Социально-педагогическая работа с неполными семьями

Исходя из анализа плана работы социального педагога Государственного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 31 г.Могилева», в работе с неполными семьями используются различные формы и методы, но наиболее эффективными являются социально-педагогическое консультирование, педагогическое воспитание родителей, учителей и учащихся, патронаж, анкетирование и медиация, беседы.

Метод консультирования предполагает оказание практической или воспитательной помощи семье, оказавшейся в трудной жизненной ситуации. Его цель - способствовать оптимизации внутрисемейных отношений на основе изучения взаимодействия членов семьи.

Общим условием успешного исхода родительского консультирования является создание с ними доверительных отношений. Основой доверительных отношений является уважение, одобрение заинтересованности родителей в решении проблемы и признание обоснованности их заботы о студенте.

Необходимо разработать примерный тематический лекторий для родителей.

Задачи консультационной и рекомендательной работы с семьей:

- координация воспитательных воздействий на студента;

- психолого-педагогическая помощь родителям;

- повышение их педагогической и общей культуры;

- формирование социальной активности родителей.

Эффективность работы социального педагога зависит от того, насколько уверенно родители могут действовать на основе полученной информации и рекомендаций.

Педагогические, правовые и психологические знания, приобретаемые родителями, должны быть тесно связаны с возможностью их практического применения в сфере образования. Это, в свою очередь, определяет выбор содержания, а также форм организации образования. Наиболее распространенными формами работы в условиях учреждения, предоставляющего профессиональное и среднее специальное образование, являются: родительские собрания, лекции в форме родительского университета, социально-педагогический семинар, которые работают по плану в образовательном учреждении.

Воспитательная работа с родителями базируется на:

- потребность родителей в поддержке;

- потребности учащихся в компетентности родителей;

- существует связь между качеством семейного образования и социальными проблемами общества.

Целью данного вида деятельности является повышение правовой, педагогической и психологической культуры родителей. Задачами являются:

- с закономерностями развития и сложностями формирования идентичности в подростковом и юношеском возрасте;

- проблемы студенческой молодежи и пути их решения;

- пути, методы, формы и средства эффективного взаимодействия со взрослыми детьми;

- законодательство и нормативные акты о правовой защите ребенка;

- права и обязанности родителей.

Воспитательная работа носит профилактический характер. Она основана на предположении, что родителям не хватает знаний и навыков в воспитании детей. Такие мероприятия направлены на повышение психолого-педагогической культуры родителей, расширение и восстановление их воспитательного потенциала, активное вовлечение семьи в процесс социального воспитания детей. Одним из необходимых условий для лекционного зала является опора на личный образовательный опыт. Общение может проходить в форме непринужденной беседы, беседы, диалога. Тема лекции должна быть разнообразной, интересной и актуальной как для родителей, так и для учителей и студентов. Это будет своего рода профилактика социального сиротства. Важно, чтобы такая работа проводилась в сотрудничестве с педагогом-психологом, куратором группы.

Повышение педагогической культуры родителей осуществляется через коллективные и индивидуальные формы работы. Среди них лекции, беседы, конференции широко используются в практике школ. Реже используются такие формы, как круглые столы, дебаты, семинары [12, с. 11].

Эффективной формой педагогического образования является беседа. В ходе бесед родители не только приобретают теоретические знания, но и учатся применять их в практике семейного воспитания. В ходе бесед анализируются педагогические ситуации, которые заставляют родителей задуматься о решении тех или иных образовательных проблем и искать правильные пути их решения [18, с. 45].

Посещение семьи на дому - одна из профилактических форм работы.

Социальный педагог должен помнить, что дом-это сугубо личное пространство человека и вторгаться в него можно только при крайней необходимости или по приглашению, заранее предупредив о своем визите. Если речь идет о семье, представляющей фактор риска, то желательно, чтобы посещение семьи осуществлялось совместно с инспектором по делам несовершеннолетних по месту жительства учащегося [12, с. 14].

Для анализа ситуации в семье поможет учетная карта семьи, которую необходимо заполнить (Приложение А).

Для оценки семейно-бытового положения семьи необходимо провести первичное обследование условий жизни семьи (Приложение Б).

К методам исследования относится анкетный метод. Анкеты могут быть открытыми, когда испытуемый указывает свои выходные данные (фамилию, имя и т. д.), а также закрытыми, при которых конкретный опрашиваемый неизвестен. Этот метод позволяет охватить достаточно большое количество людей [21, с. 142].

Примером проведения опроса является анкета для выявления детско-родительских отношений в неполной семье.

Медиация предполагает вовлечение родителей в активное участие в жизни образовательного учреждения.

Посредническая деятельность направлена на:

- для организации семейного досуга;

- активизация работы различных отделов и служб для совместного решения проблем конкретной семьи;

- обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты;

- меры воздействия на родителей, уклоняющихся от воспитания своих детей или оказывающих на них негативное влияние через родительский актив.

Родителям рекомендуется активно участвовать в жизни образовательного учреждения по следующим направлениям:

- создание и деятельность родительских комитетов, попечительских советов;

- систематическое проведение родительских собраний;

- переписка с родителями иногородних учащихся;

- вовлечение родителей в работу с учащимися в различных кружках, лекциях, спортивно-туристических секциях и т. д. [12, с. 18].

Таким образом, для учета количества неполных семей целесообразно использовать перечень неполных семей (Приложение В). Как следует из приведенного выше исследования, эффективными методами и формами работы с неполными семьями являются консультирование, анкетирование, патронаж, обучение, медиация, беседа.

Что касается анализа социального педагога по данной проблеме, то условиях низкой мотивации обращения детей из неполных семей ГУО «Средняя школа № 31 г. Могилева» за социально-педагогической, психологической помощью, социальный педагог применяет такую форму работы с детьми из неполных семей как патронаж. Это одна из форм, представляющая собой посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать длительные связи с семьей и ребенком объединением, своевременно выявляя проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь [18, с. 49].

