывали такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, а из современных педагогов-исследователей эмпирический метод в обучении изучали М.И. Лисина, С.Л. Новоселова, Н.Н. Поддьяков, Г.М. Лямина, А.П. Усова, Е.А. Панько и другие авторы [5; с. 3].

В трудах ученых педагогов говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами могли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов, их сходство и различия, о предоставлении возможности приобретать знания самостоятельно [11, 18; 29].

Процесс обучения и воспитания в детском саду направлен на раскрытие в личности ребёнка тех качеств, которые будет ему необходимы для достижения любых целей в будущем. Развивать пытливость ума, знакомить со свойствами предметов при непосредственном наблюдении явлений и процессов, формировать умение планировать и анализировать практическую работу -- это задачи современной системы образования. Ребёнок способен к самостоятельному поиску знаний, если педагог подготовил к этому соответствующие условия.

Поэтому необходимо создать педагогические условия организации опытно-экспериментальной работы в дошкольном образовательном учреждении и особое внимание уделить ознакомлению старших дошкольников с неживой природой. К примеру, если за живой природой можно просто наблюдать, то познание свойств неживой природы детям легче дается через экспериментирование.

В процессе экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать ее правоту, определять причины неудачи опытно-экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы. В связи с этим, тема курсовой работы является актуальной.

Цель работы теоретически обосновать организацию опытно-экспериментальной работы в системе образования и смоделировать организацию опытно-экспериментальной работы по проблеме ознакомления старших дошкольников с неживой природой.

Объект исследования организация опытно-экспериментальной работы.

Предмет исследования организация опытно-экспериментальной работы по проблеме ознакомления старших дошкольников с неживой природой.

Согласно объекту, предмета и цели были поставлены такие задачи:

1. рассмотреть понятие «опытно-экспериментальная работа» в дошкольном образовании;

2. сделать ретроспективный анализ исследований ученых по опытно-экспериментальной работе в психолого-педагогической литературе;

3. рассмотреть виды опытно-экспериментальной работы в дошкольном образовательном учреждении;

4. охарактеризовать опытно-экспериментальную работу в дошкольном образовательном учреждении;

5. раскрыть педагогические средства организации опытно-экспериментальной работы по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с неживой природой

6. смоделировать опытно-экспериментальную работу по ознакомлению старших дошкольников с неживой природой.

Для решения поставленных задач и достижения цели были использованы следующие методы:

1 Теоретические (изучение литературных источников, метод анализа и синтеза);

2. Практические (моделирование опытно-экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста с неживой природой).

Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии понятия «опытно-экспериментальная работа» в сфере дошкольного образования по ознакомлению старших дошкольников с неживой природой, в ретроспективном анализе исследований по опытно-экспериментальной работе в психолого-педагогической литературе, а также в рассмотрении видов опытно - экспериментальной работы с детьми дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в раскрытии содержания опытно-экспериментальной работы в дошкольном учреждении, в отборе средств для проведения опытно-экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста и моделировании опытно-экспериментальной работы по ознакомлению старших дошкольников с неживой природой, в возможности использования результатов данной работы студентами при подготовке к семинарским и практическим занятиям по дисциплинам психолого-педагогического цикла, а также воспитателями дошкольных учреждений в работе со старшими дошкольниками по ознакомлению с неживой природой.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы организации опытно-экспериментальной работы в сфере дошкольного образования

1.1 Понятие «опытно-экспериментальная работа» и ее особенности

Для начала необходимо определить характеристику понятий «экспериментирование», «эксперимент», «работа», «деятельность», «опытно-экспериментальная работа».

Слово «эксперимент» происходит от греческого слова «experementum», что переводится как “проба”, “ошибка”.

Понятие эксперимент согласно разным источникам звучит так:

Из словаря Даля: «Эксперимент (от лат . experimentum - проба, опыт), метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления природы и общества».

Из словаря Ожегова: «Эксперимент - опыт, попытка сделать, предпринять что-нибудь».

Эксперимент (греч. Experimentum - проба, опыт) - 1) научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий; 2) вообще опыт, попытка осуществить что-либо [38].

В «Советском энциклопедическом словаре» мы находим: «Эксперимент…чувственно-предметная деятельность в науке; в более узком смысле слова опыт, воспроизведение объекта познания, проверка гипотез и т.п.» [37]. Отличаясь от наблюдения активным оперированием изучаемым объектом, эксперимент осуществляется на основе теории, определяет постановку задач и интерпретацию его результатов [7].

