Социально-педагогическая работа с неполными семьями

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты изучения неполной семьи

1.1 Понятие и сущность современной семьи

1.2 Неполная семья в аспекте социально-педагогических исследований

1.3 Характеристика проблем детей из неполных семей

2. Практические аспекты деятельности социального педагога с неполными семьями в ГУО «Средняя школа №31 г.Могилева»

2.1 Анализ методов работы социального педагога с детьми и родителями из неполных семей на примере ГУО «Средняя школа № 31 г.Могилева»

2.2 Исследовательская работа с неполными семьями на примере ГУО «Средняя школа № 31 г.Могилева»

2.3 Разработка программы «Моя семья - мое богатство» по социально-педагогической помощи неполным семьям на базе ГУО «Средняя школа №31 г.Могилева»

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Семья, являясь социальным институтом, сопровождает вхождение подрастающего человека в сложный противоречивый окружающий мир. В общественной системе важное место отводится институту семьи как главному носителю культурных образцов, норм и ценностей.

Актуальность исследования обусловлена тем, что мир в последние десятилетия сотрясается кризисами, и не только экономического характера, но и социального. Так, неуклонно увеличивается число неполных семей, воспитывающих ребёнка одним родителем. В этой связи «воспитание детей в неполной семье приобретает специфические особенности, которые выражаются в недостаточности внутрисемейного влияния, односторонней направленности воспитательного воздействия, отсутствии равновесия в родительских чувствах и выборе методов воспитания, возможности развития у ребёнка комплекса неполноценности и отклонений в поведении».

Ослабление позиций семьи как субъекта воспитания фиксируется достаточно отчётливо в деятельности образовательных учреждений, которые, как и семья, несут ответственность за воспитание несовершеннолетних. Особенно серьёзные проблемы наблюдаются в отношении детей из неполных семей. Тревожным является и то, что число неполных семей неуклонно растёт. Смирнов В.И. приводит такие статические данные: доля неполных семей в 1989 году составляла 14,7% от общего числа, в 1999 году - 15,1%, микроперепись 2004 года выявила 16,6% неполных семей [6, c.32].

Многочисленные исследования и публикации, посвящённые проблемам неполных семей, свидетельствуют о возрастающем интересе научной общественности к этой проблеме.

Многочисленные публикации в периодической печати также подтверждают актуальность нашего исследования. Приведём некоторые примеры. В статье В.А. Иванченко «Социально-психологические особенности детей из неполных семей» рассматриваются существующие научные взгляды на личностные особенности детей из неполных семей, отражены некоторые отличия детей из полных и неполных семей. Н.П. Иванова в статье «Неполная семья: особенности социализации детей» обращает внимание на то, что развитие ребёнка в условиях неполной семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребёнка. О.В. Оськина освещает специфику работы социального педагога с неполной семьёй в условиях общеобразовательной школы.

Во все времена семья испытывала потребность в получении поддержки в воспитании своих детей. В настоящее время всё яснее становится необходимость в профессиональной помощи со стороны как психологов, так и социальных педагогов.

Объект исследования - неполные семьи.

Предмет исследования - специфика работы социального педагога общеобразовательной школы с неполной семьёй.

Цель - изучение социально-педагогической работы с неполными семьями в условиях ГУО «Средняя школа № 31 г.Могилева»; разработка программы по социально-педагогической помощи неполным семьям на базе ГУО «Средняя школа № 31 г.Могилева».

Для достижения поставленной цели необходимо реализовать следующие задачи:

- изучить понятие и сущность современной семьи;

- рассмотреть неполную семью в аспекте социально-педагогических исследований;

- охарактеризовать проблемы детей из неполных семей;

- проанализировать методы работы социального педагога с детьми и родителями из неполных семей на примере ГУО «Средняя школа № 31 г.Могилева»;

- провести исследовательскую работу с неполными семьями на примере ГУО «Средняя школа № 31 г.Могилева»;

- разработать программу «Моя семья - мое богатство» по социально-педагогической помощи неполным семьям на базе ГУО «Средняя школа № 31 г.Могилева.

Методы исследования:

- теоретические (анализ педагогической, психологической, социально-педагогической литературы);

- эмпирические (беседа, наблюдение, анкетирование);

- статистические методы обработки полученных данных.

База исследования: ГУО «Средняя школа № 31 г.Могилева».

Теоретическую основу исследования составляют труды отечественных ученых, специалистов по вопросам изучения понятия и сущности современной семьи. Также нами был изучен вопрос по рассмотрению неполной семьи в аспекте социально-педагогических исследований, где была дана характеристика проблем детей из неполных семей.

Практическая значимость работы заключается в анализе методов работы социального педагога с детьми и родителями из неполных семей на примере ГУО «Средняя школа № 31 г.Могилева», также была проведена исследовательская работа с неполными семьями и разработана программа «Моя семья - мое богатство» на базе ГУО «Средняя школа № 31 г.Могилева» с целью оказания комплексной социально-педагогической помощи неполным семьям.

1. Теоретические аспекты изучения неполной семьи

1.1 Понятие и сущность современной семьи

Семья принадлежит к важнейшим социальным ценностям. Каждый член общества, помимо социального статуса, этнической принадлежности, имущественного и материального положения от рождения до конца жизни, имеет такую характеристику, как семейное положение.

Последние десятилетия в жизни нашей страны ознаменовались различными преобразованиями в политической, экономической, социальной и социальной сферах. Эти преобразования не обошли стороной и современную семью. Существует несколько определений семьи. Вспомним, какое определение семьи дается в разных источниках.

«Семья - это малая группа, основанная на браке или кровном родстве, члены которой объединены совместной жизнью и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимными обязательствами друг перед другом». А. В. Мудрик дает такое определение: «Семья - это малая группа, основанная на браке или кровном родстве, члены которой связаны общей жизнью, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; она вырабатывает совокупность норм, санкций и образцов поведения, регулирующих взаимодействие супругов, родителей и детей, детей между собой» [12, с. 98].

