Организация опытно-экспериментальной работы в сфере дошкольного образования по проблеме ознакомления старших дошкольников с неживой природой

Наглядно должны быть представлены правила техники безопасности при проведении опытов (например, в виде плаката).

Особое внимание в настоящее время уделяется созданию центров воды и песка в группе. Экспериментируя с этими веществами, дети не только получают знания, но и совершенствуют мелкую моторику, а также восстанавливают баланс эмоционального состояния (занятия с водой и песком успокаивают, устраняют симптому переутомления, снимают напряжение мышц).

Материальное оснащение центра экспериментирования:

· природные материалы: песок, камни, глина, грунт, образцы древесины, листья, зёрна;

· приборы: магниты (в т. ч. магнитная стружка), увеличительные линзы, линейки, подзорная труба, весы, микроскоп, термометр, лампы;

· сосуды: стаканы, миски, баночки, мензурки, колбы;

· медицинские материалы: латексные перчатки, пинцет, одноразовые шприцы без иглы, ватные диски, марля и бант;

· вещества: соль, сахар, марганцовка, пищевые красители, мука;

· фартуки, защитные очки, шапочки или косынки, перчатки, нарукавники;

· листки наблюдений и журналы для фиксирования результатов экспериментирования.

Оснащение детской лаборатории относится к материальным средствам организации ОЭР: приборы - помощники: микроскоп, увеличительные стекла, чашечные весы, песочные часы, компасы и магниты; прозрачные и не прозрачные сосуды разной конфигурации и разного объема: пластиковые бутылки, стаканы, ведерки, воронки; природные материалы: камешки разного цвета и формы, минералы, глина, земля, крупный и мелкий песок (разный по цвету), птичьи перышки, ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, сухие листья, веточки, пух, мох, семена фруктов и овощей, шерсть; бросовый материал: кусочки кожи, меха, лоскутки ткани, пробки, поволока, деревянные, пластмасса, металлические предметы и деревянные катушки; разные виды бумаг: обычная, альбомная, тетрадная, калька, наждачная; красители: ягодный сироп, акварельные краски; медицинские материалы: пипетки, колбы, пробирки, мензурки, вата, воронки, мерные ложечки; прочие материалы: зеркала, воздушные шары, деревянные зубочистки, мука, соль, цветные и прозрачные стекла, формочки, стейки, нитки.

· Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются различные стимулы:

· - внешние (новизна, необычность объекта);

· - тайна, сюрприз;

· - мотив помощи;

· - познавательный мотив (почему так);

· - ситуация выбора.

Важным становится не столько результат, сколько процесс работы ребенка в ходе экспериментирования; соответственно, и оценивается не то, какого результата добился ребенок, а то, как он думает, рассуждает. В этом случае мы выделяем такие показатели как целеполагание, планирование деятельности и процесс ее реализации.

Безусловно, одним из показателей являются также рефлексивные навыки, т.е. умение детей формулировать выводы, аргументировать свои суждения. Любая деятельность зависит от отношения к ней субъекта.

Таким образом, важно уметь оценить отношение детей к деятельности экспериментирования. Мы оцениваем: предпочтение к виду деятельности и по степени проявления интереса, активности участия в обсуждении и процессе деятельности. Следовательно, показатели сформированности деятельности экспериментирования необходимо исследовать как на внешнем так и на внутреннем уровнях, то есть, качественные изменения в структуре личности и их проявления.

В современном обществе традиционное теоретическое образование сменяется продуктивным, главной целью которого является развитие и формирование творческой, коммуникативной, инициативной личности.

Полноценное развитие каждого ребенка - задача родителей, педагогов, общества и государства.

2.3 Моделирование опытно-экспериментальной работы по ознакомлению старших дошкольников с неживой природой

Одним из самых актуальных методов научного исследования, широко применяемых в педагогических изысканиях на протяжении десятилетий является моделирование.

Для начала раскроем понятия «педагогическое моделирование». Для этого необходимо рассмотреть определение «модель».

Модель - это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта [6, 1].

Наглядные модели часто используются в ходе обучения. Модели помогают обучающимся визуально представить объекты и процессы, недоступные для непосредственного восприятия. Условно модели можно подразделить на три вида: физические (имеющие природу, сходную с оригиналом); вещественно-математические (их физическая природа отличается от прототипа, но возможно математическое описание поведения оригинала); логикосемиотические (конструируются из специальных знаков, символов и структурных схем) [6, 2]. Между названными типами моделей нет жестких границ. Педагогические модели в основном входят во вторую и третью группу перечисленных видов. Далее следует остановиться на понятии «моделирование», представляющем собой процесс создания, исследования и использования моделей. Для создания моделей человек использует два типа «материалов» - средства самого сознания и средства окружающего материального мира, именно поэтому модели делятся на абстрактные (идеальные) и предметные (реальные, вещественные). Формы моделирования разнообразны и зависят от используемых моделей и сферы их применения.

По характеру моделей традиционно выделяется предметное и знаковое (информационное) моделирование [6,3]. Предметное моделирование основывается на модели, воспроизводящей определенные геометрические, физические, динамические, либо функциональные характеристики объекта моделирования - оригинала; в частном случае - аналогового моделирования, когда поведение оригинала и модели описывается едиными математическими соотношениями, например, едиными дифференциальными уравнениями. Если модель и моделируемый объект имеют одну и ту же физическую природу, то говорят о физическом моделировании. При знаковом моделировании моделями служат схемы, чертежи, формулы и т.п.