Патронаж, как одна из составляющих социальной поддержки детей из неполных семей, дает возможность наблюдать детей в их естественных условиях, что позволяет выявить больше информации, чем лежит на поверхности. Проведение патронажа требует соблюдения ряда этических принципов: принципа самоопределения детей, добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следует находить возможность информировать ребенка о предстоящем визите и его целях.

Патронаж, как правило, производиться со следующими целями:

- контрольные: оценка состояния семьи, детского объединения и ребенка, динамика проблем (если контакт с семьей, детским объединением, ребенком повторный); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения родителями, детьми и руководителем детского объединения рекомендаций и прочего;

- адаптивно-реабилитационные: оказание конкретной образовательной, психологической, посреднической помощи.

За 2019-2020 год патронаж осуществлялся над 10-ю школьниками из неполных семей, имеющих асоциальное и девиантное поведение. В результате данной деятельности дети были поставлены на учет в комитет по делам несовершеннолетних. Так же с данной категорией детей были проведены реабилитационные работы, в результате которых 6 человек были восстановлены в образовательную среду.

Из всех проблем, стоящих перед ребенком из неполной семьи, для социального педагога по наиболее важной является проблема адаптации и социальной интеграции ребенка в обществе. В качестве основной характеристики процесса адаптации выступает социальный статус семьи ребенка, то есть состояние неполной семьи в процессе интеграции ребенка в обществе.

Специалист образовательного учреждения выделяет структурные характеристики неполной семьи: стадия жизненного цикла семьи (молодая, зрелая, пожилая), количество детей (многодетная, малодетная), пол родителя (отцовская или материнская семья); функциональные, а также важны индивидуальные особенности ее членов.

К ним относятся: социально-демографические, физиологические, психологические, патологические привычки взрослых членов семьи. А также характеристики ребенка: возраст, уровень физического, психического, речевого развития в соответствии с возрастом ребенка; интересы, способности; образовательное учреждение, которое он посещает; успешность общения и обучения; наличие поведенческих отклонений, патологических привычек, речевых и психических нарушений.

Наряду с патронажем, занимающим важное место в деятельности социального педагога, следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с детьми из неполных семей. Консультирование, предназначено для оказания помощи людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач. Причем первично с детьми диагностика не проводится.

Специалист по социально-педагогической деятельности в своей работе, использует распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение. При консультировании он ведет себя тактично, ссылается на нормативные документы, довольно решительно находит выход из проблемы, иногда бывает раздражительным. Консультационная беседа, как правило, наполнена небольшим, но логичным содержанием и, выполняет различные задачи - образовательные, психологические, психолого-педагогические. Конечная цель консультационной работы - с помощью специально организованного процесса общения актуализировать внутренние ресурсы детей их родителей, повысить их реабилитационную культуру и активность, откорректировать отношение к детям и детей к родителям [18, с. 47].

За 2019-2020 год было произведено 59 консультирований с 32 родителями из неполных семей. Как показали анализы воспитательных работ классных руководителей, консультирование со специалистом повлияло на 50% семей.

Помимо консультирования специалист не применяет других методов.

При работе с детьми из неполных семей самой важной целью является адаптация и социальная интеграции детей в обществе, успешное осуществление которых невозможно без сотрудничества с семьей ребенка

Компонентами социальной адаптации детей из неполных семей являются:

- материальное положение семей,

- психологический климат в семье, детском объединении, Центре детского творчества в целом,

- степень удовлетворенность образовательным процессом и ожидания родителей и детей,

- социокультурная адаптация. Определяя общую культуру семьи необходимо учитывать уровень образования взрослого члена неполной семьи, поскольку он признан одним из определяющих факторов воспитания детей, а так же непосредственную бытовую и поведенческую культуру членов семьи.

- ситуационно - ролевая адаптация, которая связана с отношением к ребенку в семье. В случае конструктивного отношения к ребенку, высокой культуры и активности семьи в решении проблем ребенка, ее ситуационно - ролевой статус высокий; если в отношении к ребенку присутствует акцентуация на его проблемах, то - средний. В случае игнорирования проблем ребенка и тем более негативного отношения к нему, ситуационно - ролевой статус низкий. На основе анализа структурных, функциональных характеристик семьи, а также индивидуальных особенностей ее членов, можно определить ее тип и сделать вывод об уровне социальной адаптации семьи в обществе [17, с. 75].

В зависимости от характера проблем социальный педагог оказывает только посредническую помощь. Психологическую помощь оказывает психолог, образовательную - педагог.

Как правило, специалист по социально-педагогической деятельности ведет только учет проделанной работы классных руководителей.

Объектом воздействия классного руководителя могут быть ребенок, взрослые члены семьи и в целом вся семья.

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социально педагога: помощь в обучении и воспитании. Но данные направления реализуют классные руководители.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры одинокого родителя. К наиболее типичным ошибкам в воспитании относятся: недостаточное представление о целях, методах, задачах воспитания; слепая любовь к ребенку, чрезмерная строгость; перекладывание забот о воспитании на образовательные учреждения и другое.

Просвещение родителей, которые в одиночку воспитывают детей, ведется по следующему кругу вопросов: педагогическая и социально-психологическая подготовка родителей к воспитанию детей. Роль родителей в формировании у детей адекватного поведения в отношении к сверстникам; значение личного примера и авторитета родителей в воспитании детей, атрибуты роли отца и матери; методы педагогического воздействия на детей, формирования позитивных отношений между детьми и взрослыми; воспитание детей в неполной семье с учетом пола и возраста; социально-психологические проблемы воспитания «трудных» подростков; поощрения и наказания в воспитании детей; ошибки родителей в воспитании детей; трудовое воспитание в семье, помощь ребенку в выборе профессии, проблемы выявления и развития профессиональных склонностей и задатков детей; организация режима труда, отдыха, учебы в семье; нравственное, физическое, эстетическое, половое воспитание детей; приобщение к походам и занятию спортом и т.д. [17, с. 16].