«Краткая философская энциклопедия» дает другое определение эксперименту: «Эксперимент - планомерное проведение наблюдения. Тем самым человек создает возможность наблюдений, на основе которых складывается его знание о закономерностях в наблюдаемом явлении» [20].

По мнению Н.Н. Поддьякова, «детское экспериментирование - это особая форма исследовательской деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе саморазвития» [29; с. 69].

Работа -- англ. labour/work; нем. Arbeit. 1. Нахождение в действии, деятельность. 2. Процесс превращения одного вида энергии в другой. 3. Занятие, труд. 4. Целенаправленная деятельность. («Большой толковый социологический словарь») [7].

Работа -- -ы, ж. 1. Действие по знач. глаг. работать; деятельность, занятие, труд. Физическая работа. Умственная работа. Научная работа. Работа двигателя. Работа мысли. (Малый академический словарь) [22].

Работа -- РАБ'ОТА, работы, жен. 1. только ед. Действие по гл. работать; то, чем кто-нибудь занят, занятие, труд (Толковый словарь Ушакова) [40].

Работа -- работа I ж. 1. Процесс действия по гл. работать 2. Результат такого действия; то, чем кто-либо занят; занятие. || Круг занятий, обязанностей. || Вид труда, деятельности. 3. Место, где кто-либо работает, служит [7].

Деятельность - специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение в интересах людей; условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс [20].

Деятельность - специфический вид человеческой активности, направленной на творческое преобразование, совершенствование действительности и самого себя [22].

Введению термина «опытно-экспериментальная деятельность», « экспериментирование» наука обязана Ж. Пиаже: его работы учат нас воспринимать ребенка не как объект воспитания, а как мыслителя, способного рассуждать и самостоятельно исследовать мир. Генетический метод психологии, контролируемые психологические исследования когнитивного развития детей, по мнению Пиаже, призваны экспериментально ответить на принципиальные вопросы теории познания: как происходит переход от незнания к знанию, от менее достоверного к более достоверному знанию; существуют ли врожденные идеи или наши знания целиком извлекаются из опыта; как формируются основные категории познания (объект, пространство, время, количество и др.) [29, 30].

Экспериментальная деятельность - это непосредственно действия ребёнка возникающие в процессе экспериментирования. Эти действия можно контролировать, организовывать, корректировать. Не маловажным фактом является то, что этим действиям можно обучать. То есть с раннего возраста можно обучить детей выполнять технику безопасности, экономить материалы и беречь инструмент.

В дошкольной педагогике по-разному определяется понятие «экспериментирование».

«Экспериментирование - деятельность, в которой проводится научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий» [30].

«Экспериментирование - особая форма поисковой деятельности ребенка» [32].

«Экспериментирование - одна из форм организации детской деятельности, с одной стороны, и один из видов познавательной деятельности детей, с другой» [33].

Доказано, что процесс обучения, сочетающий усвоение готовых знаний с относительно самостоятельным их добыванием, имеет большое значение для умственного развития детей дошкольного возраста.

Совместная работа воспитателя и детей, направленная на решение познавательных задач, возникающих в учебной деятельности, в повседневной жизни, в игре и труде, в процессе познания мира называется элементарной поисковой деятельностью.

Поисковая деятельность начинается с постановки воспитателем и принятия детьми познавательной задачи (возможна также постановка познавательной задачи детьми). Затем осуществляется ее первичный анализ и выдвигаются предположения о возможном течении явления природы и его причинах, отбираются способы проверки предположений, выдвинутых детьми, осуществляется их проверка. Завершается поисковая деятельность анализом полученных в ходе проверки результатов и формулированием выводов.

Таким образом, для установления причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями используются опыты.

В «Советском энциклопедическом словаре» опыт выступает и как процесс воздействия человека на внешний мир, и как результат этого воздействия в виде знаний и умений. «Экспериментирование - проведение опытов».

В.И. Логинова считает, что опыт - это преобразование жизненной ситуации предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения [30].

Значение слова «опыт» по словарю синонимов: опыт равно эксперимент.

Из приведенных выше определений видно, что в узком смысле термины «опыт» и «эксперимент» являются синонимами. В науке эксперимент используют для получения знаний, неизвестных человечеству в целом. В процессе обучения он применяется для получения знаний, неизвестных конкретному человеку. Как и большинство слов русского языка, «экспериментирование» является многозначным словом. Оно может выступать как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний и как форма организации педагогического процесса, если последний основан на методе экспериментирования. А также экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых.