Абстрактные модели являются идеальными конструкциями, построенными средствами мышления, сознания. Абстрактные модели являются языковыми конструкциями и могут формироваться и передаваться другим людям средствами разных языков, языков разных уровней специализации. Абстрактные модели создаются посредством естественного языка, «профессиональных» языков и/или искусственных, в том числе формализованных языков - например, в логике, математике. В результате получается иерархия языков и соответствующая иерархия типов моделей. На верхнем уровне этого спектра находятся модели, создаваемые средствами естественного языка, и так вплоть до моделей, имеющих максимально достижимую определенность и точность для сегодняшнего состояния данной отрасли науки [6]. Рассматривая проблему значимости моделирования в практической педагогике, целесообразно обратиться к функциям моделирования: дескриптивной, прогностической и нормативной. Дескриптивная функция заключается в том, что за счет абстрагирования модели позволяют достаточно просто объяснить наблюдаемые явления и процессы. Успешные в этом отношении модели становятся компонентами научных теорий и являются эффективным средством отражения содержания последних [6].

Прогностическая функция моделирования отражает его возможность предсказывать будущие свойства и состояния моделируемых систем, то есть узнать «что будет?». Нормативная функция моделирования позволяет ответить на вопрос «как должно быть?» и не только описать существующую систему, но и построить ее нормативный образ - желательный с точки зрения субъекта, интересы и предпочтения которого отражены используемыми критериями. В настоящее время методы моделирования систем можно разделить на два класса: методы качественные и количественные, или методы содержательные и формальные. Среди качественных методов выделяют: метод сценариев, графические методы, метод структуризации и др. Для использования количественных методов моделирования (математического моделирования) того или иного объекта должна быть построена математическая модель. Под математическим моделированием понимается процесс установления соответствия данному реальному объекту некоторого математического объекта, называемого математической моделью, и исследование этой модели, позволяющее получать характеристики рассматриваемого реального объекта [13]. Современная педагогика и дидактика не может обойтись без метода моделирования, что доказано опытом как педагогов-теоретиков, так и педагоговпрактиков. В педагогической науке принято моделировать как содержание образования, так и учебную деятельность.

Для такого круга вопросов, как построение учебных планов и программ, различных способов организации обучающихся по группам или потокам, управление образованием, подбор критериев эффективности технологии, видов и способов контроля, оценивания и отчетности, применяется термин образовательная модель, который можно определить так: логически последовательная система соответствующих элементов, включающих цели образования, содержание образования, проектирование педагогической технологии 6, 44.

Каждое образовательное учреждение характеризуется своей образовательной и организационной моделью. Например, известны следующие образовательные модели.

1. Поточная. Основная структура модели -- предметно-классное обучение в уровневых потоках, в которые могут входить несколько классов.

2. Селективно-групповая. Основная структура модели -- предметное обучение в уровневых группах внутри классов по некоторым предметам и обучение полным составом класса по остальным предметам; состав уровневых групп варьируется от предмета к предмету.

3. Модель смешанных способностей. Создаются группы по когнитивным признакам. Состав групп постоянен, но внутри создаются временные подгруппы.

4. Интегративная модель. Организуется единая группа или класс с множеством возможностей для индивидуальной работы.

5. Инновационная модель. Формируются группы смешанных способностей, учитывается несколько критериев. Внутри класса (группы) функционирует несколько малых групп, состав которых постоянен. К общенаучным теоретическим положениям, лежащим в основе моделирования, следует отнести положения о его целенаправленности, подобии модели и объекта, о системности модели, о единстве объективного и субъективного в моделировании, о познавательной и формирующей функциях моделирования и др. 44.

С позиции целевой направленности в педагогике выделяются следующие виды моделей: учебные модели - это наглядные пособия, различные тренажёры, обучающие программы; опытные модели - это уменьшенные или увеличенные копии проектируемого объекта.

Такие модели называют также натурными и используют для исследования объекта и прогнозирования его будущих характеристик; научно-технические модели создают для исследования процессов и явлений; игровые модели - это военные, экономические, спортивные, деловые игры, воссоздающие поведение объекта в различных ситуациях, проигрывая их с учётом возможной реакции со стороны конкурента, союзника или противника; · имитационные модели не просто отражают реальность с той или иной степенью точности, а имитируют её. Эксперимент либо многократно повторяется, чтобы изучить и оценить последствия каких-либо действий на реальную обстановку, либо проводится одновременно со многими другими похожими объектами, но поставленными в разные условия [6, 44].

У педагогического моделирования есть "термин-партнер" - проектирование. В некоторых публикациях эти термины используются как сопоставимые и подменяют друг друга, т.е. являются, где это допустимо, синонимами [5]. Слово "проект" имеет несколько значений, и почти все они имеют отношение к педагогике. Во-первых, проект - это предварительный (предположительный) текст какого-либо документа. Во-вторых, проект понимают как некоторую акцию, совокупность мероприятий, объединенных одной программой в организационную форму целенаправленной деятельности. Работу специалистов в таких проектах не называют проектированием. В этом смысле в обучении применяется термин "проект как форма исследовательской деятельности обучающихся. И третье значение проекта - деятельность по созданию (выработке, планированию, конструированию) какой-либо системы, объекта или модели [8, 44]. В последние десятилетия метод проектов рассматривается как один из популярнейших и ведущих методов.

Процесс создания проекта основан на разработке, создании, исследовании модели какой-то системы, какого-то явления.

Но в отличие от моделирования, которое может распространяться и на прошлый опыт с целью его более глубокого осмысления, проектирование направлено на создание моделей планируемых будущих процессов и явлений.