Семья - это небольшая социальная группа с исторически определенной организацией. Члены этой небольшой социальной группы-семьи-связаны брачными или родственными отношениями, общей жизнью и взаимной моральной ответственностью. Социальная необходимость семьи определяется потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения. Можно сказать, что семья - это своего рода» элементарная частица общества». Семья, будучи особой самостоятельной частью, не может существовать самостоятельно, она связана с определенной социальной средой, зависит от нее. Все, что происходит в обществе, все достижения, трудности, противоречия, изменения отражаются в семье [11, с. 90].

Но семья также оказывает определенное влияние на общество, так как именно семья играет решающую роль в процессе воспроизводства человека, продолжения рода человеческого, именно семья несет главную ответственность в воспитании детей, в их физическом и духовном развитии. Мустаева, расширяя возможности и обязанности семьи как малой социальной группы, утверждает, что «семья была, есть и, по-видимому, всегда будет важнейшей средой для формирования личности и основным институтом воспитания, отвечающим не только за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определенного образа жизни».

Если развитие общественных отношений, феномен урбанизации и технический прогресс приводят к сужению роли семейного образования в воспитании детей, то сужение воспитательной функции не приводит к сужению воспитательной функции семьи и утрате первенства семьи в формировании [30, c.54].

Л.В. Мардахаев считает важным в определении семьи как малой социальной группы социальную подготовку подрастающего поколения к жизни в обществе. М. В. Шакурова дополняет вышеприведенное определение: семья характеризуется «отношениями помощи, поддержки и защиты» в семье [23, с. 43].

Таким образом, семья-это единый организм, где все взаимосвязано, где члены семьи должны взаимодействовать во всем: в потребностях, в экономических отношениях, в быту, в образе жизни, в ответственности за поступки, в эмоциональных и нравственных связях, в помощи, поддержке и защите.

Семья, под каким бы углом ее ни рассматривать, представляет собой такое многослойное образование, что структурно-содержательной стороной семьи является ее количественный состав, количество совместно проживающих поколений, система позиций, социальных ролей ее членов, многообразие ее функций. Несмотря на все различия в семейных отношениях, есть общее, объединяющее все семьи, - это те функции, которые призвана выполнять семья. М. А. Галагузова обращает внимание не на те, которые относятся к основной функции - воспитанию и развитию ребенка [8, с. 65].

Давайте перечислим эти функции:

1) Репродуктивная функция обусловлена тем, что необходимо продолжение рода человеческого. Проблема современного общества заключается в том, что многие семьи ориентированы либо на одного ребенка, либо не хотят иметь детей, как только дети становятся родителями, по их мнению, они лишаются свободы действий, вынуждены ограничивать себя в образовании, работе, возможностях профессионального развития и т. д. Отношение к бездетности становится все более распространенным среди супругов детородного возраста. Причина этой тенденции-материальные и экономические трудности, духовный кризис, когда престижные вещи становятся для людей важнее и т. д. Но в Республике Беларусь тенденция постепенно меняется в сторону увеличения рождаемости по отношению к смертности.

2) функция полезности. Эта функция, исторически обусловленная, всегда была одной из главных: обеспечение семьи всем необходимым, накопление богатства, которое передается по наследству. Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, активизируют эту функцию семьи, стремление к приобретению и накоплению в одних семьях преобладает над другими функциями.

3) Функция первичной социализации. Семья, являясь первой и наиболее заметной социальной группой, оказывает влияние на формирование личности ребенка. Именно в семье переплетаются все связи родителей и детей, как природные, так и биологические, и социальные. Эти связи важны по той причине, что они определяют особенности развития психики ребенка, его первичной социализации. Семья постепенно вводит ребенка в общество, делает все для того, чтобы развитие ребенка шло в соответствии с природой ребенка, культурой страны, нравственными нормами общества, традициями народа.

4) Воспитательная функция. В первичной социализации важную роль играет воспитательная функция. Известно, что воспитание ребенка-это очень сложный, ответственный социально-педагогический процесс. На воспитание ребенка в семье влияет все: микроклимат семьи, общая атмосфера взаимоотношений между членами семьи, отношение членов семьи к другим, «чужим», людям и т. д. Родители не только заботятся о детях, стараются оградить их от всех невзгод и трудностей жизни, но и предъявляют к ребенку определенные требования [20, с. 62].

Требования родителей реализуются в их сознательной воспитательной деятельности, которая осуществляется с помощью убеждений, определенного образа жизни (личного примера), требований к определенной деятельности ребенка в семье и вне семьи и т. д. Воспитательная ценность личного примера основана на врожденной склонности подражать детству. Ребенок еще не обладает достаточным опытом, знаниями и умениями, поэтому он копирует поведение взрослых, подражает поведению своих родителей.

Поэтому ребенок воспринимает характер взаимоотношений между членами семьи, их взаимное согласие/несогласие, внимание и чуткость, уважение, то, как решаются различные проблемы, возникающие в семье, интонацию, темы и характер разговоров домочадцев-все это становится образцом для подражания, моделью поведения самого ребенка. Именно тот опыт, который ребенок приобретает в семье в раннем возрасте, часто становится единственным критерием отношения ребенка к окружающему миру, к окружающим его людям вне семьи [8, с. 44].

5) Рекреационная и психотерапевтическая функция. Смысл этой функции заключен в самом ее названии: семья должна быть нишей, местом отдыха, где ребенок, любой член семьи мог бы чувствовать себя защищенным, принятым в любом случае, при любых событиях и обстоятельствах. Семья должна стать для ребенка той «крепостью», тем убежищем, где его всегда будут понимать, принимать, помогать, поддерживать. Это условие выполнимо, если семья здорова и неконфликтна, если члены этой семьи умеют и хотят слушать друг друга, понимать, помогать и т. д.