Специалисту по социально-педагогической деятельности при оказании социально-педагогической поддержки школьникам из неполных семей необходимо разработать с родителем применяемые в его семье методы воспитания и определить наиболее адекватные, однако этот момент не акцентируется. Зато плодотворно ведется социально-педагогическая помощь.

Выделяют две формы работы по оказанию социально-педагогической помощи нуждающимся в ней: долгосрочная и краткосрочная.

Психологическая составляющая социальной помощи включает в себя два компонента:

1) Социально-психологическая поддержка, которая направлена на создание благоприятного микроклимата в неполной семье в период кратковременного кризиса. Психологическую поддержку детям, испытывающим различные виды стресса, специалист по социальной работе может осуществлять, если у него есть дополнительное психологическое образование, кроме, того, эту работу могут выполнять психологи, психотерапевты.

2) Социально-психологическая коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в неполной семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. К такому виду насилия относятся запугивания, оскорбления ребенка, унижение его чести и достоинства.

Социальный педагог данного образовательного учреждения использует две формы работы по оказанию социально - педагогической помощи нуждающимся: долгосрочная и краткосрочная.

Среди краткосрочных форм ученые выделяют кризисинтервентную и проблемно-ориентированную модель взаимодействия.

Кризисинтервентная модель работы с ребенком из неполной семьи, предполагает оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации, которые могут быть обусловлены изменениями в естественном жизненном цикле или случайными травмирующими обстоятельствами [24, с. 45].

Такие неблагоприятные периоды могут быть сопряжены с возрастными кризисами ребенка, когда в семье усиливаются психолого-педагогические проблемы. Кризис трех лет, связанный с процессом формирования основных индивидуально-психологических качеств личности и создания предпосылок для развития социально-нравственных качеств; 7-8 лет адаптация к новому социальному статусу школьника, усвоение нового режима, установление отношений с учителем, детским коллективом; 12-17 лет - период самоутверждения, изменения отношений с родителями и миром взрослых в целом; 18-21 - социальное самоопределение.

Поскольку кризисная ситуация требует быстрого реагирования, ее оценка не предполагает детальной диагностики, и фокусирует свое внимание на масштабах дезадаптации и имеющихся средствах ее преодоления. При этом используются как внутренние ресурсы ребенка, так и внешние формы помощи.

Независимо от того, какие проблемы привели к кризисной ситуации, задача специалиста путём оказания непосредственной эмоциональной поддержки, смягчить воздействия стрессового воздействия и мобилизовать усилия ребенка на преодоление кризиса.

Неоднократно помощь социального педагога считалась успешной, так как удавалось добиться снижения тревожности, зависимости, психического дискомфорта и других проявлений кризисного состояния, а также формирование нового понимания возникшей проблемы, развитие адаптивных реакции, которые могут быть полезны в будущем.

Работа с детьми из неполных семей необходима в том случае, если проблема связана с особенностями взаимодействия между детьми и их родителями. К таким проблемам относятся: неверный стиль воспитания, неудовлетворительный психологический климат семьи и т.д.

Долгосрочные формы работы, требуют продолжительного общения с клиентом (от 4 месяцев и более) и обычно построены на психосоциальном подходе.

Деятельность специалиста по социальной работе по оказанию помощи детям из неполных семей строится в зависимости от характера проблем детей и заключается в образовательной, психологической, посреднической помощи в рамках долговременных форм работы.

Социальный педагог ГУО «Средняя школа № 31 г. Могилева» за 2019-2020 год вел долгосрочную работу с 5-ю семьями. И лишь у 2 семей были решены проблемы.

Работа по оказанию социальной поддержки детям из неполных семей протекает в духе сотрудничества с акцентом на стимулирование и поддержку способностей детей из неполных семей в решении их собственных трудностей. Определяются препятствия, мешающие детям, и используются средства, способствующие решению проблемы. Успешное решение проблемы создает положительный опыт для решения последующих проблемных ситуаций самостоятельно.

Таким образом, анализируя деятельность социального педагога по социально-педагогической поддержке школьников из неполных семей в образовательном учреждении, мы пришли к выводам:

- основной вид деятельности - патронаж, который приносит достаточно успешные результаты;

- использование в деятельности консультационных бесед для выявления и решения проблем школьников из неполных семей;

- ведение посреднической роли при решении образовательных и психологических задач.

Положительные стороны данной деятельности:

1. контроль за условиями проживания, соблюдением прав несовершеннолетних;

2. конструктивное решение проблем школьников из неполных семей;

3. привлечение образовательной и психологической помощи для решения проблем и удовлетворения потребностей школьников из неполных семей;

4. долгосрочность социально-педагогической поддержки.

Отрицательные стороны:

1. недостаточная организация совместной деятельности с родителями;

2. узкий спектр форм и приемов социально-педагогической поддержки;

3. отсутствие просветительской деятельности с родителями и профилактики (своевременной диагностики) проблем школьников из неполных семей.

2.3 Исследовательская работа с неполными семьями на примере ГУО «Средняя школа № 31 г. Могилева»

Исследование социально-педагогической работы с неполными семьями проводилось на базе Государственного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 31 г. Могилева». Для исследования мы использовали метод анкетирования, в анкету входило 15 вопросов (приложение Д).

В нашей анкете также использовались социологические вопросы, которые позволили нам определить пол и возраст респондентов.

Для проведения исследования нами был проведен анкетный метод среди подростков в возрасте 14-17 лет.

Результаты опроса, представленные в процентах, показали, что среди 14 респондентов, 5 из которых воспитываются в неполных семьях, фильтрующий вопрос помог нам выяснить состав семьи.