Компонентами проектной деятельности могут выступать конкретные модели или модули (функциональные узлы, объединяющие совокупность элементов, например, образовательной системы). Что касается проектирования и конструирования, то их различие носит достаточно относительный характер. Отличие видят в том, что проектирование может быть и теоретическим (на бумаге или компьютере), а конструирование предполагает материальное (реальное) воплощение проектной деятельности [43]. В теории педагогического проектирования выделяется прогностическая модель для оптимального распределения ресурсов и конкретизации целей; концептуальная модель, основанная на информационной базе данных и программе действий; инструментальная модель, с помощью которой можно подготовить средства исполнения и обучить преподавателей работе с педагогическими инструментами; модель мониторинга - для создания механизмов обратной связи и способов корректировки возможных отклонений от планируемых результатов; рефлексивная модель, которая создается для выработки решений в случае возникновения неожиданных и непредвиденных ситуаций [43,44,5].

В данной работе создана модель опытно-экспериментальной работы по ознакомлению старших дошкольников с неживой природой мы затронули в коротко ее место в системе образования как модель организации, а так же рассмотрели содержание опытно-экспериментальной работы в ДОУ и в частности ознакомление старших дошкольников с неживой природой. Прежде всего это педагогические условия (материалы)(см. Приложение Б, Е)

o Создание материальной базы:

§ рекомендации по организации опытно-экспериментальной деятельности;

§ примерный алгоритм проведения занятия-экспериментирования;

§ перспективное планирование опытов и экспериментов;

§ памятка о проведении занятия-экспериментирования;

§ картотека опытов;

§ уголки экспериментальной деятельности

§ непосредственно материалы для проведения ОЭР

o содержание: информация об объектах и явлениях, предметах.

o мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе которых лежит ориентировочный рефлекс "Что это?", "Что такое?". В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес имеет направленность: "Узнать - научиться - познать"

o средства: язык, речь, поисковые действия.

o формы: элементарно-поисковая деятельность, эксперименты, опыты.

o условия: постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности, использование проблемных ситуаций.

o результат: опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований.

o - бескорыстное экспериментирование, направленное на выяснение связей и отношений безотносительно к решению какой-либо практической задачи. В его основе лежит потребность ребенка в получении новых знаний, сведений об объекте. Познание здесь осуществляется ради самого процесса познания;

o - утилитарное экспериментирование, направленное на решение дошкольником конкретной практической задачи. В данном случае процесс познания объекта осуществляется ребенком с целью получения новых знаний необходимых для достижения практического результата

· Работа с родителями:

o Беседы

o Консультирование

o Совместная деятельность

o Диагностика (Анкетирование)

o Результаты работы:

· соблюдение требований Закона, Стандарта, Программы, Методических рекомендаций и др. ;

· выполнение поставленных задач;

· достижение поставленных целей;

· работа над совершенствованием и оптимизаций опытно-экспериментальной работы в ДОУ

· содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них следующих представлений (См. Приложение Д):

o о природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца, снегопад) и времени (сутки, день - ночь, месяц, сезон, год).

o об агрегатных состояниях воды (вода - основа жизни; как образуется град, снег, лёд, иней, туман, роса, радуга).

o о свойствах сыпучих веществ (песка, глины, земли). Сравнение физических свойств этих веществ.

o о свойствах твёрдых веществ (камней, пенопласта, железа, олова, магнита и т.п.).

Модель опытно-экспериментальной работы по ознакомлению старших дошкольников с неживой природой

Для моделирования опытно-экспериментальной работы по ознакомлению старших дошкольников с неживой природой мы основывались на функциональной характеристике партнерских отношений, где равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Возможны разные способы реализации «включение» партнера. Он может ставить для себя цель и начинать действовать, предоставляя детям возможность подключиться к этой деятельности. Возможно, именно такая позиция обеспечит переход от подталкивания, наведения и подведения детей - к поддержке, сотрудничеству и вовлечению в общее, значимое для каждого субъекта, дело. Сегодня педагоги уже способны оказывать помощь, не делая ничего за ребенка, поощряя в нем активность и вместе делая открытия. Такую позицию Н.А. Короткова называет «партнёрская модель» (см. Приложение).

Другой способ в партнерской деятельности заключается в том, что педагог предлагает детям: «Давайте сделаем…». Подобный способ также оставляет для детей возможность выбора.

Так же в нашу модель организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ по ознакомлению старших дошкольников с неживой природой мы включили работу с родителями. Для получения наиболее эффективных результатов необходимо взаимодействие со всеми субъектами образовательного процесса. С родителями воспитатель проводит беседы, консультации по вопросу организации и поддержки опытно-экспериментальной работы в домашних условиях.

· Работа с родителями:

o Бесседы

o Консультирование

o Совместная деятельность

o Диагностика (Анкетирование)

Для мониторинга динамики усвоения знаний по программе в рамках проведения опытно-экспериментальной деятельности на занятиях и в кругу семьи предусмотрена диагностика, основанная на параметрах интереса, активности и использования в своей (игровой) деятельности выводов по ОЭР на протяжении учебного года.

Особое внимание следует направить на создание материальной базы для проведения ОЭР, а именно:

§ рекомендации по организации опытно-экспериментальной деятельности;

§ примерный алгоритм проведения занятия-экспериментирования;

§ перспективное планирование опытов и экспериментов;

§ памятка о проведении занятия-экспериментирования;

§ картотека опытов;

§ уголки экспериментальной деятельности

§ непосредственно материалы для проведения ОЭР

Также важно создать определенные педагогические условия

o содержание: информация об объектах и явлениях, предметах.

o мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе которых лежит ориентировочный рефлекс "Что это?", "Что такое?". В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес имеет направленность: "Узнать - научиться - познать"

o средства: язык, речь, поисковые действия.

o формы: элементарно-поисковая деятельность, эксперименты, опыты.

o условия: постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности, использование проблемных ситуаций.

o результат: опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований.

o - бескорыстное экспериментирование, направленное на выяснение связей и отношений безотносительно к решению какой-либо практической задачи. В его основе лежит потребность ребенка в получении новых знаний, сведений об объекте. Познание здесь осуществляется ради самого процесса познания;

o - утилитарное экспериментирование, направленное на решение дошкольником конкретной практической задачи. В данном случае процесс познания объекта осуществляется ребенком с целью получения новых знаний необходимых для достижения практического результата .