Традиционная модель семьи, когда жена не работала, встречала мужа у семейного очага с работы, детей из школы и т. д., почти ушла в прошлое. Подавляющее большинство женщин сегодня работают так же, как и их муж, неся бремя усталости и раздражения, вызванных профессиональными неудачами, стрессовым климатом на рабочем месте и т. д. Существует много препятствий для создания атмосферы «безопасной гавани» в доме, но семья должна стремиться к тому, чтобы ребенок рос в дружественной атмосфере. Именно в семье силы восстанавливаются более полно, в общении с родственниками члены семьи могут найти ответы на многие вопросы, которые у них возникают вне стен дома, найти в себе силы для решения жизненных проблем.

Таким образом, можно сделать вывод, что «существование современного человека в настоящее время организовано в форме семейного образа жизни». Не все эти функции могут быть выполнены в каждой семье с одинаковой полнотой, любая из этих функций также может быть реализована тем или иным образом вне семьи, но совокупность этих функций, их сочетание в воспитании ребенка реализуется в семье [10, с. 87].

Следует обратить внимание на мнение Ф. А. Бриджа, который утверждает, что «дети, растущие без участия семьи, гораздо более подвержены одностороннему или задержанному развитию, чем те дети, которые являются членами семейных групп».

Во-первых, семейное воспитание более эмоционально, чем любое другое воспитание, так как родители вкладывают свою любовь в семейное воспитание, а дети отвечают родителям любовью и доверием.

Во-вторых, дети в раннем возрасте более доверчивы к родителям, более предрасположены к влиянию семьи, чем к влиянию посторонних.

В-третьих, семья, будучи небольшой группой, более соответствует возможностям приобщения ребенка к социальной жизни, постепенно расширяя кругозор ребенка, его жизненный опыт.

В-четвертых, семья, являясь не однородной, а дифференцированной социальной группой, в которой существуют разные возрастные, гендерные и профессиональные подсистемы, позволяет ребенку не только осмыслить опыт взаимодействия с такими разными представителями общества, но и эмоционально и интеллектуально воспринять, проявить и реализовать свои возможности [28, с. 93].

Среди функций, которые семья призвана выполнять в социальной педагогике, Ф. А. Мустаева выделяет следующие:

- физическое и эмоциональное развитие человека; эта функция играет решающую роль, она не может быть реализована или компенсирована другими институтами социализации; с возрастом ребенка влияние этой функции уменьшается, а затем, по мере старения человека, эта функция снова становится доминирующей;

- развитие психологического пола ребенка в первые три года его жизни; в этом случае решающую роль играет отец, поощряющий активность, мужественность (не плачь, ты мужчина; отдай это сестре, ты мужчина) у сына и женственность, мягкость (не дерись, ты девочка) у дочери; мать, по мнению Ф. А. Бриджа, в полной мере выполняет эту функцию, так как относится к детям обоих полов одинаково тепло; таким образом, отсутствие отца в семье делает эффективность этой функции проблематичной;

- психическое развитие ребенка, включение человека в культуру на всех этапах социализации;

- овладение социальными нормами личности, в частности, подготовка ребенка к выполнению семейной роли в будущем: в своей семейной жизни человек повторяет модель поведения семьи, в которой он вырос;

- формирование фундаментальных ценностей в области семьи, межнациональных отношений, жизненных устремлений, планов и способов достижения жизненных планов;

- социально-психологическая поддержка, определяющая самооценку, самоуважение, самовосприятие и эффективность самореализации [8, с. 41].

Таким образом, семья является основным фактором социализации личности не только для детей, но и для взрослых членов семьи. Именно в семье взрослый человек, став родителем, имеет возможность полностью реализовать себя как личность, способную построить достойную семью. Именно в семье взрослые закладывают основные личностные качества своих детей-физическое, эмоциональное, эстетическое, социальное развитие, которые останутся с ними на всю жизнь.

Таким образом, мы представили основные характеристики современной семьи, ее функции и типологию, которая является основой для нашего исследования неполной семьи в следующем разделе.

1.2 Неполная семья в аспекте социально-педагогических исследований

В содержании данного раздела мы представим понятие и сущностные характеристики неполной семьи.

Н.П. Иванова отмечает, что ученые выделяют два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Структурная деформация семьи «есть не что иное, как нарушение ее структурной целостности, которое в настоящее время связано с отсутствием одного из родителей. Психологический стресс семьи связан как с нарушением системы межличностных отношений в ней, так и с принятием и внедрением в семейную систему негативных ценностей, антисоциальных установок и т. д.».

Неполная семья указывается автором статьи как особый тип семьи в общей классификации семей, где в качестве основы выбрана структура семейной группы. Неполной семьей называют «разведенную (причина образования такой семьи - развод); незаконнорожденную (семья, образовавшаяся в результате рождения ребенка в браке); сироту (образовавшуюся в результате смерти одного из родителей); разбитую (семья возникает в результате лишения одного из родителей родительских прав, распада семьи без развода и раздельного проживания родителей)» [19, c. 112].

На основе проведенного исследования автор приходит к выводу: дезинтеграция структуры семьи провоцирует конфликтность в семейных отношениях, снижает способность родителей обучать детей позитивным социальным навыкам, необходимым для становления полноценным членом общества.

Ф. А. Мустаев считает, что «на процесс социализации членов семьи влияет ее тип». Поэтому необходимо рассмотреть возможные типологии семьи. В современной психолого-педагогической литературе существуют различные типологии семей.

Классическая форма семьи - «полная»: муж, жена, дети. Но сегодня такая семья, особенно в городе, постепенно уступает место семье иного рода, вернее, иного, сокращенного состава: один родитель и дети. Эту семью называют «неполной» [9, с. 54].