Также с помощью социологических вопросов нам удалось разделить респондентов на группы девочек и мальчиков, чтобы выяснить, как эта ситуация в семье влияет на их самооценку.

На вопрос «Помогаете ли вы вести домашнее хозяйство?» ответ «да» дали 100% (4 девочки) и 100% (10 мальчиков).

Таким образом, получается, что 100% всегда помогают своему родителю в ведении домашнего хозяйства, и только это свидетельствует о том, что респонденты занимают роль помощника в семье.

На вопрос: «Спрашиваете ли вы совета, рассказываете ли родителям о проблемах, которые вас волнуют?» - один из них ответил:

- всегда - 100% (4 девочки) и 10% (1 мальчик);

- иногда - 90% (9 мальчиков);

- никогда - 0%.

Эти результаты свидетельствуют о том, что у большинства подростков складываются доверительные отношения с родителями.

- «Если ваша семья неполна, вы хотите, чтобы ваши родители снова были вместе?»:

- да - 50% (1 девочка) и 33,3% (1 мальчик);

- нет - 33,3% (1 мальчик);

- не знаю - 50% (1 девочка) и 33,3% (1 мальчик).

Таким образом, 40% опрошенных детей хотят, чтобы их родители снова были вместе. Возможно, это влияет на их поведение; 20% опрошенных детей не хотят, чтобы второй родитель вернулся в семью; 40% сомневаются в ответе.

Согласно полученным результатам, у девочек нет второго родителя, а у большинства мальчиков либо были плохие отношения со вторым родителем, либо они его не знают, о чем свидетельствуют их ответы.

Мы спросили, какие отношения имеют подростки со своим вторым родителем (живущим отдельно), на что были даны ответы:

- хорошо -100% (2 девочки) и 33% (1 мальчик);

- плохо - 33% (1 мальчик);

- я не знаю (его-ее) - 33% (1 мальчик).

Из этого следует, что 60% имеют очень хорошие отношения, 20% - плохие, а 20% - не знают своих родителей. Результаты ответов показывают, что половина подростков имеют очень хорошие отношения со своим вторым родителем, большинство из них - девочки, а многие мальчики даже не знают своего родителя.

«Есть ли в вашей семье конфликтные ситуации между вами и вашими родителями?»:

- да - 0% девочек и 10% (1 мальчик);

- иногда - 50% (2 девочки) и 50% (5 мальчиков);

- нет - 50 - (2 девочки) и 40% (4 мальчика).

Таким образом, общие результаты таковы: 7% ответили «да», 50% - иногда, 43% - «нет». Проанализировав ответы, мы обнаружили, что у большинства мальчиков и девочек возникают конфликтные ситуации с родителями, но поскольку эти конфликты не часты, мы считаем, что это вполне естественно.

Респондентам также был задан следующий вопрос: «Есть ли у вас отчим (мачеха)?», на который 36% ответили «да» и 64% - «нет».

Был задан следующий вопрос об отношениях между подростками и их отчимом (мачехой):

- «хорошие» - 100% (2 девочки) и 67% (2 мальчика);

- «мы иногда ссоримся» - 33% (1 мальчик);

- «плохие» - 0%.

Так, на вопрос «хорошие» ответили 80% подростков «иногда ссоримся» - 20%, «плохие» - 0 %. По мнению опрошенных, можно сказать, что девочки очень хорошо относятся к своим опекунам, возможно, пытаясь компенсировать недостаток внимания родителя, который не живет с ним; большинство мальчиков ссорятся со своими опекунами, скорее всего они считают, что их опекуны виноваты в том, что родители не живут вместе или опекуны плохо относятся к ним, не уделяя им необходимого внимания.

Мы также спросили, как подростки относятся к своим сверстникам, воспитывающимся в неполной семье, и разделили ответы респондентов на две группы: подростки из полных и неполных семей:

Подростки из полных семей ответили

- «сочувствую» - 89% (8);

- «не думаю ничего» - 11% (1 человек);

Подростки из неполных семей:

- «мне их жалко» - 40% (2 человека).

- «сочувствую» - 60% (3 человека);

- «не думаю ничего» - 0%.

Так, общее количество результатов показало, что 78% сочувствуют своим сверстникам, 14% говорят, что им их жалко, 8% - вообще ничего не думают. Эти результаты свидетельствуют о том, что большинство подростков из неполных семей сочувствуют подросткам из неполных семей и сложившейся ситуации, но, похоже, не зацикливаются на ней, остальные подростки, похоже, не обращают на нее внимания. Подростки из неполных семей понимают ситуацию, в которой оказываются такие подростки, поэтому большинство либо сочувствуют, либо жалеют своих сверстников.

Чтобы определить степень общительности, мы задали следующий вопрос: «Есть ли у вас друзья?», респонденты ответили следующим образом:

- да 93% (13 человек);

- не знаю - 7% (1 человек);

- нет- 0%.

Мы решили не делить ответы респондентов на этот вопрос на мальчиков и девочек, так как результаты практически одинаковы: у подростков много друзей, они очень общительны, возможно, это связано с тем, что все опрошенные нами подростки живут в сельской местности.

Чтобы выяснить, как семейное положение подростков влияет на их самооценку и мировоззрение, мы задали вопрос: «Моя будущая семья кажется мне...», чтобы респонденты могли выразить свои мысли.

Так, 100% опрошенных дали почти такой же ответ на наш вопрос: «Моя будущая семья кажется мне большой, дружной, веселой, заботливой, счастливой, понимающей, доброй, наполненной любовью».

Таким образом, исследование проблем детей из неполных семей проводилось на базе Государственного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 31 г. Могилева». Для исследования мы использовали метод интервьюирования студентов в подростковом возрасте. Результаты опроса показали, что подростки из неполных семей вынуждены проводить больше свободного времени, помогая по дому; отношения с отчимом (мачехой) формируются у большинства респондентов без осложнений. Отношение детей из полных семей к детям из неполных семей не осложняется негативными эмоциями.