Так, Тунгушева Г.П. и чистякова А.Е. предлагают так организовать игру-эксперимент:

Структура проведения игры-экспериментирования: * постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи); * выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми; * проверка гипотез; * подведение итогов, вывод; * фиксация результатов; * вопросы детей. Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются различные стимулы: * внешние стимулы (новизна, необычность объекта); 3 * тайна, сюрприз; * мотив помощи; * познавательный мотив (почему так?); * ситуация выбора. Важное место в занятии отводится ответам на вопросы детей, которые обязательно возникают и ответы на которые дети ждут 42 С . 3-4.

Таким образом, модель опытно-экспериментальной работы в ДОУ по ознакомлению старших дошкольников с неживой природы можно представить как сотрудничество всех субъектов образования (см. Приложение А, рис.1, рис.2, рис.3).

Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ в том числе и по ознакомлению старших дошкольников с неживой природой

· соблюдение педагогических условий (в том числе материальной базы)

· содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них следующих представлений:

o о природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца, снегопад) и времени (сутки, день - ночь, месяц, сезон, год).

o об агрегатных состояниях воды (вода - основа жизни; как образуется град, снег, лёд, иней, туман, роса, радуга).

o о свойствах сыпучих веществ (песка, глины, земли). Сравнение физических свойств этих веществ.

o о свойствах твёрдых веществ (камней, пенопласта, железа, олова, магнита и т.п.).

o соблюдение всех этапов проведения ОЭР:

o постановка вопроса проблемного характера, обусловливающего цель работы;

o инструктаж технический и организационный;

o постановка опыта;

o фиксация результатов (проводится одновременно с выполнением работы);

o выводы, отвечающие на поставленный вопрос

Диагностика детей (начало и конец учебного года)

· Соблюдение структуры проведения ОЭР в ООД , на прогулке и в режимных моментах

· Использование всех видов детского экспериментирования

· Работа с родителями

· Результаты работы

o Результаты работы:

· соблюдение требований Закона, Стандарта, Программы, Методических рекомендаций и др. ;

· выполнение поставленных задач;

· достижение поставленных целей;

· работа над совершенствованием и оптимизаций опытно-экспериментальной работы в ДОУ

· содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них следующих представлений:

o о природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца, снегопад) и времени (сутки, день - ночь, месяц, сезон, год).

o об агрегатных состояниях воды (вода - основа жизни; как образуется град, снег, лёд, иней, туман, роса, радуга).

o о свойствах сыпучих веществ (песка, глины, земли). Сравнение физических свойств этих веществ.

o о свойствах твёрдых веществ (камней, пенопласта, железа, олова, магнита и т.п.).

Таким образом, организацию опытно-экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста по ознакомлению с неживой природой нужно проводить по всем вышеуказанным направлениям.

Для большей эффективности необходимо создать модель сотрудничества всех субъектов учебного процесса.

Выводы по второй главе

Во второй части нашей работы мы:

1. охарактеризовали опытно-экспериментальную работу в дошкольном образовательном учреждении;

2. раскрыли педагогические средства организации опытно-экспериментальной работы по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с неживой природой

3. смоделировали опытно-экспериментальную работу по ознакомлению старших дошкольников с неживой природой.

В ходе проделанной работы мы пришли к таким выводам:

§ для организации опытно-экспериментальной работы в дошкольном учреждении, прежде всего, необходимы натуральные средства, их модели, макеты, позволяющие лучше познать окружающий мир, свойства предметов живой и неживой природы. Детям важно самим поучаствовать в процессе опытно-экспериментальной работы, организацию которой на себя изначально берёт воспитатель.

Поэтому важным условием организации опытно-экспериментальной деятельности в детском саду является создание предметно-развивающей среды. Это могут быть уголки для практических исследований в помещении группы, зелёные зоны на подоконниках для наблюдений за растениями. Возможна подготовка отдельной комнаты для функционирования кружка по познавательно-исследовательской деятельности. В исследовательском уголке или лаборатории должно быть выделено место для демонстрации проектов воспитанников или для тематических выставок. Для хранения познавательной литературы, материалов для опытов и приборов выделяются стеллажи, доступ к которым будет открыт всем ребятам. Для проведения опытов продумывается место: демонстрационный стол, ученические парты и стульчики.

§ В работе по экспериментированию с дошкольниками необходимо учитывать следующие моменты:

· все предлагаемые мероприятия должны быть эмоционально окрашены, вызвать у детей положительные эмоции и желание действовать.

· для детей дошкольного возраста актуален принцип повтора, поэтому ко многим мероприятиям можно и нужно возвращаться в процессе работы, даже вводить их в ранг традиционных;

· За один раз можно рассмотреть одно из свойств в разных его сочетаниях или один предмет с разными свойствами.

Для моделирования опытно-экспериментальной работы по ознакомлению старших дошкольников с неживой природой мы основывались на функциональной характеристике партнерских отношений, где равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Возможны разные способы реализации «включение» партнера. Он может ставить для себя цель и начинать действовать, предоставляя детям возможность подключиться к этой деятельности. Такую позицию Н.А. Короткова называет «партнёрская модель».

Так основываясь на Законе «Об образовании» Донецкой Народной Республики, Государственном Стандарте Дошкольного образования приоритетным направлением является свободное развитие личности, Типовой образовательной программе дошкольного образования «Растим личность», современная система дошкольного образования ориентирована на полноценное развитие каждого ребенка. Традиционное теоретическое образование сменяется продуктивным, главной целью которого является развитие и формирование творческой, коммуникативной, инициативной личности.