Ученые доказали, что детское экспериментирование - это особая форма исследовательской деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе саморазвития. Для познания детьми окружающего мира экспериментирование внедряется в учебный процесс. Опытно-экспериментальная работа проводится в дошкольном образовательном учреждении как на занятиях, так и на прогулках и в режимных моментах (см. Приложение Г, Д, Е).

1.2 Ретроспективный анализ исследований ученых по опытно-экспериментальной работе с дошкольниками

Ряд ученых, таких как Н.Н. Поддъяков, Ф.А. Сохин, С.Н. Николаева утверждали, что задаче формирования детской любознательности и активности оптимально соответствует экспериментирование как форма детской познавательной деятельности и как метод ее организации [20].

Методу экспериментирования присущ деятельностный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.) который основан на принципиальном положении о том, что психика человека обусловлена деятельностью и неразрывно с нею связана. Деятельность является наиболее крупной единицей внешних проявлений активности и мотивированного акта поведения. Результатом действия является преобразование или познание жизненной ситуации на разных уровнях социального окружения.

Проблема детского экспериментирования имеет свои физиологические аспекты. В лаборатории известного физиолога И.П. Павлова осуществился один незапланированный эксперимент. Изучая условные рефлексы ребёнка, экспериментаторы зажигали перед ним лампочку и давали засахаренную клюкву. Выяснилось, что у детей условные рефлексы вырабатывались значительно медленнее, чем у животных. Это заставило исследователей искать другие методы. Изменив методику, они вместо клюквы стали давать какой-нибудь новый предмет, который ребёнок мог обследовать. У ребенка рефлексы образовывались намного быстрее. Из таких неожиданных наблюдений был сделан вывод, что у детей реакция на новизну, на новый предмет сильнее, чем на пищу [30].

Также психологами было доказано, что эмоционально окрашенное событие запоминается гораздо лучше. Т.е. аффективно окрашенные события запоминаются надолго. При этом может включиться исследовательская активность, которая со временем даст свои результаты. Ярким примером может служить известный факт из биографии великого ученого и основоположника теоретической космонавтики и ракетодинамики Константина Эдуардовича Циолковского. Известно, что в восьмилетнем возрасте мать подарила ему игрушечный аэростат из коллодиума, наполняемый водородом. Мальчик с большим удовольствием и восторгом игрался с необычной игрушкой, которая летала в воздухе. Также Константин увлекался запусками воздушных змеев. Такие положительные эмоции в сочетании с поисковым интересом и развивающей этот интерес окружающей средой в виде благополучной семьи, поддерживающей интересы ребенка привели к успеху и к выдающимся достижениям в науке скромного, любознательного, трудолюбивого человека каким был Эдуард Константинович Циолковский [19].

Так, Р.И. Розовской, Р.И. Мачинской, Е.В. Печенкова - рассматривает влияние эмоционально окрашенных изображений на зрительную рабочую память у детей и подростков. Уже название позволяет сделать акцент на том, что из описанных исследований, это первое в котором память не просто рабочая, а именно зрительная рабочая память. А так же, результаты исследования подтвердили гипотезу авторов о наличии возрастной специфики. Фиксация нейрофизиологических показателей осуществлялась как посредством фМРТ, так и посредством ЭЭГ (электроэнцефалограмма) [46].

«В детском экспериментировании наиболее органично взаимодействуют психические процессы дифференциации и интеграции при общем доминировании интеграционных процессов. Деятельность экспериментирования, взятая во всей ее полноте и универсальности, является всеобщим способом функционирования психики» - утверждал Н.Н. Поддьяков [29].

Так же следует рассмотреть понятие «организация» в системе образования.

Организация -- создание необходимых условий, структур, коллективов, ресурсов и т. п. для выполнения запланированных мероприятий [7].

Образование -- целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства. [1, 2].

Система образования строится и функционирует в соответствии с государственной политикой, направленной на обеспечение преемственности и выполнение задач государства в области образования [1, 2, ].

Задача педагога - организовать образовательный процесс таким образом, чтобы обеспечить каждому ребенку возможность удовлетворять потребности и развивать способности, сохранять свою индивидуальность, создавать условия для принятия решений, выражения своих чувств и мыслей.