Ю. В. Василькова выделяет типы семей, обращает внимание на сельскую семью, отмечает, что 26% населения проживает в сельской местности. Среди особенностей сельской семьи автор отмечает «регулярность ее жизни, подчиненную ритмам природы, тяжелые условия сельскохозяйственного труда в домашнем хозяйстве и подсобном хозяйстве.» Сельская семья характеризуется «строгим контролем общества над жизнью семьи в целом и каждого ее члена.» В сельской семье, по мнению автора, все еще существуют крепкие семейные узы, связи с соседями и враждебное отношение к тем семьям, которые стремятся разойтись. Старшее и младшее поколения чаще собираются вместе в деревне, чем в городе. Все эти факторы определяют, что «в социализации подрастающего поколения сельская семья играет очень большую роль, гораздо большую, чем городская» [4, с. 54].

Неполная семья, где есть только один родитель, чаще - мать, реже - отец. Неполной семья становится в результате различных причин: смерти одного из родителей, развода или длительного отсутствия одного из родителей. Часто ребенок рождается вне брака или одинокая женщина усыновляет чужого ребенка.

Отметим, что на трансформацию института семьи влияют многие макросоциальные процессы и изменения в мировой экономике, праве, религии, политике, медицине, образовании и т. д., а определенное влияние на трансформацию семьи как социального института в наше время оказывает государство (изменения общественных отношений, идеологии, политической системы, приведшие к изменениям образа жизни и людей); глобальные тенденции трансформации семьи в условиях автономии и нуклеаризации; социально-экономическая ситуация.

Особый интерес представляет также значение, вкладываемое в понятие «неполная семья» в разное время. Например, известный советский педагог А. С. Макаренко называл семью с одним ребенком «неполной» и писал о ней, что только в семье, где есть несколько детей, родительская забота может иметь нормальный характер. В этом случае он даже посоветовал матери, которую бросил муж и оставил с одним ребенком, усыновить другого ребенка, как бы трудно это ни было материально. Еще одним примером неполной семьи он считал семьи, где родители разлучены и не живут вместе.

Примечательно, что М. И. Буянов различает «разные типы семей. Вот некоторые из них: гармоничные, распадающиеся, распадающиеся, неполные» [3, с. 90].

Таким образом, автор акцентирует наше внимание на том, что распадающаяся, но еще не распавшаяся семья-это тоже дисгармоничная структура для развития ребенка.

Социологи, антропологи и демографы отмечают растущую тенденцию к увеличению числа неполных семей, обычно состоящих из женщины и ее детей. В «Социальной энциклопедии» говорится, что неполная семья по-прежнему рассматривается как отклонение от нормы, как социальная проблема, и государственные программы помощи семье ориентированы соответственно.

Но традиционный взгляд на семью, ее традиционный состав, противоречит тенденции негативного социального развития, поэтому количество неполных семей неуклонно растет, особенно в развитых странах. Например, английский социолог Янина Ширан считает, что модель «женщины и дети» следует рассматривать не как девиантный тип, а скорее как ядро семьи: «При определении нуклеарной семьи в качестве основной единицы автоматически выбирается неполная семья, которую вы скорее отвергнете, чем в достаточной мере признаете и одобряете, как это было всегда, даже когда она не была одобрена. Однако, оказывается, не существует универсальной семейной жизни, домашнего хозяйства, и ее лучше описать как «основную единицу женщины в роли мисс Люси» [8, c. 53].

И.О. Мачехина продолжает: «Сегодня положение женщины в семейной жизни остается доминирующим, и то же самое мы видим при изучении исторических свидетельств и изучении различных культур».

Ф.А. Мустаева считает неполную семью неблагополучной: «Неблагополучная семья. Дисфункциональные семьи - это те семьи, которые в течение определенного периода времени не способны противостоять воздействию дестабилизирующих внесемейных и внутрисемейных факторов. К ним относятся смешанные (как правило) и внебрачные семьи, неполные, проблемные, конфликтные, кризисные, невротические, педагогически слабые, дезорганизованные и другие семьи» [19, с. 8].

По мнению автора, неполные семьи - это «фрагментарные формы семей», они возникают в основном после развода и распада всей семьи, реже - по инициативе одинокой женщины (а затем образуется «мать» семьи), в результате смерти супруга, а иногда и при усыновлении ребенка одним человеком.

М. А. Галагузова относит неполную семью к категории семей риска: «Семья - группа риска, характеризующаяся наличием некоторых аномалий, не позволяющих определить ее как благополучную, например, неполные семьи, малообеспеченные семьи и др., а также снижением адаптационного потенциала домохозяйств».

В чем причина отнесения неполных семей к группе риска (уязвимые семьи)? Дело в том, что в этих семьях они с большим трудом справляются с задачами воспитания ребенка. Поэтому социальный педагог должен следить за состоянием таких семей и быть готовым своевременно оказать необходимую помощь.

Необходимо рассмотреть, какие типы неполных семей выделяют исследователи. Так, Ф. А. Мустаев выделяет следующие типы: материнская семья (семья матери-одиночки); родительская семья в результате развода; неполные семьи, образовавшиеся в результате формального усыновления ребенка мужского или женского пола [19, с. 10].

Мы кратко опишем каждый тип неполной семьи, чтобы получить представление о проблемах, присущих тому или иному типу неполной семьи.

«Материнская» семья (семья матери-одиночки). Эта семья изначально безбрачна, родитель-женщина, родившая ребенка вне брака, как говорится, «для себя». В этом случае важны факторы, влияющие на психологию семьи: имеет ли ребенок контакт с другим родителем и каков характер их отношений; как родители женщины относятся к незаконнорожденному ребенку; как мать относится к ребенку; является ли это неполная семья с родителями, матерью или отдельно; каковы контакты матери и ребенка с другими родственниками.; каково материальное положение «матери» семьи. Социальный педагог должен иметь в виду, что все эти факторы оказывают определенное влияние как на физическое, так и на психологическое состояние ребенка.