Для выполнения педагогических задач и воспитания разносторонней, здоровой, развитой личности необходимы усилия всех сторон образовательного процесса: родителей, воспитателей, детей, общества и государства.

Так, в образовательном процессе в ДОУ при опытно-экспериментальной работе по ознакомлению старших дошкольников с неживой природой мы вывели модель, которая позволяет построить партнёрские отношения между всеми субъектами образовательного процесса, что, несомненно, скажется на эффективности подачи, восприятия и переработки материала и тем самым будет способствовать решению задач, поставленных Государственным стандартом дошкольного образования нашей Республики.

Заключение

Для достижения цели исследования, а именно теоретического обоснования организацию опытно-экспериментальной работы в системе образования и моделирования организации опытно-экспериментальной работы по проблеме ознакомления старших дошкольников с неживой природой, мы осуществили следующее:

1. рассмотрели понятие «опытно-экспериментальная работа» в дошкольном образовании;

2. сделали ретроспективный анализ исследований ученых по опытно-экспериментальной работе в психолого-педагогической литературе;

3. рассмотрели виды опытно-экспериментальной работы в дошкольном образовательном учреждении;

4. охарактеризовали опытно-экспериментальную работу в дошкольном образовательном учреждении;

5. раскрыли педагогические средства организации опытно-экспериментальной работы по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с неживой природой

6. смоделировали опытно-экспериментальную работу по ознакомлению старших дошкольников с неживой природой.

В ходе проделанной работы мы пришли к таким выводам:

§ экспериментирование - одна из форм организации детской деятельности, с одной стороны, и один из видов познавательной деятельности детей, с другой;

§ задаче формирования детской любознательности и активности оптимально соответствует экспериментирование как форма детской познавательной деятельности и как метод ее организации;

§ методу экспериментирования присущ деятельностный подход, который основан на принципиальном положении о том, что психика человека обусловлена деятельностью и неразрывно с нею связана. Результатом действия является преобразование или познание жизненной ситуации на разных уровнях социального окружения;

ретроспективный анализ литературы показывает на то, что тема опытно-экспериментальной работы и детского экспериментирования глубоко прорабатывалась многими исследователями (психологами, психофизиологами, педагогами); ученые пришли к выводу, что экспериментальная деятельность ребенка является ведущей.

§ виды детского экспериментирования можно охарактеризовать:

§ по характеру познавательной деятельности детей экмпериментирование бывает:

*иллюстративное ( известен результат, опыт подтверждает знакомые факты);

*поисковое (результат неизвестен, его необходимо получить);

*решение познавательных задач.

§ по месту в организации: первичное; повторное; заключительное; итоговое.

§ по характеру мыслительных операций:

*констатирующее (наблюдение особенностей объекта вне связи с др. объектами);

*сравнительное (возможность увидеть изменение свойств или качеств в ходе процесса);

*обобщающее (возможность определить закономерность какого-либо процесса, рассмотренного в виде отдельных этапов в предыдущих экспериментах).

§ по способу применения

*демонстрационное;

*фронтально

§ для организации опытно-экспериментальной работы в дошкольном учреждении прежде всего необходимы натуральные средства, их модели, макеты, позволяющие лучше познать окружающий мир, свойства предметов живой и неживой природы. Детям важно самим поучаствовать в процессе опытно-экспериментальной работы, организацию которой на себя изначально берёт воспитатель. В старшем дошкольном возрасте важно дать самостоятельность детям в постановке гипотезы, в планировании последовательности опытно-экспериментальной работы.

Важным условием организации опытно-экспериментальной деятельности в детском саду является создание предметно-познавательной среды. Это могут быть уголки для практических исследований в помещении группы, зелёные зоны на подоконниках для наблюдений за растениями. Возможна подготовка отдельной комнаты для функционирования кружка по познавательно-исследовательской деятельности. В исследовательском уголке или лаборатории должно быть выделено место для демонстрации проектов воспитанников или для тематических выставок. Для хранения познавательной литературы, материалов для опытов и приборов выделяются стеллажи, доступ к которым будет открыт всем ребятам. Для проведения опытов продумывается место: демонстрационный стол, ученические парты и стульчики.

§ В работе по экспериментированию с дошкольниками необходимо учитывать следующие моменты:

· все предлагаемые мероприятия должны быть эмоционально окрашены, вызвать у детей положительные эмоции и желание действовать.

· для детей дошкольного возраста актуален принцип повтора, поэтому ко многим мероприятиям можно и нужно возвращаться в процессе работы, даже вводить их в ранг традиционных;

· За один раз можно рассмотреть одно из свойств в разных его сочетаниях или один предмет с разными свойствами.

Педагог сам отбирает содержание опытно-экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста для выполнения следующих задач:

Развивать самостоятельность детей в постановке целей, прогнозирование событий, принимаемых действий. Поощрять оригинальность и выразительность решений.

Исследовательское обучение предполагает следующее:

· ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить;

· предлагает возможные решения;

· проверяет эти возможные решения, исходя из данных;

· делает выводы в соответствии с результатами проверки;

· применяет выводы к новым данным;

· делает обобщения.

Из этого складывается структура детского экспериментирования:

· Проблемная ситуация

· Целеполагание (что нужно сделать)

· Выдвижение гипотез (как, с помощью чего, что получается)

· Проверка предположения (отбор нужных средств, реализация в действии)

· Подтвердилось\ Не подтвердилось

· Формулирование выводов

· Возникновение новой гипотезы (как получилось) Предположений

· Реализация в действии. Подтвердилось

· Формулирование выводов (как получилось)

Понятие -- модель обучения мы рассмотрели в инструментальном значении как обозначение схемы или плана действий педагога при осуществлении учебного процесса, ее основу составляет преобладающая деятельность обучающихся, которую организует, выстраивает воспитатель (см. Приложение А, рис. 2, Приложение Е).