В настоящее время вопросы опытно-экспериментальной деятельности дошкольников получили отражение в работах Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьяковой, О.В. Дыбины, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой. Исследованы своеобразие и виды этой деятельности (Н.Н. Поддьяков), особенности вариативного поиска дошкольников в условиях оперирования многофакторными объектами (А.Н. Поддьяков), рассмотрены возможности организации экспериментирования в детском саду (О.В. Дыбина, Л.Н. Прохорова, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир).

Обобщая собственный богатый фактический материал, Н.Н. Поддъяков (1997) сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Для обоснования данного вывода приводятся многие доказательства.

Во-первых, игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить.

В деятельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослыми ребенку, а строится самими детьми.

Во-вторых, в экспериментаторстве достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные, преобразования. Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом объекте ребенок получает возможность ставить для себя новые, все более сложные цели.

В-третьих, некоторые дети, например, не любят играть; они предпочитают заниматься каким - то делом; но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.

В-четвертых, фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования.

Таким образом, метод экспериментирования является одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира. Опытно-экспериментальная работа является одной из разновидностей познавательно-исследовательской деятельности (экспериментальная деятельность). Развиваясь как деятельность, направленная на познание и преобразование объектов окружающей действительности, детское экспериментирование способствует расширению кругозора, обогащению опыта самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка.

Ребёнок познаёт объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребёнком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Усвоение системы научных понятий, приобретение экспериментальных способов познания окружающей действительности, позволит ребенку стать субъектом учения, научиться учиться, что является одним из аспектов подготовки к школе, позволяет развить интеллектуальную активность, познавательную культуру и ценностное отношение к реальному миру.

1.3 Виды и методы опытно-экспериментальной работы

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе исследовательской деятельности происходит обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.

Таблица 1. Эксперименты можно классифицировать по разным принципам.

№ п/п	Принципы	Описание
1.	По направлениям:	- “Живая природа” (растения и животные как живые организмы, строение, функции и назначение их частей и др.). -. “Неживая природа” (воздух, вода, почва и др.). - “Физические явления” (свет, звук, магнетизм, превращение твердых тел в жидкие, жидких - в газообразные и наоборот и др.). - “Человек” (функционирование организма и др.). - “Рукотворный мир” (материалы и их свойства).
2.	По месту проведения опытов:	- в групповой комнате; - на участке и т. п.
3.	По причине их проведения:	- случайные; специальной подготовки не требуют и зависят от возникшей ситуации или заданного вопроса проводятся на участке или в уголке природы. - запланированные опыты проводятся на выраженном предмете, объекте.
4.	По количеству детей (форма организации):	- индивидуальные (1--4 ребенка); - групповые (5--10 детей); - коллективные (вся группа).
5.	По продолжительности:	- кратковременные (от 5 до 15 минут); - длительные (свыше 15 минут).
6.	По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:	- однократные; - многократные, или циклические.
7.	По месту в цикле:	- первичные; - повторные; - заключительные и итоговые.
8.	По характеру включения в педагогический процесс:	- эпизодические (проводимые от случая к случаю); - систематические.
9.	По характеру познавательной деятельности детей:	- иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты); - поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат); - решение экспериментальных задач. - фронтальные.

Виды детского экспериментирования можно охарактеризовать:

По характеру познавательной деятельности детей экмпериментирование бывает:

*иллюстративное (известен результат, опыт подтверждает знакомые факты);

*поисковое (результат неизвестен, его необходимо получить);

*решение познавательных задач.

По месту в организации: первичное; повторное; заключительное; итоговое.

По характеру мыслительных операций:

*констатирующее (наблюдение особенностей объекта вне связи с др. объектами);

*сравнительное (возможность увидеть изменение свойств или качеств в ходе процесса);

*обобщающее (возможность определить закономерность какого-либо процесса, рассмотренного в виде отдельных этапов в предыдущих экспериментах).

По способу применения

*демонстрационное;

*фронтально

Рассмотрим методы экспериментирования:

- Методы, повышающие познавательную активность. Наиболее эффективными методами этой группы считаются моделирование, метод вопросов, конструирование, метод повторения, решение логических задач, исследование.

- Методы, которые повышают эмоциональную активность детей при усвоении знаний (элементы новизны, проблемно-игровые приёмы), сочетание разнообразных средств, например: проведение опыта и зарисовка его результата.