Семья, распавшаяся в результате развода, проявляет больший интерес к внутрисемейным проблемам, и ребенок часто остается один на один со своими проблемами. Жизненные цели родителей в такой семье определяются их отношением к перспективе повторного брака и реальной возможности его реализации. На образ жизни и способ взаимоотношений сильно влияет психическое состояние родителя, которое формируется в основном в процессе адаптации разведенных супругов к новой жизни [6, с. 32].

В семье, созданной в результате вдовства, мать или отец остаются с детьми. Вдовство переживается как большая трудность, и эта трудность затрагивает почти все функции семьи, некоторые функции снижаются, некоторые теряют свой смысл. Потеря интереса к жизни у вдовы (вдовца) сказывается на образе жизни детей, их социализации. Социальный круг такой семьи и ее детей ограничен микросредой родителя, жизненным содержанием которого являются в основном вопросы взаимопомощи в обустройстве дома, ведении домашнего хозяйства, воспитании детей. В такой семье прежняя жизнь возводится в абсолют, умерший супруг обожествляется. Процесс восстановления социальной активности членов такой семьи без помощи профессионала достаточно сложен.

Таким образом, характерной чертой неполной семьи, образовавшейся в результате официального усыновления ребенка мужчиной или женщиной, является интерес к жизни, альтруистическая ориентация усыновителя. В этом случае усыновление возможно также в результате глубоких переживаний в предыдущей жизни (смерть своих детей, невозможность иметь собственных детей и т. д.). В этом случае родитель заботится о жизни ребенка, старается не вмешиваться в его жизнь. У женщин, долгое время не имевших ребенка, наоборот, может развиться эффект чрезмерной опеки или фобия потери ребенка. Эти явления могут оказывать негативное психологическое воздействие на ребенка [4, с. 56].

Таким образом, мы рассмотрели основные положения теории семьи, сущностную характеристику неполной семьи. Изучив литературу по теме исследования, мы выяснили, что семья является важнейшей социальной ценностью, основанной на кровном родстве. Членов одной семьи объединяет совместное проживание, совместное ведение домашнего хозяйства, эмоциональные связи и взаимная ответственность. Характеристика типов неполных семей позволяет сделать вывод о том, что в любом из представленных типов неполных семей существует высокая вероятность негативного психологического воздействия на ребенка. По этой причине социальный педагог должен уделять особое внимание детям из неполных семей.

1.3 Характеристика проблем детей из неполных семей

В содержании данного раздела мы представим понятие и сущностные характеристики неполной семьи.

Как мы уже выяснили, самой распространенной причиной неполной семьи является развод. Отношение ученых к проблеме влияния развода на развитие личности ребенка не является однозначным. Ученые предполагают, что он не разводится, а конфликт, дисгармония в семье в бракоразводном процессе, который разворачивается с течением времени, а иногда этот период длится долго, начинается задолго до полного разрыва отношений между супругами, оказывают более негативное влияние, чем сам факт развода [9, с. 65].

В исследовании Б. А. Титова и Л. Т. Машковой (Б. А. Титов, Л. Т. Машкова, 1995) анализируется влияние хронических конфликтов в семье на эмоциональное благополучие ребенка в предраковой ситуации. Исследователи утверждают, что в конфликтных семьях нарушаются основные условия для полноценного развития ребенка. В семье ребенок рассчитывает на защиту, любовь и заботу близких, на окружение сердечной привязанностью и доброжелательностью друг к другу. Но в ситуации до развода семья не может дать этого ребенку. Вместо этого ребенок испытывает чувства страха, тревоги, беспокойства, его активность подавлена, его мысли и чувства деформированы, он подавлен или агрессивен. И все это становится ведущими чертами его личного и социального поведения. При неблагоприятных условиях, по мнению авторов исследования, ситуативная эмоциональная реакция страха может превратиться в стойкую черту характера. Кроме того, «в этой ситуации у ребенка часто возникает невротическая привязанность к одному из родителей в поисках недостающего тепла и чувства покоя. Все эти факторы формируют искаженный образ «Я» и заниженную самооценку ребенка» [11, с. 76].

Дети, вовлеченные в ссоры родителей, попадают в серьезный «конфликт лояльности». С одной стороны, ребенок по-прежнему любит обоих своих родителей. Но, с другой стороны, он вынужден опасаться, что не оправдает ожиданий, может потерять любовь одного из них.

Длительный период предракового состояния родителей приводит к резкому прерыванию процесса развития ребенка, так как он в этот период находится в состоянии неопределенности. Этот фактор способствует значительному нарушению психосоциального функционирования ребенка.

Таким образом, можно сделать вывод, что неблагоприятно влияет на жизнь ребенка не только факт развода, факт разлуки с одним из родителей, но и жизнь ребенка до развода родителей, когда семейная обстановка неблагоприятна.

В дальнейшей жизни, когда семья становится неполной в результате развода, ребенок столкнется с серьезными трудностями и испытаниями, если мать не выберет правильную позицию по отношению как к отцу, покинувшему семью, так и к воспитанию ребенка. Какие возможные модели материнского поведения возможны в неполной семье?

Первая ошибка матери-никогда не упоминать о своем отце и строить воспитание так, как будто этого никогда не было. Такое поведение матери можно считать разумным и правильным, если ребенок рождается вне брака. Но даже в такой ситуации матери придется давать определенные объяснения ребенку, когда он станет способен их понимать [8, с. 45].

Второй тип поведения матери - это попытка обесценивать отца в глазах ребенка, упоминать только о плохих вещах, которые связаны с отцом. В этом случае может возникнуть глубокий внутренний конфликт между ребенком и матерью, если он помнит хорошее об отце, если он не согласен с матерью в характеристике отца.