2.3 Разработка программы «Моя семья - мое богатство» по социально-педагогической помощи неполным семьям на базе ГУО «Средняя школа № 31 г. Могилева»

В настоящее время отмечен повышенный интерес учёных к проблемам современной семьи. Это объясняется не только профессиональной проблематикой, но и наличием значительных трудностей в развитии этого социального института: меняются виды семейных отношений, снижается стабильность семейно-брачных отношений, что влечет за собой рост числа разводов; снижается рождаемость при одновременном увеличении детей, рожденных вне брака; увеличивается число родителей, имеющих вредные привычки и ведущих аморальный образ жизни. Исходя иъ этого возникла необходимость в разработке программы «Моя семья - мое богатство» по социально-педагогической помощи неполным семьям на базе ГУО «Средняя школа № 31 г.Могилева».

Актуальность программы. Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: школа и семья, которые также подвергаются изменению, развитию. На современном этапе развития общества потеря семейных ценностей наряду с другими стала одной из основных причин демографических проблем. Государственная программа поддержки семьи направлена на ее поддержку.

Тем не менее, одними экономическими вливаниями вернуть авторитет и привлекательность семьи в обществе будет явно недостаточно. Школа является той государственной ячейкой, с которой семья взаимодействует чаще всего.

При анализе комфортности взаимодействия семьи и школы в деле создания благоприятных условий для развития личности ребенка у детей - участников образовательного процесса, родителей - заказчиков образовательного процесса и учителей - исполнителей образовательного процесса отмечается пропорциональное увеличение напряжения у всех сторон.

Партнёрство семьи и школы должно работать в интересах ребёнка, разделяя ответственность за его образование и развитие. В ранний школьный период родители и семейная атмосфера является наиболее важным фактором в развитии детей. Некоторым родителям могут понадобиться соответствующая подготовка и одобрение педагога в их стремлении помочь детям. В свою очередь, учитель должен осознать, что его работа в классе не принесёт больших результатов без активного участия родителей.

Важно начать эту работу именно в начальной школе, так как активные формы работы с родителями с самого начала обучения ребенка в школе позволяют им осознавать необходимость приобретения новых знаний для формирования и развития здоровой и полноценной личности, формируют потребность общения со школой.

Данная программа предназначена для работы социального педагога с неполными семьями. Это необходимо для того, чтобы научить ребенка из неполной семьи поведенческим навыкам, позволяющим ему более эффективно действовать в повседневной жизни, решать стоящие перед ним повседневные задачи. Программа предполагает возрастной период детей в возрасте 7-10 и 10-13 лет. Этот возрастной период-очень благоприятное время для такой работы. Это связано, с одной стороны, с повышением их интереса к себе, своим возможностям и способностям, а с другой-с их открытостью помогать взрослым преодолевать трудности, проблемы и принимать решения [7, с. 43].

Целью программы является оказание комплексной социально-педагогической помощи неполным семьям.

Задачи:

1. Формирование социальных навыков

2. Объединение усилий социального педагога, педагога-психолога, классного руководителя для работы с неполными семьями.

3. Изучение и диагностика характера семейных проблем;

4. Формирование наиболее адекватной самооценки у ребенка из неполной семьи.

Целевая группа - дети в возрасте 7-10 и 10-13 лет.

Сроки реализации программы - 1 год.

Таблица 2.1 - Основные мероприятия программы

№ п/п	Мероприятия	Цель	Участники	Время проведения занятий
1.	Беседы с родителями	Способствовать формированию навыков воспитания детей. Обеспечить знаниями о проявлении и воспитании мужского и женского характера.	Социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители	2 раза в месяц по 40 минут (4 беседы)
2.	Субботник	Познакомить детей с проявлением мужского и женского характера, мужественности. Дать возможность понять, что должен делать мужчина.	Классные руководители, родители мужского пола, учителя технологии у мальчиков	1 раз в месяц
3.	Диагностика характера внутрисемейных отношений	Гармонизация семейных отношений в неполной семье	педагог, педагог-психолог, классные руководители	1 раз в месяц
4.	Экскурсия по комплексу для детей «В мире профессий»	Полноценная профессиональная реализация личности	Родители	2 раза в месяц
5.	Туристические походы	Сформировать у детей навыки поведения	Классные руководители, родители	2 раза в месяц
6.	Работа кружков по интересам: «Семейный театр», «Мягкая игрушка», «Оригами», «Спортивный»	организация семейного отдыха	Классные руководители, педагоги, тренер	2 раза в неделю по 60 минут

Таким образом, программа реализуется с использованием форм и методов, направленных на работу с учащимися и их родителями. Формы и методы деятельности социального педагога могут быть различными и зависеть от целей и задач каждого конкретного мероприятия.

Формы работы:

- родительские собрания;

- диагностика;

- индивидуальные и групповые консультации;

- экскурсии с гидом;

- пешие походы.

Методы работы:

- анкетный опрос;

- тестирование;

- наблюдение;

- опрос;

- разговор;

- отражение;

- игровые приемы и упражнения;

- психолого-педагогические упражнения.

Временные ресурсы. Программа рассчитана на 2 месяца. Желательно проводить мероприятия один раз в неделю по 40 минут.

Материальные ресурсы. К реализации программы приглашаются классные руководители, педагоги, педагоги-психологи и сами родители. Материалы нужны также для субботников и походов [4, с. 32].

В ходе реализации программы было проведено четыре интервью с матерями, воспитывающими мальчиков.

Беседа 1.

Цель: познакомиться с семьями, провести диагностическое исследование особенностей семейного воспитания, ознакомить родителей с основными целями реализации программы.

Беседа 2.

Цель: проанализировать в ходе беседы с родителями особенности изменения поведения детей после таких мероприятий, как субботник с участием других родителей, а также экскурсии в комплекс для детей «В мире профессий».