- Методы коррекции и уточнение представлений, при проведении экспериментирования (повторение упражнения, наблюдение, метод переключения на другую деятельность, метод обобщённого ответа, беседа, проблемно-поисковый метод).

Существуют определенные формы работы с детьми:

1. Организованная образовательная деятельность.

2. Эвристические беседы.

3. Опыты и эксперименты.

4. Экологическая тропа.

5. Эксперименты.

6. Наблюдения.

7. Работа в уголках природы.

8. Работа в цифровых лабораториях.

9.Прослушивание аудиозаписей.

10. Труд.

11. Дидактические игры.

12. Моделирование.

13. Постановка и решение вопросов проблемного характера и т.д.

В ходе детского экспериментирования дети учатся:

- видеть и выделять проблему;

- принимать и ставить цель;

- решать проблемы;

- анализировать объект или явление;

- выделять существенные признаки и связи;

- сопоставлять различные факты;

- выдвигать гипотезы, предположения;

- отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности;

- осуществлять эксперимент;

- делать выводы;

- фиксировать этапы действий и результаты графически.

Также важно работать с семьей, при таком комплексном подходе будут наилучшие результаты, ведь родители для детей дошкольного возраста - несомненный авторитет и именно с них малыши берут пример для подражания.

Выводы по первой главе

Таким образом, в результате проведенного теоретического обоснования проблемы организации опытно-экспериментальной работы в сфере дошкольного образования мы раскрыли понятие «эксперимент», «опыт» и «опытно-экспериментальная деятельность», провели ретроспективный анализ исследований ученых по опытно-экспериментальной работе с дошкольниками, рассмотрели виды опытно-экспериментальной работы с детьми дошкольного возраста.

В широком смысле экспериментирование - деятельность, в которой проводится научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий.

В системе образования экспериментирование - особая форма поисковой деятельности ребенка (С. А. Козлова; Т. А. Куликова).

Значение слова «опыт» согласно словарю синонимов: опыт равно эксперимент.

Над проблемой организации и проведения опытно-экспериментальной работы работали такие ученые как: психологи (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др. и педагоги 30, 33, 46.

Аспекты опытно-экспериментальной деятельности дошкольников получили отражение в работах Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьяковой, О.В. Дыбины, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой. Исследованы своеобразие и виды этой деятельности (Н.Н. Поддьяков), особенности вариативного поиска дошкольников в условиях оперирования многофакторными объектами (А.Н. Поддьяков), рассмотрены возможности организации экспериментирования в детском саду (О.В. Дыбина, Л.Н. Прохорова, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир) 11, 16, 28, 29, 31, 32 .

Детское экспериментирование, по мнению Н.Н. Поддьякова, является формой исследовательской деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе саморазвития.

Использование опытно-экспериментальной деятельности в педагогической практике является эффективным и необходимым для развития у дошкольников исследовательской деятельности, познавательного интереса, увеличения объема знаний и умения владеть этими знаниями.

Так как в опытно-экспериментальной деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире.

Благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности.

Познавательные интересы оказывают большое побудительное влияние на процесс и результат учения.

Это позволяет в полной мере сформировать у дошкольников предпосылки к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования (см. Приложение В,Г,Д).

экспериментирование познавательный природа дошкольник

Глава 2. Методические аспекты организации опытно-экспериментальной работы по проблеме ознакомления старших дошкольников с неживой природой

2.1 Характеристика опытно-экспериментальной работы в дошкольном образовательном учреждении

Известно, что дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, поэтому экспериментирование, как никакой другой вид деятельности соответствует этим возрастным особенностям.

Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Так же детское экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.

Задачи опытно-экспериментальной деятельности:

Формирование способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей.

Развитие наблюдательности, умения сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать: причинно - следственную зависимость, умения делать выводы.

Расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности, поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности. Создание предпосылок формирования у детей практических и умственных действий.

Достоинства метода экспериментирования:

Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации.

Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.

Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Детское экспериментирование важно и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие - либо предметы и явления для достижения определенного результата.

Алгоритм организации детского экспериментирования:

· Постановка проблемы, которую необходимо разрешить.

· Целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы).

· Выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения).

· Проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях).

· Анализ полученного результата.

· Формулирование выводов.

В процессе опытно-экспериментальной деятельности с детьми используют следующие методы при проведении опытов и экспериментов:

Метод наблюдения - относится к наглядным методам и является одним из основных, ведущих методов дошкольного обучения, в зависимости от характера познавательных задач в практической деятельности мы используем наблюдения разного вида:

распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;

за изменением и преобразованием объектов.