Третий, наиболее разумный и благоприятный тип поведения при воспитании ребенка без отца, связан с созданием у ребенка представления об отце как об обычном человеке, обладающем как определенными достоинствами, так и недостатками и слабостями. По мнению Р. В. Овчаровой, « такая ситуация не только не вызовет осложнений, но и создаст правильный эмоциональный фундамент для воспитания. Правильная позиция по отношению к отсутствующему отцу-лишь один из аспектов специфики воспитания в неполной семье» [18, с. 65].

Еще одна трудность, с которой сталкивается мать в неполной семье,-это выполнение функций как матери, так и отца. Традиционно мать - это эмоциональный фон семьи, теплая семейная обстановка, атмосфера близости, доверия и понимания. А отец - это функция контроля, регуляции поведения. Проще говоря, мать добрая, понимающая, а отец строгий, оценивающий. В неполной семье мать должна выполнять обе эти функции - быть доброй и строгой, понимающей и благодарной и так далее.

Еще одна проблема неполной семьи - материальная сторона жизни. Мать, решившая, что она не должна понижать материальный уровень жизни семьи, обязана исполнять все желания ребенка, чтобы он не чувствовал отсутствия отца в этом отношении, если она пытается осуществить все желания ребенка, как бы трудно это ни было, тоже совершает большую ошибку. В этом случае мать рискует вырастить эгоиста и тирана, который не привык ни в чем себе отказывать, который не будет считаться с желаниями и потребностями других членов семьи и будет категорически требовать исполнения только собственных желаний. Такая ситуация приводит к глубоким семейным противоречиям и проблемам.

Поэтому мать-одиночка должна быть особенно внимательна к выбору средств воздействия на ребенка, средств поощрения и наказания, одобрения и порицания. «Открытые, честные, дружеские контакты и отношения матери-одиночки с другими людьми, с ребенком создают радостную атмосферу в доме, способствуют разностороннему развитию и воспитанию ребенка, помогают создать по-настоящему гармоничный союз, превратить неполную семью в полноценную» [17, с. 90].

Все вышеперечисленные проблемы, с которыми столкнется мать в неполной семье, если они не будут решены правильно, создают, по мнению З. Матейчик, определенные предпосылки для создания психической депривации ребенка. Автор определяет ситуацию депривации как ситуацию в жизни ребенка, когда происходит переживание не получения необходимого-ласки, любви, внимания, понимания и т. д.

Выделим факторы, влияющие на развитие ребенка в неполной (материнской) семье: состояние здоровья, психологические трудности, финансовые и бытовые проблемы матери-одиночки. Все факторы, усугубляющие трудности родителей, оказывают неблагоприятное воздействие на детей. Особенно необходимо подчеркнуть эмоциональное отношение матери к ребенку. В неполной семье, по сравнению с полной, высока вероятность возникновения и усиления тенденций к крайностям в воспитании.

Таким образом, в предразводный период многие семейные функции нарушаются, психологические установки супругов на сохранение брака претерпевают значительные изменения, планы на совместную жизнь распадаются. И предракословная ситуация, и сам развод, и жизнь семьи в состоянии развода могут негативно повлиять на всю последующую жизнь ребенка.

Исследователь, Дж.Р. Р. Толкин. Валлерстайн считает, что единственный ребенок наиболее уязвим, когда семья распадается. Тем, у кого есть братья и сестры, гораздо легче пережить развод родителей. Почему это происходит? В то же время дети имеют возможность «вымещать» агрессию друг на друге, делиться друг с другом своими тревогами и страхами, что значительно снижает эмоциональное напряжение и значительно реже приводит к нервным срывам [6, с. 43].

Не ждите, что после острой фазы бракоразводного процесса ребенок все забудет, снова станет веселым и беззаботным и т. д.Проблема в том, что психическая травма, причиненная ребенку разводом родителей, может проявляться особым образом в подростковом возрасте. Это часто проявляется в жестокости подростков, выросших без отца. Отсутствие модели мужского поведения в семье приводит к тому, что, лишенные положительных примеров мужского отношения к решению проблем, такие подростки не имеют представления о подлинно мужской и псевдомужской модели поведения.

Ситуация осложняется тем, что отец, покинувший семью, часто воспринимается ребенком как предатель. Это обстоятельство затрудняет и деформирует вхождение ребенка в социальную среду. Нередко дети из разведенных семей становятся объектами морально-психологического давления со стороны детей из полных и благополучных семей, что приводит к формированию у детей из неполных семей чувства незащищенности, неполноценности, горечи, агрессии.

Как мы уже отмечали, формирование личности ребенка еще более усложняется, если он был свидетелем (а иногда и участником) семейных конфликтов, скандалов, приведших к разводу. Сложность положения и развития ребенка заключается в том, что, с одной стороны, он продолжает любить обоих родителей, сохраняет привязанность к умершему отцу, хотя мать относится к бывшему мужу враждебно, враждебно, а с другой стороны, ребенок подвергается социальной дискриминации из-за отсутствия отца. Чтобы не расстраивать мать, ребенок вынужден скрывать свою привязанность к отцу, и от этого он иногда страдает даже больше, чем от распада семьи [9, с. 54].

Находясь в таких сложных условиях, ребенок вынужден выживать, приспосабливаться к новым обстоятельствам жизни. Его психика еще не полностью сформирована, ребенок еще не готов к полному самоконтролю. Но он уже поставлен в такие условия, что в присутствии матери должен быть весел, стараться не говорить об отце, делать вид, что ему тоже нравится новый образ жизни и т. д.В присутствии сверстников нужно держать себя уверенно и независимо. Поэтому одним из непосредственных последствий постразводного стресса у детей является нарушение их адаптации в повседневной жизни. Здесь важным фактором снижения адаптивности является интенсивность и продолжительность разногласий, ссор и конфликтов между родителями, свидетелями которых является ребенок, а также отношение ребенка одним родителем к другому.