Примерные вопросы беседы:

- Изменилось ли поведение вашего ребенка после мероприятия, посвященного субботнику на территории школы?

- Как вы оцениваете эти изменения-положительно или отрицательно?

- Как изменилось поведение вашего ребенка и как оно проявилось в первую очередь?

- Считаете ли вы это мероприятие, посвященное субботнику, необходимым условием воспитания детей и почему?

Какие изменения вы заметили после экскурсии вашего ребенка по комплексу для детей «В мире профессий»?

- Как вы вносите свой вклад в развитие поведенческих навыков вашего ребенка?

- Что делает ваш ребенок по дому? Есть ли в этом элементы чисто мужской работы?

Беседа 3.

Цель: проанализировать в ходе беседы с мамами особенности изменения поведения ребенка после выполнения таких видов деятельности, как пешие прогулки, а также работы групп по интересам: «Семейный театр», «Мягкая игрушка», «Оригами», «Спорт».

Примерные вопросы беседы:

- Изменилось ли поведение вашего ребенка после посещения групп по интересам с другими детьми?

- Как вы оцениваете эти изменения-положительно или отрицательно?

- Как изменилось поведение вашего ребенка и как оно проявилось в первую очередь?

- Как ваш ребенок оценивает поездку?

Беседа 4.

Цель: проанализировать особенности изменения поведения детей во время беседы с матерями, а также оценить реализацию программы в целом [11, с. 87].

Примерные вопросы беседы:

- Изменилось ли поведение вашего ребенка во время реализации программы?

- Как вы оцениваете эти изменения-положительно или отрицательно?

- Как изменилось поведение вашего ребенка и как оно проявилось в первую очередь?

- Как вы оцениваете деятельность, проводимую с вашим ребенком в целом?

- У вас есть какие-нибудь комментарии по поводу этих событий? Какие именно?

- Довольны ли вы сейчас поведением вашего ребенка? Если нет, то почему?

- Хотели бы вы в будущем участвовать в подобных мероприятиях?

Для диагностики характера внутрисемейных отношений рекомендуется использовать Тест-опросник Детско-родительских отношений А. Я. Варги, В. В. Столина (Приложение Г), который является психодиагностическим инструментом, направленным на выявление родительских установок у лиц, нуждающихся в психологической помощи в воспитании детей и общении с ними. Родительское отношение понимается как система различных чувств по отношению к ребенку, моделей поведения, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из пяти шкал:

1. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку.

2. «Сотрудничество» - социально желательный образ родительских отношений.

3. «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком.

4. «Авторитарная гиперсоциальность» - отражает форму и направленность контроля над поведением ребенка.

5. «Маленькая неудача» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем [24, с. 65].

Таким образом, по результатам реализации программы оказания комплексной социально-педагогической помощи неполным семьям «Моя семья - мое богатство» ожидается достижение следующих результатов:

1. оказывать всестороннюю социально-педагогическую помощь неполным семьям;

2. сократить количество неполных семей с тенденцией к асоциальному поведению;

3. актуализировать потребность в активном участии в общественной жизни, что способствовало бы более эффективным отношениям между неполной семьей и другими социальными институтами;

4. присвоение социального опыта и поведения в процессе решения проблемных ситуаций;

5. повышение уровня профессиональных знаний и профессиональной культуры;

6. проверить эффективность методов и форм социально-педагогической работы с неполными семьями.

Вывод по 2 главе: Оказывая социально-педагогическую помощь учащимся, родителям и лицам, имеющим родителей, социальный работник ориентирует свою работу с семьей не только на решение семейных вопросов, но и на укрепление, усиление, восстановление ее внутреннего потенциала и реализует следующие функции: диагностический анализ, прогнозная информация, консультативная группа, коррекционно-развивающая работа, защита, профилактика, организационная структура.

Работа с семьей - одно из основных направлений работы социального педагога. Эффективными методами и формами работы с неполными семьями являются консультирование, анкетирование, патронаж, обучение, медиация, беседа.

Что касается анализа социального педагога по данной проблеме, то условиях низкой мотивации обращения детей из неполных семей ГУО «Средняя школа № 31 г. Могилева» за социально - педагогической, психологической помощью, социальный педагог применяет такую форму работы с детьми из неполных семей как патронаж. Это одна из форм, представляющая собой посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно - реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать длительные связи с семьей и ребенком объединением, своевременно выявляя проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь [18, с. 49].

Исследование социально-педагогической работы с неполными семьями проводилось на базе Государственного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 31 г. Могилева». Для исследования мы использовали стандартизированную анкету, включавшую 15 вопросов (приложение Д).

В нашей анкете также использовались социологические вопросы, которые позволили нам определить пол и возраст респондентов.

Для проведения исследования нами был проведен анкетный метод среди подростков в возрасте 14-17 лет.

Результаты опроса показали, что подростки из неполных семей вынуждены проводить больше свободного времени, помогая по дому; отношения с отчимом (мачехой) формируются у большинства респондентов без осложнений. Отношение детей из полных семей к детям из неполных семей не осложняется негативными эмоциями.

Что касается программы «Моя семья - мое богатство» по социально-педагогической помощи неполным семьям на базе ГУО «Средняя школа № 31 г.Могилева», то данная программа предназначена для работы социального педагога с неполными семьями. Это необходимо для того, чтобы научить ребенка из неполной семьи поведенческим навыкам, позволяющим ему более эффективно действовать в повседневной жизни, решать стоящие перед ним повседневные задачи. Программа предполагает возрастной период детей в возрасте 7-10 и 10-13 лет.

Целью программы было оказание комплексной социально-педагогической помощи неполным семьям.