Игровой метод, который предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом.

Элементарный опыт - это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

Словесные методы:

рассказы воспитателя, основная задача этого метода - создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях;

рассказы детей, этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно-речевых умений детей;

беседы, применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации.

Формы работы с детьми:

фронтальные;

групповые;

индивидуальные.

Н.Н. Поддъяков, в своих работах выделяет следующие структуры при проведении экспериментов:

постановка проблемы;

поиск путей решения проблемы;

проведение наблюдения;

обсуждение увиденных результатов;

формулировка выводов.

Эксперименты бывают:

индивидуальные или групповые;

однократные или циклические (цикл наблюдений за водой, за ростом растений, помещённых в разные условия и т.д.).

По характеру мыслительных операций эксперименты могут быть:

констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление);

сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса);

обобщающие (позволяющие прослеживать общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

По способу применения эксперименты делятся на демонстрационные и фронтальные.

Демонстрационные показывает воспитатель, а дети следят за его выполнением. Эти эксперименты проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он не может быть дан в руки детей или он представляет для детей определённую опасность (например, при использовании горящей свечи).

В остальных случаях проводятся фронтальные эксперименты, так как они боле соответствуют возрастным особенностям детей, педагог ведет себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно.

Для положительной мотивации деятельности детей используются различные стимулы:

· Внешние стимулы (новизна, необычность объекта).

· Тайна, сюрприз.

· Мотив помощи.

· Познавательный момент (почему так?).

· Ситуация выбора.

Формы работы.

Содержание этой работы реализуется в следующих трёх блоках педагогического процесса:

Специально организованная образовательная деятельность в образовательной области «Познание» по формированию целостной картины мира с включенными опытами по заданной теме (ООД);

Совместная деятельность взрослого с детьми, а также ребёнка со сверстниками.

Свободная самостоятельная деятельность детей.

Особенности руководства экспериментальной деятельностью дошкольника.

Роль педагога в экспериментировании является ведущей в любом возрасте. Педагог непосредственно участвует в эксперименте таким образом, чтобы быть для детей равноправным партнером, руководить экспериментом так, чтобы у детей сохранялось чувство самостоятельности открытия. Подготовка к проведению экспериментов начинается с определения педагогом текущих дидактических задач. Затем выбирается объект, соответствующий требованиям. Воспитатель знакомится с ним заранее - и на практике, и по литературе. Одновременно он осваивает технику экспериментирования, если та ему незнакома.

В процессе экспериментирования нет строгой регламентации времени и возможно варьирование заранее намеченного плана, так как непредсказуемы предложения и предложения детей. Продолжительность эксперимента определяется и особенностями изучаемого явления, и наличием свободного времени, и состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности.

Предлагая детям поставить опыт, воспитатель сообщает им цель или задачу, которая должна быть решена, дает время на обдумывание и затем привлекает детей к обсуждению методики и хода эксперимента. Нежелательно заранее предсказывать конечный результат: у детей теряется ценное ощущение первооткрывателей.

Во время работы не следует требовать от детей идеальной тишины: работая с увлечением, они должны быть раскрепощены. Воспитатель постоянно должен стимулировать детское любопытство, быть готовым к вопросам детей, не сообщать знания в готовом виде, а помочь в ответ на вопрос ребенка получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. Желательно проверить все предложения детей, позволить им на практике убедиться в верности или неверности своих предположений (безусловно, если при этом никому не будет нанесен вред - ни объекту наблюдений, ни ребенку).

В процессе работы воспитатель поощряет детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время он не выпускает из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. При формулировании выводов необходимо стимулировать развитие речи детей путем постановки неповторяющихся по содержанию вопросов, требующих от детей развернутого ответа. При анализе и фиксировании полученных результатов необходимо помнить, что непредусмотренный результат не является неправильным. После эксперимента дети должны самостоятельно привести в порядок рабочее место - почистить и спрятать оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом.

При правильной организации работы у старших дошкольников формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Теперь инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей. Они должны постоянно обращаться к воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем так…», «Давайте посмотрим, что будет, если…». Роль воспитателя как умного друга и советчика возрастает. Он не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратится за помощью. Да и то не сразу даст ответ в готовом виде, а постарается разбудить самостоятельную мысль детей, с помощью наводящих вопросов направить рассуждения в нужное русло. Однако такой стиль поведения будет эффективным лишь в том случае, если у детей уже выработан вкус к экспериментированию и сформирована культура работы.