Адаптивность ребенка уменьшается пропорционально продолжительности периода, предшествующего самому разводу. Более сложная ситуация складывается, когда после развода семья вынуждена жить в одной квартире. А ситуация ребенка еще сложнее, когда родители активно пытаются найти нового партнера, устроить свою личную жизнь, не обращая внимания на страдания, желание или нежелание такого поворота событий со стороны ребенка.

Отсутствие одного из родителей в семье является предпосылкой отклонений в психическом развитии ребенка. Недостаток внимания родителей проявляется в следующем:

- происходит нарушение гармоничного развития интеллектуальной сферы, страдают математические, пространственные и аналитические способности ребенка;

- процесс половой идентификации мальчиков и девочек становится менее ясным;

- трудно научить подростков навыкам общения с представителями противоположного пола;

- если ребенка воспитывает мать, то становится возможным формирование чрезмерной привязанности к матери.

Трудности в процессе половой идентификации ребенка, воспитывающегося в неполной семье, проявляются в недостаточной сформированности навыков гендерно-ролевого поведения. Утрата или отсутствие чувства пола создает глубокие изменения в личности человека: происходит ощутимая потеря Себя, нарушается вся система взаимоотношений с другими людьми. У мальчиков, воспитанных одной матерью, наблюдается развитие женских черт характера: вербальная агрессивность, развитие» компенсаторной маскулинности», которая характеризуется сочетанием преувеличенного мужского поведения с зависимым характером [5, с. 32].

Для девочки очень важно, чтобы отец оценивал ее поведение, внешность и т. д. В неполной семье девочка лишена возможности узнать объективную, по ее мнению, оценку себя как девочки (красивая, умная, поступающая правильно-это все, что она ожидает услышать от отца). Это негативно сказывается на формировании в дальнейшем паттернов поведения с противоположным полом.

Мальчики, лишенные в детстве полноценного общения с отцом, выросшие в неполной семье, часто не умеют выполнять отцовские обязанности, потому что усвоили женский тип поведения, имеют искаженное представление о мужском поведении. Следовательно, такие отцы оказывают негативное влияние на личностное развитие своих детей.

Воспитание в неполной семье влияет на интеллектуальное развитие ребенка, отсутствие отца в семье, с чем бы это ни было связано- с разводом или смертью. Более того, наиболее тяжелое нарушение интеллектуального развития сказывается на математических способностях как мальчиков, так и девочек. Б.И. Кочубей (1996) утверждает, что отсутствие специфики интеллектуальной сферы, создаваемой человеком, является основой для недоразвития этих способностей.

Специалисты выделяют такие особенности развития детей в семье с одним родителем:

1. Большая эмоциональная неустойчивость, тревожность, пассивность, повышенная эмоциональная чувствительность, недостатки в психическом развитии подростка. Существует корреляция между психическим здоровьем подростка и его семейным типом. Внутриличностный конфликт наиболее выражен у подростков из неполных семей.

2. Трудности в формировании гендерной идентичности. В неполной семье подросток не всегда имеет возможность идентифицировать себя со взрослыми своего пола, освоить «мужские» или «женские» обязанности, в полной мере сформировать стереотип поведения своего пола. Например, девочки, воспитанные в материнской семье, имеют проблемы с установлением отношений с мужчинами, из-за отсутствия реалистичного представления о противоположном поле они либо демонстрируют полное неприятие мужского общества, либо, наоборот, ведут себя чрезмерно сексуализированно.

3. Особенности психического развития ребенка. Среди студентов из неполных семей примерно в три раза больше студентов, которые учатся плохо, чем тех, кто учится успешно. По сравнению с полноценной семьей у мальчиков особенно низкий уровень успеваемости.

4. Трудности усвоения подростком социальных норм. Подростки из неполных семей испытывают значительные трудности в освоении норм, определяющих выполнение семейных ролей. В неполных семьях подросток не получает опыта отношений с обоими родителями через адекватные модели мужского и женского поведения, не имеет возможности наблюдать различные модели семейных отношений: между мужем и женой; отцом и сыном (дочерью) или матерью и дочерью (сыном). Это негативно сказывается на готовности и способности подростка создавать собственную семью. Согласно исследованиям, девочки особенно уязвимы.

5. Трудности формирования фундаментальных ценностных ориентаций личности, определяющих ее образ жизни, объем и уровень притязаний, жизненных устремлений, планов. Существует мнение о деформированной шкале ценностей у подростков из неполных семей. Таким образом, абсолютную ценность - личное здоровье - подростки из неполных семей признают в меньшей степени, чем их сверстники из полноценных семей, они чаще совершают поступки, вредные для их здоровья: курят, употребляют алкоголь и наркотики.

6. Особенности социального развития ребенка. Специфика жизни неполной семьи влияет на формирование качеств, необходимых для их успешной социальной адаптации и социализации в целом. Дети часто вынуждены из-за отсутствия взрослого действовать без руководства родителя, принимать решения в сложных ситуациях самостоятельно. Но такая самостоятельность может быть вредна для подростка, который не всегда готов в силу возрастных психических особенностей выполнять обязанности и принимать решения на уровне взрослого ответственного лица [9, с. 33].

Таким образом, неполнота самой семьи не является предпосылкой снижения качества социализации ребенка по сравнению с полноценной. Но в сочетании с неблагоприятными факторами, которые являются результатом определенной жизнедеятельности.

Вывод по 1 главе:

Семья - это малая группа, основанная на браке или кровном родстве, члены которой объединены совместной жизнью и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимными обязательствами друг перед другом.

Семья - это малая группа, основанная на браке или кровном родстве, члены которой связаны общей жизнью, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; она вырабатывает совокупность норм, санкций и образцов поведения, регулирующих взаимодействие супругов, родителей и детей, детей между собой.