По результатам реализации программы оказания комплексной социально-педагогической помощи неполным семьям «Моя семья - мое богатство» ожидается достижение следующих результатов:

1. оказывать всестороннюю социально-педагогическую помощь неполным семьям;

2. сократить количество неполных семей с тенденцией к асоциальному поведению;

3. актуализировать потребность в активном участии в общественной жизни, что способствовало бы более эффективным отношениям между неполной семьей и другими социальными институтами.;

4. присвоение социального опыта и поведения в процессе решения проблемных ситуаций;

5. повышение уровня профессиональных знаний и профессиональной культуры;

6. проверить эффективность методов и форм социально-педагогической работы с неполными семьями.

Заключение

Мы провели исследование социально-педагогической работы социального педагога с неполной семьей. Неполные семьи в нашей стране, как и во всем мире, становятся все более многочисленными. Социальный педагог должен знать все формы, методы и приемы работы с членами неполной семьи, чтобы они подвергались эмоциональным, психологическим и физическим изменениям, требующим коррекции.

Семья - важнейшая социальная ценность. Членов одной семьи объединяет общая жизнь, управление, эмоциональные связи и взаимная ответственность. Семья выполняет следующие функции: репродуктивную, бытовую, первичную социализацию, воспитательную, рекреационную, психотерапевтическую.

Структурные типы семьи следующие: полная и неполная; молодая и зрелая; в первичном или вторичном браке; по числу детей в семье; по числу поколений в семье. Неполная семья-это семья, в которой есть только один родитель-мать или отец. Отсутствие одного из родителей оказывает определенное влияние на процесс социализации ребенка. М. А. Галагузова относится к неполной семье как к семье риска.

Анализ особенностей проблем детей из неполных семей показал, что ребенок из неполной семьи испытывает негативное воздействие на себя на эмоциональном, физическом, психологическом и социальном уровнях. Это тоже непросто для ребенка в период до развода родителей. Взрослые члены семьи также испытывают последствия развода. Воспитание ребенка в неполной семье тоже деформировано.

Социальный педагог призван оказывать помощь неполным семьям, используя различные методы, приемы и формы работы. Это психолого-педагогическая помощь, педагогическая помощь, обсуждение семейных проблем, индивидуальные и совместные консультации. В данном случае используются формы кризисно-интервенционной модели, когда социальный педагог оказывает помощь в кризисной ситуации; это проблемно-ориентированная модель. Социальный педагог оказывает индивидуальную помощь: интервью, консультации, семейные визиты для изучения условий жизни, поведения и взаимоотношений взрослых членов семьи и детей. Из групповых форм работы социальный педагог проводит консультации и тренинги. Из коллективных форм работы-встречи, вечера вопросов и ответов, родительские собрания. Особое место в социально-педагогической поддержке отводится социально-педагогическому патронажу.

Изучение проблем детей из неполных семей в Государственном образовательном учреждении «Средняя школа № 31 г.Могилева». По результатам анкетирования более трети опрошенных воспитываются в неполных семьях.

Также мы пришли к выводу, что подростки, поскольку у них нет родителей, должны помогать, потому что у другого родителя просто не хватает времени на семью, у меня у некоторых подростков в этом плане нет друзей: вся сила уходит на помощь по дому и из-за этого у них нет личного времени. Хотя многие подростки ответили, что у них много друзей, скорее всего, на это влияет, как мы уже говорили, их место жительства.

У половины опрошенных есть отчим или мачеха, и их отношения вполне нормальные, многие относятся к ним как к родственникам, скорее им просто не хватает внимания со стороны второго родителя. Но большинство опрошенных не имеют отношений со своими опекунами, возможно, многие подростки считают, что именно их опекуны виноваты в том, что их родители не живут вместе, чего многим бы очень хотелось, или сами опекуны плохо относятся к своим подопечным, не желая принимать их в свою семью.

Следует отметить, что в ряде случаев психологическая атмосфера неполной семьи достаточно благоприятна и не создает трудностей в формировании зрелой, полноценной личности. Есть много примеров обратного: в технически полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается с гораздо более серьезными психологическими проблемами.

Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Родитель, который в силу обстоятельств оказывается главой неполной семьи, должен осознавать, объективно оценивать психологические особенности ситуации и не допускать, чтобы они привели к негативным последствиям.

Также нами была разработана программа «Моя семья - мое богатство» по социально-педагогической помощи неполным семьям на базе ГУО «Средняя школа № 31 г.Могилева». Данная программа предназначена для работы социального педагога с неполными семьями. Это необходимо для того, чтобы научить ребенка из неполной семьи поведенческим навыкам, позволяющим ему более эффективно действовать в повседневной жизни, решать стоящие перед ним повседневные задачи. Программа предполагает возрастной период детей в возрасте 7-10 и 10-13 лет.

Целью программы было оказание комплексной социально-педагогической помощи неполным семьям.

По результатам реализации программы оказания комплексной социально-педагогической помощи неполным семьям «Моя семья - мое богатство» ожидается достижение следующих результатов:

1. оказывать всестороннюю социально-педагогическую помощь неполным семьям;

2. сократить количество неполных семей с тенденцией к асоциальному поведению;

3. актуализировать потребность в активном участии в общественной жизни, что способствовало бы более эффективным отношениям между неполной семьей и другими социальными институтами;

4. присвоение социального опыта и поведения в процессе решения проблемных ситуаций;

5. повышение уровня профессиональных знаний и профессиональной культуры;

6. проверить эффективность методов и форм социально-педагогической работы с неполными семьями.

социальный педагог семья психологический

Список использованных источников

1. Алексеева, Л.С. Социальная работа и семейная терапия / Л.С. Алексеева. - М.: Отечественный журнал социальной работы, 2015. - №2. - С. 49-53.

2. Алёшина, Ю.Е. Рассмотрение оценки социальной работы семей / Ю.Е. Алешина. - М.: Психология, 2017. - №2. - С. 60-71.

3. Анастасиу, И.Е. Социальные функции семьи / И.Е. Анастасиу. - М.: Журнал «Евроментор», 2013. - №2. - 121 с.