Всегда необходимо помнить о соблюдении правил безопасности. Например, все незнакомые сложные процедуры осваиваются в определенной последовательности:

- действие показывает педагог;

- действие повторяет или показывает кто-нибудь из детей, причем тот, который заведомо совершит его неверно, что даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке;

- иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: с помощью такого методического приема он дает возможность детям сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность совершения которой велика;

- действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки;

- действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каждого ребенка;

- действие стало знакомым, и дети совершают его в обычном темпе.

При работе с живым объектом ведущим принципом работы является принцип: «Не навреди».

При выборе объекта надо учитывать его максимальное соответствие целям и задачам, решаемым в ходе эксперимента, отдавая предпочтение тому, у кого данный признак выражен ярче.

Таким образом, детское экспериментирование является одним из методов познавательного развития детей дошкольного возраста. Опытно-экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность, пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность.

В старшем дошкольном возрасте дети «играют» во взрослых, поэтому нужно поощрять самостоятельность детей, но при этом всегда необходимо помнить о соблюдении правил безопасности.

Использование опытно-экспериментальной деятельности в педагогической практике является эффективным и необходимым для развития у дошкольников исследовательской деятельности, познавательного интереса, увеличения объема знаний и умения владеть этими знаниями.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе исследовательской деятельности происходит обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.

Эксперименты можно классифицировать по разным принципам.

Так как в опытно-экспериментальной деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире.

2.2 Педагогические средства организации опытно-экспериментальной работы по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с неживой природой

Любое средство, в том числе и средство обучения, включенное в ту или иную деятельность, оказывает на нее существенное влияние, если это средство проявляет свои специфические функции.

Средства, как педагогическая категория, по словам В.Б. Ежеленко, представляют собой «предметы, действия, явления в природе и обществе, в мышлении человека, весь реальный мир как обстоятельство для формирующейся личности, во всех его проявлениях в целом и частном, входящий в его окружение реально и мыслимо сначала в абстрактном представлении педагога, а затем в педагогическом процессе, соотносимые им с педагогической целью» [47].

Средства обучения - это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. 30.

Термину «средства обучения» соответствуют эквиваленты: «учебное оборудование», «учебно-наглядные и учебные пособия», «дидактические средства».

Отметим, что применение тех или иных средств обучения обусловлено целями, содержанием, методами педагогического процесса, возможностями ОУ и обучающихся. В то же время материальные средства обучения оказывают самое непосредственное влияние на все другие компоненты в полном соответствии с установившимися системообразующими связями функционирования, преобразования, взаимодействия.

Дидактические возможности и функции каждого средства обучения закладывается в них на этапе проектирования и изготовления. В качестве общих для всех средств обучения дидактических функций следует отметить:

· наглядность, обеспечивающая осознанность и осмысленность воспринимаемой учащимися информации;

· информативность - способность выступать источником информации;

· компенсаторность - то есть облегчение процесса обучения, уменьшение затрат времени, сил и здоровья учителя и учеников;

· интегративность - рассмотрение изучаемого объекта или явления по частям и в целом;

· инструментальность - безопасное и рациональное обеспечение определенных видов деятельности учащихся и педагога.

В основе использования средств обучения в качестве источника знаний лежат вполне определенные психические процессы.

В процессе восприятия участвуют зрительные и слуховые анализаторы способствующие получению более полных и точных представлений об исследуемых объектах.

Исследования ученых показали, что дети познают окружающий мир с помощью всех органов чувств. Однако пропускная способность их различна. Основными каналами получения информации являются слуховой и зрительный анализаторы. Система «ухо -- мозг» может пропустить в секунду до 50 бит (единиц информации). Пропускная же способность зрительного анализатора в 100 раз больше. Неслучайно около 90% всех сведений об окружающем мире ребенок получает с помощью зрения, 9%--с помощью слуха и только 1 % - с помощью осязания. Следует отметить также, что из всех видов памяти у большинства детей более всего развита зрительная. Все это объясняет следующие факты. Человек, только слушая, запоминает 15% речевой информации, только глядя - 25% видимой информации, а слушая и глядя одновременно - 65% преподносимой ему информации 46.

Обеспечивая образную сторону знаний дошкольников, различные средства обучения отвечают принципу научной достоверности в обучении. Они рассказывают о прочно установившихся в науке знаниях и показывают самые существенные признаки и свойства предметов в доступной форме для детей.