Семья - это небольшая социальная группа с исторически определенной организацией. Члены этой небольшой социальной группы-семьи-связаны брачными или родственными отношениями, общей жизнью и взаимной моральной ответственностью.

Семья является основным фактором социализации личности не только для детей, но и для взрослых членов семьи. Именно в семье взрослый человек, став родителем, имеет возможность полностью реализовать себя как личность, способную построить достойную семью. Именно в семье взрослые закладывают основные личностные качества своих детей-физическое, эмоциональное, эстетическое, социальное развитие, которые останутся с ними на всю жизнь.

Также было представлены основные характеристики современной семьи, ее функции и типологию, которая является основой для нашего исследования неполной семьи в следующем разделе.

Еще одной характерной чертой неполной семьи, образовавшейся в результате официального усыновления ребенка мужчиной или женщиной, является интерес к жизни, альтруистическая ориентация усыновителя.

Было также рассмотрены основные положения теории семьи, сущностную характеристику неполной семьи. Изучив литературу по теме исследования, мы выяснили, что семья является важнейшей социальной ценностью, основанной на кровном родстве. Членов одной семьи объединяет совместное проживание, совместное ведение домашнего хозяйства, эмоциональные связи и взаимная ответственность.

Характеристика типов неполных семей позволяет сделать вывод о том, что в любом из представленных типов неполных семей существует высокая вероятность негативного психологического воздействия на ребенка. По этой причине социальный педагог должен уделять особое внимание детям из неполных семей.

Неполнота самой семьи не является предпосылкой снижения качества социализации ребенка по сравнению с полноценной. Но в сочетании с неблагоприятными факторами, которые являются результатом определенной жизнедеятельности.

2. Практические аспекты деятельности социального педагога с неполными семьями в ГУО «Средняя школа №31 г. Могилева»

2.1 Анализ методов работы социального педагога с детьми и родителями из неполных семей на примере ГУО «Средняя школа № 31 г. Могилева»

Оказывая социально-педагогическую помощь учащимся, родителям и лицам, имеющим родителей, социальный работник ориентирует свою работу с семьей не только на решение семейных вопросов, но и на укрепление, усиление, восстановление ее внутреннего потенциала и реализует следующие функции:

Диагностический анализ:

- изучает особенности семей и их влияние на детей, социальный статус семьи и членов семьи на основе анкетирования и диагностики;

- определяет влияние окружающего социума на личность членов семьи;

- выявляет проблемы, существующие в семье, причины неприятностей.

Прогнозная информация:

- прогнозирует и конструирует совместно с родителями и учащимися модели новых отношений, воспитательных ситуаций с учетом диагностики семьи;

- определяет цели и задачи по реализации программы совместных действий с родителями и учащимися;

- планирует свою деятельность по работе с определенной семьей, исходя из анализа сложившейся ситуации.

Консультативная группа:

- оказывает неотложные педагогические консультации по проблемам, возникшим в семье;

- формирует изменение отношения учащихся и родителей к текущей жизненной ситуации с последующим ее положительным решением.

Коррекционно-развивающая работа:

- прививает учащимся восприятие определенных норм поведения;

- оказывает помощь в самооценке, самопознании, саморазвитии, самоутверждении, самоорганизации, самореабилитации, самореализации учащимся из неблагополучных семей;

- устанавливает доверительные отношения с родителями и учениками при решении трудных жизненных ситуаций.

Защита:

- поддержка семей, нуждающихся в защите своих прав, свобод и социальных гарантий, путем взаимодействия с органами социальной защиты и защиты детей, а также правоохранительными и правозащитными органами.;

- способствует применению мер государственного принуждения и осуществлению юридической ответственности в отношении лиц, допускающих незаконное воздействие на юношей и девушек;

- оказывает помощь студентам в охране их психофизического и нравственного здоровья;

- представляет права и интересы учащихся в различных инстанциях: в педагогическом совете, совете по профилактике, комиссии по социальной защите, комиссии по делам несовершеннолетних, суде, прокуратуре и др.;

- содействует оказанию материальной помощи нуждающимся семьям.

Профилактика:

- организует психолого-педагогическое воспитание родителей в целях профилактики девиантного (девиантного) и делинквентного (криминального) поведения учащихся;

- организует психолого-педагогическое воспитание учащихся, создавших семью;

- оказывает социальную, правовую и иную помощь семьям и учащимся групп социального риска. Она предусматривает систему мер по социальному оздоровлению семьи и формирует морально-правовую устойчивость учащихся.

Организационная структура:

- вовлекает родителей в командообразовательные мероприятия с учащимися;

- участвует совместно с семьями учащихся в организации родительских собраний, культурно-досуговых, спортивно-оздоровительных мероприятий, технического и художественного творчества [12, с. 7].

Работа с семьей - одно из основных направлений работы социального педагога.

При работе с различными категориями семей социальный педагог применяет определенные методы и формы работы с этой семьей в зависимости от поставленной цели.

Для работы с неполными семьями социальный педагог может использовать различные методы работы с семьей: анкетирование, беседы, педагогическое просвещение, тренинги, консультации и многие другие методы работы с семьей.

Социально-педагогическая помощь неполным семьям осуществляется по следующим направлениям: воспитание, образование, организация, координация.

Социальный педагог является посредником между семьей и специалистами, работающими с ней.

Семья имеет свою специфику и требует учета всех ее особенностей: проблемы отдельных членов семьи всегда являются общей проблемой для семьи в целом; семейная система гомеостаза, то есть их устойчивый баланс отношений имеет тенденцию к самовосстановлению после любых нарушений; семейная система замкнута, не каждый социальный работник может войти; семья автономна в своей жизни.

Социальный педагог не может решить все проблемы семьи, он должен только активизировать ее для решения семейных проблем. Добиться осознания возникшей проблемы, создать условия для ее успешного решения с помощью различных форм и методов работы.

...