Применение тех или иных средств обучения обусловлено целями, содержанием, методами педагогического процесса, возможностями ОУ и обучающихся. В то же время материальные средства обучения оказывают самое непосредственное влияние на все другие компоненты в полном соответствии с установившимися системообразующими связями функционирования, преобразования, взаимодействия. Так же необходимо учитывать возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста и так строить занятия, чтобы было место игровой деятельности, игре.

Все исследователи экспериментирования выделяют основную особенность познавательной деятельности детей: ребёнок познаёт объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребёнком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Организация опытно-экспериментальной работы по ознакомлению старших дошкольников с неживой природой требует больших усилий в связи с необходимостью создания педагогических условий, в том числе материальных. Это влечет за собой физические, материальные затраты. Только в содружестве со всеми участниками образовательного процесса можно рассчитывать на выполнение всех поставленных перед МДОУ и воспитателем задач, которые ставят перед воспитателем общество, государство, родители и личность.

Экспериментальная работа ребенка пронизывает всю его деятельность. Поэтому организацию опытно-экспериментальной работы по ознакомлению старших дошкольников с неживой природой необходимо проводить как на занятиях так в игровых моментах так и на прогулке. Так же привлечение к данной работе родителей будет способствовать установлению доверительных отношений и положительных эмоций у воспитанников.

Усвоение системы научных понятий, приобретение экспериментальных способов познания окружающей действительности, позволит ребенку стать субъектом учения, научиться учиться, что является одним из аспектов подготовки к школе, позволяет развить интеллектуальную активность, познавательную культуру и ценностное отношение к реальному миру.

Процесс обучения и воспитания в детском саду направлен на раскрытие в личности ребёнка тех качеств, которые будет ему необходимы для достижения любых целей в будущем. Развивать пытливость ума, знакомить со свойствами предметов при непосредственном наблюдении явлений и процессов, формировать умение планировать и анализировать практическую работу -- это задачи современной системы образования.

В организации опытно-экспериментальной работы со старшими дошкольниками по ознакомлению с неживой природой необходимо учитывать возрастные особенности детей, их познавательный интерес, необходима хорошая материальная база для создания психолого-педагогических условий, работа должна пронизывать все сферы деятельности детей (на занятии, на прогулке, в игровой деятельности, в режимных моментах и т.д.), а также нужно сотрудничество всех субъектов образовательной деятельности.

Таким образом, наша работа достигла своей цели: мы теоретически обосновали организацию опытно-экспериментальной работы в системе образования и смоделировали организацию опытно-экспериментальной работы по проблеме ознакомления старших дошкольников с неживой природой.

Цели достигнуты. Задачи выполнены.

Список использованных источников информации

1. Закон «Об образовании» Донецкой Народной Республики (постановление Народного Совета Донецкой Народной Республики № 1-23311-НС от 19.06.2015).

2. Государственный образовательный стандарт дошкольного образования Донецкой Народной Республики

3. Типовая образовательная программа «Растим личность» 2018. Арутюнян Л.Н., Сипачёва Е.В., Макеенко Е.П. ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». - Донецк: Истоки, 2018. - 208 с.

4. Развивающая предметно-пространственная среда как важный фактор формирования личности ребёнка в условиях ДОО (У). Методическое пособие. / Авт.-сост. Макеенко Е.П., Сипачева Е.В., Ищук В.С., Бойко Л.П. и др. - ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». - Донецк: Истоки, 2018. - 44 с..

5. Бедерханова В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности [Текст]: учеб. пособие / В.П. Бедерханова. - Краснодар, 2000. - 54 с.

6. Богатырев А.И., Устинова И.М Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность. / А.И. Богатырев, И.М Устинова // Уральский технический институт связи и информатики (филиал) ГОУ ВПО «Сибирский государственный университет телекоммуникацийи информатики», в г. Екатеринбурге, Россия

7. Большой толковый социологический словарь

8. Большой психологический словарь: АСТ; АСТ-Москва; Прайм-Еврознак; М.; СПб;2008.

9. Бурнышева М.Г. Развитие познавательной активности детей через экспериментально-исследовательскую деятельность. Проект «Любознайка» / М.Г. Бурнышева // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 3. - С. 24-26. 17

10. Ватлина Е.А. Опытно-экспериментальная деятельность в детском саду / Е.А. Ватлина. -- Опытно-экспериментальная деятельность в детском саду // Молодой ученый. -- 2019. -- № 2 (240). -- С. 333-335.

11. Вахрушева Л.Н. Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет / Л.Н. Вахрушева. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 128 с.

12. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности / А.Г. Волостникова. - М.: Просвещение, 2011. - 362 с.

13. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии / М.Н. Гуслова. - М.: Академия, 2010г.

14. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность. Эффективность и …неопределённость: монография / А.Н. Дахин. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. - 230 с.

15. Дорохова Т.М. Организация и проведение опытно - экспериментальной деятельности с дошкольниками / Всероссийский электронный журнал «Педагог ДОУ»

16. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. / О.В. Дыбина. - М., ТЦ Сфера, 2005.

17. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. / А.И. Иванова. - М., 2003.

18. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников./ Н.А. Короткова // Ребенок в детском -- 2009. -- № 3.

19. Космодемьянский А.А. Константин Эдуардович Циалковский . 1857 - 1937. ? 2-е издание изд., перераб. и доп. М.: Наука, 1987. -- 304 с., ил.

20. Краткая философская энциклопедия.