Классификация педагогических средств обучения

В дидактическом плане нам представляется наиболее обоснованная классификация средств обучения по характеру представления в них окружающей действительности, предложенная С.Г. Шаповаленко:

1. Натуральные объекты включают предметы объективной действительности для непосредственного изучения: образцы и коллекции материалов, сырья, инструментов, деталей, растений, гербарии, животные, реактивы. К этой группе средств обучения относятся также натуральные наглядные пособия в виде специально обработанных узлов и механизмов оборудования, учебно-производственное, демонстрационное и лабораторное оборудование, а также учебно-производственное оборудование, на котором учащиеся отрабатывают профессиональные навыки и умения.

2. Изображения и отображения материальных объектов составляют группу, в которую входят: модели, муляжи, макеты, таблицы, иллюстративные материалы, экранно-звуковые средства, кинофильмы, транспаранты, видео- и звукозаписи.

3. Средства обучения, представляющие описания предметов и явлений объективной действительности условными средствами, включают текстовые таблицы, схемы, графики, диаграммы, планы, карты, учебные книги: учебники и учебные пособия, сборники задач, инструкции для самостоятельных работ, дидактические материалы.

Классификация средств обучения может быть произведена и по другим признакам:

по составу объектов - материальные (помещения, оборудование, мебель, компьютеры, расписание занятий) и идеальные (образные представления, знаковые модели, препараты, гербарии);

по сложности - простые (образцы, модели, карты) и сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети);

по способу использования - динамичные (видео) и статичные (кодопозитивы);

по особенностям строения - плоские (карты), объемные (макеты), смешанные (модель Земли), виртуальные (мультимедийные программы);

по характеру воздействия - визуальные (диаграммы, демонстрационные приборы), аудиальные (магнитофоны, радио) и аудиовизуальные (телевидение, видеофильмы);

по носителю информации - бумажные (учебники, картотеки), магнитооптические (фильмы), электронные (компьютерные программы), лазерные (CD,DVD);

по уровням содержания образования - средства обучения на уровне урока, на уровне предмета, на уровне всего процесса обучения (учебные кабинеты);

по отношения к технологическому прогрессу - традиционные (наглядные пособия, музеи, библиотеки), современные (СМИ, мультимедийные средства обучения, компьютеры), перспективные (веб-сайты, локальные и глобальные компьютерные сети, системы распределенного образования).

Средства обучения делятся на группы, каждая из которых может, в свою очередь, классифицироваться по перечисленным выше основаниям. К таким группам относятся:

1) натуральные объекты

2) описание предметов и явлений

3) наглядные пособия

4) технические средства обучения

Средства новых информационных технологий все еще являются новыми средствами обучения, которые пока нашли лишь ограниченное применение в ДОУ. Это связано, в первую очередь, с высокой стоимостью оборудования. Методическая литература, в которой описывается практический опыт применения компьютеров для обучения ограничена для свободного использования высокой ценой.

Технические средства обучения (ТСО) - к ним относятся диапроекторы, кинопроекторы, кодоскопы, дошкольные радиоузлы, телевизоры, видеомагнитофоны, калькуляторы, компьютеры. К этой группе относятся также средства новых информационных технологий - компьютеры и компьютерные сети, интерактивное видео, средства медиаобразования, учебное оборудование на базе электронной техники.

Однако, для организации опытно-экспериментальной работы в дошкольном учреждении прежде всего необходимы натуральные средства, их модели, макеты, позволяющие лучше познать окружающий мир, свойства предметов живой и неживой природы. Детям важно самим поучаствовать в процессе опытно-экспериментальной работы, организацию которой на себя изначально берёт воспитатель.

Поэтому важным условием организации опытно-экспериментальной деятельности в детском саду является создание предметно-познавательной среды. Это могут быть уголки для практических исследований в помещении группы, зелёные зоны на подоконниках для наблюдений за растениями. Возможна подготовка отдельной комнаты для функционирования кружка по познавательно-исследовательской деятельности. В исследовательском уголке или лаборатории должно быть выделено место для демонстрации проектов воспитанников или для тематических выставок. Для хранения познавательной литературы, материалов для опытов и приборов выделяются стеллажи, доступ к которым будет открыт всем ребятам. Для проведения опытов продумывается место: демонстрационный стол, ученические парты и стульчики.

...