4. Багулина, Н.В. Дети и семьи в общеобразовательной школе / Н.В. Багулина. - Пермь: Меркурий, 2018. - С. 99-102.

5. Бликенстафф, М.А. «Пока жених с ними»: Брак, семья, гендер и насилие / М.А. Бликнестафф. - М.: Лондон: A&C Black, 2017. - 54 с.

6. Борисова, И.В. Особенности самосознания личности детей 10-15 лет из полных и неполных семей / И.В. Борисова. - М.: Сфера, 2016. - С. 49-59.

7. Брайар-Лоусон, К. Рецензия на книгу: Социальная работа с семьями: содержание и процесс / К. Брайар-Лоусон. - М.: Журнал преподавания социальной работы, 2014. - 219 с.

8. Буренкова, Е.В. Семейный образ жизни / Е.В. Буренкова. - М.: Просвещение, 2014. - 237 с.

9. Бурмистрова, М.Н. Браки, семьи и отношения: принятие решений в разнообразном обществе / М.Н. Бурмистрова. - М.: «Наука», 2017. - 116 с.

10. Буянов, М.И. Смена семьи, новое понимание / М.И. Буянова. - М.: Просвещение, 2018. - 207 с.

11. Василькова, Ю.В. Практика социальной работы с семьями и детьми / Ю.В. Василькова. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 160 с.

12. Воронин, А.С. Семейная терапия: Концепции и методы / А.С. Воронин. - М: Изд-во ГОУ-ВПО УГТУ-УПИ, 2016. - 135 с.

13. Воронцова, Г.Г. Необходимость разработки плана процедур усыновления / Г.Г. Воронцова. - М.: Академия, 2012. - 178 с.

14. Выготский, Л.С. Семейная забота о стареющих родителях: гендерные различия, культурные императивы и роль образования // Под ред. Д. Б. Эльконина. - М.: Просвещение, 2014. - 432 с.

15. Гавров, С.Н. Содействие ответственному воспитанию детей в неполных семьях: Проблемы, стратегии и потребность в исследованиях. Ж. Учебное пособие / С.Н. Гавров. - М.: НИЦ МГУДТ, 2019. - 134 с.

16. Гончарова, Т. Повышение устойчивости неполной семьи в условиях углубляющейся экономики / Т. Гончарова. - М.: Народное образование, 2012. - №6. - С. 98-102.

17. Григорьева, Е. Развитие и эволюция исследований семейной терапии: ее влияние на практику, современное состояние, будущие направления / Е. Григорьева. - М.: Семья и школа, 2015. - №5. - С. 18-19.

18. Дементьева, И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье / И.Ф. Дементьева. - М.: Социологические исследования, 2012. - №4. - С. 108-113.

19. Дементьева, Н.В. Технология индивидуальной работы с детьми и подростками из неполных семей / Н.В. Дементьева. - М.: Социальная педагогика, 2016. - С. 22-28.

20. Демидова, А.М. Семья с одним родителем / А.М. Демидова. - М.: Психология,2017. - 158с.

21. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - М.: Издательство «Питер», 2019. - 368с.

22. Зубкова, Т.С. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи / Т.С. Зубкова. - М.: «Академия», 2018. - 229 с.

23. Калина, О.Г. Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и полоролевую идентичность подростков / О.Г. Калина. - М.: Вопросы психологии, 2017. - №1. - С.15-26.

24. Келли, Дж. Психология личности. Теория личных конструкторов / Дж.Келли. - М.: Речь, 2015. - 256 с.

25. Клири, Т. Социальная работа с детьми и семьями / Т. Клири. - М.: Британский журнал социальной работы, 2018. - 87.

26. Костенко Л.И. Социальная работа с семьями: содержание и процесс, 2-е издание / Л.И. Костенко. - М.: Чикаго: Лицейские книги, 2018. - 218 с.

27. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства / Т.В. Лодкина. - М.: Академия, 2013. - 209 с.

28. Мальцев, С.Г. Социальный патронаж неблагополучных семей / С.Г. Мальцев. -М.: Работник социальной службы, 2018. - №1. - С. 46-50.

29. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Учебник / Л.В. Мардахаев. - М.: Гардарики, 2015. - 269 с.

30. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И.М. Марковская. - М.: Речь, 2013. - 150 с.

31. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития / В.С. Мухина. - М.: ACADEMIA, 2014. - 456 с.

32. Неделина, Е.В. Формирование личности ребёнка в неполной семье / Е.В. Неделина. - М.: Сфера, 2012. - 167 с.

33. Николаева, Я.Г. Воспитание ребёнка в неполной семье: пособие для психологов и педагогов / Я.Г. Николаева. - М.: ВЛАДОС, 2016. - 159 с.

34. Овчарова, Р.В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие / Р.В. Овчарова. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2016. - 496 с.

35. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л.Я. Олиференко. - М.: Академия, 2012. - 258 с.

36. Оськина, О.В. Специфика работы социального педагога с неполной семьёй в условиях общеобразовательной школы / О.В. Оськина. - М.: Молодой учёный, 2014. - №8. - С. 850-852.

37. Степанова, Е.Г. Формирование личности ребёнка без воспитательного потенциала отца / Е.Г. Степанова. - М.: Наука, 2016. - №1. - С. 180-183.

38. Телина, И.А. Социально-педагогическое просвещение родителей в школе / И.А. Телина. - М.: Социальная педагогика, 2011. - №6. - С. 59-66.

39. Целуйко, В.М. Дети разведённых родителей: между травмой и надеждой / В.М. Целуйко. - М.: Владос, 2015. - 398 с.

40. Шишковец, Т.А. Справочник социального педагога / Т.А. Шишковец. - М.: ВАКО, 2015. - 208 с.

41. Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. / Л.Б. Шнейдер. - М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2015. - 512 с.

...