21. Куликовская И.Э, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. -- М.: Педагогическое общество России, 2003.

22. Малый академический словарь

23. Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/ авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. -- Волгоград: Учитель, 2011.

24. Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. - СПб, ООО «Изд-во «Детство Пpеcc», 2011. 128 с.

25. Методики диагностики развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

26. Методические рекомендации к написанию курсовой работы по направлению подготовки 44.03.01 «педагогическое образование» для студентов всех форм обучения): учебно-методическое пособие / сост. И.Г. Матузова, -- Ю.А. Исаева, Н.П. Незговорова. Донецк: ГОУ ВПО «ДонНУ», Институт педагогки, 2020. - 46 с.

27. Одинцова Л. Экспериментальная деятельность в ДОУ. Методическое пособие. - М.: Сфера, 2012.

28. Опытно экспериментальная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. Проект «Свет» Козырева Н.Н. 2020 г.

29. Поддьяков Н.Н. Детское экспериментирование и эвристическая структура опыта ребенка-дошкольника/ Н.Н. Поддьяков// Исследователь. - 2009. - №2. - С. 69.

30. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов [Текст]: учеб. пособие для вузов / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

31. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников, методические рекомендации /Л.Н. Прохорова. - М.; АРКТИ, 2010 г.

32. Прохорова Л.Н., Балакшина Т.А. Детское экспериментирование -- путь познания окружающего мира//Формирование начал экологической культуры дошкольников / под ред. Л.Н. Прохоровой. -- Владимир, ВОИУУ, 2001.

33. Полюхова А.И. Аффективная окраска информации и актуальное эмоциональное состояние испытуемого как факторы, влияющие на успешность запоминания / А.И. Полюхова (Статья) // Методическая работа Киевского РОО «Технология детского экспериментирования как универсальный способ активизации познавательной деятельности дошкольников»

34. Программа по опытно-экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста «Юные исследователи» МБДОУ№8 разработчики Лалетина И.А., Захрова А.А., г. Ачинск 2018г.

35. Программа кружка по опытно - экспериментальной деятельности «Маленькие почемучки» Евланова Т.И. МБДОУ Детский сад «Земляничка» п. Саган-Нур, 2017г.

36. Рыжова Н.А. Что у нас под ногами. [Текст] / Н.А. Рыжова. -- М.; 2010.

37. Советский энциклопедический словарь. ред. А. М. Прохоров. М. 1998.

38. Современный словарь иностранных слов. -- М.: АСТ-пресс книга, 2012.

39. Словарь С.И. Ожегова

40. Толковый онлайн-словарь русского языка Ушакова Д.Н.

41. Тугушева Г.П., Чистякова А.В. Игра-экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста// Дошкольная педагогика, 2001. ? № 1.

42. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. -- СПб.: Детство-Пресс, 2013,-- 128 е., ил,-- (Библиотека программы «Детство».)

43. Хабарова Т.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. - СПб.: ООО «Детство-Пресс», 2011г.

44. Цыганов А.В. Инновационные подходы в моделировании учебного процесса [Текст] / А.В. Цыганов // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. - Санкт Петербург, 2010. - № 136. - С. 136-143.

45. Чемоданова М.В. Опытно-экспериментальная деятельность как средство познавательного развития старших дошкольников // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». - 2016. - №5. - С.970-972.

46. ФМРТ-исследование удержания в рабочей памяти изображений различной эмоциональной валентности /Психология.// Журнал высшей школы экономики, 2014 т. 11 № 1 с. 27 - 48.

47. Электронный научно-педагогический журнал / Теория педагогического метода. Педагогические средства. В.Б. Ежеленко // 2001.

Приложение А

Модель организации опытно-экспериментальной работы в Дошкольном образовательном учреждении

Организация Опытно-экспериментальной работы в ДОУ в том числе и по ознакомлению старших дошкольников с неживой природой

· соблюдение педагогических условий (в том числе материальной базы)

Соблюдение техники безопасности при проведении ОЭР

· содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них следующих представлений:

o о природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца, снегопад) и времени (сутки, день - ночь, месяц, сезон, год).

o об агрегатных состояниях воды (вода - основа жизни; как образуется град, снег, лёд, иней, туман, роса, радуга).

o о свойствах сыпучих веществ (песка, глины, земли). Сравнение физических свойств этих веществ.

o о свойствах твёрдых веществ (камней, пенопласта, железа, олова, магнита и т.п.).

o соблюдение всех этапов проведения ОЭР:

o постановка вопроса проблемного характера, обусловливающего цель работы;

o инструктаж технический и организационный;

o постановка опыта;

o фиксация результатов (проводится одновременно с выполнением работы);

o выводы, отвечающие на поставленный вопрос

Диагностика детей (начало и конец учебного года)

· Соблюдение структуры проведения ОЭР в ООД , на прогулке и в режимных моментах

· Использование всех видов детского экспериментирования

· Работа с родителями

· Результаты работы, анализ, планирование

Рис. 1

Рис. 2 Принцип сотрудничетва (по Коротковой)

Приложение Б

Приложение В

Примеры активного участия в опытно-экспериментальной работе детей на занятии и фиксации результатов опытов

Приложение Г

Приложение Д

Примерный календарно-тематический план экспериментальной деятельности в старшей группе:

Дата	Совместная деятельность
Сентябрь:	Диагностика
Октябрь:	Прогулка «Отпечатки наших рук» (Свойства мокрого песка) Прогулка «Солнечные зайчики» Беседа «Где прячутся насекомые?» Дидактическая игра «Изучаем листья»
Ноябрь:	Экспериментирование «Магнит и его свойства» Дидактическая игра «Свойства бумаги» Беседа «Свойства металла» Дидактическая игра «Приключение Буратино» (дерево и его свойства)
Декабрь	Беседа «Вода - источник жизни» Дидактическая игра «Вода и её свойства» Изготовление елочных украшений «Замерзание воды» Интерактивная игра «Круговорот воды в природе»
Январь	Дидактическая игра «Свойства воздуха» Экспериментирование «Бывает ли воздуху холодно» Прогулка «Движение воздуха» Беседа «Знакомство с термометром»
Февраль	Прогулка «Получаем талую воду» Экспериментирование «Когда бывает пар» Просмотр видеоролика «Вода - главный растворитель» Лепка «Почва - подземная кладовая»
Март	Беседа «Защитные свойства снега» Прогулка «Следы на снегу» Беседа «Путешествие в прошлое часов» Экспериментирование «Ткань и её свойства»
Апрель	Беседа «Основные системы нашего организма» Рисование «Наш организм» Дидактическая игра «Каша - матушка наша» Спортивный досуг «Мы здоровью скажем - ДА»
Май	Прогулка «Чем отличается солнечная сторона от теневой» Экспериментирование «Определение сторон света» Развлечение «Путешествие по материкам» Диагностика

Приложение Е

Экспериментально-исследовательская деятельность

Эксперимент «Световой луч»

Цель: Познакомить с тем, как можно увидеть луч света; понять, что свет - это поток световых лучей; а также, то что световое пятно на стене будет более яркими четким, если источник света ближе к стене, и наоборот.

Оборудование: фильмоскоп, аквариум с водой, лист черной бумаги с отверстием диаметром 3-5 мм, зеркало.

Описание проведения эксперимента

Рис. 1

Предлагаем детям отгадать загадку о луче света. Дети рассматривают иллюстрацию, где хорошо видны лучи света, проходящие сквозь толщу воды и объясняем, что свет - это лучи, которые в воздухе не видимы (их можно увидеть в тумане или в воде). В ходе демонстрации, мы объясняем увиденное по ходу действия. Затем выключаем свет, включаем фильмоскоп, выявляем, что появляется на стене: (световой круг), почему лампа в фильмоскопе засветилась и от нее стали исходить лучи света; так как отверстие круглое, то и лучи света образуют круг. Выключаем фильмоскоп, изображение исчезает (светового пятна нет). Вставляем в рамку фильмоскопа кусочек черной бумаги с отверстием диаметром 3 - 5мм, включаем фильмоскоп и узнаем, что изменилось, (почему изображение уменьшилось, потому что луч света становится тоньше из-за уменьшения отверстия). Направляем луч света в аквариум, выясняем, что видим луч, затем ставим на пути светового луча зеркальце, уточняем, почему луч пошел в другом направлении (он отразился от зеркала)

Эксперимент "Теневой театр"

Цель: Понятие образование тени, ее зависимость от источника света и предмета, их взаиморасположение.

Оборудование: фильмоскоп, оснащение для теневого театра.

Описание проведения эксперимента

Рис. 2

Рассматриваем оснащение для теневого театра. Обсуждаем, как и почему получается изображение (в затемненной комнате должен находиться источник света и светлый экран на стене, тогда контур тени будет более четким, а сама тень - темнее; луч света доходит до предмета и дальше не проходит, образуется тень, повторяющая контур предмета). Выясняем, все ли предметы дают тень, оказывается не все. Так почему же не все? (Прозрачные предметы пропускают через себя световые лучи, поэтому они не дают тени, например оконное стекло).

Делаем вывод: предметы должны быть непрозрачными, плотными (меньше отражаются лучи света). Рассматриваем фигурки, тени от них, определяем, как правильно держать их (по отношению к свету, экрану). Распределяем обязанности, размещаем оборудование, показываем выбранную сказку.

Эксперимент "Путешествие через зеркальное отражение к волшебным лучикам"

Цель: Дать понятие о том, что отражение возникает на гладких блестящих поверхностях. Научить отражать свет зеркалом, путем проекции на зеркальный шар.

Оборудование: фонарь, зеркала (одно большое, одно маленькое), зеркальный шар.

Описание проведения эксперимента

Рис. 3

Демонстрируем отражение луча света от фильмоскопа в зеркале (зеркало отражает луч света и само становится источником света), передаем отражение лучика с одного зеркала в другое (ловим большим зеркалом луч света и направляем его в нужном направлении, на маленькое зеркало). Направляем луч из маленького зеркала на зеркальный шар, (таким образом, выясняем, что лучики рассеиваются, перемещаясь на большое расстояние).

Эксперимент "Живые тени"

Цель: Понять, как образуется тень, её зависимость от источника света и предмета, их взаиморасположения.

Оборудование: фильмоскоп.

Описание проведения эксперимента

Рис. 4

При рассматривании фильмоскопа и его устройства, дети выяснили, что произойдет, если его включить (появился круг света). Почему? (потому, что лучи света проходят сквозь отверстие). Мы подвинули к стене фильмоскоп и узнали, что световое пятно уменьшается и становится более четким. Мы продемонстрировали увеличение и уменьшение светового пятна, приближая фильмоскоп к стене и удаляя от неё. Обсудили причину происходящего, используя изображение на рисунке светового луча, идущего от источника света к предмету, меняя удаленность предмета, экрана (пятно света - это лучи света, которые прошли сквозь отверстие, при приближении лампы к стене, или удаляя от стены, количество лучей не изменяется, потому, что не изменяется отверстие, но изменяется расстояние до экрана, проходя которое лучи света рассеиваются) Мы создавали на стене изображения (тени) различных объектов с помощью комбинаций разных положений руки пальцев (олень, заяц, собака, голубь). В ходе эксперимента "Живые тени" мы использовали здоровьесберегающие технологии в виде пальчиковой гимнастики с использованием теневых игр.

...